Portafolio del aprendiz

CENTRO DE FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y MINERO

CEDRUM

Portafolio de Evidencias del Aprendizaje

César Armando Lara Lindarte

RELACION DE DOCUMENTOSPORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1. INFORMACIÓN BÁSICA DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD (ROJO)Documentos generados y entregados por el Sistema de Gestión de la Calidad

01. Organización SENA02. Promesa de Valor03. Misión, Visión y objetivos del centro CEDRUM 04. Red de Procesos Sistema Integrado de Gestión de la Calidad 05. Objetivos Sistema de Calidad 0.6. Hoja de Vida del aprendiz

2. FORMATOS SOPORTE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEDocumentos entregados por el instructor durante el proceso de formación profesional

0.7 Programa de Formación 0.8 Horario programación de Competencia0.9 Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo10 Proyecto Formativo11. Guía de aprendizaje en proceso de ejecución12. Evaluación y Seguimiento Etapa Lectiva 13. Evaluación y Seguimiento Etapa Productiva14. Instrumentos de Evaluación aplicados y evaluados

3. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEDocumentos generados por el alumno durante el proceso de formación profesional

Talleres, productos, etc., que se determinen como evidencia del aprendizaje adquirido

4. ACTUAR (VERDE)15.. Formato de Plan de Mejoramiento.16. Novedades con sus soportes ( cuando se requiera )

DATOS

BASICOS

REGIONAL NORTE DE SANTANDERSISTEMA INTEGRADO DE GESTION

MISION DEL SENA

El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, está encargado de cumplir la función que corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la Formación Profesional Integral, para la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del País.

VISION DEL SENA

El actuar organizacional dentro de los Principios y los Valores permitirá a la Institución construir su deber ser dentro de su orientación Misional. Por ello el SENA deberá liderar, asegurar, medir y consolidar la función misional de la Entidad. El SENA será una organización de conocimiento para todos los colombianos con una vocación global, comprometida en la Formación Profesional Integral de los Trabajadores, promotora y facilitadora de la innovación y el desarrollo tecnológico y de una cultura de Emprendimiento, como el camino para mejorar la calidad de vida y la equidad frente a la igualdad de oportunidades, base de la Paz y el Crecimiento Nacional.

PRINCIPIOS, VALORES Y COMPROMISOS INSTITUCIONALES

La actuación ética de la comunidad institucional se sustenta en los siguientes principios, valores y compromisos:

Principios Primero la vida La Dignidad del Ser Humano La Libertad con Responsabilidad El Bien común prevalece Formación para la vida y el trabajo

Valores Respeto Libre pensamiento y actitud crítica Liderazgo Solidaridad Justicia y equidad Transparencia Creatividad e Innovación

Compromisos Convivencia pacífica Coherencia entre el pensar, el decir y el actuar Disciplina, Educación y Lealtad Promoción del emprendimiento y el empresarismo Honradez Calidad en la gestión Responsabilidad con la sociedad y el medio ambiente

Promesa de Valor Servicio Nacional de Aprendizaje

Mejora Continua del Proceso de Gestión de la Calidad

Hoja de Vida del Aprendiz

César Armando LaraINGENIERO MECÁNICO

Matrícula Profesional No. VL230 33255ESPECIALISTA EN ADMINISTRACION

Énfasis en Competitividad y Calidad

Identificación: 13.501.757 de CúcutaTel. Contacto: (7) 5835270Celular: 3016882900Correo electrónico: [email protected] [email protected]

Dirección: Calle 19 # 3-16 Apto. 204 Edificio Atenas. Barrio La PlayaCiudad: San José de Cúcuta – Norte de Santander

Estudios

Institución: Universidad Francisco de Paula Santander. Cúcuta.Grado: Ingeniero MecánicoFecha de Graduación: Febrero de 1997.

Institución: Universidad Icesi. Santiago de Cali.Grado: Especialista en Administración con énfasis en Competitividad y CalidadFecha de Graduación: Febrero de 2006

Perfil Laboral

Ingeniero Mecánico especialista en Administración; con formación y

responsabilidades en:

Dirección Administrativa y estratégica de empresas comerciales

Implementación y Seguimiento de Sistema de Gestión de Calidad ISO 9000

V2000.

mailto:[email protected]

Dirección Comercial para clientes del sector industrial e institucional.

El campo del sector energético del Gas Natural, en interventoría, diseño,

montaje, planeación y control de proyectos de comercialización e

instalación de redes internas y de infraestructura para clientes domiciliarios,

comerciales y de la pequeña industria.

Experiencia de 10 años desempeñando cargos como:

Gerente, Director Administrativo, Asesor Comercial, Ingeniero Residente,

Interventor, Director Técnico.

Habilidades

• Implementación y Administración del Sistema de Gestión de la Calidad ISO

9001

• Representación y Gestión Comercial.

• Asesoría Empresarial e Institucional.

• Dirección Técnica y Administrativa de Proyectos de Construcción de Redes

de Gas Natural.

• Diseño de Redes de Gas Natural Domiciliario.

• Manejo de software administrativo (Softeam).

Experiencia Laboral

Nombre de la Empresa: Fundación el Principio de una Esperanza

Cargo: Director Administrativo.Tiempo de Servicio: Junio 1 de 2008 a la presente

Cargo: Asesor AdministrativoTiempo de Servicio: Enero de 2008 a Mayo de 2008 Jefe Inmediato: Dr. Hugo Segura Escobar

Teléfono: (75) 71 23 32Ciudad: San José de Cúcuta

Responsabilidades:

• Implementación Procedimientos de Calidad• Control financiero• Administración de Contratos a terceros• Administración del personal• Cultura Organizacional • Auditoria Cuentas por Cobrar y Facturación Clientes• Presentación de Propuestas (Portafolio de Servicios)

Logros:

Crear una cultura Organizacional sobre la operación e implementación de:

• Manejo de Procedimientos.• Análisis de Indicadores hacia una mejora continua• Creación Comité de Calidad• La administración del personal vinculado por Prestación de Servicios.• Flujo de caja en el seguimiento de los recursos financieros de la

Institución.• Presentación oportuna de los informes contables por parte del Contador

de la Institución y las responsabilidades internas para su efectividad.• Seguimiento de Tareas y Avances de los servicios prestados.• Presentación Nuevas propuestas comerciales.• Indicadores de Satisfacción al Cliente asistencial con alto porcentaje de

cumplimiento.

Se ha consolidado una importante Imagen Corporativa, que ha permitido el crecimiento de Clientes sobre una verdadera Gestión Social basada en principios de Honestidad y Calidad de vida hacia los Usuarios.

Nombre de la Empresa: COLEGIO TOMASINO DEL NORTE.Cargo: Docente área de Matemáticas y FísicaTiempo de Servicio: año lectivo 2006 y 2007Jefe Inmediato: Dr. Leonardo Riveros ContrerasTeléfono: 301 655 72 84Ciudad: San José de Cúcuta

Responsabilidades:

Docencia área de Matemáticas y Física de los grados 9 y 10

Logros:

Resultados académicos óptimos.Eficiente trabajo de grupo

Nombre de la Empresa: SERVIREDES LTDA.

Cargo: Gerente Tiempo de Servicio: Junio de 2002 a Diciembre de 2005Jefe Inmediato: Ing. John Ospina y Dra. Marcela GaitánTeléfono: (2) 4439127 - 4439128 - 6832754Ciudad: Santiago de Cali

Responsabilidades:

• Representar a la sociedad frente a terceros, Coordinar todos los recursos a través de procesos de planeación, ejecución, verificación y planes de acción, con el fin de lograr los objetivos establecidos.

• Implementación y Sostenibilidad del Sistema de Gestión de la Calidad ISO 9001, otorgado en Diciembre de 2005.

• Dirección de Comités de trabajo, para el seguimiento de los planes de acción, generados por la Revisión Gerencial del Sistema de Calidad.

• Seguimiento financiero de las cuentas del Balance, en acompañamiento con la junta de socios.

• Coordinación de actividades en Gestión social ante la comunidad.• Dirección en Gestión Comercial de la empresa, observando y trabajando en

equipo las oportunidades que el entorno presenta y el fortalecimiento de las relaciones comerciales con las empresas contratantes, bajo el cumplimiento de metas, estipuladas por ellos y la Organización.

• Trabajo en talleres de comportamiento Organizacional con todos los empleados de la Organización.

• Crecimiento de la Compañía.

Logros:

Implementación del Sistema de Gestión de la Calidad ISO 9001

Habilitación como Organismo de Inspección de redes ante la Superintendencia

Incrementar en corto tiempo el número de Contratos para la Organización

Fortalecer las relaciones comerciales con nuestros clientes y proveedores.

Nombre de la Empresa: SERVIREDES LTDA.

Cargo: Director Técnico / Ingeniero ResidenteTiempo de Servicio: Junio de 2000 a Junio de 2002Jefe Inmediato: Junta de SociosTeléfono: 4439127 4439128Ciudad: Santiago de Cali

Responsabilidades:

• Responsable de la logística del control y programación de las órdenes de trabajo de nuestros clientes

• Dirigir comités de obra, para el análisis de las acciones correctivas y el seguimiento de los planes de acción.

• Autorizar los pedidos de materiales para las obras.• Coordinar en trabajo de equipo las actividades de los Ingenieros

Residentes.• Motivación permanente para el cumplimiento de las metas y objetivos de la

Organización.• Montajes Electromecánicos Redes de Acero y de Polietileno unión en

soldadura, roscada y por termofusión.

Logros: Cumplimiento de metas

Mejoramiento de los Indicadores de Gestión de la obra.

Óptimos rendimientos del recurso humano. Óptimos estándares de calidad en las obras.

Nombre de la Empresa: REDEGAS LTDA.

Cargo: Ingeniero Residente

Tiempo de Servicio: Febrero de 1998 a Febrero de 2000

Jefe Inmediato: Sr. Ramiro Colmenares

Responsabilidades:

• Dirigir cuadrillas de contratistas y trabajadores para la ejecución de las obras.

• Realizar la Interventoría de la obra y sus actividades. • Organizar las órdenes de trabajo y sectorizar las áreas urbanas por frentes

de trabajo.

Logros:

Cumplimiento del presupuesto de conexiones con altos índices de calidad, exigidos por la compañía contratante GASES DE OCCIDENTE S.A. E.S.P.

Capacitación

Indicadores de Gestión. Comfandi. Cali. Julio 19 de 2001 Seminario – Taller Soldadura por Termofusión y Electrofusión. Gases de

Occidente. Cali. Año 2001. Tuberías de Cobre para Gas. Gases de Occidente S.A. E.S.P. Cali. Año

2001 Diplomado en Gestión de la Calidad ISO 9001 para Microempresas.

ICONTEC. CALI. Mayo de 2004 Seminario Contratos de Trabajo. Cali. Febrero 13 de 2004 Excel Avanzado. Unisistemas. Cúcuta. 2006 Planeación y Organización del trabajo en el Nivel Gerencial. Sena 2010 Conformación Brigadas de Emergencia Incipiente. Bomberos Voluntarios

Cúcuta Mayo de 2010 Seminario Vida en la Misericordia. Casa de la Misericordia. Noviembre 2010 Curso-Taller “PAMEC, herramientas estadísticas para iniciar y cerrar ciclos

de mejora en su entidad”. Habilitación Activa. Diciembre 2012

________________________________________________________________

Aspiración Salarial A convenir

________________________________________________________________

Referencias Personales

Dr. Víctor Julio RiverosCargo: Médico Auditor – Médico Cirujano

Empresa: Fuerzas Militares - BucaramangaCel: 300 392 54 80

Dr. Carlos Germán Riveros ContrerasMédico CirujanoClínica La Merced BucaramangaCel.: 301 430 79 66

Nelson Albeiro León MolinaContador Cel. 300 556 20 95

Sra. Rosa OsorioDirectora Casa de la Misericordia314 443 97 78

FORMATOS

SOPORTE

EVIDENCIAS

DE APRENDIZAJE

PRESENTACION COMPETENCIA DEL PROGRAMA DE FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL

1. PROGRAMA DE FORMACION: Orientación de los procesos para la Ejecución de la Formación Profesional Integral.

2. CODIGO PROGRAMA SOFIA PLUS: 41311116

3. NOMBRE DEL PROYECTO: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. CODIGO DEL PROYECTO: ______________ VERSION: ______________

5. COMPETENCIA: Orientar Procesos Formativos con base en los planes de formación concertados.

6. CÓDIGO DE LA COMPETENCIA: ___________________

7. DURACIÓN DE LA COMPETENCIA: 40 Horas

8. RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

CODIGOS DENOMINACION INTESIDAD HORARIA

01 Contextualizar los Programas de Formación Profesional, en el marco de la Formación para el Trabajo y el enfoque de Formación para el Desarrollo de Competencias.

40 horas

02 Estructurar el proyecto formativo de acuerdo con el problema seleccionado, el programa de formación y la población objetivo. -Diseñar actividades de aprendizaje e instrumentos de evaluación de acuerdo con las técnicas didácticas seleccionadas.

40 horas

03 Orientar el desarrollo del proceso de aprendizaje con base en el enfoque pedagógico y didáctico institucional.

20 horas

04TOTAL HORAS

9. INSTRUCTOR: Lic. Alba Nelcy Pérez Cáceres

10. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA: (UTILIZAR NOMENCLATURA DE NORMAS APA O EN SU DEFECTO NTC).

Regional Valle, Docentes para el programa de integración con la medio. (03 de noviembre de 2011). Orientación de programas de formación con énfasis en proyectos. Guía Aprendizaje: Fase de Análisis 1 . Cali, Colombia.Estatuto de la Formación Profesional Integral del SENA el ABC de las competencias del SENA.Formación profesional integral en el SENA.

Regional Valle, Docentes para el programa de integracón con la medi. (03 de noviembre de 2011). Orientación de programas de formación con énfasis en proyectos. Guía Aprendizaje: Fase de Planeación 2 . Cali, Colombia.

1. Taxonomía de Bloom2. Síntesis Conceptual de diseño de proyectos formativos EAP CATA3. Documentos Lineamientos institucionales (SIG):

- Orientaciones para la planeación de proyectos formativos.- Formato F001-P006-GFPI Proy_formativo.xlsx

4. Capítulo 5. “Metodología de diseño de proyectos formativos” Libro Formación Basada por competencias Autor: Sergio Tobón.

Regional Valle, Docentes para el programa de integracón con la medi. (03 de noviembre de 2011). Orientación de programas de formación con énfasis en proyectos. Guía Aprendizaje: Fase de Ejecución 3 . Cali Colombia.

HORARIO DE PROGRAMACIÓN

Competencia de Formación por Instructor

Programa de Formación: Orientación de los procesos para la Formación Profesional Integral Código: 41311116Versión: Nº Orden:

Fecha de Iniciación: Julio 14 de 2014 Fecha de Terminación: Septiembre 5 de 2014 Área: Nombre del Proyecto:

Código:

Nombre de la Competencia: Orientar Procesos Formativos con base en los planes de formación concertados. Código:Centro de Formación: Centro de Formación para el Desarrollo Rural y Minero - CEDRUM

Ambiente de Formación: Aulas Sede Cruz Roja Barrio la Playa - Cúcuta Total Horas Semana: 40 horasInstructor: Lic.- Alba Nelcy Pérez Cáceres Identificación: Municipio: San José de Cúcuta

HORAS AULA LUNES AULA MARTES AULA MIERCOLES AULA JUEVES AULA VIERNES AULA SABADO

MAÑANA

06:00 a 07:00

07:00 a 08:00

08:00 a 09:00

09:00 a 10:00

10:00 a 11:00

11:00 a 12:00

TARDE

12:00 a 13:00

13:00 a 14:00

14:00 a 15:00

15:00 a 16:00

16:00 a 17:00

17:00 a 18:00

NOCHE

18:00 a 19:00 X X X X X

19:00 a 20:00 X X X X X

20:00 a 21:00 X X X X X

21:00 a 22:00

DIAGRAMA DE GANTT

SEGUIMIENTO AL PROCESO

Centro de Formación: Orientación de los procesos para la Ejecución de la Formación Profesional Integral.Programa de Formación: __________________________________________________________________________________________________________ Código:

Versión: Nº Orden:

Fecha de Iniciación: Julio 14 de 2014 Fecha de Terminación: Septiembre 5 de 2014 Área: Nombre del Proyecto: ____________________________________________________________________________________________________________

Código:

Ruta de Aprendizaje: _____________________________________________________________________________________________________________Código:

Nombre de la Competencia: Orientar Procesos Formativos con base en los planes de formación concertados. Código: FECHA Día Mes AñoInicia 14 7 2014Termina 5 9 2014

Instructor: Lic. Alba Nelcy Pérez Cáceres Identificación:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEPROGRAMAD

O O CUMPLIDO

MES Julio Agosto Septiembre

OBSERVACIONES

HORASSEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Revisar resultados de aprendizaje, las competencias a desarrollar, el perfil de salida y las competencias mínimas de ingreso de su programa de formación.

40 X

Formular proyecto formativo de acuerdo al procedimiento de ejecución para la Formación Profesional Integral SENA.

40 X X

GUIAS DE APRENDIZAJE

Alba Nelcy Pérez Cáceres

San José de Cúcuta2014

SISTEMA INTEGRADO DE GESTION

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE – SENA

PROGRAMA ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PARA LA EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL. GUIA DE APRENDIZAJE 1.


.

San José de Cúcuta

2014

GUIA DE APRENDIZAJE No.1.

Actividad 1: Identificar las características de la Formación profesional Integral

Preguntas sobre el documento: “Estatuto de la Formación Profesional Integral”

1. ¿Qué es Formación Profesional Integral? ¿Qué papel juega en nuestro

país?

2. ¿Cuál es la relación entre teoría y práctica en el desarrollo de la Formación

Profesional?

3. ¿Qué papel juegan los sectores productivos en este tipo de formación?

DESARROLLO

1. ¿Qué es Formación Profesional Integral? ¿Qué papel juega en nuestro

país?

La Formación Profesional Integral es un proceso educativo teórico-práctico

que le permite al aprendiz adquirir conocimientos técnicos y tecnológicos

integrales que lo desarrollan en el saber – hacer. La Formación Profesional

Integral que imparte el SENA, es de carácter INTEGRAL, esto quiere decir que

no sólo se fundamenta en el saber-hacer sino también en la formación del SER

que se fundamentan en el desarrollo de actitudes y valores.

Es importante recalcar que la Formación Profesional Integral permite que

el aprendiz este a la vanguardia de los cambios técnicos, tecnológicos, sociales

de las Organizaciones de nuestro País. Adicionalmente motiva el

emprendimiento con un enfoque de competitividad y lo más importante una

sensibilidad con enfoque social, empezando que las políticas de Estado, han

permitido que la Formación Profesional Integral es para todos los Colombianos,

sin distinción alguna.

2. ¿Cuál es la relación entre teoría y práctica en el desarrollo de la Formación

Profesional?

La Teoría y la práctica, son complementarias. Sin embargo, esta relación

muchas veces no la compartimos en nuestra actividad laboral e incluso

educativa.

Dentro de la Formación Profesional Integral, precisamente uno de los objetivos

que su integralidad fomenta es la de que todo lo que como aprendices recibimos

proviene de la teoría como conocimiento y de la práctica como actividad.

“La relación teoría-práctica educativa constituye un eterno problema, al

que a lo largo de la historia se le han dado dos tipos de fundamentales de

respuesta enfrentadas: el enfoque científico-tecnológico y el

hermenéutico-interpretativo, que enfatizan en el poder de la teoría para

dominar la práctica en el primer caso, y en el poder de la práctica para

dominar a la teoría en el segundo. Esto nos lleva a plantear la necesidad

de contar con un nuevo paradigma superador que apueste por el

establecimiento de relaciones dialécticas, simétricas y libres de dominio

entre el conocimiento y la acción (Álvarez, 2012, p. 34)”

3. ¿Qué papel juegan los sectores productivos en este tipo de formación?

El desarrollo, la estructura y la innovación de los procesos de formación

profesional integral, van de la mano con todos los efectos cambiantes que se

producen en el sector productivo de nuestro País, determinando que cada uno

de estos efectos, sean atendidos por una mano de obra competente y de

oportuna disposición, no solamente en las zonas urbanas sino también en las

zonas rurales, donde hoy en día aún hay mucho por hacer, especialmente por la

emigración de los campesinos a las ciudades.

Actividad 2: La Formación para el Desarrollo de Competencias

Preguntas sobre el documento el ABC de las competencias.

1. ¿Qué son competencias?

2. ¿Qué son normas de competencia?

3. ¿Cómo se evalúan y certifican las competencias?

4. ¿Qué papel desempeña el Sistema Nacional de Formación para el Trabajo?

5. ¿Qué son las mesas sectoriales?

DESARROLLO

1. ¿Qué son competencias?

Competencia es la capacidad que tenemos los seres humanos de hacer

bien nuestras actividades diarias en los diferentes ambientes en los que nos

interrelacionamos, aplicando la combinación de conocimientos, habilidades,

destrezas, aptitudes, actitudes y valores.

2. ¿Qué son normas de competencia?

Podemos definirlas como los parámetros a seguir en el desarrollo de

nuestras competencias, de tal forma que al aplicarlas los resultados sean los

más idóneos y esperados por la organización o incluso por la sociedad. Por lo

anterior, una vez se obtenga un resultado, las normas de competencia me

permiten evaluar si éste se realizó o no con óptimo desempeño.

La definición de los parámetros, resultan de estudios y análisis previos que un

grupo interdisciplinario de expertos realiza.

3. ¿Cómo se evalúan y certifican las competencias?

La Evaluación de Competencias valora "... la interacción de

disposiciones (valores, actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de

personalidad, etc.), conocimientos y habilidades, interiorizados en cada

persona", que le permiten abordar y solucionar situaciones

concretas; "una competencia no es estática; por el contrario, ésta se

construye, asimila y desarrolla con el aprendizaje y la práctica, llevando a

una persona a que logre niveles de desempeño cada vez más

altos." (MEN, 2008, p. 13.)

Estas evaluaciones se realizan a través de un equipo auditor o interdisciplinario,

quienes poseen el conocimiento de la norma y determinan si una competencia

cumple o no lo establecido por la norma; una vez se verifique el cumplimiento de

la norma, el equipo certifica la competencia.

4. ¿Qué papel desempeña el Sistema Nacional de Formación para el Trabajo?

“El SNFT define e implementa políticas y estrategias para el desarrollo y

cualificación de los recursos humanos del país, mediante procesos de

normalización, formación, evaluación y certificación de las competencias laborales

de las personas, en un contexto de aprendizaje permanente.”

(pág.3.http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-155564_archivo_pdf.unknown)

5. ¿Qué son las mesas sectoriales?

“Las Mesas Sectoriales son un mecanismo creado por el SENA que

le permite a los empresarios y a un gremio específico mejorar su

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-155564_archivo_pdf.unknown

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-155564_archivo_pdf.unknown

desempeño a nivel de productividad y competitividad buscando el

mejoramiento del talento humano a través de la participación voluntaria de

actores como: El Gobierno, la Academia, el Sector Público, las empresas

y las organizaciones de trabajadores. Lo que hacen los miembros de las

mesas es elaborar y establecer normas de competencia laboral alineadas

a las necesidades reales de un sector específico y que además permiten

certificar el desempeño de las personas en el mundo laboral”.

(Riaño, 2010, párr. 2. http://www.soyperiodista.com/tecnologia/nota3792-

mesas-sectoriales-del-sena

Actividad 3: Diseño Curricular y Formación por Competencias

1. Tomar como referencia el programa de formación que orienta (adjunto programa

de formación guía) y establecer los conceptos y relaciones de los siguientes

componentes: Competencia - Resultados de Aprendizaje - Conocimientos -

Criterios de Evaluación – Red tecnológica (Conocimiento) a la que pertenece.

Elabore un texto donde se desarrollen las ideas de estas relaciones.

DESARROLLO DEL TEXTO

Una vez definida la formación por competencias a través de la estructura de un

programa en un diseño curricular, se observa que esta estructura contiene los

siguientes componentes: Competencia - Resultados de Aprendizaje -

Conocimientos - Criterios de Evaluación – Red tecnológica (Conocimiento). En

el modelo propuesto para esta actividad, se observa que la relación entre cada

una de las partes, se da de la siguiente manera:

http://www.soyperiodista.com/tecnologia/nota3792-mesas-sectoriales-del-sena

http://www.soyperiodista.com/tecnologia/nota3792-mesas-sectoriales-del-sena

Competencia Resultados de

Aprendizaje

Conocimiento Criterios de

Evaluación

Red Tecnológica

Capacidad que

debe adquirir el

aprendiz,

combinando sus

conocimientos,

habilidades,

destrezas y

aptitudes entre

otras.

Se define como

los logros que

debe alcanzar el

aprendiz en el

ejercicio de la

formación de sus

competencias. El

Resultado de

Aprendizaje

supone concretar

o contextualizar

dicha

competencia

para una materia.

Conceptos

básicos y previos

que debe

manejar el

aprendiz, durante

su proceso

lectivo.

Parámetros de

evaluación que

debe realizar el

instructor para

determinar si el

aprendiz alcanzó

los resultados de

aprendizaje.

Campo de

acción donde se

aplica la

competencia

adquirida por el

aprendiz.

2. Completar el siguiente cuadro con base en el programa de formación trabajado en esta actividad.

COMPETENCIASRESULTADOS DE

APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIONPresentar los informes estadísticos de calidad según especificaciones dadas por la empresa Planear la toma de datos según

procedimientos y protocolos establecidos por la empresa.

Aplica las TICs en los procesos de control estadístico y en análisis de datos, según protocolos técnicos definidos.

Realiza y aplica diseño de experimentos de acuerdo con la naturaleza del proyecto.

Realizar el análisis estadístico de la información obtenida, garantizando la confidencialidad según procedimientos y

Maneja técnicas de muestreo para el control de la calidad, según planes de muestreo y naturaleza de la muestra.

protocolos establecidos por la empresa y normatividad vigente.

Recopila datos, los tabula y realiza cálculos aplicando técnicas estadísticas según protocolos establecidos.

Elabora y analiza gráficos de control a partir de los resultados del análisis estadístico, y el diseño experimental.

Interpretar los resultados del análisis estadístico realizados a los procesos de producción y control de calidad de alimentos, según procedimientos y protocolos establecidos por la empresa y normatividad vigente

Aplica procedimientos de control de calidad según protocolos de laboratorio

Aplicar el análisis de los resultados para la mejora y optimización de los procesos de producción y control de calidad de alimentos, según políticas de la empresa y responsabilidad social.

Presenta informes en forma sistematizada en donde se evidencie control estadístico en materias primas, proceso, producto y control de calidad de alimentos siguiendo normas y procedimientos definidos en los protocolos, (análisis fisicoquímico, microbiológico y sensorial).

Gestionar los planes y programas de producción de acuerdo con los objetivos y

políticas trazados por la empresa.

Formular propuestas de innovación, desarrollo y mejoramiento de productos y/o procesos productivos, teniendo en cuenta el contexto social y productivo del Sector agroindustrial y las normas y protocolos de investigación.

Interpreta con creatividad los componentes de los proyectos de inversión y desarrollo en el sector agroindustrial según protocolos de investigación

Realiza con responsabilidad estudios de Investigación y proyección de mercados, factibilidad técnica, económica, administrativa y social según protocolos

Analiza la factibilidad de la ejecución del proyecto, teniendo en cuenta criterios de sostenibilidad e impactos negativos.

Analizar la viabilidad técnica, económica y social del proyecto de acuerdo con los indicadores de gestión, los programas establecidos por investigación y desarrollo según disposiciones del área y de la empresa

Aplica las TICs para realizar operaciones aritméticas básicas, razones, proporciones, porcentaje e igualdades.

Diagnostica de manera responsable las tendencias y oportunidades de proyectos del sector agroindustrial, aplicando las herramientas de diagnóstico según indicadores de gestión.

Escoge la mejor alternativa organizacional y legal para el proyecto planteando de acuerdo con la naturaleza del proyecto.

Implementar el sistema de gestión de la calidad para contribuir al mejoramiento de productos, proceso y a la calidad de vida de la sociedad, de acuerdo con los parámetros establecidos en las Normas Técnicas y empresariales.

Identifica los tipos de norma, su aplicación, los organismos normalizadores y reguladores, determinantes en el proceso de certificación de calidad.

Establece estrategias para la dinamización de los procesos relacionados con la certificación de la calidad, de acuerdo con la norma y con el sistema de gestión de calidad empresarial

Describe e interpreta los requisitos y elementos del sistema de gestión de la calidad según la Norma ISO 9001:2009 para identificar los procedimientos y registros

Establecer el sistema de gestión ambiental durante la ejecución del proyecto, teniendo en cuenta el desarrollo sostenible, normatividad vigente y políticas empresariales

Interpreta los requisitos establecidos por la norma ISO 14001 identificando los procedimientos y registros del sistema de gestión ambiental

Elabora programa de manejo ambiental según norma vigente

Realiza procesos de reciclaje, depuración y vertido, dirigidos a la protección ambiental de acuerdo con la normatividad vigente.

Mantener el sistema de gestión de inocuidad para contribuir al mejoramiento de productos, procesos y a la calidad de vida de la sociedad, teniendo en cuenta la responsabilidad social empresarial y los parámetros establecidos por la Normatividad vigente

Define los procedimientos e instructivos teniendo en cuenta el análisis de las condiciones de la empresa.

Reconoce el concepto y los beneficios de la NTC/ISO 26000 Responsabilidad Social Empresarial RSE

Identifica los elementos básicos del sistema de gestión de inocuidad en la empresa de alimentos

Participar en los procesos de investigación, innovación y desarrollo, que permitan beneficios de calidad nutricional en la sociedad, según el área, las disposiciones de la empresa y la normatividad vigente.

Elabora productos innovadores inocuos y presenta sus características fisicoquímicas, microbiológicas y de aceptación por parte de los consumidores.

Aplica herramientas de control estadístico de la calidad para la mejora de los sistemas de gestión de calidad, inocuidad y en los proyectos de desarrollo e innovación de productos alimenticios.

Elabora, planea y ejecuta proyectos sobre innovación en productos alimenticios y empaques.

Efectuar análisis fisicoquímico para el control de calidad de

alimentos de acuerdo a protocolos establecidos.

Manejar las fichas técnicas de los reactivos, equipos y herramientas, requeridos para al análisis Fisicoquímico de los alimentos, de acuerdo con técnicas de análisis,

Maneja reactivos químico de acuerdo con su grado de peligrosidad y teniendo en cuenta las normas de seguridad industrial y salud ocupacional.

protocolos establecidos por el laboratorio y normatividad vigente

Reconoce los diferentes reactivos químicos clasificados para su respectivo almacenamiento y manejo, según normatividad vigente y protocolos establecidos por el laboratorio.

Aplica normas de seguridad industrial y salud ocupacional para el desarrollo de los procesos de análisis en el laboratorio de acuerdo con los protocolos establecidos por la empresa.

Desarrollar los protocolos establecidos por el laboratorio para el análisis fisicoquímicos de los alimentos, siguiendo las Buenas Prácticas de Laboratorio y protección del ambiente teniendo en cuenta normatividad vigente

Selecciona los materiales volumétrico y no volumétrico de laboratorio de acuerdo a tipo de sustancia a manipular, soluciones a preparar y procedimientos analíticos a seguir durante el trabajo de laboratorio, siguiendo protocolos establecidos por el laboratorio.

Verifica el funcionamiento de los equipos e instrumentos de medición, registrando la información y teniendo en cuenta el manual de operación del mismo y las políticas del Laboratorio.

Almacena reactivos químicos y soluciones de trabajo de acuerdo con la ficha de seguridad y los procedimientos establecidos por el laboratorio.

Determinar las características nutricionales de los alimentos frescos y procesados en función de la seguridad alimentaria, de acuerdo con los protocolos establecidos y normatividad

Reconoce cualitativamente las características físicas, químicas, y nutricionales de los alimentos.

Diferencia los grupos funcionales de los alimentos.

vigente

Diferencia los conceptos de alimentos desde el punto de vista químico y biológico, nutrición y alimentación, alimentos funcionales, fortificados, enriquecidos, nutracéuticos, suplementos alimenticios

Analizar los resultados sistematizados y documentados de los análisis y pruebas de ensayo realizadas a los alimentos, asegurando confiabilidad y confidencialidad de la información conforme lo establece los protocolos y normatividad vigente.

Maneja la normatividad vigente para control fisicoquímico de alimentos y métodos de ensayo.

Coteja los resultados de los análisis cuantitativos de los componentes de los alimentos con la normatividad vigente.

Ejecuta los planes de acción ante contingencias según procedimiento generados por el laboratorio.

Fuentes electrónicas

Sofiaplus. Inicio, Ayudas, Procesos SENA, Funcionario, Planeación de la Formación,

Diseño Curricular, de http://portal.senasofiaplus.edu.co/index.php/ayudas/procesos-

sena/funcionario/planeacion-de-la-formacion/diseno-curricular

Fortea, A. (Diciembre de 2008). Competencias y Resultados de Aprendizaje en los

Planes de Estudio de Grado de la Universitat Jaume I., de

https://www.uji.es/bin/serveis/use/docs/Competencias.pdf

Álvarez. (2012). La relación teoría-práctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje,

Vol. 30.Núm 2: Infancia, Derechos y Deberes, de

http://revistas.um.es/educatio/article/view/160871/140871

https://www.uji.es/bin/serveis/use/docs/Competencias.pdf

http://portal.senasofiaplus.edu.co/index.php/ayudas/procesos-sena/funcionario/planeacion-de-la-formacion/diseno-curricular

http://portal.senasofiaplus.edu.co/index.php/ayudas/procesos-sena/funcionario/planeacion-de-la-formacion/diseno-curricular



PROCEDIMIENTO EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL. GUIA DE APRENDIZAJE 2



2014

1. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1.1.Actividades de Reflexión inicial.

Para analizar: “William es un niño de 8 años de 3ª de primaria, cuando la maestra le dice que van a ir al

Jardín Botánico, se pone a gritar de la emoción causando desorden en todo el salón, como consecuencia

es castigado y no se le permite ir a la salida programada”. Qué opina usted de este caso, qué consejo le

daría a la maestra?

Elabore un escrito reflexivo - argumentativo en el cual haga un análisis de caso anterior para socializar

en grupo.

Respuesta:

“Los campos que abarca la educación integral son básicamente tres. Por un lado el conocimiento,

importante para formar individuos cultos y con herramientas para entender el mundo. Por otro lado

trabaja la conducta, intentando que los niños aprendan libremente a comportarse. Por último, intenta

realzar la voluntad de los jóvenes. Todo ello con el fin de moldear individuos libres capaces de

enfrentarse y cambiar el mundo”. ( http://educacion.uncomo.com/articulo/que-es-la-educacion-integral-

19759.html). Para el caso de William, en su educación integral puede estar afectándose el campo de la

“conducta” y es ahí donde debe enfocarse la docente, antes de tomar una decisión errónea.

Como docentes debemos estar a la vanguardia en el conocimiento del manejo de conductas del

estudiante de hoy. Se oye mucho decir en nuestro entorno que hoy en día los estudiantes son muy

diferentes a los de años atrás, que son muy inquietos, que aprenden muy rápido, especialmente con

sistemas de información y muchas cosas más; a tal punto que nos atrevemos a determinar el prejuicio de

que el “niño tiene…hiperactividad”; desconociendo que el único mecanismo para detectarla es por

métodos clínicos y no por observación y crítica espontánea. De tal forma, cuando el docente conoce

métodos o técnicas que permitan identificar aspectos claves de las conductas de nuestros alumnos sería

un aporte importante para dar un siguiente paso al profesional de la salud como persona más competente

para el manejo de estos casos.

Sin embargo; también es importante aclarar, que los comportamientos pueden ser producto de

antecedentes en ambientes diferentes al colegio, como en el hogar. Como docentes debemos tener la

habilidad de indagar un poco más sobre la realidad del menor en su hogar, en su familia e incluso en su

vecindad, de tal forma que nos permita dar una mejor canalización al problema conductual.

En alguna ocasión tuve la oportunidad de escuchar una charla sobre “aprender a escuchar al otro”

especialmente en nuestro ambiente familiar. Nos enseñaban que un grito o un silencio de tu familiar

representan que en su interior hay algo más… Sera que en el caso de William su grito quiso decir “al fin

voy a conocer algo diferente (jardín botánico)? o al fin… me van a sacar a pasear?”

En Conclusión, considero que la docente no supo manejar o canalizar las emociones de William o incluso

las suyas. Es importante tener muy presente que esta decisión de la profesora de no dejar salir al evento

a William a causa de su reacción, trae consecuencias negativas para su vida; haciendo que William sea

un ser humano poco expresivo, triste e incluso nada innovador. La docente debió llamar aparte a William,

haciéndolo sentar un momento y explicarle claramente que lo que hizo no está bien y porque no está bien

y determinarle que su reacción lo condiciona a que por ejemplo él sería la personita que saldría al evento

al final de todos sus compañeros pero expresándolo en una actitud no castigadora sino conciliadora y

formadora.

http://educacion.uncomo.com/articulo/que-es-la-educacion-integral-19759.html

http://educacion.uncomo.com/articulo/que-es-la-educacion-integral-19759.html

Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el

aprendizaje.) Leer los documentos: Diseño guía de aprendizaje, estrategia y técnicas didácticas, marco

conceptual y pedagógico de la formación por proyectos, propuesta plan de acción matriz, orientaciones

para la formulación de proyectos, entre otros. Los que el docente les facilite.

1.2.Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).

Actividad 1: Plan para estructuración del programa.

Para realizar la actividad 1 propuesta en la segunda unidad debe:

a. Leer los documentos que se encuentran en botón “Materiales”, “Fase 2. Fase de planeación”,

“Estructuración del programa”

b. Descargar el documento adjunto “Actividades Fase 2” que se encuentra en el enlace “Actividad de

aprendizaje Fase 2” donde se indica la descripción detallada de la actividad y las que deberá realizar a

continuación.

c. Elaborar una matriz DOFA y sugerir un plan de acción que contribuya a mejorar la ejecución del

mismo.

Respuesta.

AMENAZASDEBILIDADES

PROGRAMA TECNICO DE FORMACIÓN SOLDADURA DE PRODUCTOS METÁLICOS (PLATINA)

MATR

IZ DOFA

D1. Las Restricciones o limitantes del programa para el ingreso soportadas en la legislación vigente: (Limitaciones físicas o cognitivas que impiden total o parcialmente el desarrollo de la formación y que estén expresamente descrita y soportadas en normas relacionadas con el

A1. La competitividad en el marco del TLC exige altos niveles de cualificación para competir en el mercado internacional y ellas dependen en gran medida de este talento humano para que responda integralmente a la dinámica del sector.

D2. Ausencia de laboratorios para análisis de pruebas.

A2. Riesgos en salubridad para el aprendiz, por exposiciones a rayos ultravioleta o desconcentración.D3. No amplia la aplicación a otros materiales

como el aluminio.

A3. Insumos deficientes por proyección de presupuesto errado o deficiencias al suministro.A4. Insuficiente aplicación de Reglamentos y normas técnicas.

F1. El SENA convocó a instructores técnicos certificados internacionalmente y con la participación de expertos de la Universidad Tecnológica de Pereira y miembros de la Mesa de Soldadura.

Convocar Instructores con habilidades comunicativas con población sordo muda y profesionales en terapia Ocupacional que desarrollen la habilitación de personas uq tengan discapacidad por mutilación o física motora, haciendo inclusor al Programa de Formación con un alcance diferente

Conseguri en el perfil del Instructor convocado experiencias en mercados internacionales

F2. Garantiza la inclusión de las normas AWS, QC, OHSAS

Adaptar laboratorios o crear convenios con el uso de otras infraestructuras externas que permitan dar verificación al cumplimiento de las normas.

Establecer equipo auditor que verifique el cumplimiento de las normas, estableciendo que las pautas se den especialmente desde el docente.

F3. La estrategia metodológica garantiza la calidad de la formación en el marco de laformación por competencias, el aprendizaje por proyectos y el uso de técnicas didácticas activas

Adicionar el uso de técnicas de soldadura en materiales no ferrosos (Alumnio, Cobre)

Dar cumplimeinto al programa de Salud Ocupacional, a través de un equipo auditor que incluso aplique a otras áreas de programas de formación Integral.

F4. Enfoque al conocimiento de Seguridad Industrial y Programa Ocupacional.

Comercializar el programa en la Industria Regional, de tal forma que se conoczca que existe la formación.

Presupuestar de mánera idónea el suministro de recursos para evitar deficiencias que paralicen el programa formativo.

F5. Planta física, Instalaciones y equipos. Hacer del programa un proceso formativo de altos índices de calidad que fomenten la centralización de una mesa sectorial en nuestra región

Formar con enfoque globalizado que permita desarrollar competencias que exigen reglamentos internacionales estipulado en los TLC.

OPORTUNIDADES

O1. Responde a las necesidades del sector productivo.O2. Las necesidades del país en cuanto a mano de obra calificada en soldadura es significativa.O3. Ampliación de conocimientos a través de Especializaciones

AMENAZASDEBILIDADES

MATR

IZ DOFA

ESTRATEGIAS (PLAN DE ACCIÓN)FORTALEZAS

1.3.Actividades de transferencia del conocimiento.

Actividad 2, Colaborativa: La Actividad del Aprendiz Como Objeto de Estudio

Para realizar la actividad 2 Colaborativa propuesta en la segunda fase debe:

1. Leer los documentos del material del curso de la Fase 2 El Aprendiz como Objeto de Estudio.

2. Conformar un equipo de trabajo de tres aprendices.

3. Elaborar con el equipo de trabajo conformado, apoyándose en los documentos de consulta, una presentación de máximo 10 diapositivas donde se expongan algunos comentarios y reflexiones en torno a las siguientes preguntas:

a. ¿Qué es una estrategia didáctica?, ¿Qué es una técnica didáctica? ¿En qué se diferencia una de otra? Ejemplifique lo anterior

b. ¿Cuáles son las técnicas didácticas más usuales actualmente en los procesos formativos? ¿Qué caracteriza a cada una de ellas?

c. ¿En qué consiste la formación o el aprendizaje por proyectos?

d. La formación por proyectos como estrategia didáctica vs. la formación por proyectos como técnica didáctica.

Respuesta: VER ARCHIVO ANEXO DE LAS DIAPOSITIVAS “ESTRATEGIA Y TECNICA DIDACTICA

Para la socialización de las presentaciones un integrante de cada equipo

Actividad 3: Formulación del Proyecto Formativo. Colaborativa.

Para realizar la actividad 3 propuesta en la segunda fase debe:

1. Leer los documentos dispuestos “Formulación del proyecto formativo”,

a. Formato “Cronograma de actividades” que se encuentra en la carpeta de “Formulación del proyecto”. En la formulación del proyecto deben participar tanto docentes de las áreas técnicas como de política institucional (áreas básicas).

b. Formato “Proyecto de formación” en la misma carpeta.

3. Socializar el proyecto formativo “Formulación de proyectos”, con los compañeros del curso de formación con las reflexiones que resuman lo realizado en el formato y la importancia de formular proyectos.

Actividad 4: Diseño de Actividades de Aprendizaje

Para realizar la actividad 4 de la segunda fase debe:

1. Leer los documentos “Diseño de Actividades de Aprendizaje”.

2. Diseñar una (1) guía de aprendizaje, una (1) para la fase de análisis y otra para la fase de planeación del proyecto formativo. (Ver formato “Formato Guía de aprendizaje, allí mismo)

3. Para cada “actividad de proyecto” se debe diseñar una guía de aprendizaje. Estas “actividades de proyecto” en su conjunto conducen al desarrollo de productos parciales o totales del mismo y serán ejecutadas por aprendices en formación a través de las “actividades de aprendizaje” organizadas en guías de aprendizaje.

4. Las actividades de aprendizaje que se incluyen en las guías deben estar diseñadas en torno a las Técnicas Didácticas Activas. (documento que se encuentra en el botón “Documentos de apoyo” del menú del curso)

5. El tiempo de duración de las actividades de aprendizaje es el tiempo de duración de la guía y este debe corresponder con el tiempo asignado en el cronograma del proyecto a la actividad correspondiente.

6. Debe existir una relación directa entre la fase del proyecto, las actividades de aprendizaje y los resultados de aprendizaje asociados.

Respuesta: Ver anexo. Guía de Aprendizaje Soldadura de Productos Metálicos (Platina)

Actividad 5: Diseño de Instrumentos de Evaluación

Para realizar la actividad 5 de la segunda fase debe:

1. Elaborar un documento de dos páginas en el que se planteen las ideas centrales de los documentos “Cómo avanzar en la evaluación de aprendizaje en América Latina” de PREAL “Evaluación de los tres tipos de contenidos” de O., Corrales y “Una mirada a la evaluación” M., Vinent, que se encuentran en el botón Documentos de Apoyo, del menú del curso.

Respuesta:

IDEAS CENTRALES

¿Cómo avanzar en la evaluación de aprendizajes en América Latina?

En materia de evaluación desde los 90´s América Latina viene analizando los componentes que

constituyen la actual Evaluación del Aprendizaje y se determina que es el tiempo preciso para

revaluar aspectos que de manera reflexiva deben enfocarse en dos aspectos:

Las políticas en materia de Evaluación Nacional

Las opciones técnicas para llevar a cabo las evaluaciones

Adicionalmente, esta situación propone un rediseño del sistema de evaluación que debe

concentrarse en cuatro temas:

El dilema de la granulidad: Entendida como la cantidad de detalle con que el Sistema

recoge información para datos y la información que suministra, para la cual existe una

gran brecha que genera incoherencias en la información Nacional y regional específica.

Validez de las mediciones: Debemos tener en cuenta el Significado, los logros y la

justificación de los valores que arrojan las mediciones evaluativas del sistema. Esta

interpretación debe soportar la “Validez” el cual es definida como “el grado en que la

evidencia empírica y la teoría dan sustento a las interpretaciones de los resultados de

una medición”

Enfoque de las mediciones: Es importante estipular asertivamente un enfoque de las

mediciones. El enfoque actual debe tener en cuenta dos características.

• Cuando se aplica a muestras masivas de estudiantes: el tiempo que requiere un

alumno para completar una tarea específica y

• La limitación técnica de depender del juicio humano para juzgar la calidad de la

respuesta. Por otra parte, el factor costo en este caso es una seria limitante.

Medición de aspectos contextuales: Por último, es importante con saber que existen

otros factores que requieren mayor revisión del sistema .Un último aspecto que se

requiere tener presente en la revisión de los sistemas de evaluación de la Región, es que

no sólo es necesario mejorar sustancialmente la calidad de los instrumentos de

medición de aprendizaje, sino también los instrumentos de medición de aspectos

relevantes del contexto social y escolar en que los aprendizajes ocurren. La mayor parte

de los países

Evaluación de los tres tipos de contenidos

Evaluación. Se presentan de dos tipos; de Datos o hechos, que busca respuestas exactas por parte del

alumno y de Concepto, que busca valorar la comprensión que el alumno tiene del concepto.

Las Actividades de Evaluación deben ser acordes con lo que se ha venido realizando durante el proceso.

Adicionalmente destaca la importancia de valorar las ideas personales del alumno, promoviendo el uso

espontáneo de terminología.

Evaluación de Contenidos Procedimentales. Debe averiguar si el alumno posee el conocimiento del

procedimiento y si lo utiliza y aplica. En este tipo de Evaluación; el docente debe considerar hasta que

punto el alumno, es capaz de utilizar cada procedimiento. Adicionalmente, exige un acompañamiento

del profesor, para comprobar el progreso y/o los obstáculos.

Evaluación de Contenidos Actitudinales. Se basa en las manifestaciones de acto y tipo verbal del

alumno. Se realiza principalmente a partir de las observaciones de los alumnos, buscando rescatar el

componente cognitivo (Cómo piensa), el afectivo (Sentimientos) y el Conductual (acto expresado).

Una mirada a la Evaluación. El ser humano, vive en un mundo de constante evaluación, a causa de las

diferentes decisiones que debemos tomar, como por ejemplo, Que carrera voy a estudiar?, Que vestido

voy a comprar? Renuncio a esta situación? E infinidad de decisiones que fomentan la permanente

evaluación. Esta sinergia, nos conduce a la construcción de conoxcimiento bien sea de tipo formal e

incluso informal, tales como, aprender a hablar, a andar bicicleta, a tocar un instrumento musical u otros

aspectos.

La aplicación de la Evaluación en el campo de la Pedagogía, deduce que la labor de Educar solo puede

ser asumida como un Proyecto de vida, que incluso penetre aspectos tan importantes en la relación

docente – estudiante, que conlleve a una estrecha relación pedagógica entre las partes, por tal razón,

exige una observación cuidadosa y un continuo diálogo que darían un feliz término a los logros

alcanzados por el estudiante.

2. Realizar un mapa conceptual donde establezca relaciones entre Resultado de Aprendizaje, Criterios de evaluación, juicios evaluativos e instrumentos de evaluación.

Respuesta: VER ANEXO. GUIA DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 2

2. Elaborar un manual para orientar a los aprendices acerca de la creación y uso del portafolio de evidencias (físico o digital).

Respuesta: VER MANUAL PROTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL APRENDIZ



PROCEDIMIENTO EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL. GUIA DE APRENDIZAJE 3



2014

A. Actividades de Reflexión inicial.

Para analizar: El bullying o acoso escolar es una de las problemáticas sociales que más está afectando por estos

tiempos a los niños y jóvenes en las escuelas. Al parecer los individuos se hacen cada vez más violentos e

intolerantes hacia las diferencias. ¿Por qué se da este fenómeno? ¿Cuál es su opinión al respecto? ¿Qué hacer

como maestro frente a esta situación? ¿Cómo prevenirlo en su salón de clase? ¿Cuál es su origen? ¿En su rol como

estudiante o docente ha tenido alguna experiencia con el bullying?. De ser así ¿Cómo actuó al respecto?.

Comparta su punto de vista argumentado, para así construir una comunidad de maestros conscientes y

comprometidos con la extinción de este fenómeno en nuestras escuelas “.

Respuesta:

1. ¿Por qué se da este fenómeno?

“En general, las causas o factores que provocan el acoso en los centros educativos suelen ser personales,

familiares y escolares. En lo personal, el acosador se ve superior, bien porque cuenta con el apoyo de otros

atacantes, o porque el acosado es alguien con muy poca capacidad de responder a las agresiones. En la

mayoría de las ocasiones, el acosador lo que quiere es ver que el acosado lo está pasando mal”.

www.guiainfantil.com

2. ¿Cuál es su opinión frente al respecto?

Considero que los establecimientos educativos y nosotros como padres no le hemos dado la importancia

mínima en conocer e incluso en participar de la construcción de mecanismos que el establecimiento puede utilizar

para controlar este flagelo. Cabe aclarar, que la responsabilidad nace desde el seno del hogar, porque allí puede

suceder que sea el principal foco de violencia que ha formado al estudiante que ocasiona bullying en el

establecimiento.

3. ¿Qué hacer como maestro ante esta situación?

Como maestro, debemos sensibilizar y educar en valores a los estudiantes y en los casos donde ya es difícil

reversar este problema. Actuaría en sinergia con profesionales de la conducta (Psicólogos principalmente) que

ayuden a re direccionar al estudiante. Por otra parte, comunicar a los acudientes o padres del menor para que se

tomen los correctivos necesarios desde el seno del hogar, indagando previamente, cómo es la problemática o el

diario vivir del estudiante en su hogar.

4. ¿Cómo prevenirlo en su salón de clase?

Caracterizando cada uno de los estudiantes (Conocerlos, especialmente en sus conductas), separarlos para que

en similitud de conductas no se agrupen, aprovechar de manera positiva el liderazgo que tienen para que su

mente se redireccione a “construir y no a destruir”, observar cambios de comportamientos en los alumnos,

http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/index.htm

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


San José de CúcutaAño 204


http://webadictos.com/2012/08/31/los-origenes-del-bullying/

PLAN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO - ETAPA LECTIVAFORMATO PE06

Instructivo: El formato lo diligencia el aprendiz por fase del proyecto. Debe actualizarlo de forma permanente y hace parte del portafolio de evidencias

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE

DIRECCIÓN GENERALDIRECCIÓN DE FORMACIÓN

PROFESIONALSistema integrado de Gestión

Programa de Formación:

Instructor:


Número de Ficha:Proyect

o:Fase:

Aprendiz: César LaraObservaciones:

Documento identidad: 13501757

IDENTIFICACIÓN DE DOMINIOS DEL APRENDIZEstilos y Ritmos de

aprendizaje:Estrategia

metodológica de preferencia:

Características culturales y sociales:

PLAN DE FORMACIÓN Y EVALUACIÓN

N°

Resultados de

Aprendizaje

Nombre de las

actividades de

aprendizaje por

desarrollar

N° evidenci

a

Nombre de la

evidencia

Medio (1)Tipo (2)

Tiempo de desarrollo

(Establecido por

Instructor)

Recolección de

evidencias

Verificación y Valoración de

Evidencias (3)

¿Logró el aprendizaje

?A C

D F C D PFecha Inicio

Fecha Fin

Fecha (Acordada

por el Aprendiz)

SI

NO

SI

NO

SI NO

Para los casos en que la valoración de la evidencia no sea satisfactoria, se debe diligenciar el formato de actividades complementarias / Plan de mejoramiento Firma del Aprendiz:

(1) Medio: (D) Digital / (F) Fisico(2) Tipo: (C): Conocimiento /(D): Desempeño /

(P): Producto(3) (A): Autenticidad / (C): Calidad

Firma de cada Instructor responsable.

1. INFORMACIÓN GENERAL

Regional: Centro de Formación:

Programa de Formación: No. de Ficha:

Datos del aprendiz

Nombre :Identificación:Teléfono:E-mail:

Ente coformador

Razón social :Dirección:Cedula o NIT:Nombre del coformador responsable:Cargo:Teléfono:E-mail

2. PLANEACIÓN ETAPA PRODUCTIVA

ALTERNATIVA PARA DESARROLLO DE LA ETAPA PRODUCTIVAMarque con una (x) la opción seleccionada por el aprendiz

Contrato de aprendizaje

Vinculación Laboral o Contractual

Participación en un proyecto productivo en SENA Empresa o en SENA proveedor SENA o en Producción de Centros

Apoyo a una unidad productiva familiar

Monitorias

Apoyo a una institución estatal, nacional, territorial, o a una ONG o a una entidad sin ánimo de lucro

Pasantías

CONCERTACIÓN PLAN DE TRABAJO DE LA ETAPA PRODUCTIVA

ACTIVIDADES A DESARROLLAR EVIDENCIAS DE APRENDIZAJERECOLECCIÓN DE EVIDENCIAS

Fecha Lugar

(Relacione funciones o actividades las cuales deben responder al resultado de aprendizaje de la etapa productiva y al perfil del egresado establecido

en el programa de formación)

OBSERVACIONES:

___________________________ ______________________ __________________________________Firma del responsable del Ente coformador Firma del Aprendiz Nombre y Firma del Funcionario SENA

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ETAPA PRODUCTIVA

TIPO DE INFORMEParcial:

PERIODO EVALUADODesde:

Final: Hasta:

FACTORES ACTITUDINALES Y COMPORTAMENTALES

VARIABLE DESCRIPCIONVALORACION

OBSERVACIONESSATISFACTORIO POR MEJORAR

RELACIONES INTERPERSONALES

Desarrolla relaciones interpersonales con las personas de los diferentes niveles del ente coformador en forma armoniosa, respetuosa y enmarcada dentro de los principios de convivencia social.

TRABAJO EN EQUIPOParticipa en forma activa y propositiva en equipos de trabajo asumiendo los roles de acuerdo con sus fortalezas.

RESOLUCION DE PROBLEMAS

Propone alternativas de solución a situaciones problemicas, en el contexto del desarrollo de su etapa productiva.

CUMPLIMIENTOAsume con compromiso las funciones y responsabilidades asignadas en el desarrollo de su trabajo.

ORGANIZACION Demuestra capacidad para ordenar y disponer los

elementos e información necesarios para facilitar la ejecución de un trabajo y el logro de objetivos.

FACTORES TECNICOS

VARIABLE DESCRIPCION VALORACION OBSERVACIONESSATISFACTORIO POR MEJORAR

TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO

Demuestra las competencias específicas del programa de formación en situaciones reales de trabajo

MEJORA CONTINUAAporta al mejoramiento de los procesos propios de su desempeño

FORTALECIMIENTO OCUPACIONAL

Auto-gestiona acciones que fortalezcan su perfil ocupacional en el marco de su proyecto de vida

OPORTUNIDAD Y CALIDADPresenta con oportunidad y calidad los productos generados en el desarrollo de sus funciones y actividades

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Administra los recursos para el desarrollo de sus actividades con criterios de responsabilidad ambiental.

ADMINISTRACION DE RECURSOS

Utiliza de manera racional los materiales, equipos y herramientas suministrados para el desempeño de sus actividades o funciones.

SEGURIDAD OCUPACIONAL E INDUSTRIAL

Utiliza los elementos de seguridad y salud ocupacional de acuerdo con la normatividad vigente establecida para sus actividades o funciones.

DOCUMENTACION ETAPA PRODUCTIVA

Actualiza permanentemente el portafolio de evidencias.

Observaciones del responsable del ente Co-formador: (Sus observaciones proporcionan información que aporta al mejoramiento de la calidad de la Formación Profesional Integral):

Observaciones del aprendiz:

VALORACION ETAPA PRODUCTIVA

JUICIO DE EVALUACION: APROBADO_____ NO APROBADO_____

REQUIERE PLAN DE MEJORAMIENTO: Si______ No ________

RECONOCIMIENTOS ESPECIALES SOBRE EL DESEMPEÑO: Si ____________ No____________________

Especificar cuales:

___________________________ ______________________ __________________________________Firma del responsable del Ente coformador Firma del Aprendiz Nombre y Firma del Funcionario SENA

LISTA DE CHEQUEO




1. DATOS GENERALES

Centro de Formación: CEDRUM

Programa de Formación: ORIENTACION DE LOS PROCESOS PARA LA EJECUCION DE LA FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL

Código: 41311116

Versión: 1

Nº Orden:

Fecha de Iniciación: Fecha de Terminación: Área:

Nombre del Proyecto: Código:

Fase del Proyecto:

Actividad (es) del Proyecto:

Ruta de Aprendizaje:Código:

Nombre de la Competencia (s): ORIENTAR PROCESOS FORMATIVOS PRESENCIALES CON BASE EN LOS PLANES DE FORMACIÓN CONCERTADOS.

Código (s): Fecha de la Evaluación

Día Mes Año

Nombre del Resultado (s) de Aprendizaje (s): CONTEXTUALIZAR LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL, EN EL MARCO DE LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL ENFOQUE DE FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

Código (s):

JUCIO DE LA EVALUACION

Nombre Evidencia (as) de Aprendizaje (s): De Conocimiento:

Participación en socializaciones.APROBADO

AUN NO APROBADO

Instructor: Alba Nelcy Pérez Cáceres Identificación:

Aprendiz: César Armando Lara Lindarte Identificación: 13.501.757

2. INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO

3. OBJETIVO

Señor Aprendiz: a través del presente instrumento usted tiene la oportunidad de identificar y verificar sus dominios conceptuales frente a la Evidencias de Aprendizaje Mencionada anteriormente; su dedicación, participación y compromiso demostrado, facilitará la presentación de esta evidencia. Diligencie con letra clara este Instrumento de evaluación Llene los datos de identificación El tiempo para la prueba es de (en letra) y (en número) minutos Cada ítem tiene el valor de xxxxx y zzzz (numérico), que determinara si es A (Aprobado) o D (Aun no Aprobado), respectivamente.

El desarrollo de la prueba se constituye en evidencia de CONOCIMIENTO. Y permitirá:

4. DESARROLLO DE LA PRUEBA

5. OBSERVACIONES

Me parece una guía muy acorde al

6. EVALUACION CUALITATIVA

______________________ ______________________ Firma Aprendiz Firma Instructor

Amigo aprendiz: Este espacio es para usted. Puede expresar libremente su pensar respecto de la evaluación que realizó. Sus comentarios son de gran importancia para mejorar este instrumento. Gracias.___________________________________________________________________________________

Me parece un formato muy acorde al Programa de Formación. Además para el Programa los Criterios

de evaluación, fomentan el direccionamiento de

estudio______________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE DESEMPEÑO

7. DATOS GENERALES



Código: 41311116

Versión: 1

Nº Orden: Fecha de Iniciación: Fecha de Terminación: Área:


Fase del Proyecto:




Código (s): Fecha Aplicación Instrumento

Día Mes Año

Nombre del Resultado (s) de Aprendizaje (s): CONTEXTUALIZAR LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL, EN EL MARCO DE LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL ENFOQUE DE FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

Código (s):


Nombre Evidencia (as) de Aprendizaje (s): De Desempeño

• Mapa conceptual “El SENA” en formato Word, Power Point o utilizando la herramienta propuesta CMAP TOOL.

APROBADOAUN NO

APROBADO



8. CRITERIOS DE EVALUACION

9. ESTRUCTURA DE LA GUIA

No. de Orden

VARIABLES E INDICADORES

CUMPLE

OBSERVACIONESPRODUCTO

1PRODUCTO

2

SI NO SI NO

1

2

3

4

5

10.EVALUACION

OBSERVACIONES:

RECOMENDACIONES:

FIRMAS:

_______________________________ _________________________________INSTRUCTOR – TUTOR APRENDIZ

INSTRUMENTO DE PRODUCTO

11. DATOS GENERALES



Código: 41311116

Versión: 1

Nº Orden: Fecha de Iniciación: Fecha de Terminación: Área:


Fase del Proyecto:




Código (s): Fecha Aplicación Instrumento

Día Mes Año

Nombre del Resultado (s) de Aprendizaje (s):CONTEXTUALIZAR LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL, EN EL MARCO DE LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL ENFOQUE DE FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

Código (s):


Nombre Evidencia (as) de Aprendizaje (s):

De ProductoAPROBADO

AUN NO APROBADO



12. CRITERIOS DE EVALUACION

13. ESTRUCTURA DE LA GUIA

No. de VARIABLES E INDICADORES CUMPLE OBSERVACIONES

• Documento escrito en Word o Pdf para la actividad 3 que contenga relaciones de las ideas y cuadro comparativo.

• Reconoce la estructura orgánica institucional en función de su quehacer formativo. • Identifica y relaciona las competencias, los resultados de aprendizaje y los criterios de

evaluación del programa de formación que orienta. • Socializa los conocimientos adquiridos y aporta al comentario de sus compañeros con

relación a una problemática o un caso.

OrdenPRODUCTO

1PRODUCTO

2PRODUCTO

3

SI NO SI NO SI NO

1

2

3

4

5

14.EVALUACION

OBSERVACIONES:

RECOMENDACIONES:

FIRMAS:

_______________________________ _______________________________INSTRUCTOR – TUTOR APRENDIZ

EVIDENCIAS

DE


APRENDIZAJE

ACTA No.

Código

FASE

Tipo D.I.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Nombre

Observaciones

Recibidas y evaluadas las evidencias del respectivo plan de mejoramiento, se emite el siguiente juicio evaluativo

JUICIO DE EVALUACIÓN

APROBADO NO APROBADO

FECHA

Hora

COMITÉ EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

ETAPA

Programa de Formación PRODUCTIVALECTIVA

INFORMACIÓN GENERAL

No. de Ficha

No. D.I

C e ntro de F o rm a c ió n

COMPETENCIA(s)

RECOLECCIÓN DE EVIDENCIAS

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Inicio Fin

CENTRO DE FORMACIONREGIONAL

LUGAR

V

Resultado(s) de Aprendizaje

Firma del InstructorCompromiso y Firma del Aprendiz

Co

no

cim

ien

to

FechaEmpresa

Pro

du

cto

Instructor

Proyecto asociado

Actividad del Proyecto a desarrollar

No. D.I.Aprendiz

Código

FECHA ¿LOGRÓ EL APRENDIZAJE?

P- Pertinencia V- Vigencia A - Autenticidad C - Calidad

VERIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE EVIDENCIAS *

Nombre C e ntro de F o rm a c ió n

Lugar A C

Empresa FirmaTOTAL

Jefe inmediato

Criterios de Evaluación Empresa

Fecha: 01/04/2013

Código: F009-P006-GFPI

P

CONCERTACIÓN

CIUDAD FECHA

Me comprometo a desarrollar este Plan de Mejoramiento y soy consciente de que este compromiso es parte integral del Reglamento de Aprendices SENA (articulo 27 N°2). Asumo las consecuencias que acarrea su incumplimiento y como constancia de aprobación y compromiso, firmo

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENASISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN

PLAN DE MEJORAMIENTO / PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASProceso Gestión de la Formación Profesional Integral

Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral

Versión: 01

Des

emp

eño

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS

Lic. Alba Nelcy Pérez Cácers



Véase Archivos Anexos de la MICROSESIÓN

Portafolio del aprendiz

Education

Transcript of Portafolio del aprendiz