Alba Margarita Picos Lee

Septiembre 2013

http://www.slideshare.net/albapicoslee/portafolio-de-presentacin-alba-picos

Portafolio de presentación:

Mi máximo aprendizaje en el curso de

innovación educativa

Introducción

El propósito de este portafolio es dar a conocer mi plan personal para movilizar las prácticas educativas abiertas, a través de mi área de experiencia, que es la docencia, y mi contexto de trabajo que es el las Ciencias Experimentales en el Sistema Incorporado del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM.

Posibilidades de diseminación de REAs

Tras un análisis de las posibilidades que ofrece este curso, considero que mi máximo aprendizaje constituirá compartir lo que este curso me ha aportado en lo personal, como educadora, a las nuevas generaciones que en breve serán los profesionales de nuestro país.

Mi decisión se fundamenta en la

convicción de que una

educación integral no solo

abarca conocimientos

académicos, sino además una

preparación que abarque la

participación activa de los

estudiantes en problemáticas

sociales que afecten a su

comunidad, especialmente a

los sectores menos favorecidos.

El ideario de la institución donde laboro establece, literalmente:

Educamos para que nuestros alumnos…

…sean personas críticas que respondan con propuestas éticas y soluciones viables a los problemas del mundo de hoy, ante los retos de la globalización y de los medios de comunicación social (principio 5).

…trabajen por el cambio social, la integración familiar, el servicio comunitario y el cuidado del medio ambiente (principio 10).

Por lo anterior, considero que

mi máximo logro será

involucrar, en un primer

momento, a mis estudiantes

en proyectos de aprendizaje

que consideren la apropiación,

reutilización y diseminación

de REAs, en función de lo que

ellos puedan compartir de

acuerdo a sus capacidades y

nivel de estudios.

Mi plan de acción general será el siguiente:

La audiencia objetivo para la aplicación, distribución y movilización de REAs son mis estudiantes de educación

media superior.

El enfoque será pedagógico y se enfocará en la creación, movilización, evaluación y distribución de REAs

enfocados al aprendizaje de las ciencias para alumnos de educación secundaria.

El plan de acción general incluye los siguientes pasos:

a) A) Dar a conocer los REAS a los estudiantes,

b) B) Sensibilizarlos hacia el uso de los REAS y su importancia en favor de la democratización de la educación como

parte de su compromiso social hacia los menos favorecidos.

c) C) Exponerlos al uso de los REAS, a fin de que realicen un comparativo entre estos recursos y otros de la red.

d) D) Formar grupos de trabajo, los cuales seleccionarán un tema de su interés con base en el plan de estudios del área de

ciencias de secundaria.

e) E) Cada equipo buscará REAs en los que los alumnos puedan desarrollar aprendizajes conceptuales, procedimentales y

actitudinales del tema de interés, así como una actividad de evaluación.

f) El equipo podrá reusar, remezclar los REAs seleccionados para producir nuevos REAs de acuerdo a los objetivos

planteados.

g) El equipo evaluará sus Rea de acuerdo a estándares de repositorios institucionales reconocidos como el TEMOA del

ITESM.

h) El equipo socializará sus REAs en redes sociales como facebook, sliideshare, youtube.

i) Los equipos efectuarán evaluación de pares con sus compañeros y realizarán una autoevaluación del aprendizaje

logrado, sí como del cumplimiento de los objetivos.

EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación para conocer el desempeño de mi

plan de acción serán los siguientes:

Cumplimiento de criterios de evaluación de los Reas generados de acuerdo a los lineamientos de repositorios de educación científica reconocidos (ejemplo: el TEMOA del ITESM).

Heteroevaluación de los recursos por parte de docentes del área de ciencias.

Resultados de evaluación de pares y autoevaluación de los estudiantes.

Comentarios de los recursos compartidos en redes sociales.

Conclusión

Al final de este curso, estoy muy satisfecha por lo que he

podido llegar a conocer, así como por los desafíos y retos que

se me presentan acerca de las nuevas posibilidades educativas

que nos brindan las prácticas educativas abiertas.

Confío que este sea el principio de una nueva jornada que me

permita ejercer mi docencia con una perspectiva más

integradora, considerando no solo los efectos en el plano de

lo inmediato, sino considerando horizontes más amplios y

personas que quizá nunca conoceré personalmente, pero a las

que podré aportarles un granito de arena en su crecimiento

personal .

Referencias. Ramírez, M. S. (2012). Prólogo. En M. S. Ramírez y , J. V. Burgos (Coords.) (2012). Movimiento

educativo abierto: Acceso, colaboración y movilización de recursos educativos abiertos (pp. 5-9) [eBook]. México: Lulú editorial digital.

Ramírez, M. S. (2013). Prólogo Movimiento educativo abierto en educación a distancia: un proyecto SINED. En M. S. Ramírez (Coords.). Competencias docentes y prácticas educativas abiertas en educación a distancia (pp. 3-8) [eBook]. México: Lulú editorial digital.

En Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (Coords.) (2012). Movimiento educativo abierto: Acceso, colaboración y movilización de recursos educativos abiertos (65-71) [eBook]. México: LULU.com editorial digital. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/564

Rivera, N. y Ramírez, M. S. (2013).Competencias de comunicación de docentes a distancia para la diseminación de recursos abiertos. En M. S. Ramírez (Coord.). Competencias docentes y prácticas educativas abiertas en educación a distancia (pp. 118-134) [eBook]. México: Lulú editorial digital. Disponible en formato libre en el repositorio abierto DAR: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/745 ; y en Temoa en: www.temoa.info/es/node/705434

Burgos, J.V. y Ramírez, M.S. (2013). Chapter 2. Academic Knowledge Mobilisation to Promote: Cultural Change Towards Openness in Education. In R. McGreal, W. Kinuthia, S. Marshall & T. McNamara (Editors). Perspectives on Open and Distance Learning: Open Educational Resources: Innovation, Research and Practice (pp. 17-32). Canadá: The Commonwealth of Learning (COL) and Athabasca University. Recuperado de: www.col.org/psOERIRP

Los beneficiarios (stakeholders) también identificados como

grupos de interés pueden ser al menos uno de los siguientes

grupos (favor de consultar el Glosario de términos al final de esta

actividad):

A Nivel de usuarios finales: Estudiantes, educadores,

comunidades y/o grupos vulnerables.

A Nivel Institucional (organizacional): Grupos

estudiantiles, nivel administrativo, comunidad educativa,

bibliotecarios, personal técnico (informática, soporte).

A Nivel Regional, Nacional o Local: entidades

intergubernamentales, gobierno, agencias nacionales de

acreditación y organizaciones civiles.

ENFOQUE. Una vez que has identificado a tu AUDIENCIA,

deberás seleccionar aquellas áreas (dimensiones) especificas donde

tendrán cabida tus acciones y que te permitirán orientar el

enfoque de tus acciones. Esto es, te pedimos que selecciones de la

lista que se presenta a continuación, al menos una de las

dimensiones que se describen de forma que te permita enfocar tus

esfuerzos y acciones a realizar (estás dimensiones fueron tomadas

del proyecto OportUnidad, ver referencia al final de la actividad):

Enfoque pedagógico en el uso de REA; incluidos los

aspectos de enseñanza y aprendizaje y enlaces con el aprendizaje

social, aprendizaje constructivo entre pares;

Analizar posibilidades de evidencias

para portafolio de presentación.

Revisar el video sobre portafolios electrónicos para que

refuerces esta estrategia de aprendizaje y ubiques las

características de un portafolio de presentación que evidencie

el máximo logro de aprendizaje vinculado con la

movilización e innovación educativa con REA.