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i Portada UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA SEMIPRESENCIAL TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA MULTIMEDIA AUTORES: EUGENIO VILLAVICENCIO KEVIN GABRIE JIMÉNEZ ESPINOZA JAIRO HUMBERTO CÓDIGO DE LA CARRERA: NMINF 15-XII-002 TUTOR: MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ REVISOR: Msc. SILVIA PINEDA EL TRIUNFO, OCTUBRE, 2018
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Portada
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA MULTIMEDIA
AUTORES: EUGENIO VILLAVICENCIO KEVIN GABRIE
JIMÉNEZ ESPINOZA JAIRO HUMBERTO
CÓDIGO DE LA CARRERA: NMINF 15-XII-002
TUTOR: MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ
REVISOR: Msc. SILVIA PINEDA
EL TRIUNFO, OCTUBRE, 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
DIRECTIVOS
_____________________________ _______________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq MSc. Wilson Romero Dávila. Lcdo
DECANA VICE-DECANO
_____________________________ _______________________________
MSc.Juan Fernández Escobar. Lic Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guayaquil, 28 de julio, 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, tutor del trabajo
de titulación LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA MULTIMEDIA, certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por EUGENIO VILLAVICENCIO KEVIN
GABRIEL C.C. 0928642545 y JAIRO HUMBERTO JIMÉNEZ ESPINOZA C.C.
0928642545 con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la
obtención del título de LICENCIADO, en la Carrera Informática/Facultad de Filosofía,
ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guayaquil, 28 de julio, 2018
Sra.MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA MULTIMEDIA de los estudiantes Eugenio Villavicencio Kevin Gabriel y Jairo Humberto Jiménez Espinoza. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 16 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Melissa Lisbeth Arpi Murillo está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
v
Licencia Gratuita Intransferible LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE
LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Melissa Lisbeth Arpi Murillo C.C. 0928031319, certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA
CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
MULTIMEDIA” Son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el
uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad
de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,
de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
KEVIN GABRIEL EUGENIO VILLAVICENCIO
JAIRO HUMBERTO JIMENEZ ESPINOZA
Este trabajo expresa los conocimientos adquiridos
durante la formación profesional, hay que
agradecer primeramente a dios por darme ese valor
e inteligencia para enfrentar los retos educativos, a
mi familia x brindarme ese apoyo constante y
motivador.
Debo reiterar las gracias a mis padres que me
motivaron, a realizar el proyecto conocimientos
adquiridos en la universidad y la vida.
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por
haberme dado la vida. A mis padres y abuelos por
ser el pilar más importante y por demostrarme
siempre su cariño y apoyo incondicional.
A quien un día fueron especiales en mi vida dos
ángeles que me ayudaron y me dieron su mano. A
mis familiares, amigos y compañeros porque sin el
equipo que formamos, no hubiéramos logrado este
objetivo.
vii
AGRADECIMIENTO
KEVIN GABRIEL EUGENIO VILLAVICENCIO
JAIRO HUMBERTO JIMENEZ ESPINOZA
El conocimiento, la dedicación y la perseverancia que
tuvieron los maestros de la Universidad de Guayaquil,
son motivo de agradecimiento. Gracias a ustedes
maestros a ustedes compañeros, mil gracias a todas
esas personas que desinteresadamente han ayudado
en el desarrollo de esta tesis que con gran orgullo la
recordaré.
Es un honor también expresar los agradecimientos a la
tutora del presente trabajo MSc. Flor Ramírez que
gracias a sus observaciones y paciencia a la vez, ha
enseñado y guiado siempre por la recta positiva del que
hacer educativo.
Un agradecimiento especial a Dios por permitirnos
llegar a esta etapa de nuestra vida profesional, a mis
padres mi madre que de alguna manera siempre
estuvo con sus consejos, a mis abuelos que siempre
estaban en las buenas y malas. Agradezco de manera
especial a nuestro director de tesis por guiarnos en la
realización del presente trabajo de investigación ya
que sin su ayuda no lo hubiese lograría.
A la Universidad de Guayaquil a sus catedráticos. Es
un honor agradecer a quienes un día dos ángeles
hicieron de alguna manera que logre esta meta. Es un
honor también expresar los agradecimientos a la
tutora MSc. Flor Ramírez que gracias a sus
observaciones y paciencia a la vez, ha enseñado y
guiado siempre por la recta positiva.
viii
ÍNDICE GENERAL
Directivos .................................................................................................................. ii
Certificación del tutor revisor...................................... ¡Error! Marcador no definido.
Informe Revisión Final .............................................................................................. v
Licencia Gratuita Intransferible ................................................................................. v
Dedicatoria .............................................................................................................. vi
Agradecimiento ....................................................................................................... vii
Índice general ........................................................................................................ viii
Índice de tablas ...................................................................................................... xii
Índice de gráficos................................................................................................... xiii
Índice de imágenes ................................................................................................ xiv
Índice de anexos..................................................................................................... xv
Resumen ............................................................................................................... xvi
Abstract ................................................................................................................ xvii
Introducción ..............................................................................................................1
CAPÍTULO I:.......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema de investigación ...........................................................3
Formulación del Problema ........................................................................................7
Sistematización ........................................................................................................7
Objetivos de la investigación ....................................................................................8
Objetivo General .......................................................................................................8
Objetivos específicos ................................................................................................8
Justificación e Importancia ........................................................................................9
Delimitación del problema: ...................................................................................... 10
Premisas de la Investigación ................................................................................ 11
Operacionalización de Variables ............................................................................. 12
La Recuperación Pedagógica y el Rendimiento Académico ................................... 12
ix
CAPITULO II ........................................................................................................................ 13
MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 13
Antecedentes de la Investigación ........................................................................... 13
Marco Teórico - Conceptual .................................................................................... 18
Las Técnicas Lúdicas. ........................................................................................................ 18
Recursos lúdicos .................................................................................................... 20
Las Técnicas Lúdicas y las estrategias Metodológicas ........................................... 21
Técnicas Lúdicas y las Tic´s ................................................................................... 22
Las Técnicas Lúdicas y el Aprendizaje. .................................................................. 24
La Recuperación Pedagógica ................................................................................ 25
La Recuperación Pedagógica y el Currículo ........................................................... 26
El conocimiento ...................................................................................................... 26
La Recuperación Pedagógica y el Rendimiento Académico ................................... 27
Fundamentación Filosófica: Epistemológica ........................................................... 28
Fundamentación Pedagógica – Didáctica ............................................................... 29
Fundamentación Tecnológica. ................................................................................ 30
Marco Contextual .................................................................................................... 31
Marco Legal ............................................................................................................ 32
CAPÍTULO III ....................................................................................................................... 37
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................ 37
Modalidad de la investigación ................................................................................. 39
Investigación Cualitativa ......................................................................................... 39
Investigación Cuantitativa ....................................................................................... 40
Tipos de Investigación. ........................................................................................... 41
Estudios Exploratorios ............................................................................................ 41
Estudio Descriptivo ................................................................................................. 42
Estudios Históricos: ................................................................................................ 42
Estudios Experimentales: ....................................................................................... 43
Estudio De campo: ................................................................................................. 43
Métodos de Investigación ....................................................................................... 44
Método Empírico: .................................................................................................... 44
x
Método Científico: ................................................................................................... 44
Método Inductivo: ................................................................................................... 45
Método Deductivo: .................................................................................................. 45
Técnicas de Investigación ....................................................................................... 46
La Observación ...................................................................................................... 46
La Entrevista ........................................................................................................... 46
La Encuesta ............................................................................................................ 46
Instrumentos de Investigación ................................................................................ 47
Confiabilidad de la Encuesta .................................................................................. 47
Población y Muestra ............................................................................................... 48
Población .............................................................................................................................. 48
Muestra ................................................................................................................................. 49
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes
de la Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra” .............................................. 50
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los docentes de
la Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra” ................................................... 60
Análisis e Interpretación de los Resultados............................................................. 70
Procesamiento y Análisis ........................................................................................ 70
Comparación de los resultados obtenidos en las encuestas con los objetivos ........ 71
Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación .................... 73
Conclusiones. ......................................................................................................... 73
Recomendaciones. ................................................................................................. 74
CAPÍTULO IV ...................................................................................................................... 75
LA PROPUESTA .................................................................................................... 75
Título de la Propuesta ............................................................................................. 75
Justificación ............................................................................................................ 75
Objetivos de la Propuesta ....................................................................................... 76
Objetivo General ..................................................................................................... 76
Objetivos Específicos ............................................................................................. 76
Aspectos Teóricos de la Propuesta ........................................................................ 77
Factibilidad de su Aplicación: .................................................................................. 79
Financieros ........................................................................................................................... 80
Recursos Técnicos .............................................................................................................. 80
xi
Recursos Humanos ............................................................................................................ 80
Descripción de la Propuesta ................................................................................... 81
Página de direccionamiento a las Unidades ................................................................... 82
De la Unidad 1, 2 temas: “Una Imagen Vale más que mil palabras” .......................... 83
Conclusiones .......................................................................................................... 89
Recomendaciones .................................................................................................. 90
Referencias Bibliográficas ...................................................................................... 91
Anexos ................................................................................................................... 93
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 tabla de Operacionalización .............................................................12
Tabla 3 Distributivo de la Población ..............................................................49
Tabla 4 Distributivo de la Muestra .................................................................49
Tabla 5 aprender con métodos interactivos ..................................................50
Tabla 6 Motivación por el uso de estrategias ................................................51
Tabla 7 uso de Materiales Didácticos ...........................................................52
Tabla 8 uso de Organizadores Gráficos, etc. ................................................53
Tabla 9 uso de técnicas lúdicas ....................................................................54
Tabla 10 la importancia de aprender ............................................................55
Tabla 11 uso de métodos interactivos ..........................................................56
Tabla 12 la Utilidad de Aprender Lengua ......................................................57
Tabla 13 Uso de Herramienta Didáctica .......................................................58
Tabla 14 Uso de Técnicas Lúdicas ...............................................................59
Tabla 15 fomentar el uso de Didáctica ..........................................................60
Tabla 16 Ayuda de Técnicas Modernas ........................................................61
Tabla 17 Las Técnicas Lúdicas .....................................................................62
Tabla 18 aplicación técnicas lúdicas .............................................................63
Tabla 19 Conocimiento de Metodologías ......................................................64
Tabla 20 Calidad de Recuperación Pedagógica ...........................................65
Tabla 21 La Motivación permanente .............................................................66
Tabla 22 Calidad de Recuperación Pedagógica ...........................................67
Tabla 23 Diseño de Guía Didáctica ..............................................................68
Tabla 24 Aplicación de Guía Didáctica .........................................................69
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfica 2 aprender con métodos interactivos ...............................................50
Gráfica 3 Motivación por el uso de Estrategias .............................................51
Gráfica 4 uso de Materiales Didácticos .........................................................52
Gráfica 5 uso de Organizadores Gráficos, etc. .............................................53
Gráfica 6 Uso de Técnicas Lúdicas ..............................................................54
Gráfica 7 Importancia de aprender ...............................................................55
Gráfica 8 uso de métodos interactivos ..........................................................56
Gráfica 9 la Utilidad de Aprender Lengua .....................................................57
Gráfica 10 Uso de Herramienta Didáctica .....................................................58
Gráfica 11 Uso de Técnicas Lúdicas ............................................................59
Gráfica 12 Fomentar el uso de Didáctica ......................................................60
Gráfica 13 Ayuda de Técnicas Modernas .....................................................61
Gráfica 14 Las Técnicas Lúdicas ..................................................................62
Gráfica 15 aplicación de técnicas lúdicas .....................................................63
Gráfica 16 Conocimiento de Metodologías ...................................................64
Gráfica 17 Calidad de Recuperación Pedagógica ........................................65
Gráfica 18 La Motivación permanente ..........................................................66
Gráfica 19 alidad de Recuperación Pedagógica ..........................................67
Gráfica 20 Diseño de Guía Didáctica ............................................................68
Gráfica 21 Aplicación Guía Didáctica ............................................................69
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 Guía Didáctica ..............................................................................81
Imagen 2 página de direccionamiento de las Unidades ................................82
Imagen 3 Tema: Una Imagen vale más que mil palabras .............................83
Imagen 4 La actividad Lúdica para el Tema 1 ..............................................83
Imagen 5 Unidad 1 segundo Tema “La Entrevista” .......................................84
Imagen 6 La actividad Lúdica para La Entrevista .........................................84
Imagen 7 De la Unidad 2, tema “Párrafo” ....................................................85
Imagen 8 La Actividad Lúdica para Párrafo ..................................................85
Imagen 9 Unidad 2 segundo Tema “Noticias en la Radio” ............................86
Imagen 10 La actividad lúdica Actividad Noticias en La Radio .....................86
Imagen 11 De la Unidad 3, tema “Más que una Noticia” ..............................87
Imagen 12 La actividad lúdica para Más que una Noticia .............................87
Imagen 13 Unidad 3 Segundo Tema “Preparar un Panel de Discusión” ......88
Imagen 14 La actividad lúdica para Panel de Discusión ..............................88
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Formato de Evaluación de la Propuesta ..... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 2 Acuerdo Plan Tutorial ............................................................................. 100
Anexo 3 Informe de avance de la Gestión Tutorial ..... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 4 Unidad de Titulación ............................................................................... 101
Anexo 5 Rubrica de Evaluación trabajo de Titulación ........................................... 103
Anexo 6 Certificado porcentaje de similitud ............... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 7 Revisión Final .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 8 Rúbrica de Evaluación memoria escrita trabajo de titulación .............¡Error!
Marcador no definido.
Anexo 9 Carta de la Facultad al Rector ..................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 10 Carta de aceptación del Rector .................. ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 11 Fotos con los estudiantes en el proceso de aplicación de la encuesta.
.................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Explicando cada una de las preguntas del instrumento de evaluación .............¡Error!
Marcador no definido.
Anexo 12 Fotos con las Autoridades del Plantel ........ ¡Error! Marcador no definido.
Foto con el actual Vicerrector del Plantel ................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 13Certificado de Práctica Docente Jiménez Espinoza Jairo Humberto .¡Error!
Marcador no definido.
Anexo 13 Certificado de Práctica Docente Eugenio Villavicencio Kevin Gabriel
.................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 14 Certificado de Vinculación Jiménez Espinoza Jairo Humberto .........¡Error!
Marcador no definido.
Anexo 14 Certificado de Vinculación Eugenio Villavicencio Kevin Gabriel ......¡Error!
Marcador no definido.
Anexo 15 Formato de encuestas ............................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 16 Fotos de Tutorias de Tesis ......................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 17 Repositorio ................................................ ¡Error! Marcador no definido.
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAINFORMÁTICA EDUCATIVA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA MULTIMEDIA
AUTORES: EUGENIO VILLAVICENCIO KEVIN GABRIEL / JAIRO HUMBERTO JIMÉNEZ
ESPINOZA
TUTOR: MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ
Guayaquil, Julio, 2018
RESUMEN
La educación actual exige de los estudiantes la mayor cantidad de destrezas y competencias que puedan adquirir, estos son retos que se conocen como estándares de calidad educativo que son los objetivos a cumplir al finalizar cada etapa de escolaridad, los modelos, métodos y estrategias educativas han migrado a una etapa de evolución tecnológica, esta de la mano de técnicas que motiven el trabajo que realizan los estudiantes cada día en el salón de clases. Los docentes por su roll en este proceso debemos implementar estas técnicas para mejorar la activación de conocimientos y adquisición de destrezas, en tal virtud se ha recurrido a mejorar el trabajo docente aplicando actividades que se conocen motivan de manera a los estudiantes, tal es el tema de las Técnicas Lúdicas que permiten enseñar o aprender jugando con actividades recreativas donde se inmersa la ciencia y el conocimiento que se desea los estudiantes adquieran. La investigación nos permitió conocer algunas de estas técnicas que se pusieron en práctica y permitieron además elaborar una propuesta valedera que además incluía el aspecto tecnológico que resulta fascinante para los estudiantes y nos permite fijar en ellos aprendizajes significativos.
Palabras Claves:
COMPETENCIAS, DESTREZAS, TÉCNICAS LÚDICAS
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER EDUCATIONAL COMPUTING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE LUDIC TECHNIQUES IN THE QUALITY OF THE PEDAGOGICAL
DESIGN OF RECOVERY A MULTIMEDIA TEACHING GUIDE.
Author: EUGENIO VILLAVICENCIO KEVIN GABRIEL / JAIRO HUMBERTO JIMÉNEZ
ESPINOZA
Advisor: MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ
Guayaquil, July, 2018
ABSTRACT
Current education requires students to have as many skills and competencies as they can acquire, these are known as educational quality standards, which are the objectives to be met at the end of each stage of schooling, models, methods and educational strategies have Migrated to a stage of technological evolution, this hand in hand with techniques that motivate the work done by students every day in the classroom. Teachers for their roll in this process we must implement these techniques to improve the activation of knowledge and acquisition of skills, in such a virtue has resorted to improving teaching work by applying activities that are known to motivate students, such is the theme of the ludic techniques that allow teaching or learning by playing with recreational activities where the science and knowledge that students want to acquire are immersed. The research allowed us to know some of these techniques that were put into practice and also allowed us to elaborate a valid proposal that also included the technological aspect that is fascinating for students and allows us to fix significant learning in them.
Keywords: COMPETENCES, SKILLS, TECHNICAL SKILLS
1
INTRODUCCIÓN
Los sistemas de educación a nivel internacional cumplen con
estándares regulados por normas contempladas en las regulaciones de la
UNESCO, y de algunas organizaciones que miden y realizan
observaciones sobre los niveles de cada región o país, fomentando la
formación en competencias y monitoreando la calidad y los resultados que
alcanzan los estudiantes de acuerdo al sistema en el que han sido
formados.
Por tal motivo el sistema nacional de educación del país, preocupado
por los resultados encontrados en la región y en nuestro propio país lleva
implementado reformas al currículo y diseñando estrategias que permitan
obtener buenos resultados al momento de implementar tal o cual currículo.
El ministerio de Educación en vista de ello ha fijado estándares de calidad
educativa que nos permitan alcanzar los objetivos nacionales que vienen
de la mano de los estándares internacionales para hacer de los estudiantes
del Ecuador más competentes a nivel internacional.
El estudio, aplicación y actualización del currículo en periodos
permite actualizar constantemente procesos, motivando a la
implementación de modelos, métodos y estrategias que promuevan
aprendizajes significativos, que les permita a los estudiantes adquirir
destrezas y competencias científicas para mejorar su desarrollo personal y
comunitario, con la finalidad de que los mismos contribuyan
significativamente primero ante su comunidad y luego ante la sociedad y el
país.
Por ser un roll de carácter pedagógico es menester de cada uno de
los estudiosos o trabajadores del área como los docentes y estudiantes de
pedagogía, fomentar este desarrollo, evolucionando los procesos de
2
enseñanza – aprendizaje para cumplir con los estándares pero más aún
mejorar la educación en nuestro país, ya que una sociedad educada
promueve un desarrollo sostenible.
La prioridad en este caso son los estudiantes quienes han
evolucionado con la sociedad, piensan y actúan diferente a como fuimos
concebidos están absortos en una sociedad con una apertura tecnológica
la cual provee de información abrumadora que en algunos casos no es
nada contraproducente en su proceso de formación. Somos en este caso
los docentes los llamados a enseñarles a reconocer y a asimilar solo lo que
realmente les permitirá desarrollarse en valores y científicamente.
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y contextualización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, preguntas científicas y operacionalización de
variables.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
marco teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: debe abarcar los aspectos metodológicos empleados en el
desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
3
CAPÍTULO I:
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema de investigación
Los niveles de los proceso de educación que se implementa en los
diferentes países arroja en la actualidad datos muy interesantes, la
evolución que ha surgido a raíz de la globalización nos ha llevado a adquirir
modos y costumbres que no estaban presentes antes en la sociedad más
aun en la sociedad del conocimiento, la formación que es una
responsabilidad de los estados promueve y orienta a mejorar las
competencias y destrezas.
Además en la actualidad existen organismos internacionales que miden
estos niveles en base a estándares definidos que permiten realizar
observaciones para que cada uno de los países las pueda aprovechar en
beneficio de su desarrollo en el campo educativo. Algunas de estas
regulaciones vienen dadas en el cumplimiento o no de estándares de
educación que son referentes para un estado región y que permiten
determinar cuál es el nivel en el que se encuentra la educación en conjunto.
En base a esto podemos mencionar que en la región se han encontrado
países con buenos resultados al momento de implementar su currículo o al
momento de evaluarlo, tomando modelos que han sido estudiados e
implementado en otros partes del planeta y que han obtenido buenos
resultados, claro que poniendo de ante mano sus costumbres y
características etnográficas al momento de implementarlos, fomentando el
conocimiento y la formación holística de sus estudiantes.
El Ministerio de educación del Ecuador órgano responsable y regulador
del sistema educativo de nuestro país y de su oferta educativa, ha venido
4
realizando en los últimos años ingentes cambios y mejoras tanto en la parte
estructural del currículo, como de la infraestructura de las instituciones, con
la finalidad de mejorar nuestros niveles con la finalidad de hacer a nuestros
estudiantes más competentes a nivel internacional.
Los resultados no han sido los esperados pero se trabaja en mejorar
paulatinamente, es por tal razón que el currículo se ha vuelto más flexible
en el ámbito meso y micro curricular, permitiendo a los docentes
implementar y utilizar en su planificación métodos y herramientas que
permitan mejorar el rendimiento de los estudiantes.
Uno de los principales problemas se han observado en las asignaturas
básicas entre ellas la de Lengua y Literatura que es objeto de nuestro
estudio. Se ha observado en base a un estudio bibliográfico los niveles de
los estudiantes y también las planificaciones de los docentes, bien
estructurados pero con falencias de orden motivacional que es lo que
permite o da pie al estudiante a activar sus ansias de conocimiento.
Se observó la poca o insipiente utilización de técnicas o estrategias,
activas o novedosas que permitan a los estudiantes motivarlos a aprender,
o participar activamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para lo
cual se planteó una técnica utilizada y comprobada que permite a los
estudiantes estimular su deseo de aprender, mesclando el aprendizaje con
juegos o aplicando el aprendizaje en una rutina de juego lo que se conoce
en la actualidad como técnicas lúdicas.
Este enfoque permite una interacción del aprendizaje dando lugar a
actividades que fijan los conocimientos en los estudiantes, propiciando el
aprendizaje significativo.
5
Podemos entonces discernir en base a los resultados de alcanzados al
medir los niveles escolares en un contexto macro, como se ha avanzado la
educación en nuestro país con la implementación del nuevo currículo.
En este sentido la Investigación y posterior análisis de los datos
obtenidos nos permitieron advertir que la Institución presentaba problemas
en el procesos de aprendizaje, ubicamos una mayor falencia en el ámbito
de recuperación pedagógica allí es donde se centró la búsqueda de
estrategias que permitan encontrar una verdadera solución a este problema
pedagógico.
El proyecto pretende de manera holística integrar los conocimientos de
los estudiantes de marea interactiva, utilizando las TICS con las técnicas
lúdicas en la formación del aspecto cognitivo de los y las estudiantes, a
nivel institucional y de aula que promueven los procesos de enseñanza
aprendizaje básicos que se deben poseer los estudiantes, y donde hemos
observado un foco para poder desarrollar el presente proyecto de tesis, la
ubicación del mismo es el Octavo año de Educación General Básica, de la
Escuela Educación Básica ¨José María Velazco Ibarra¨ Zona 5 – Distrito
09D12 de la Provincia del Guayas, Cantón Balao, Parroquia Balao; periodo
lectivo 2017 - 2018
Los resultados del seguimiento a los procesos de evaluación que han
tenido en forma constante los estudiantes de la institución ha sido un factor
importante para detectar los niveles que se están alcanzando en post de
cumplir con los requerimientos académicos estipulados en los estándares
de la calidad educativa prescritos en las normativas vigentes del sistema
educativo ecuatoriano. Los mimos que se desean alcanzar para poder
cumplir y competir con los niveles internacionales establecidos por la
UNESCO y demás instituciones encargadas de llevar el registro de los
adelantos educativos en el sistema global.
6
La investigación denota una clara relación entre el entorno y su
influencia en la calidad del rendimiento escolar, esta nueva perspectiva no
analizada y que no se pensó podría afectar el normal desenvolvimiento en
las actividades del estudiante dan un nuevo enfoque a las directrices de la
utilización de técnicas que peritan alcanzar un mejor desarrollo cognitivo a
la vez una mejor calidad del rendimiento escolar.
A la vez que aportamos al desarrollo integro de la sociedad cumpliendo
con lineamientos u objetivos trazados en los diferentes esta menes de
nuestro país es así que hemos considerado que el proyecto de
investigación se centre en ámbitos tan importantes para el desarrollo de
nuestra sociedad.
Como; el Plan Nacional del Buen Vivir el mismo que en su objetivo 4
plantea “Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía”, y
que más que la educación como semillero del futuro de la sociedad
ecuatoriana, que en su proceso de formación integral es la precursora de
un estado libre y democrático.
Alcanzar el buen vivir, fomentando la educación, alcanzar las metas
formando verdaderos líderes; creando el sentido de pertinencia nacional a
los estudiantes para fomentar el cambio a una sociedad productiva,
promover los emprendimientos para lograr el verdadero cambio de la Matriz
Productiva en nuestro País, como lo estipula el segundo eje del cambio de
matriz productiva; “Agregación de valor en la producción existente mediante
la incorporación de tecnología y conocimiento en los actuales procesos
productivos de biotecnología (bioquímica y biomedicina), servicios
ambientales y energías renovables”
7
Las características de los procesos de recuperación pedagógica que se
llevan a cabo en algunos casos ya que en algunos ni se llevan son un factor
determinante al momento de demostrar que se están llevando a cabo todas
las actividades que permitan alcanzar mejores desempeños de los
estudiantes de una manera tanto cualitativa como cuantitativa.
Con la recuperación pedagógica lo que se pretende es alcanzar los
aprendizajes requeridos, que los estudiantes alcancen un pensamiento y
modo de funcionar lógico, crítico y creativo, sin prever su grado de
espontaneidad y que este grado a alcanzar se construye por el niño desde
su interior a partir de la interacción con el contexto que lo rodea y que para
que el mismo funcione de una manera correcta demanda de una gran
cantidad de operaciones en si en su parte cognitiva, como el:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar, graficar las ideas,
reflexionar, valorar, criticar, argumentar, indagar y producir pensamientos
sobre las estrategias propiamente asimiladas y que repercutirán en su
accionar.
Formulación del Problema
¿De qué manera las Técnicas Lúdicas influyen en la calidad de la
recuperación pedagógica de los estudiantes de Octavo año de Educación
General Básica, de la Escuela de Educación Básica ¨José María Velazco
Ibarra¨ Zona 5 – Distrito 09D12 de la Provincia del Guayas, Cantón Balao,
Parroquia Balao; periodo lectivo 2017 - 2018?
Sistematización
¿Considera importante el uso de estrategias o técnicas, como las lúdicas
para mejorar el nivel académico de sus estudiantes?
8
¿La Recuperación Pedagógica es una actividad complementaria en el
proceso educativo que permite al estudiante alcanzar las destrezas
deseadas?
¿Diseñar e implementar una Guía Didáctica, para utilizarla como
herramienta didáctica motivara al estudiante al momento de recibir su
recuperación pedagógica?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de las Técnicas Lúdicas en la calidad de la
recuperación pedagógica, mediante un estudio bibliográfico y de campo,
para diseñar una guía didáctica con recursos multimedia.
Objetivos específicos
Analizar y definir la influencia de las Técnicas Lúdicas mediante un
estudio de campo, análisis de información, cuesta a docentes y
estudiantes, entrevista a profesionales y expertos.
Medir la calidad de la recuperación pedagógica en el área de lengua
y literatura mediante, encuestas a docentes y estudiantes, entrevista
a directivos de la Unidad Educativa ¨José María Velazco Ibarra¨.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica, a partir de los datos obtenidos.
9
Justificación e Importancia
El presente proyecto de investigación científico pedagógica, se
desarrolló en beneficio de la Institución, habiendo observado el problema
y estudiado su posible solución se permitió analizar, como utilizando una
estrategia metodológica como las técnicas lúdicas, estas influyen en la
calidad del rendimiento escolar, en este caso en los estudiantes del
Estudiantes de Octavo año de Educación General Básica, de la Escuela
Educación Básica ¨José María Velazco Ibarra¨.
Las técnicas lúdicas como estrategia metodológica comprobada en
distintos países, contribuye mucho a la motivación de los estudiantes a
detectar ciertas falencias al momento de alcanzar aprendizajes
significativos, con la finalidad de mejorar procesos.
En nuestro país el uso de las técnicas lúdicas en conjunto con las TICS
han surgido por la masiva utilización de herramientas digitales como
tablets, laptos o Smart Phone que han abarcado en su totalidad la sociedad,
razón por la que prácticamente podemos inferir en su utilización en el
campo educativo. Personalizar los procesos de aprendizaje con
herramientas innovadoras o que sean llamativas y a las vez motivadoras
en los estudiantes nos permitirá influenciar en ellos el deseo de aprender
desde sus expectativas, ya que sabemos lo atractivo que es para los
estudiantes el uso de la tecnología.
El no poder llegar al estudiante en ocasiones ha provocado que se
pierda el interés en el proceso de aprendizaje, ya que debemos reconocer
que los cambios que se han dado en la sociedad han venido de la mano de
la interacción del uso de la tecnología, esto ha fomentado un total
desinterés en las obligaciones curriculares de nuestros estudiantes.
10
Razón por la que en la actualidad los docentes deben investigar y re
fundamentar modelos, técnicas y estrategias que permitan que sus
aprendientes se motiven de alguna manera en el proceso de su formación.
Por esta razón se propone el uso de herramientas didácticas para
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje la utilización de técnicas
que motiven al estudiante a alcanzar aprendizajes significativos en tal virtud
se ha planteado la elaboración de una guía didáctica para que sirva como
una herramienta pedagógica al docente y al estudiante en fin de mejorar la
calidad de la recuperación pedagógica y por ende los aprendizajes
requeridos en este nivel de escolaridad.
Esta motivación servirá como medio para fortalecer uno de los ejes
transversales como lo es “el buen vivir” y que el mismo este presente tanto
dentro del aula como en la comunidad Educativa. Con este trabajo de
investigación se contribuye con datos actualizados sobre técnicas lúdicas
en la recuperación pedagógica y el rendimiento académico del estudiante
esperando sirva como instrumento de apoyo al sistema educativo y
fomentar valores del “Buen Vivir”.
Alcanzar las destrezas y los objetivos trazados con la finalidad de
obtener como resultado no solo un reporte con buenas calificaciones, si no
ms bien alcanzar aprendizajes significativos que permanecerán en todo el
proceso educativo y en su vida en su cognición.
Delimitación del problema:
Campo: Educación
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Las técnicas lúdicas en estudiantes con la finalidad de mejorar
su recuperación pedagógica, para mejorar su rendimiento escolar.
11
Título: “Las Técnicas Lúdicas en la Calidad de la Recuperación
Pedagógica Diseño de una Guía Didáctica”
Propuesta: Diseño de una Guía Didáctica
Contexto: Escuela de Educación Básica ¨José María Velazco Ibarra¨ Zona
5 – Distrito 09D12 de la Provincia del Guayas, Cantón Balao, Parroquia
Balao.
Premisas de la Investigación
1. El uso o aplicación de las técnicas lúdicas en las actividades de
enseñanza – aprendizaje mejora su capacidad de fijar los
conocimientos.
2. Las técnicas lúdicas ayudan a los estudiantes y al docente a
alcanzar las destrezas diseñadas en el currículo.
3. El uso de estrategias o técnicas al realizar el proceso de
recuperación pedagógica aumenta la probabilidad de obtener
mejores resultados.
4. La implementación de técnicas de enseñanza aprendizaje en la
mejora de la recuperación pedagógica como una herramienta
didáctica mejora resultados de aprendizaje.
5. Diseñar y elaborar una Guía permita al docente implementar
estrategias metodológicas, como técnicas lúdicas encasilladas en
una Guía Didáctica con recursos multimedia.
12
Operacionalización de Variables Tabla 1 tabla de Operacionalización
Variables
Definición Conceptual
Dimensiones Indicadores
Técnicas Lúdicas
Las técnicas lúdicas son estrategias pedagógicas que incentivan el juego como modelo de enseñanza para lograr un aprendizaje significativo
Científicas Técnicas humanísticas
Las Técnicas Lúdicas
Recursos Lúdicos
Pedagógica Didáctica
Las Técnicas Lúdicas y
las estrategias Metodológicas
Técnicas Lúdicas y las Tic´s
Las Técnicas Lúdicas y
el Aprendizaje
Recuperación Pedagógica
Tiempo extra clase que designa el docente a los estudiantes que no han alcanzado los aprendizajes requeridos, en el mismo buscara de motivar al estudiante por medio de estrategias didácticas con la finalidad de alcanzar los aprendizajes requeridos
Estándares de Calidad
Introducción
La Recuperación Pedagógica y el Currículo
Planificación De Recuperación
La Recuperación Pedagógica y el Rendimiento Académico
Autores: Jairo Humberto Jiménez Espinoza - Eugenio Villavicencio Kevin Gabriel
13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
El trabajo de investigación educativa con carácter científico que
llevamos a cabo, desea promover las estrategias o técnicas lúdicas en el
campo pedagógico específicamente el trabajo en el aula. Con el cual se
busca, mejorar la calidad del rendimiento escolar de los estudiantes de
Octavo año en la asignatura de Lengua y Literatura de Educación General
Básica, de la Escuela Educación Básica ¨José María Velazco Ibarra¨.
El proyecto que se desarrolló en favor de la comunidad educativa de la
institución permitirá tener una mejor perspectiva de los avances en el
ámbito pedagógico y su interrelación con las actividades de carácter
emocional que se debe considerar al momento de trabajar con los
estudiantes, considerando el aspecto motivacional que es fundamental
para activar el deseo de conocer y aprender.
En este sentido por ser un proyecto de carácter científico se realizó, la
debida investigación bibliográfica que permita conocer las respectivas
experiencias de la aplicación de las Técnicas Lúdicas en el campo
educativo de otros trabajos de investigación anteriormente desarrollados
que podemos encontrar en los diferentes repositorios de las universidades,
los mismos que nos darán ideas y enfoques de la propuesta que deseamos
implantar en la Unidad ¨José María Velazco Ibarra¨, que a sido
seleccionada para realizar el estudio del presente proyecto.
A continuación vamos a presentar algunos trabajos relevantes
encontrados en base a nuestro tema de investigación:
14
Repositorio Universidad Técnica de Ambato.
Título: “Las actividades lúdicas y el aprendizaje en el área de Lengua y
literatura de los niños/as del séptimo año de Educación Básica, Unidad
Educativa ´´Provincia de Chimborazo´´ del cantón Ambato, provincia de
Tungurahua”. Autor/a: Ocaña Martínez Evelin Viviana. (2016)
El presente trabajo de investigación sobre las “Las Actividades Lúdicas
y el Aprendizaje en el área de Lengua y Literatura. El conocimiento de las
actividades lúdicas se ha convertido en una temática casi obligatoria dentro
de la educación ya que proporciona a los docentes una herramienta muy
sólida para que la asimilación del conocimiento hacia sus estudiantes sea
creativa y sobretodo despertando el interés hacia la investigación, se ha
observado que los conocimientos de los docentes son muy limitados a la
hora de realizar actividades individuales y trabajos cooperativos en el aula,
situación que desata en una baja motivación al momento de estudiar. Para
este proyecto los datos fueron recogidos directamente en el lugar de los
hechos, a través de cuestionarios a los estudiantes y docentes, para lo cual
se llevaron a cabo una serie de encuestas, con la finalidad de determinar
causa y solución factible en el área estudiantil, en el capítulo seis se realiza
la propuesta en la cual consta de una guía didáctica, que facilitan al docente
desarrollar de la mejor manera las clases.
Repositorio Institucional de la Universidad Nacional de Loja
Título: “Construcción de un recurso lúdico computarizado, como apoyo
al proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de inglés, para los
15
niños de quinto grado paralelo b de la unidad educativa Lauro Damerval
Ayora nº1 de la ciudad de Loja, período 2015”. Autor: Andrea Genoveva
Ontaneda Abad. (2015)
En la presente investigación se planteó la construcción de un recurso
lúdico computarizado, como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje
de la asignatura de Inglés, para los niños de quinto grado paralelo B de la
Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora Nº1 de la ciudad de Loja, período
2015, en base a la problemática encontrada en el proceso de enseñanza
aprendizaje en las destrezas de la asignatura y la carencia de material
didáctico computarizado, se determinaron los contenidos de mayor
dificultad en la entrevista y encuesta aplicadas y se incluyeron en la
herramienta para fortalecerlos.
Repositorio digital de la Universidad Central del Ecuador
Título: “Estrategias lúdicas en el desarrollo del Pensamiento Crítico
Reflexivo de los niños de 4to de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Alfredo Baoda Espín”, Tabacundo, Pedro Moncayo, Pichincha,
Período 2016-2017”. Autor/a: Katherine Johanna Pauta Puchaicela. (2017)
En el presente trabajo de investigación el objetivo fue determinar la
manera en que las Estrategias Lúdicas aportan en el Desarrollo del
Pensamiento Crítico Reflexivo, tomando en cuenta que las estrategias
lúdicas son técnicas que se implementan en el aula y el pensamiento crítico
reflexivo se refiere a la razón del ser humano. El enfoque fue cuali-
cuantitativo; cualitativa por que se analizó tanto las cualidades y
características que tienen las estrategias lúdicas como el desarrollo del
pensamiento crítico y cuantitativo porque permitió realizar cuadros
estadísticos, gráficos y el análisis e interpretación de los mismos, se realizó
un trabajo de campo y la técnica de investigación que se utilizó fue la
16
encuesta y el instrumento que se manejo fue el cuestionario el mismo que
se aplicó a diez docentes y treinta y nueve alumnos llegando a comprobar
que existe falencias en el proceso de aprendizaje, por la falta de aplicación
de estrategias lúdicas dentro de las clases y estás deben ser creativas,
innovadoras, con juegos didácticos y de fácil aplicación, para el desarrollo
del pensamiento crítico reflexivo, por lo tanto impiden que el niño y niña
puedan tener un buen desarrollo de la enseñanza-aprendizaje dentro su
estudio
Realizando un respectivo estudio y análisis de la relación existente en
los trabajos de investigación revisados al haber hecho este estudio del tipo
bibliográfica, podemos concluir en la importancia de actualizar métodos,
estrategias y técnicas, que permitan activar la motivación en los estudiantes
que tengan alternativas al momento del proceso de aprendizaje, fomentar
actividades interactivas en este caso las Técnicas Lúdicas que permiten al
estudiante activar su curiosidad por el aprender en base a realizar
actividades jugando y a la vez que estas le permitan fijar conocimientos
promoviendo aprendizajes significativos.
Una iniciativa de combinar lo tradicional con esquemas lúdicos y
tecnológicos, hacer del proceso de enseñanza – aprendizaje una
herramienta pedagógico - didáctica que motive al estudiante en la
adquisición de conocimientos.
Los modelos, métodos y técnicas educativas en su mayoría han
modificado su estructura con la finalidad de insertar en ellas técnicas y
estrategias que permiten un accionar didáctico más generalizado entre el
docente la ciencia y el estudiante, observar aspectos que brinden y
proporcionen metodologías diversas para que el estudiante tenga una
mayor actividad entorno a su aprendizaje al trabajo que llevamos a cabo en
17
las instituciones con la finalidad de alcanzar por medio de estos los
estándares adecuados para cumplir con las normativas vigentes en el
sistema educativo.
En la actualidad los recursos que podemos utilizar al trabajar en
pedagogía con la didáctica y medios como la Tecnología con las diferentes
app, que permiten una interacción de técnicas en este caso las Lúdicas con
las Tecnológicas nos permiten trabajar con herramientas interactivas,
motivando al estudiante a la adquisición de conocimientos, que le permitirá
tener mejores calificaciones pero más que eso a el empoderamiento de
aprendizajes significativos, que propicien su desarrollo cognitivo.
Un ámbito que podemos mencionar para la proliferación de estos
aspectos en el Sistema Educativo, es el apoyo y la amplitud que en la
actualidad el currículo de nuestro país nos brinda, ya desde el organismo
gestor.
El Ministerio de Educación se han dado pautas que nos permiten la
flexibilización al momento de implementar el microcurriculum en el salón de
clases dando libertad al docente de realizar una planificación con la
introducción de herramientas que permitan mejorar su trabajo profesional a
la vez que motiven al estudiante a su aprendizaje.
18
Marco Teórico - Conceptual
Las Técnicas Lúdicas.
Introducción
Las Estrategias Lúdica son métodos que se implementan dentro del
aula, para optimizar las nociones de los educandos, mediante juegos de
motivación (Puchaicela, 2017, pág. 11)
El principio de toda interacción humana proviene de la motivación, el
levantarnos en las mañana al trabajo o a realizar cualquier actividad viene
dada por directrices que no serían cumplidas si no existiese un objetivo a
cumplir el cual va de la mano con la forma en que cumplo dicha actividad,
si esta tiene un incentivo seguramente la realizaremos con un mayor
énfasis.
Existen de iguala manera que tienen enfatizada la motivación, el juego
es una de ellas ya que tenemos en nuestra cognición moldeada la definición
de jugar que es una actividad que llevamos a cabo con mucho entusiasmo.
Citado por Liliana Muños Vinuesa de Jerome Bruner quien Manifiesta
Que: “El juego le permite al niño realizar una actividad sin preocuparse por
los resultados de la propia acción” (Vinueza, 2016)
Podemos identificar en base a lo citado una de los componentes del
ámbito lúdico, el identificar al juego como una actividad en este caso en
términos generales solo se lo observa como una actividad es una acción
no guiada sin embargo podemos y según los estudios realizados hemos
observado que esta actividad si puede ser guiada para la obtención de
resultados. Seguramente el estudiante no asumirá esta actividad como un
19
proceso educativo sin embargo el docente conocedor del tema podrá
apropiarse de esta característica del juego para fomentar aprendizajes.
Según Motta (2004) citado por Katherine Pauta menciona que: “la lúdica
es un procedimiento pedagógico en sí mismo. La metodología lúdica existe
antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodología lúdica
genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y situaciones
lúdicas. (p. 23)” (Puchaicela, 2017, pág. 11)
Por lo expresado por el autor podemos esgrimir la acción de aprendizaje
aplicando técnicas lúdicas, tiene su espacio en el ámbito pedagógico, que
propicia espacios, que está inmerso en nuestro horario de clases y nuestra
planificación de actividades. Y como tal esta metodología está interesada
en la interacción de actividades que pueden ser promovidas por juegos que
motiven al estudiante a la apropiación de aprendizajes.
A continuación otra de las concepciones de las actividades lúdicas,
Citado por Evelin Ocaña de Reyes “Conjunto de juegos de diversa
naturaleza a través de técnicas didácticas, mediante la utilización de
materiales facilitando las actividades, que permita coordinar una motricidad
adecuada.” (Viviana, 2017). De acuerdo a lo citado podemos expresar la
lúdica como didáctica – pedagógica, que permite a los estudiantes jugar y
aprender a la vez, la utilización de materiales y actividades que van a
permitir el conjunto de actividades que conllevan como finalidad el
aprendizaje.
Como se ha observado en base a la investigación de carácter científico
bibliográfica, las Técnicas Lúdicas nos ayudan a enseñar jugando a
promover el proceso de enseñanza – aprendizaje utilizando actividades que
los estudiantes podrán determinar cómo juegos, pero que vienen
planificadas para que los estudiantes aprendan de una manera divertida sin
20
la sensación de imposición, con naturaleza y motivación que viene dada
por la simplicidad de una actividad lúdica.
Recursos lúdicos
Introducción
En el proceso de implementar Técnicas Lúdicas en el proceso de
enseñanza de los educandos debemos planificar o conocer los diferentes
recursos con lo que podemos contar para motivar, claro considerando la
etapa o edad en la que se encuentre el educando como lo cito Katherine
Pauta expresado por Jiménez (2004, p.35), quien menciona que: “Somos
los padres y educadores los que sabiamente debemos evaluar el estado de
maduración del niño para adaptar los juegos convencionales a las
experiencias del momento del niño” (Puchaicela, 2017, pág. 21)
Podemos discernir en base a lo citado que los intereses de nos
estudiantes están dados por su edad, por la etapa escolar en la que se
encuentran, claro que en algunos casos también influenciara el contexto en
el que se desenvuelven, esto permitirá diseñar las actividades y los
recursos a utilizar al momento de implementar Técnicas Lúdicas en el
proceso de enseñanza – aprendizaje dentro del aula.
Entre los recursos que podemos encontrar para afianzar el proceso
pedagógico dentro del salón de clases, según las diferentes etapas del
estudiante tenemos:
Cuentos: son utilizados con mayor frecuencia en la educación inicial o
en los primeros niveles de formación del estudiante.
21
Canciones: que permiten una memorización de manera inconsciente de
algún tema en específico, lo podemos utilizar en las diferentes etapas del
estudiante.
Juegos Grupales: en los cuales se pueden incentivar conocimientos no
solo de carácter científico sino en la formación de valores, que permitirán
al estudiante mejorar las relaciones interpersonales y el cooperativismo
fomentando el desarrollo comunitario.
Juegos Multimedia: son los más utilizados en la actualidad para el
trabajo con los grados superiores, o los estudiantes que se familiarizan con
equipos tecnológicos.
Entre estos podemos mencionar video juegos, apps, software libre, que
además de motivar al estudiante tienen el valor agregado de ser llamativos
para los estudiantes, fijando de esta manera aprendizajes de manera
subconsciente.
Las Técnicas Lúdicas y las estrategias Metodológicas
A lo largo de los años hemos venido trabajando en el campo docente
aplicando y desarrollando estrategias metodológicas que permitan que los
estudiantes asimilen los aspectos científicos que desarrollamos en el aula
de clases, desde el conductismo hasta el constructivismo hemos
evolucionado y lo venimos haciendo todo con la finalidad de formar a los
dicentes en las diferentes áreas.
En base a este desarrollo tenemos una aportación al tema sobre las
estrategias metodológicas como lo manifestó Quiroz, Ma. Estela (2003),
citado por Lozano Lazo, (2013) que destaco: “Las estrategias
metodológicas son las formas de lograr nuestros objetivos en menos
tiempo, con menos esfuerzo y mejores resultados. En éstas, el investigador
22
amplía sus horizontes de visión de realidad que desea conocer analizar,
valorar, significar o potenciar”. (LOZANO LAZO , 2013, pág. 63).
La finalidad de la aplicación de las estrategias metodológicas como lo
observamos mediante la cita anterior nos permiten mejorar en los procesos,
buscar la mejor manera de fijar los conocimientos de activar la curiosidad y
motivar al estudiante en la actividad escolar facilitando o promoviendo
aprendizajes significativos.
Técnicas Lúdicas y las Tic´s
Podemos enunciar que en la actualidad existe una brecha muy pequeña
entre las diversas estrategias o técnicas, las mismas que pueden de
trabajar de manera funcional integrándose una con la otra estamos
hablando de una adaptación que permite trabajar con Técnicas Lúdicas y a
la vez con las Tic´s, tecnologías de la Información y la Comunicación.
Por lo que podemos citar a continuación un extracto del trabajo Jiménez
tomado de la Conferencia mundial sobre la educación en el siglo XXI:
A casi dos décadas de la Conferencia Mundial sobre
Educación en el Siglo XXI, en cuyas declaraciones se
vislumbraba el surgimiento de la sociedad fundada en el
conocimiento, de su acompañamiento de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y el papel que
desempeñaría la educación en esta transición social, los
actores educativos seguimos explorando las funciones,
implicaciones y consecuencias del uso de las TIC en la
educación, abriendo también espacios para el diálogo y la
reflexión que se enriquecen en la práctica cotidiana. (Jiménez,
2015, pág. 2)
23
El Autor en este caso Jiménez nos permitimos esgrimir las perspectivas
que tenían la sociedad y el mundo por incorporación de las Tics en el
ámbito educativo, esperanzas que proyectaban un futuro prometedor en el
proceso de enseñanza – aprendizaje a las nuevas generaciones. La
educación contaría con una herramienta práctica que incorpora los
adelantos tecnológicos que hacen de una sociedad más confortable, estas
ahora asociadas a la educación, entrelazadas con las técnicas lúdicas.
Esta interrelación entre las técnicas lúdicas y las tic´s es positiva ya que
los estudiantes podrán mejorar sus habilidades y destrezas al combinar las
actividades de enseñanza con el juego con herramientas tecnológicas
promueve actividades que ayudan a su formación científica, evolucionando
la educación, logrando un engranaje que aportaría significativamente al
estudio individual y comunitario.
Estas 2 técnicas como instrumentación han dado lugar al surgimiento
de softwares educativos, video juegos educativos y más, que han aportado
significativamente en la calidad de la educación, lo convencional emergió a
nuevas perspectivas de observar las ciencias en un contexto que las
masificaba, la información que tenemos hoy en día es abrumadora casi
infinita las concepciones han sido definidas claramente en base a su
visualización en programas que los exteriorizan para que todos la puedan
comprender, algo muy difícil de lograr anteriormente porque se debía tener
una concepción básica para poder comprender algunos planteamientos.
Podemos mencionar que la injerencia de las técnicas Lúdicas y las
Técnicas de la Información y la Comunicación han provocado en la
sociedad una nueva forma de apropiación de conocimientos, podemos
entender nuestra realidad con instrumentos básicos como nuestro Smart
phone o Tablet, desde la comodidad de nuestro hogar, incluso podemos
debatir estos conocimientos en grupos creados en aulas virtuales, donde
24
debatir y defender nuestras tesis promueven una forma de aprendizaje
activo.
Las Técnicas Lúdicas y el Aprendizaje.
El proceso de enseñanza – aprendizaje es una relación intrínseca que
está dentro del proceso de formación educativa, y es el que se cumple al
momento de realizar una clase o su planificación para un trabajo en aula.
El aprendizaje debe y es influenciado por el estado de ánimo del discente,
en este caso la motivación ayuda de manera importante, la aplicación de
técnicas que faciliten esta fijación de conocimientos facilita y fomenta el
empoderamiento de aprendizajes significativos.
Una aportación al respecto, lo manifestó Vaill, (1996), citado por Salame
Sánchez,(2012), que se refirió: “El aprendizaje debe constituir una forma
de ser un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos
y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos
sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes”. (SALAME
SANCHEZ, 2012, pág. 42).
Por lo observado por Sánchez podemos concluir que el aprendizaje debe
ser una accionar de procesos y que los mismos deben llamar la atención
del interesado en este caso el estudiante para que los mismos sean
productivos y se tenga un resultado ventajoso al momento de su aplicación.
La actitud también favorece este aspecto que promueve el alcanzar
objetivos que faciliten el cumplimiento de los estándares de calidad
educativa que debemos alcanzar.
25
La Recuperación Pedagógica
El sistema educativo nacional, enfatiza el trabajo que debemos realizar
con los estudiantes en su formación científica y prevee las posibles
situaciones al momento de implementar una clase, en ese sentido y
sabiendo el individualismo y personalidad de cada uno de los estudiantes,
conoce que no todos comprenderán o alcanzaran la comprensión de los
conocimientos de la misma manera al mismo tiempo, razón por la que
existen procesos conocidos como recuperación pedagógica, que permiten
al estudiante una oportunidad de abstraer los conocimientos dados en una
nueva sesión de clases.
El resultado de la implementación de conocimientos y saberes se
obtiene con procesos de evaluación que pueden ser de carácter cualitativo
o cuantitativo.
“Actualmente, en la educación ecuatoriana, tanto en la general básica como
en el bachillerato se evalúa las destrezas con criterio de desempeño a
través de indicadores; esto se lo direcciona al desarrollo de un pensamiento
lógico, crítico y creativo”. (CAICEDO, 2015, pág. 12)
En base a esta afirmación de Caicedo en su trabajo, podemos observar
que los desempeños se debe lograr para el cumplimiento de la actividad
escolar en mejora de su rendimiento escolar, así debemos implementar el
proceso de recuperación pedagógico considerado como el resultado de la
calidad de como pienses de tu lado crítico y del creativo y como lo expreses
en base a tu desarrollo cognitivo, teniendo como meta los objetivos y
destrezas a lograr utilizando a los estándares educativos como referencia
principal.
26
La Recuperación Pedagógica y el Currículo
De igual manera, el proceso de recuperación pedagógico, es una forma
de lograr mejorar los resultados de la interacción de la aplicación de
técnicas y estrategias que nos permitan un entendimiento real de lo que se
necesita en base a un currículo diseñado para el desarrollo social y
comunitario, de cómo adherimos, filtramos y utilizamos la información,
convirtiéndola en aprendizajes que adquirirán un carácter de importancia
de acuerdo a como hayan sido fijados en nuestro aspecto cognitivo.
Se ha argumentado como lo presenta el autor, Tejedor expresa “desde
un punto de vista práctico, lo habitual es identificar rendimiento con
resultados…” (Tejedor, 2014, pág. 28)
Es una concepción real de expresar el rendimiento de esta manera,
como una de sus características más habituales; los primeros resultados
obtenidos al momento de aplicar una evaluación fue la de obtener
aprendizajes memorísticos, no existía un para la reflexión y el análisis, por
lo que los mismos fueron evolucionando, considerando no solo sus rasgos
cuantitativos sino en algunos casos los cualitativos, que fusionaron sus
requerimientos para medir destrezas.
El conocimiento
El saber hacer, el saber ser, el saber cómo hacer, características más
complejas que muestren la complejidad de una verdadera evaluación de
conocimientos desde una perspectiva holística.
27
En la actualidad el rendimiento escolar refleja las intervenciones, el
cumplimiento de actividades, la predisposición de trabajar en equipo, las
condiciones que crean para mejorar el clima en el aula y fuera de ella al
trabajar en las tareas asignadas y su posterior cumplimiento, las
actividades curriculares y extracurriculares.
Encontramos otra definición del tipo convencional que conceptualiza al
rendimiento académico “como el producto de la asimilación del contenido
de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una
escala convencional” (FIGUEROA, 2014, pág. 54)
No es objetivo esta definición ya que no considera las características
donde se promueve el proceso de enseñanza como su contexto que es
donde se desarrollan los aprendizajes y los factores afectivos y psicológicos
que son un factor importante al momento de realizar observaciones a la
evolución de los aprendizajes.
La Recuperación Pedagógica y el Rendimiento Académico
En conclusión, podemos aseverar que el proceso de recuperación
pedagógica nos permite tener una verdadera perspectiva de los esfuerzos
realizados por el docente y los estudiantes para alcanzar los objetivos
trazados, una percepción de su desarrollo cognitivo, que le permiten
corregir y adecuar mejores estrategias y técnicas que debe de observar
para alcanzar un verdadero aprendizaje significativo.
“Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del
alumno.” (Almeira, 2014, pág. 24)
28
“Las personas manifiestan ciertas tendencias o preferencias a emplear
más determinadas maneras de aprender que otras. O sea el estilo de
aprendizaje destaca la forma de aprender.” (Hernández & Mazario, 2014,
pág. 25)
Fundamentación Filosófica: Epistemológica
EL HUMANISMO.- Para los psicólogos de la escuela humanista el hombre
es psicológicamente distinto de los animales (su concepción psíquica).
El Hombre es por naturaleza bueno, además cada hombre, posee una
naturaleza específica que le permite elegir mientras adquiere conciencia
sobre la bifurcación entre lo "bueno y lo malo"; además de la naturaleza
como raza o sea como a otros hombres, posee una naturaleza individual,
que es única e irrepetible.
Por ser cada hombre distinto a los demás, como tal debe ser tratado y
estudiado de forma particular. Se debe evitar, el uso de esquemas o
conceptos preestablecidos, a través de los cuales se puede explicar o
interpretar la conducta coincidente de un colectivo, pero en modo alguno,
la del individuo como ser diferente que recibe y asimila cada experiencia de
una manera típica y personal, porque aunque exista una naturaleza racial
como seres humanos, uno es autónomo y aprende según sus patrones.
El humanismo, en este sentido, tiende esencialmente a hacer al hombre
más verdaderamente humano y a manifestar su grandeza original
haciéndole participar en todo cuanto puede enriquecerle en la naturaleza y
en la historia. Requiere a un tiempo que el hombre desarrolle las
virtualidades en él contenidas, sus fuerzas creadoras y la vida de la razón,
y trabaje para convertir las fuerzas del mundo físico en instrumentos de su
libertad.
29
El humanismo forja las bases del hombre moderno y de una falaz
separación del mundo de la experiencia y de lo suprasensible, sobre cuyo
supuesto se va a montar una imagen unilateral del hombre
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
El Constructivismo:
Es una corriente pedagógica que se basa en la teoría del conocimiento
constructivista, con que postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso
de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto
didáctico en la enseñanza basada en la acción.
Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev
Vygotsky Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo
desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en
cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del
aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de
conocimiento.
30
La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se
considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la
importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado
que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en
forma cooperativa.
Fundamentación Tecnológica.
UNESCO
La comisión para "la educación del siglo XXI" de Unesco ha señalado un conjunto de recomendaciones para orientar la educación hacia las necesidades e intereses de las comunidades del nuevo milenio, estas recomendaciones y otras más surgidas de diferentes experiencias educativas son recogidas por la educación holista, llegando a construir una propuesta integral y estratégica para educar a los seres humanos en un nuevo sentido de la experiencia humana. Esta nueva educación ensanchara las posibilidades de calidad de vida de todos.
Por lo expuesto vemos que la fundamentación holística en la que
basamos nuestro proyecto es una metodología vanguardista que está
floreciendo a la luz de nuestro desarrollo meta cognitivo a favor de
una oferta integral de formación que permita a nuestros estudiantes
realizar nuevas estrategias en el ámbito educativo en mejora de la
calidad de vida de las comunidades conocidas desde ya como
comunidades del siglo XXI que están enmarcadas en el proceso de
superación y desarrollo.
Como todos los procesos que se están llevando al momento la
educación está en su etapa innovadora, la influencia de la tecnología
y el enfoque de un todo en el ámbito de las ciencias está permitiendo
fomentar el emprendimiento sustentable, las practicas utilizadas están
emergiendo en posibilidades que cambian la concepción de las
personas en este caso de nuestros estudiantes con el fin de alcanzar
31
desarrollo no solo el propio, con una visión solidaria a su entorno a su
hábitat a un polo de desarrollo social.
Marco Contextual
El proceso investigativo que hemos llevado a cabo, en base a LAS
TÉCNICAS LÚDICAS, reconocemos las falencias con las que contamos en
el medio educativo nacional especialmente en el sector rural que es donde
hemos llevado nuestro estudio, se reconoce el esfuerzo realizado por el
Ministerio de Educación, en la parte de actualización en estrategias y
técnicas así como del uso de la tecnología en los docentes en la utilización
de medios y herramientas de carácter tecnológicos para mejorar o facilitar
procesos en los métodos de enseñanza, que promuevan aprendizajes
acorde a los requerimientos actuales.
La implementación de las Técnicas Lúdicas y las Tic´s en el proceso
educativo fomentado por la interacción de las herramientas que contamos
en la actualidad, nos permite no solo una mejoría en los procesos, sino en
la interacción con los estudiantes que conciben a la tecnología como una
forma de interactuar, que como docentes debemos aprovechar más aún si
existe en el medio o la infraestructura en las instituciones en las que
desarrollamos nuestro actuar profesional.
El propósito está fijado con la injerencia del Ministerio en cumplir con los
estándares educativos, fomentando en los docentes el uso de medios o
instrumentos que permitan realizar el trabajo pedagógico en base al uso de
las Técnicas Lúdicas y las Tic´s, como referencia a los adelantos que se
han logrado en la actualidad por la utilización de la tecnología en el ámbito
educativo, que es una manera de incentivar al estudiante a participar
directamente en su proceso de formación científica.
32
Los estudiantes al observar un audiovisual o una app sienten mayor
interés en conocer, se activa en ellos en sentido de procurar aprender de
manera autónoma fomentado el “aprender a aprender” como objetivo
máximo dentro de la educación actual. Logrando de esta manera cumplir
con los estándares de calidad educativa que se pretende alcanzar en cada
uno de los niveles de formación.
Al comprender y manipular los medios e instrumentos tecnológicos, de
manera que les sirvan en su educación los estudiantes en su mayoría
adquieren aprendizajes significativos, que permiten desarrollar su
cognición y mejorar sus destrezas y competencias. En base a este estudio
de campo en su mayoría se ha observado que los estudiantes que
aprenden a utilizar los medios tecnológicos como herramientas educativas,
mejoran su rendimiento académico.
Marco Legal
El presente trabajo investigativo se encuentra amparado en un conjunto
de normas y cuerpos legales de nuestro país, vigentes en la actualidad,
tales como:
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR:
NORMATIVA SOBRE EDUCACIÓN
TÍTULO I. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
CAPÍTULO I. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
33
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:
1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos
establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en
particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el
agua para sus habitantes.
TÍTULO II. DERECHOS
CAPÍTULO II. DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
34
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I. DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO. DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
35
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige
por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a) Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
b) Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
c) Libertad.- La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la
pluralidad en la oferta educativa;
u) Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos.- Se establece a la investigación, construcción y desarrollo
36
permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad
y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica;
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
a) El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre
los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia social
intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
b) El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural
y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial
hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad;
d) El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las
personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre;
g) La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay;
h) La consideración de la persona humana como centro de la educación y
la garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto a los derechos
educativos de la familia, la democracia y la naturaleza.
37
CAPÍTULO III
Diseño de la Investigación
El diseño de investigación de la presente tesis basa su trabajo en una
investigación de carácter científico educativo, como tal arroja datos con
características cualitativos y cuantitativos que son los nos permite analizar
si la el problema y la posible solución es medible y permite realizar un
análisis entre las variables, conocer si las técnicas lúdicas son una
alternativa valedera al mejoramiento de la recuperación pedagógica y a la
evolución de su actividad escolar por la implementación de ámbitos
tecnológicos que se orientan a cumplir como una herramienta educativa.
Es importante observar que en el presente trabajo también se realizó
una Investigación de campo, la mima que es significativa ya que nos
permite interactuar directamente con el universo sujeto de estudio y
desarrollar la investigación con datos tanto de carácter bibliográfico como
de campo, el motivo por el cual la investigación del proyecto corresponde a
esta Modalidad, es porque se necesita la conocer si la recuperación
pedagógica que se le brinda a los estudiantes está encaminada a mejorar
los procesos y el aspecto cognitivo lo que sería relevante ya que estaríamos
ayudando a los estudiantes a promover sus habilidades de estudio así
como el saber plantear y resolver problemas con una variedad de
estrategias, y metodologías activas.
La metodología del proyecto pretende ayudarnos a evaluar el
comportamiento que han realizado los estudios realizados para promover
la propuesta que se desea dar, con la finalidad de cumplir con los
estándares educativos y favorecer en un alto grado el desempeño docente
38
y por ende el de los estudiantes con la utilización de técnicas y estrategias
innovadoras que motiven el empoderamiento de conocimientos.
Para lo cual se diseñó y estructuro herramientas que nos ayudaron a
obtener información que permita evaluar al problema y la posible solución
de una manera cuantitativa, medible, con instrumentos de orden
investigativo, con los cuales se formularon hipótesis y fundamentarlas con
datos estadísticos, numéricos para demostrar la efectividad de su
aplicación, los datos fueron sometidos a un riguroso análisis, por medio de
tabulaciones que sustentaron la hipótesis planteada.
La investigación de igual manera considero el enfoque cualitativo, dado
que el presente proyecto tiene un carácter humanista, que es un factor
determinante en la educación, ya que si se desea motivar a los estudiantes
para mejorar su per sección de la mejorar del desarrollo de sus destrezas
debemos considerar que la motivación que le demos debe demostrar
valores como la estima y la empatía.
La oferta formativa que promociona el Ministerio de Educación hace
hincapié de igual manera en una educación de calidad y calidez que
favorezca un clima de tolerancia y respeto en el salón de clases
promoviendo de esta manera la mejora de la calidad humana una
importante fase que debe tener el ser humano al momento de su formación
integral
De igual manera al realizar este enfoque cualitativo debemos observar
el contexto en el que se desarrolla nuestro proyecto, un análisis etnográfico
de las costumbres y realidades de la Institución Escuela Educación Básica
¨José María Velazco Ibarra¨, y de su evolución como eje de desarrollo de
39
la comunidad; esta Unidad por pertenecer a una zona rural de la provincia
del Guayas presenta características de su entorno, que son una influencia
directa al trabajo que se desea promover, la Propuesta de implementar un
guía didáctica interactiva con recursos lúdicos.
Se consideró de igual manera la influencia abrumadora que en la
actualidad son las Tecnologías de la Información y la Comunicación y como
forman parte activa en nuestra vida cotidiana, las cualidades que han
desarrollado nuestros estudiantes en contraste con la tecnología su uso y
preparación en el sentido empírico pero que se ha desarrollado
abrumadoramente en la actualidad. Ya que podemos valernos de la misma
para lograr avances significativos en el aspecto educativo y social.
Las cualidades de una sociedad actual influenciada por la globalización
y todos sus aspectos han permitido la injerencia en toda actividad humana
en la actualidad, sin dejar a un lado la educación o formación humana que
en la actualidad cuenta con herramientas versátiles que promueven
aprendizajes significativos para una mejora del aspecto cognitivo de los
estudiantes. Contar con un equipo o terminal tecnológico nos ha permitido
acceder a la información de una manera abrumadora permitiendo a las
personas desarrollar sus destrezas y competencias en mejores niveles.
Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
A continuación se realizará un análisis de las dos variables con las
vamos a trabajar en el proyecto estas que están dentro de los parámetros
educativos priorizan ciertas características que permitirán su análisis
utilizando métodos conocidos y comprobados en la investigación científica
40
que nos permitirán emprender el camino a la comprensión de su
comportamiento.
En esta parte del proyecto incursionaremos en los métodos cuantitativos
y cualitativos:
Una definición de investigación Cuantitativa:
La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada. (Pita Fernández, 2015)
En la cita observamos como el autor expresa la metodología que se
utiliza en la investigación cuantitativa, nos sirve o nos ayuda en el análisis
cuantificadito numérico de los datos que vamos a analizar, en base a las
estadísticas y la tabulación de encuestas; para dar una respuesta que
vamos a poder cuantificar expresada en una población la cual es el objeto
de estudio.
Investigación Cuantitativa
Investigación cualitativa:
La investigación cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas. La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica. (Pita Fernández, Investigacion cuantitativa y cualitativa, 2015)
41
En la investigación cualitativa observamos los fenómenos desde el
punto de vista humano, se realizan registros etnográficos de donde ocurre
el problema de investigación, se utiliza la observación como técnica que
permite una descripción de la realidad para la cual se está realizando la
investigación, tiene un fondo más humano ya que existe una interacción
entre los actores a ser analizados, el porqué de su comportamiento
Luego de definir los modelos de investigación a utilizar en el presente
proyecto, podemos indicar que desde el principio de la investigación hemos
estado utilizando ambos métodos primero el de la observación que está
dentro del método cualitativo para identificar el problema y luego se utilizó
el de cuantificación para hacer un cálculo de los promedios de los
estudiantes en la asignatura donde se observó el problema.
Tipos de Investigación.
El presente proyecto promueve un trabajo científico de orden educativo
de aquí que los tipos de estudio que vamos a aplicar están fundamentados
en trabajaos de orden educativo – instruccional, que promueven una
investigación que conlleva las siguientes tipos:
Estudios Exploratorios: Son los estudios que pretenden darnos una visión
general de tipo aproximativo respecto a una determinada realidad.
Según, Moreno, J. (2014), afirma:
Este tipo de investigación se realiza especialmente cuando el tema
elegido ha sido poco explorado y reconocido, y cuando aún, sobre él es
difícil formular hipótesis precisas o de cierta generalidad. Suelen surgir
también cuando aparece un nuevo fenómeno, que precisamente por su
novedad, no admite todavía una descripción sistemática, o cuando los
recursos que dispone el investigador resultan insuficientes como para
emprender un trabajo más profundo. (Moreno, 2014, pág. 28)
42
De acuerdo al autor los estudios de este tipo pretenden orientar a un
trabajo nuevo, donde vamos a explorar las características y potencialidades
del problema; es del tipo superficial y ayuda al a desarrollar un trabajo
generalizado de los tópicos a tratar
Estudio Descriptivo: Mediante este tipo de estudio, que utiliza el método
de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación
concreta, señalar sus características y propiedades.
Según, Pérez, L. (2014). Expresa:
Combinada con ciertos criterios de clasificación sirve para ordenar,
agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio.
Al igual que la investigación que hemos descrito anteriormente, puede
servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de
profundidad. (Pérez, 2014, pág. 39)
En base al argumento de Pérez podemos entender como el estudio
descriptivo como una forma ordenada de visualizar los datos o la
información obtenida en la investigación, permite de igual manera una
mayor capacidad de análisis y discernimiento para complementar el
trabajo de la exploratoria.
Estudios Históricos:
De una forma mesurada todo trabajo de carácter científico debe tener un
análisis histórico, que precede en sustento la información que logremos
obtener.
43
La investigación histórica trata de la experiencia pasada, describe lo que
era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los
acontecimientos pasados. El investigador depende de fuentes primarias y
secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el
investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su
confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. En el primer caso
verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo,
determina el significado y la validez de los datos que contiene el
documento que se considera auténtico. (Grajales, 2014)
Estudios Experimentales:
Con la finalidad de realizar un verdadero estudio de científico educativo,
nos permitimos adentrar la investigación en procesos novedosos que
promuevan cambios significativos, siempre y cuando los mismos hayan
obtenido resultados positivos anteriormente.
La investigación experimental consiste en la manipulación de una (o más)
variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se
produce una situación o acontecimiento particular. El experimento
provocado por el investigador, le permite introducir determinadas
variables de estudio manipuladas por él, para controlar el aumento o
disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas.
(Grajales, 2014)
Estudio De campo:
Es una de las principales utilizadas en la investigación científica, por su
orientación antropológica y etnográfica permite tomar muestras en el lugar
mismo donde suceden los acontecimientos estudiados.
44
La investigación documental es `aquella que se realiza a través de la
consulta de documentos (libros, revistas, periódicos, memorias, anuarios,
registros, códices, constituciones, etc.). La de campo o investigación
directa es la que se efectúa en el lugar y tiempo en que ocurren los
fenómenos objeto de estudio. La investigación mixta es aquella que
participa de la naturaleza de la investigación documental y de la
investigación de campo (Grajales, 2014)
Métodos de Investigación
Método Empírico:
El método empírico considera que la experiencia sensorial es el único
medio del conocimiento, menoscabando la función que cumple el
pensamiento abstracto racional en el proceso cognoscitivo. El empirismo
concibe al individuo como un simple receptor pasivo de las impresiones
sensoriales sin comprender la importancia de la actividad interna y externa
del hombre en el proceso del conocimiento, ni el condicionamiento
histórico-social a que está sometido. Utilizando la observación y la
experiencia profesional del maestrante se concretó la realidad del
problema pedagógico que permitió el inicio de la investigación de la
maestría del Diseño Curricular, utilizando para ello el método empírico.
Método Científico:
El método científico, se aplica al ciclo entero de la investigación en el
marco de cada problema, este método considera una serie de reglas, es la
estrategia de la investigación científica que buscar hallar estructura
generales. En la tesis el método científico ayudó en su estructura al
proporcionar los pasos idóneos para la realización de una investigación
vinculada a la pedagogía, a la ciencia, la tecnología educativa, y que al final
se cristalizó en la propuesta diseñada por la autor.
45
Método Inductivo:
El método inductivo, es el que crea leyes a partir de la observación de
los hechos, mediante la generalización del comportamiento observado; en
realidad, lo que realiza es una especie de generalización, sin que por medio
de la lógica pueda conseguir una demostración de las citadas leyes o
conjunto de conclusiones.
Método Deductivo:
El método deductivo, se encarga de la totalidad de reglas y procesos con
ayuda es posible deducir conclusiones finales a partir de enunciados
llamados premisas, el método deductivo, se suele decir que va de lo
particular a lo general. La investigación permitió obtener conceptos
generales, y luego se utilizaron para la resolución de pequeños detalles que
se encuentran contenidos en el proyecto.
En la elaboración de este capítulo, esencialmente se aplicó el método
científico, considerando que uno de los propósitos del presente proyecto
es, aportar a la sociedad del conocimiento con un producto que se
constituya un elemento científico para la solución de problemas educativos
similares en nuestro país.
En ese sentido, utilizando el método científico, se desarrolla el presente
capítulo considerando las siguientes etapas:
Planteamiento de las hipótesis nula y alternativa.
Diseño y elaboración de los instrumentos para la recogida de datos.
Aplicación de los instrumentos de recopilación de la información.
Tabulación, organización y presentación de la información
recopilada.
Análisis de la relación entre las variables con la Prueba Chi
Cuadrado.
46
Aceptación o rechazo de hipótesis planteadas.
Conclusiones y recomendaciones.
Técnicas de Investigación
Las técnicas constituyen los procedimientos concretos que el
investigador utiliza para lograr información. Las técnicas son específicas y
tienen un carácter práctico y operativo. Las técnicas se subordinan a un
método y éste a su vez es el que determina qué técnicas se van a usar.
Aunque el método y la técnica se encuentran íntimamente ligados no se
identifican, pues ambos se complementan y son necesarias en la
investigación
La Observación
La observación científica consiste en la percepción sistemática y dirigida
a captar los aspectos más significativos de los objetos, hechos, realidades
sociales y personas en el contexto donde se desarrollan normalmente.
Proporciona la información empírica necesaria para plantear nuevos
problemas, formular hipótesis y su posterior comprobación.
La Entrevista
La entrevista es un diálogo intencional, una conversación personal que
el entrevistador establece con el sujeto investigado, con el propósito de
obtener información.
La Encuesta
47
La encuesta es una técnica que al igual que la observación está
destinada a recopilar información; de ahí que no debemos ver a estas
técnicas como competidoras, sino más bien como complementarias, que el
investigador combinará en función del tipo de estudio que se propone
realizar.
Instrumentos de Investigación
Confiabilidad de la Encuesta
Citado por Kerlinger (2013) en un documento de Dr. MARROQUÍN
PEÑA Roberto:
“Grado en que un instrumento produce resultados consistentes y
coherentes. Es decir en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto
produce resultados iguales”, (pag. 5)
Las encuestas son, los mejores mecanismos para evaluar las
tendencias de intención de un tema en particular. Sin embargo, en realidad
las encuestas son una “foto” de un momento en particular. Es común
también, dada la variedad de métodos para realizar encuestas, que no
todas las encuestas tomen la “foto” igual.
A pesar de todas estas posibles fuentes de diferenciación, en teoría si
dos encuestas son realizadas de formas diferentes pero de forma
estadísticamente correcta entonces los resultados deberían ser
relativamente cercanos. A pesar de esto los resultados son confiables y
relativamente reales.
Mediante una adecuada construcción de los instrumentos de
recolección de la información la investigación alcanza la necesaria
correspondencia entre teoría y hecho, en este caso he utilizado la encuesta,
48
la entrevista y la observación para alcanzar los objetivos propuestos y dar
solución al problema planteado.
Población y Muestra
Población
El determinar cuál es el Universo donde se desarrolla el presente
proyecto científico – educativo, es una de las más importantes acciones a
realizar para lo cual primero vamos definir en base a la concepción
científica de su significado lo que es la población:
“Lugar edificado y organizado administrativamente en el que habita una
colectividad.” (Real Academia Española, 2010, pág. 552)
En realidad es el conjunto de personas que son las que van a colaborar
de manera directa con la realización del proyecto, brindando la información
que derive de los instrumentos a utilizar.
En nuestra investigación la población pertenece a los Estudiantes de
Octavo año en la asignatura de Lengua y Literatura de Educación General
Básica, de la Escuela Educación Básica ¨José María Velazco Ibarra¨
perteneciente a la Zona 5 – Distrito 09D12 de la Provincia del Guayas,
Cantón Balao, Parroquia Balao; periodo lectivo 2018 – 2019.
49
Tabla 2 Distributivo de la Población
No. Detalle Personas
1 Directivos 3
2 Docentes 8
3 Estudiantes 80
Total 91
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa ¨José María Velazco Ibarra¨
Muestra
La muestra es una parte de la población o es un subconjunto de un
conjunto de elementos, que resulta de la aplicación por métodos que
permiten considerarla representativa del mismo.
En este trabajo de investigación la muestra será no probabilística o
con propósito seleccionado de manera específico de acuerdo con el
siguiente cuadro.
Para toda población superior a 100 sujetos se deberá tomar una muestra
representativa de esta. En este caso podemos ocupar la población total ya
que según las normas, los sujetos no superan los 100 así que podemos
utilizar la misma tabla de población como tabla de muestra.
Tabla 3 Distributivo de la Muestra
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
N° DETALLES PERSONAS
1 Directivo 3
2 Docentes 8
3 Estudiantes 80
TOTAL 91
50
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de la Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Pregunta 1.- ¿Me interesa aprender con métodos interactivos, innovadores y tecnológicos de enseñanza (Laptops, Proyector, Pizarra interactiva)?
Tabla 4 aprender con métodos interactivos
1.- ¿Me interesa aprender con métodos interactivos, innovadores y tecnológicos de enseñanza (Laptops, Proyector, Pizarra interactiva)?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 1 1,25
Indiferente 6 7,50
1 De acuerdo 38 47,50
Totalmente de acuerdo 35 43,75
TOTALES 80 100,00
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 1 aprender con métodos interactivos
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis: los estudiantes sienten interés al saber que existen medios o
herramientas que de alguna u otra manera les va a permitir fijar sus
conocimientos de una manera más activa, razón por la que han contestado
a esta respuesta en forma afirmativa.
1%7%
48%
44%
¿Me interesa aprender con métodos interactivos, innovadores y tecnológicos de enseñanza (Laptops, Proyector, Pizarra
interactiva)?
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
51
Pregunta 2.- ¿Me siento motivado cuando el docente utiliza recursos activos como metodología de aprendizaje en el aula de clases?
Tabla 5 Motivación por el uso de estrategias
2.-¿Me siento motivado cuando el docente utiliza recursos activos como metodología de aprendizaje en el aula de clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 0 0,00
Indiferente 2 2,50
2 De acuerdo 38 47,50
Totalmente de acuerdo 40 50,00
TOTALES 80 100,00
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 2 Motivación por el uso de Estrategias
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis: El principal recurso para un aprendizaje significativo es la
motivación que puedan sentir los estudiantes para poder aprender, se
confirma lo dicho en la pregunta anterior del uso de herramientas para
activación de conocimientos.
0%0%2%
48%50%
¿Me siento motivado cuando el docente utiliza recursos activos como metodología de aprendizaje en el aula de clases?
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
52
Pregunta 3.- ¿Me intereso en el estudio de la asignatura de Lengua y Literatura cuando el maestro utiliza materiales didácticos que me permitan comprender mejor?
Tabla 6 uso de Materiales Didácticos
3.- ¿Me intereso en el estudio de la asignatura de Lengua y Literatura cuando el
maestro utiliza materiales didácticos que me permitan comprender mejor?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 0 0,00
Indiferente 7 8,75
3 De acuerdo 38 47,50
Totalmente de acuerdo 35 43,75
TOTALES 80 100,00
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 3 uso de Materiales Didácticos
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis: el trabajo que realicemos en el aula debe estar acompañado de
herramientas de orden didáctico que nos permita crear espacios que
incidan de una manera positiva en el aprendizaje significativo de cada uno
de ellos.
0%9%
47%
44%
¿Me intereso en el estudio de la asignatura de Lengua y Literatura cuando el maestro utiliza materiales didácticos
que me permitan comprender mejor?
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
53
Pregunta 4.- ¿Me agrada cuando el maestro utiliza organizadores gráficos
(Cuadros sinópticos, mapas conceptuales, entre otros), ya que me ayuda a
comprender y estudiar mejor los temas tratados?
Tabla 7 uso de Organizadores Gráficos, etc.
4.- ¿Me agrada cuando el maestro utiliza organizadores gráficos (Cuadros sinópticos, mapas conceptuales, entre otros), ya que me ayuda a comprender y estudiar mejor los temas tratados?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 0 0,00
Indiferente 3 3,75
4 De acuerdo 37 46,25
Totalmente de acuerdo 40 50,00
TOTALES 80 100,00
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 4 uso de Organizadores Gráficos, etc.
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis: Siguiendo en el uso de herramientas a los estudiantes les atrae
que les enseñen de forma visual y simplificada de aquí el apoyo que recibe
esta pregunta al uso de ordenadores gráficos, cuadros sinópticos, etc.
0%
4%
46%50%
¿Me agrada cuando el maestro utiliza organizadores gráficos (Cuadros sinópticos, mapas conceptuales, entre
otros), ya que me ayuda a comprender y estudiar mejor los temas tratados? Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
54
Pregunta 5.- ¿Se me facilita expresar y representar situaciones cuando el
docente utiliza las técnicas lúdicas y se apoya en recursos audiovisuales y
programas informáticos?
Tabla 8 uso de técnicas lúdicas
5.- ¿Se me facilita expresar y representar situaciones cuando el docente utiliza las técnicas lúdicas y se apoya en recursos audiovisuales y programas informáticos?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 0 0,00
Indiferente 6 7,50
5 De acuerdo 39 48,75
Totalmente de acuerdo 35 43,75
TOTALES 80 100,00
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 5 Uso de Técnicas Lúdicas
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis: los estudiantes están de acuerdo en su mayoría que aprender
jugando sería una buena alternativa al momento de enseñar o aprender las
técnicas lúdicas son una alternativa al momento de enseñar en el aula de
clases.
0%7%
49%
44%
¿Se me facilita expresar y representar situaciones cuando el docente utiliza las técnicas lúdicas y se apoya en recursos
audiovisuales y programas informáticos?Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
55
Pregunta 6.- ¿Considero importante lo que aprendo y mis calificaciones al
momento de recibir recuperación pedagógica?
Tabla 9 la importancia de aprender
6.- ¿Considero importante lo que aprendo y mis calificaciones al momento de recibir
recuperación pedagógica?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 1 1,25
Indiferente 5 6,25
6 De acuerdo 37 46,25
Totalmente de acuerdo 37 46,25
TOTALES 80 100,00
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 6 Importancia de aprender
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis.- Los estudiantes están interesados no solo en aprobar un año
lectivo sino más bien su interés es aprender y aprovechan al momento de
recibir recuperación pedagógica, razón por la que han contestado
afirmativamente a esta pregunta.
2%6%
46%
46%
¿Considero importante lo que aprendo y mis calificaciones al momento de recibir recuperación pedagógica?
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
56
Pregunta7.- ¿Me siento conforme del trabajo en el aula cuando el docente
evalúa constantemente el conocimiento, con métodos interactivos?
Tabla 10 uso de métodos interactivos
7.-¿Me siento conforme del trabajo en el aula cuando el docente evalúa
constantemente el conocimiento, con métodos interactivos?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 0 0,00
Indiferente 5 6,25
7 De acuerdo 38 47,50
Totalmente de acuerdo 37 46,25
TOTALES 80 100,00
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 7 uso de métodos interactivos
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis.- La educación actual debe de ser un proceso más activo de
adquisición de conocimientos razón por la cual el docente debe
perfeccionar en estrategias que permitan desarrollar su trabajo de una
mejor manera los estudiantes necesitan ser motivados para obtener de
ellos mejores resultados.
0%6%
48%
46%
¿Me siento conforme del trabajo en el aula cuando el docente evalúa constantemente el conocimiento, con métodos
interactivos?Totalmente endesacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
57
Pregunta 8.-¿Aprender Lengua y Literatura se hace más interesante y
significativo cuando el docente me demuestra su utilidad en la vida diaria?
Tabla 11 la Utilidad de Aprender Lengua
8.-¿Aprender Lengua y Literatura se hace más interesante y significativo cuando el docente me demuestra su utilidad en la vida diaria?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 0 0,00
Indiferente 4 5,00
8 De acuerdo 36 45,00
Totalmente de acuerdo 40 50,00
TOTALES 80 100,00
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 8 la Utilidad de Aprender Lengua
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis.- Los estudiantes al contestar afirmativamente esta pregunta, nos
quieren mencionar que es importante que el docente les pueda enseñar
con ejemplos útiles de acuerdo a la asignatura que le imparten. Como dice
la pregunta la utilidad diaria que tengamos de lo aprendido y su aplicación.
0%5%
45%50%
¿Aprender Lengua y Literatura se hace más interesante y significativo cuando el docente me demuestra su utilidad en la
vida diaria?
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
58
Pregunta 9.- ¿Considero importante que el docente utilice una herramienta
didáctica como una Guía Didáctica?
Tabla 12 Uso de Herramienta Didáctica
9 .- ¿Considero importante que el docente utilice una herramienta didáctica como una Guía Didáctica?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 0 0,00
Indiferente 4 5,00
9 De acuerdo 40 50,00
Totalmente de acuerdo 36 45,00
TOTALES 80 100,00
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 9 Uso de Herramienta Didáctica
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis.- Los estudiantes en este sentido, han contestado en forma
afirmativa ya que consideran que si sus docentes utilizan herramientas
didácticas se logra activar el trabajo en el aula, fomentando de esta manera
interacción en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
0%5%
50%
45%
¿Considero importante que el docente utilice una herramienta didáctica como una Guía Didáctica?
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
59
Pregunta 10.- ¿Me gustaría que todos los docentes utilicen técnicas
lúdicas, para mejorar las la forma de aprender y obtener buenas
calificaciones?
Tabla 13 Uso de Técnicas Lúdicas
10.- ¿Me gustaría que todos los docentes utilicen técnicas lúdicas, para mejorar las la forma de aprender y obtener buenas calificaciones?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 0 0,00
Indiferente 5 6,25
10 De acuerdo 37 46,25
Totalmente de acuerdo 38 47,50
TOTALES 80 100,00
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 10 Uso de Técnicas Lúdicas
Fuente: Encuestas a estudiantes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis: los estudiantes luego de conocer que existen estrategias o
técnicas que combinan el proceso de enseñanza – aprendizaje con juegos
apoyaron la moción de que el trabajo docente dentro del aula se aplique
técnicas lúdicas para una mejor comprensión y motivación.
0%6%
46%48%
¿Me gustaría que todos los docentes utilicen técnicas lúdicas, para mejorar las la forma de aprender y obtener buenas
calificaciones?
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
60
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes de la Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Pregunta 1-¿Fomentan el uso de las estrategias y técnicas didácticas para
mejorar las habilidades del aprendizaje en Lengua y Literatura?
Tabla 14 fomentar el uso de Didáctica
11.-¿Fomentan el uso de las estrategias y técnicas didácticas para mejorar las habilidades del aprendizaje en Lengua y Literatura?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 0 0,00
Indiferente 1 12,50
11 De acuerdo 5 62,50
Totalmente de acuerdo 2 25,00
TOTALES 8 100,00
Fuente: Encuestas a docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 11 Fomentar el uso de Didáctica
Fuente: Encuestas a docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis: Los docentes de la institución educativa poyan es más han
contestado en forma afirmativa en la pregunta hacia el fomento y uso de
estrategias y técnicas didácticas, que les permitan mejorar las habilidades
en esta asignatura tan importante Lengua y Literatura.
0%0% 12%
63%
25%
¿Fomentan el uso de las estrategias y técnicas didácticas para mejorar las habilidades del aprendizaje en Lengua y
Literatura?Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
61
Pregunta 2.- ¿Ayudan las Técnicas modernas a mejorar los resultados de
los procesos que usted aplica en el aula?
Tabla 15 Ayuda de Técnicas Modernas
12.-¿Ayudan las Técnicas modernas a mejorar los resultados de los procesos que usted aplica en el aula?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 0 0,00
Indiferente 2 25,00
12 De acuerdo 3 37,50
Totalmente de acuerdo 3 37,50
TOTALES 8 100,00
Fuente: Encuestas a docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 12 Ayuda de Técnicas Modernas
Fuente: Encuestas a docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis: Todo material o herramienta que permita mejorar el trabajo en el
aula es de suma importancia, más aun si el mismo tiene aplicaciones con
el uso de la tecnología que es un factor actual que motiva a los estudiantes
para su uso o aplicación
0%0%
25%
37%
38%
¿Ayudan las Técnicas modernas a mejorar los resultados de los procesos que usted aplica en el aula?
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
62
Pregunta 3.- ¿Cree usted que las técnicas lúdicas requieren de una mejor
comprensión para la interacción en el aula de clases?
Tabla 16 Las Técnicas Lúdicas
13.-¿Cree usted que las técnicas lúdicas requieren de una mejor comprensión para la interacción en el aula de clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 0 0,00
Indiferente 1 12,50
13 De acuerdo 4 50,00
Totalmente de acuerdo 3 37,50
TOTALES 8 100,00
Fuente: Encuestas a docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 13 Las Técnicas Lúdicas
Fuente: Encuestas a docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis: los docentes en este aspecto están conscientes de la preparación
que deben tener los docentes para poder aplicar las Técnicas Lúdicas, por
esta razón contestan en forma afirmativa asintiendo que debemos procurar
actualizaciones de estrategias y técnicas educativas en este casi las
técnicas lúdicas.
0%0% 12%
50%
38%
¿Cree usted que las técnicas lúdicas requieren de una mejor comprensión para la interacción en el aula de
clases?
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
63
Pregunta 4.- ¿La aplicación adecuada de las técnicas lúdicas requiere del
uso de recursos didácticos y tecnológicos de una manera acertada por
parte del docente?
Tabla 17 aplicación técnicas lúdicas
14.- ¿La aplicación adecuada de las técnicas lúdicas requiere del uso de recursos didácticos y tecnológicos de una manera acertada por parte del docente?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 0 0,00
Indiferente 1 12,50
14 De acuerdo 3 37,50
Totalmente de acuerdo 4 50,00
TOTALES 8 100,00
Fuente: Encuestas a docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 14 aplicación de técnicas lúdicas
Fuente: Encuestas a docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis: en este sentido los docentes contestaron en forma afirmativa ya
que conocen que para implementar recursos lúdicos deben contar con
infraestructura adecuada y tecnológica, además del apoyo de los padres
para implementar de manera correcta y acertada esta técnica.
0%0%12%
38%
50%
¿La aplicación adecuada de las técnicas lúdicas requiere del uso de recursos didácticos y tecnológicos de una manera
acertada por parte del docente?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
64
Pregunta 5.-¿Como docente debo conocer con sobre metodologías o
técnicas innovadoras que se deben desarrollar en los procesos de
aprendizaje, para mejorar la calidad de la recuperación pedagógica?
Tabla 18 Conocimiento de Metodologías
15.-¿Como docente debo conocer con sobre metodologías o técnicas innovadoras que se deben desarrollar en los procesos de aprendizaje, para
mejorar la calidad de la recuperación pedagógica?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 0 0,00
Indiferente 1 12,50
15 De acuerdo 3 37,50
Totalmente de acuerdo 4 50,00
TOTALES 8 100,00
Fuente: Encuestas a docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 15 Conocimiento de Metodologías
Fuente: Encuestas a docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis: los docentes conocedores del tema de actualización continua
saben que deben conocer sobre Metodologías o técnicas innovadoras que
les permitan desarrollar todo el potencial de sus estudiantes incluso en el
proceso de recuperación con la finalidad de mejorar.
0%0%12%
38%50%
¿Como docente debo conocer con sobre metodologías o técnicas innovadoras que se deben desarrollar en los procesos de aprendizaje, para mejorar la calidad de la
recuperación pedagógica?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
65
Pregunta 6.-¿La calidad de la recuperación pedagógica es influenciada por
las diferentes metodologías, estrategias y técnicas utilizadas en el proceso
de enseñanza?
Tabla 19 Calidad de Recuperación Pedagógica
16.-¿La calidad de la recuperación pedagógica es influenciada por las diferentes metodologías, estrategias y técnicas utilizadas en el proceso de
enseñanza?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 0 0,00
Indiferente 1 12,50
16 De acuerdo 3 37,50
Totalmente de acuerdo 4 50,00
TOTALES 8 100,00
Fuente: Encuestas a docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 16 Calidad de Recuperación Pedagógica
Fuente: Encuestas docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis: ante este cuestionamiento los docentes contestaron
afirmativamente, ya que si mejoras en calidad los procesos que
implementas al momento de impartir tu clase los resultados deben mejorar
en calidad esperando llegar a la excelencia.
0%0%12%
38%50%
16.-¿La calidad de la recuperación pedagógica es influenciada por las diferentes metodologías, estrategias y
técnicas utilizadas en el proceso de enseñanza?Totalmente endesacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
66
Pregunta 7.- ¿La motivación permanente de los estudiantes con el uso de
las técnicas lúdicas permite mejorar la calidad de la recuperación
pedagógica?
Tabla 20 La Motivación permanente
17.- ¿La motivación permanente de los estudiantes con el uso de las técnicas lúdicas permite mejorar la calidad de la recuperación pedagógica?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 0 0,00
Indiferente 1 12,50
17 De acuerdo 3 37,50
Totalmente de acuerdo 4 50,00
TOTALES 8 100,00
Fuente: Encuestas a docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 17 La Motivación permanente
Fuente: Encuestas a docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis: los docentes ante esta pregunta han contestado en forma
afirmativa la mayoría ya que conocen que cuando existe motivación el
proceso de enseñanza- aprendizaje se da con mayor fluidez ya que existe
una predisposición de los estudiantes al trabajo de recuperación
pedagógica.
0%0% 12%
38%
50%
¿La motivación permanente de los estudiantes con el uso de las técnicas lúdicas permite mejorar la calidad de la recuperación pedagógica?
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
67
Pregunta 8.- ¿La calidad de la recuperación Pedagógica, nos permite
alcanzar las destrezas necesarias y estándares de calidad acordes con el
Buen Vivir?
Tabla 21 Calidad de Recuperación Pedagógica
18.- ¿La calidad de la recuperación Pedagógica, nos permite alcanzar las destrezas necesarias y estándares de calidad acordes con el Buen Vivir?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 0 0,00
Indiferente 1 12,50
18 De acuerdo 3 37,50
Totalmente de acuerdo 4 50,00
TOTALES 8 100,00
Fuente: Encuestas a docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 18 alidad de Recuperación Pedagógica
Fuente: Encuestas a docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis: en relación a este cuestionamiento los docentes han contestado
en forma afirmativa ya que el proceso de recuperación pedagógica se
concibió con el propósito que los estudiantes alcancen o logren los
aprendizajes requeridos para el cumplimiento de los estándares.
0%0%12%
38%
50%
¿La calidad de la recuperación Pedagógica, nos permite alcanzar las destrezas necesarias y estándares de calidad acordes con el Buen Vivir?
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
68
Pregunta 9.- ¿El diseño de una Guía Didáctica fortalecería los procesos
educativos y la buena práctica docente?
Tabla 22 Diseño de Guía Didáctica
19.- ¿El diseño de una Guía Didáctica fortalecería los procesos educativos y la buena práctica docente?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 0 0,00
Indiferente 0 0,00
19 De acuerdo 3 37,50
Totalmente de acuerdo 5 62,50
TOTALES 8 100,00
Fuente: Encuestas a docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 19 Diseño de Guía Didáctica
Fuente: Encuestas a docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis: Al respecto del presente cuestionamiento los docentes
contestaron de forma afirmativa, ya que si cuentan con una herramienta
que puede interactuar con la planificación y a la vez ayude al proceso de
recuperación pedagógica las posibilidades de cumplir con los estándares
de calidad educativa son más atas.
0%0%0%
37%
63%
¿El diseño de una Guía Didáctica fortalecería los procesos educativos y la buena práctica docente?
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
69
Pregunta 10.- ¿Considera que con la aplicación de Guía Didáctica
mejorara la Calidad de la de la recuperación pedagógica de los
estudiantes?
Tabla 23 Aplicación de Guía Didáctica
20.- ¿Considera que con la aplicación de Guía Didáctica mejorara la Calidad de la de la recuperación pedagógica de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Item En desacuerdo 0 0,00
Indiferente 1 12,50
20 De acuerdo 4 50,00
Totalmente de acuerdo 3 37,50
TOTALES 8 100,00
Fuente: Encuestas a docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Gráfica 20 Aplicación Guía Didáctica
Fuente: Encuestas a docentes Unidad Educativa “José María Velazco Ibarra”
Autores: Elaborado por; Jairo Jiménez - Eugenio Kevin
Análisis: ante este cuestionamiento los docentes como en la pregunta
anterior contestaron afirmativamente ya que es lógico de suponer que si
contamos con herramientas de carácter pedagógico – instruccional
obtendremos mejores resultados al aplicarla.
0%0%6%
25%
19%
50%
¿Considera que con la aplicación de Guía Didáctica mejorara la Calidad de la de la recuperación pedagógica de los
estudiantes?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
TOTALES
70
Análisis e Interpretación de los Resultados
La encuesta fue realizada al número de estudiantes que se obtuvo como
resultado de la aplicación de la población – muestra, 80 de 8vo año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa ¨José María Velazco
Ibarra¨, así como a los 8 docentes que imparten los conocimientos en ese
año de Básica en la institución objeto de nuestro estudio.
Las encuestas fueron diseñadas con 10 preguntas inherentes a la
importancia del tema y la propuesta, en el modelo estructurado, tomado de
un modelo de la escala de Likert. Dicho formato se muestra en los anexos
de este documento.
Los encuestados docentes y estudiantes, colaboraron en el trabajo de
recolección de datos de una manera unánime y coordinada, lo que
permitió tener de buena fuente información verídica que fue tabulada y
analizada.
Procesamiento y Análisis
Para la tabulación de los datos se utilizó Excel versión profesional 2013.
Por medio del uso de tablas activas de frecuencias con los datos obtenidos
de las encuestas, se generaron los gráficos que muestran las preferencias
de estudiantes y docentes respecto a las preguntas planteadas.
Los tipos de gráficos empleados son los diagramas de tipo pastel, tanto
para los estudiantes y docentes, lo que permitió visualizar mejor la
tendencia grupal por pregunta en los niveles de la escala propuesta.
Los resultados encontrados fueron los esperados al momento de
plantear el proyecto a las autoridades del plantel, el trabajo de campo de
orden etnográfico ayudo sólidamente al proyecto que viabiliza la Propuesta
que se realizara en el siguiente capítulo, con la que se desea mejorar el
71
trabajo profesional del docente y las calificaciones de los estudiantes
además de mejorar sus destrezas.
Comparación de los resultados obtenidos en las encuestas con los
objetivos.
Resultados con relación a los objetivos planteados
Resultados vs Objetivo 1
El objetivo 1:
Analizar y definir la influencia de las Técnicas Lúdicas mediante un
estudio de campo, análisis de información, cuesta a docentes y
estudiantes, entrevista a profesionales y expertos.
Resultado sobre objetivo 1:
El objetivo se ha cumplido en un alto grado, ya que las investigaciones
de los diferentes tipos e instrumentos planteados, así como los resultados
obtenidos en las preguntas 1, 2, 3 y 4 de los estudiantes y docentes, han
permitido determinar con certeza la utilidad de técnicas para mejorar el
proceso educativo.
Conclusión sobre el objetivo 1:
La variable independiente – Uso de las Técnicas lúdicas - realmente
es influyente en alto grado con el desarrollo de ejes en Lengua y Literatura,
con base en los resultados, tanto docentes como estudiantes la consideran
importante para el desarrollo integral de los conocimientos.
Resultados vs Objetivo 2
El objetivo 2:
72
Medir la calidad de la recuperación pedagógica en el área de lengua
y literatura mediante las estrategias utilizadas, encuestas a docentes
y estudiantes, entrevista a directivos.
Resultado sobre objetivo 2:
El porcentaje de las calificaciones determinado en el análisis
bibliográfico, al medir la calidad de la recuperación pedagógica que nos dio
una aproximación de lo que estaba ocurriendo al momento de implementar
la recuperación y en cada uno de los ejes de aprendizaje, permite observar
como los resultados de las preguntas 5, 6, 7 y 8 tanto a docentes como
estudiantes evidencian una falta de motivación y uso de estrategias y
técnicas en los docentes, falta de utilización de recursos y herramientas
que permitan el desarrollo cognitivo en el aula de clase.
Conclusión sobre el objetivo 2:
En consideración a lo expresado en los resultados del objetivo, podemos
concluir que los aprendizajes y la implementación de la recuperación
pedagógica no está llevándose a cabalidad. Es imperante la capacitación
de los docentes hacia el conocimiento y comprensión de la importancia del
uso de técnicas y estrategias metodológicas actuales para desarrollar las
destrezas y competencias en sus estudiantes.
Resultados vs Objetivo 3
El objetivo 3:
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica, a partir de los datos obtenidos.
73
Resultado sobre objetivo 3:
El análisis permitió conocer la importancia de implementar herramientas
didácticas que permitan mejorar el trabajo ene le aula y lograr una
verdadera motivación en el estudiante especialmente a los que tienen
problemas de aprendizaje. A partir de las conclusiones obtenidas de la
experiencia en su aplicación. Por esta razón ha sido importante la
Investigación bibliográfica que ha permitido complementar los aspectos
relevantes para el desarrollo de una guía con recursos multimedia
incluyendo aspectos tan importantes como las técnicas lúdicas en el diseño
de la Guía.
Conclusión sobre el objetivo 3:
Podemos concluir que el objetivo se ha cumplido a cabalidad, ya que el
diseño de Guía Didáctica con recursos multimedia, responde
adecuadamente a la estructura de la técnica y a la vez contiene los
elementos básicos que una planificación de técnicas y estrategias
metodológicas exige de acuerdo a las características de nuestro diseño
curricular.
Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación
Conclusiones.
Un gran porcentaje de estudiantes han tenido problemas de aprendizaje y han tenido
que asistir a clases de recuperación pedagógica.
Los estudiantes no se encuentran motivados al recibir la clase habitual o la
recuperación pedagógica.
74
No existen en las planificaciones de recuperación pedagógica
estrategias diferentes que las utilizadas en el aula las mismas que no
sirvieron antes de la recuperación pedagógica.
Los discentes no actualizan sus conocimientos en estrategias
metodológicas actuales o en el uso de la tecnología.
Las clases se han vuelto aburridas y monótonas lo que no ayuda a cumplir con los
objetivos educativos ni con los estándares de calidad propuestos.
Recomendaciones.
Motivar al estudiante al momento de presentar una clase o un tema,
brindarle las herramientas para que empiece a cambiar su actitud en el
ámbito de su formación científica.
Programas de actualización curricular a los docentes, en técnicas y
estrategias que permitan una verdadera innovación en el salón de clases.
A las autoridades gestionar mejorar la infraestructura que permita implementación
de recursos tecnológicos que influyan de una manera positiva en los estudiantes.
75
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
Justificación
La realidad evidenciada en la Unidad Educativa “José María Velazco
Ibarra”, es preocupante ya que deriva en inconvenientes de índole
pedagógicos para el docente quien siente la dificultad en el desarrollo de
sus clases siendo complicado establecer el logro de los objetivos
propuestos, lo cual hace necesario utilizar recursos metodológicos activos,
como lo son las Técnicas lúdicas que ayuden a solucionar el problema y a
mejorar al estudiante a obtener mejores calificaciones y elevar su
rendimiento escolar.
La propuesta en la que se trabajó en este proyecto, es justamente
implementar una guía didáctica con recursos multimedia que nos permita
llegar al estudiante, modelos, métodos, estrategias o técnicas en este caso
las técnicas lúdicas que promueven el aprendizaje en un entorno activo de
juego, aprender jugando o aprender divirtiéndose, estrategia utilizada en
varios sistemas educativos con buenos resultados hasta el momento es
más incluso se lo ha hecho en Universidades, en la actualidad.
Los docentes de la unidad pertenecientes a la comunidad educativa
necesitan emplear otros medios que permitan mejorar su actividad de
76
enseñanza y de esta manera solucionar el problema presentado allí, razón
por la que se planteó como una solución la Guía Didáctica, una propuesta
que motivara a los estudiantes al momento de recibir las clases, además
mejorará la relación existente con su grupo de estudiantes y con el grupo
de representantes quienes también se encuentran preocupados por el
rendimiento escolar de sus hijos.
Es importante considerar la utilización de las Técnicas lúdicas que
permitan el adecuado desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
en la enseñanza que permitan eliminar el problema, pero para esto se
necesita que el docente se encuentre altamente capacitado e intentar
buscar medios de motivación para los estudiantes, aplicando nuevos
métodos de enseñanza y rechazar aquellos tradicionales con las que
durante muchos años atrás se ha venido desenvolviendo.
De igual manera, tiene que concienciarse en que debe asumir un nuevo
rol, siendo un docente innovador que utiliza Técnicas Lúdicas apropiadas
para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño y poder
hacer más entretenidas sus clases, para de esa manera conseguir una
mejor motivación del estudiante por aprender.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Diseñar y elaborar una Guía Didáctica, mediante el uso de Técnicas
Lúdicas, para mejorar la recuperación pedagógica de los estudiantes en la
asignatura de Lengua y Literatura.
Objetivos Específicos
77
Utilizar Técnicas Lúdicas necesarias en los procesos educativos de
recuperación pedagógica para el desarrollo de las habilidades y
destrezas propias de la asignatura de Lengua y Literatura en
estudiantes del Octavo año de Educación General Básica.
Elaborar una Guía Didáctica con Recursos Multimedia que permita
mejorar las clases de recuperación pedagógica en la asignatura de
Lengua y Literatura, con las actividades y evaluación adecuada.
Realizar conclusiones y recomendaciones relacionadas a la
utilización de la guía didáctica con Recursos Multimedia, para que
los docentes del área puedan establecer mejores criterios en su uso.
Aspectos Teóricos de la Propuesta
Tecnológico:
Los sistemas educativos a nivel mundial en la actualidad presentan una
influencia muy pronunciada que tiene una estrecha relación con el contexto
en que se desenvuelve la sociedad actual y su estrecha influencia con el
uso de la tecnología, lo que ha permitido en diferentes lugares optimizar
procesos y adecuarlos a la aplicación de medios multimedia en el proceso
de aprendizaje.
UNESCO señala: La comisión para "la educación del siglo XXI" de Unesco ha señalado un
conjunto de recomendaciones para orientar la educación hacia las
necesidades e intereses de las comunidades del nuevo milenio, estas
recomendaciones y otras más surgidas de diferentes experiencias
educativas son recogidas por la educación holista, llegando a construir
una propuesta integral y estratégica para educar a los seres humanos en
78
un nuevo sentido de la experiencia humana. Esta nueva educación
ensanchara las posibilidades de calidad de vida de todos. (UNESCO,
2013, pág. 14)
Los procesos de enseñanza – aprendizaje deben de desarrollarse
evolucionar así como lo hacen las comunidades, mejorar procesos,
adaptarlos a las necesidades e intereses actuales, los docentes debemos
cambiar las concepciones educativas, actualizar las estrategias
metodológicas con las que trabajan en los salones de clases, buscar una
relación de interés con los estudiantes que permita una comunicación real,
crear un clima de aprendizaje activo.
La armonización, la motivación necesarias al momento de inmersar al
estudiante en el mundo del conocimiento, debe ser una de las principales
actividades en el trabajo docente en el interior del aula despertar el interés
por el conocimiento en los estudiantes utilizando herramientas que resulten
atractivas para ellos en este caso la utilización de las tecnologías
educativas pueden ser un referente que permita un aprendizaje significativo
en los dicentes con la finalidad de mejorar sus calificaciones su
rendimiento.
Al ver la educación actual como un proceso holístico, no podemos dejar
a un lado la influencia de la tecnología en todo el ámbito socio cultural, su
aspecto e influencia se puede notar ms q todo en la juventud que se siente
atraída por las diversas funcionalidades que presentan las herramientas
digitales y tecnológicas las mismas que podemos aplicar en nuestro trabajo
educativo.
79
Factibilidad de su Aplicación:
La presente Tesis de investigación educativa que se presenta a
continuación y su Propuesta se enmarcan en el ámbito pedagógico con
influencia de herramientas tecnológicas, su aplicación es factible e
inmediata en el centro educativo donde la planteamos debido a la
predisposición y al interés que han demostrado los miembros de la
comunidad educativa en el proyecto, tanto las autoridades, así como los
docente, representantes y estudiantes que desde el principio han brindado
una gran amplitud y aceptación al proceso que conlleva la construcción de
este proyecto. “Diseño y Elaboración de una herramienta Didáctica con
Recursos Multimedia”.
Su aplicación es factible ya que los docentes podrán contar con una
herramienta que les permitirá acoplarse a su planificación y reforzar el
trabajo pedagógico dentro del salón de clases, los estudiantes podrán
aprender mediante la observación e interacción de temas y contenidos en
forma lúdica, provocando en ellos el interés y la curiosidad por aprender de
forma más entretenida.
Lo que influenciara en el trabajo de los y las compañeras de la institución
que seguramente analizaran los resultados obtenidos observando la aptitud
de los y las estudiantes al igual que sus calificaciones luego de implementar
al trabajo de mejoramiento de su rendimiento la Guía Didáctica.
Con esta propuesta lo que se desea es colaborar de una manera
significativa al proceso de formación holística del estudiante, con una
herramienta didáctica que servirá al docente a que sus estudiantes
comprendan que el enseñar y el aprender a cambiado en sus procesos y
80
metodologías, que la innovación educativa puede abarcar y valerse de los
medios que tengamos a nuestra disposición.
Financieros
Los gastos que genere la realización del proyecto de investigación
pedagógica serán cubiertos por parte de los autores de la tesis en base a
un presupuesto estructurado que fue analizado al momento mismo de
presentar la solicitud para su aprobación.
Recursos Técnicos
Los recursos técnicos son fundamentales para la realización de este
proyecto, ya que tanto la investigación para la obtención del problema como
el diseño de la Propuesta fueron estructurados bajo recursos técnicos que
permitieron, resolver los procesos de una manera más ágil, las
herramientas tecnológicas con las que se contó como tablas estadísticas y
aplicaciones informáticas permitieron su desarrollo.
Recursos Humanos
El trabajo en conjunto de los autores de la tesis, al igual que el apoyo y
la predisposición de las autoridades, el personal docente, los estudiantes y
sus representantes permitió un trabajo que se debe de resaltar, contar con
el recurso humano de calidad fue el mayor aporte en la realización de este
trabajo científico de carácter pedagógico.
81
Descripción de la Propuesta
Imagen 1 Guía Didáctica
82
Página de direccionamiento a las Unidades Imagen 2 página de direccionamiento de las Unidades
83
De la Unidad 1, 2 temas: “Una Imagen Vale más que mil palabras”
Imagen 3 Tema: Una Imagen vale más que mil palabras
Imagen 4 La actividad Lúdica para el Tema 1
84
Imagen 5 Unidad 1 segundo Tema “La Entrevista”
Tema: La Entrevista
Imagen 6 La actividad Lúdica para La Entrevista
85
Imagen 7 De la Unidad 2, tema “Párrafo”
Tema : Párrafos
Imagen 8 La Actividad Lúdica para Párrafo
86
Imagen 9 Unidad 2 segundo Tema “Noticias en la Radio”
Tema: Noticias en la Radio
Imagen 10 La actividad lúdica Actividad Noticias en La Radio
87
Imagen 11 De la Unidad 3, tema “Más que una Noticia”
Tema: La Noticia
Imagen 12 La actividad lúdica para Más que una Noticia
88
Imagen 13 Unidad 3 Segundo Tema “Preparar un Panel de Discusión”
Tema: Panel de discusión
Imagen 14 La actividad lúdica para Panel de Discusión
89
Conclusiones
El diseño e implementación de una Guía didáctica con recursos
multimedia, servirá a los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa
“José María Velazco Ibarra”, que contaran con una herramienta
pedagógica para el beneficio exclusivo de su aprendizaje significativo y
la mejora de su rendimiento académico y sus calificaciones.
Esta Guía Didáctica permitirá que los estudiantes activen sus
conocimientos, utilizando estrategias lúdicas de aprendizaje, motivando
de manera didáctica su aspecto cognitivo, creando un clima propenso
para la obtención de conocimientos que le permitan al estudiante mejorar
sus habilidades y destrezas en especial en la signatura de lengua y
literatura.
El docente contara con una herramienta de orden pedagógico, que le
permitirá motivar en sus estudiantes en el proceso de aprendizaje con
metodologías actuales que han sido comprobadas y que impulsan un
desarrollo no solo para el estudiante sino para el trabajo profesional del
docente.
El tema de las relaciones interpersonales que son fundamentales
manejar en el salón de clases se verán fortalecidas por el trabajo en
equipo y colaborativo que se utiliza al momento de utilizar actividades
lúdicas y de las actividades tanto curriculares como extracurriculares que
el docente planifique para que el trabajo implementado valla de la mano
de actividades enriquecedoras del conocimiento.
90
Recomendaciones
Las autoridades de la institución deben incentivar al personal docente
en el aspecto de actualización curricular y de implementación de nuevas
metodologías que faciliten el trabajo pedagógico.
Los docentes tomar una actitud permisiva en cuanto a la actualización
de conocimientos y nuevas técnicas de enseñanza – aprendizaje, que
les permitan una interacción continua con sus estudiantes en cuanto a
las herramientas tecnológicas que son utilizadas por los dicentes y que
podrían aportar significativamente en el proceso educativo. Existen
varias app en la actualidad que permiten obtener información importante
para el aprendizaje o software que facilitan las actividades en su
mayoría entretenidas para un aprendizaje significativo.
Los estudiantes deben ser más responsables en su actitud frente a los
deberes que deben cumplir como miembros de la comunidad educativa,
afrontar con responsabilidad sus obligaciones curriculares fomentando
una cultura de valores que les permita una formación integral, para lo
cual el docente debe contar con la participación activa de los
representantes legales y las autoridades del plantel.
Los representantes legales de los estudiantes, deben tener una
comunicación directa con el docente del aula que les permita tener un
mayor control de los dicentes en las actividades curriculares y
extracurriculares con la finalidad de aportar en mejorar el
comportamiento y el ámbito de responsabilidad
91
Referencias Bibliográficas
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92
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1517.pdf
Viviana, O. M. (Septiembre de 2017). Google Académico. Obtenido de Repositorio
Universidad Técnica de Ambato :
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/13631/1/T-UCE-0010-004-
2017.pdf
93
Anexos
A
N
E
X
O
S
94
95
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Fotos con los estudiantes en el proceso de aplicación de la encuesta.
97
Explicando cada una de las preguntas del instrumento de evaluación
98
15 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA A ESTUDIANTES
NOMBRE DEL PROYECTO: LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA MULTIMEDIA
OBJETIVO: Observar los resultados del uso de las Técnicas Lúdicas y las Tic´s en la
calidad de la Recuperación Pedagógica en el área de Lengua y Literatura, mediante un
estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una Guía Didáctica.
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1=Totalmente en desacuerdo, 2= En desacuerdo, 3=Indiferente, 4=De acuerdo y, 5= Totalmente de acuerdo
# Afirmaciones
Escala de importancia
1 2 3 4 5
1 ¿Me interesa aprender con métodos interactivos, innovadores y tecnológicos de enseñanza (Laptops, Proyector, Pizarra interactiva)?
2 ¿Me siento motivado cuando el docente utiliza recursos activos como metodología de aprendizaje en el aula de clases?
3 ¿Me intereso en el estudio de la asignatura de Lengua y Literatura cuando el maestro utiliza materiales didácticos que me permitan comprender mejor?
4 ¿Me agrada cuando el maestro utiliza organizadores gráficos (Cuadros sinópticos, mapas conceptuales, entre otros), ya que me ayuda a comprender y estudiar mejor los temas tratados?
5 ¿Se me facilita expresar y representar situaciones cuando el docente utiliza las técnicas lúdicas y se apoya en recursos audiovisuales y programas informáticos?
6 ¿Considero importante lo que aprendo y mis calificaciones al momento de recibir recuperación pedagógica?
7 ¿Me siento conforme del trabajo en el aula cuando el docente evalúa constantemente el conocimiento, con métodos interactivos?
8 ¿Aprender Lengua y Literatura se hace más interesante y significativo cuando el docente me demuestra su utilidad en la vida diaria?
9 ¿Considero importante que el docente utilice una herramienta didáctica como una Guía Didáctica?
10 ¿Me gustaría que todos los docentes utilicen técnicas lúdicas, para mejorar las la forma de aprender y obtener buenas calificaciones?
99
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA A DOCENTES
NOMBRE DEL PROYECTO: LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA MULTIMEDIA OBJETIVO: Observar los resultados del uso de las Técnicas Lúdicas y las Tic´s en la
calidad de la Recuperación Pedagógica en el área de Lengua y Literatura, mediante un
estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una Guía Didáctica.
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión.
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1=Totalmente en desacuerdo, 2= En desacuerdo, 3=Indiferente, 4=De acuerdo y, 5= Totalmente de acuerdo
# Afirmaciones
Escala de importancia
1 2 3 4 5
1 ¿Fomentan el uso de las estrategias y técnicas didácticas para mejorar las habilidades del aprendizaje en Lengua y Literatura?
2 ¿Ayudan las Técnicas modernas a mejorar los resultados de los procesos que usted aplica en el aula?
3 ¿Cree usted que las técnicas lúdicas requieren de una mejor comprensión para la interacción en el aula de clases?
4 ¿La aplicación adecuada de las técnicas lúdicas requiere del uso de recursos didácticos y tecnológicos de una manera acertada por parte del docente?
5 ¿Como docente debo conocer con sobre metodologías o técnicas innovadoras
que se deben desarrollar en los procesos de aprendizaje, para mejorar la calidad de la recuperación pedagógica?
6 ¿La calidad de la recuperación pedagógica es influenciada por las diferentes metodologías, estrategias y técnicas utilizadas en el proceso de enseñanza?
7 ¿La motivación permanente de los estudiantes con el uso de las técnicas lúdicas permite mejorar la calidad de la recuperación pedagógica?
8 ¿La calidad de la recuperación Pedagógica, nos permite alcanzar las destrezas necesarias y estándares de calidad acordes con el Buen Vivir?
9 ¿El diseño de una Guía Didáctica fortalecería los procesos educativos y la buena práctica docente?
10 ¿Considera que con la aplicación de Guía Didáctica mejorara la Calidad de la de la recuperación pedagógica de los estudiantes?
100
Acuerdo
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guayaquil, 21 de julio del 2018
Msc.
JUAN FERNÁNDEZ ESCOBAR
DIRECTOR DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación LAS
TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA. DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA MULTIMEDIA de los estudiantes Eugenio Villavicencio Kevin Gabriel y
Jairo Humberto Jiménez Espinoza, indicando han cumplido con todos los parámetros
establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del
trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de
revisión final.
Atentamente,
ANEXO 4
101
Anexo FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Tecnologías de información en el rendimiento académico en la asignatura de ciencias sociales del
noveno año. Diseño de un software educativo,
Autor(s): ESCOBEDO NAZARENO LEONEL MARTIN y NAZARENO ROSERO MARÍA ELENA
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/
Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y
sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y
tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-
BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como
resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia
educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general,
del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando
significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en
correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las
conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el
perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la
Sustentación oral.
ANEXO 5
FECHA: Guayaquil, 22 de julio del 2018
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guayaquil, 31 de agosto, 2018
Sra.MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA MULTIMEDIA de los estudiantes Eugenio Villavicencio Kevin Gabriel y Jairo Humberto Jiménez Espinoza. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Melissa Lisbeth Arpi Murillo está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
ANEXO 7
103
Anex FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA MULTIMEDIA
Autor(s): EUGENIO VILLAVICENCIO KEVIN GABRIEL Y JAIRO HUMBERTO JIMÉNEZ ESPINOZA
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.5
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.5
Redacción y ortografía 0.6 0.5
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.5
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.5
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.4
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.6
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.6
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.4
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.4
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.3
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
DOCENTE REVISOR C.C. 0914324100 FECHA: 31 de agosto del 2018
ANEXO 8
104
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMATICA EDUCATIVA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA MULTIMEDIA
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): JAIRO HUMBERTO JIMÉNEZ ESPINOZA
EUGENIO VILLAVICENCIO KEVIN GABRIEL
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Licenciados en Informática
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 139
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: COMPETENCIAS, DESTREZAS, TÉCNICAS LÚDICAS
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La educación actual exige de los estudiantes la mayor cantidad de destrezas y competencias que puedan adquirir, estos son
retos que se conocen como estándares de calidad educativo que son los objetivos a cumplir al finalizar cada etapa de
escolaridad, los modelos, métodos y estrategias educativas han migrado a una etapa de evolución tecnológica, esta de la mano
de técnicas que motiven el trabajo que realizan los estudiantes cada día en el salón de clases. Los docentes por su roll en este
proceso debemos implementar estas técnicas para mejorar la activación de conocimientos y adquisición de destrezas, en tal
virtud se ha recurrido a mejorar el trabajo docente aplicando actividades que se conocen motivan de manera a los estudiantes,
tal es el tema de las Técnicas Lúdicas que permiten enseñar o aprender jugando con actividades recreativas donde se inmersa
la ciencia y el conocimiento que se desea los estudiantes adquieran. La investigación nos permitió conocer algunas de estas
técnicas que se pusieron en práctica y permitieron además elaborar una propuesta valedera que además incluía el aspecto
tecnológico que resulta fascinante para los estudiantes y nos permite fijar en ellos aprendizajes significativos.
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0962721966
Teléfono: 0992251400
E-mail: [email protected]
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
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