portada 3€¦ · Title: portada_3 Author: Ruben Created Date: 3/31/2011 6:44:52 PM

ConNormalista

No 01Marzo 2011

Con la Normal en su corazón

Nuestra primera edición deConTexto Normalista

Las Nuevas Tecnologias de laInformación, están llegandopara quedarse y hoy el reto escompartir nuestros logros conel mundo entero. Nuestra Ins-titución no puede estar ajenoa este reto y por eso hoydamos un gran paso al colo-car este periodico digital en laRED, para que todos nuestrosestudiantes, egresados y ami-gos del mundo conozca nues-tro sentir y lo mucho quellevamos la Normal en nuestrocorazón.

ConTexto Normalista 1

Lleva a la Normal en tu corazón

Año 1 - Número 1 - Marzo2011

Idea y diagramaciónRubén Bustamante M

Edición digitalPublicado en;contextonormalista.wordpress.com

La portada corresponde a la acti-vidad cuidado de nuestro cole-gio, estudiantes de grado 7E:Nicolas Sabogal y Jhonny Ale-xander Tovar

Encuentre en este número:

Editorial (La educación que necesitamos hoy) ................. 2El SIE un año después ............................................................ 3Se inicia un nuevo año escolar ............................................ 4Con la onda de la energía en la Normal ............................... 6Observación por pares: Apuesta por el mejoramiento Educativo …………………………………… 7Líneas de investigación.................................................... 10El sentido de la educación artística................................. 12Nuestro personero 2011................................................. 13Dificultades y posibilidades de una investigación pedagógica..----------------------------------------------------- 14Nuestra Normal y Entrepares..................................... 17Brillan con luz propia ................................................. 19Procedimiento general de evacuación .................................. 20Mi diario vivir ................................................................ 24Nuevas estrategias para nuevos tiempos ......................... 26¿Se han perdido los valores? ................................. 28Una nueva mirada en la enseñanza del inglés .................... 30Geometría en geogebra ................................................... 31Carta de un estudiante ...................................................... 32Circular PRAE ............................................................. 34

Visite nuestro blog:

Contextonormalista.wordpress.com

Contenido

ConTexto Normalista2


Quiero, primero que todo, manifestar con humildad mi orgullo y mi inmensa satis-facción por haber llegado a la rectoría de esta reconocida e importante institucióneducativa. Se ha venido cumpliendo con la tarea encomendada, no siendo infe-

riores al reto que me imponía al asumir las riendas de una Escuela Formadora de maes-tros, por eso todos mis esfuerzos y desvelos para cumplirle a la sociedad, que hoy másque nunca espera que las instituciones Educativas no ahorren esfuerzos para entregarCIENCIA Y TECNOLOGÍA a las nuevas generaciones que demandan cada día, sólidosconocimientos que le permitan afrontar este violento y competido mundo actual.Le corresponde a la Escuela asumir la tarea ineludible de coadyuvar en las transforma-ciones que requiere nuestra sociedad, vinculándose a los procesos que permitan colocarel conocimiento y la ciencia en el plano del cambio de nuestras condiciones actuales, nosólo en la repetición de contenidos, modelos y esquemas que impiden soltar las atadurasdel atraso y el subdesarrollo en que han vivido las inmensas mayorías de nuestro país.Una educación de calidad que no sea sólo un proceso instrumental para implementar ladominación, el sometimiento de las gentes a unas condiciones de vida infrahumanas, sinoque sirva para liberarlas del atraso y la pobreza en que se hunden cada vez más.La educación no puede estar restringida a unas pautas y destrezas sino que debe ser,desde el nivel básico, una educación integral, es decir, en las asignaturas fundamentalesdel conocimiento y la actividad humana. Y entonces está el español, los idiomas, las ma-temáticas, las ciencias naturales fundamentales (física, química, biología), la historia, lageografía, las artes, la realidad nacional, LA TECNOLOGÍA. Debería, además, estar in-tegrada al trabajo desde la misma aula o en el mismo proceso productivo. Todo ello, sinolvidar el deporte, la educación física, las actividades orientadas a la formación delcuerpo, de la salud, de la actividad humana en general.Es necesaria una educación que corrija sus inconsistencias: con más permanencia, perocon mejores condiciones, de los alumnos en la escuela, con más exigencia, con refuerzos,dirección personalizada y hasta con repetición de grado, si lo que se pretende y lo que senecesita es la formación de un hombre nuevo que oriente y corrija el rumbo extraviado.Se requiere la conformación de un currículo de contenido científico, adaptado a las con-diciones de desarrollo de la edad de los estudiantes, organizado de tal manera que evitela congestión de áreas y asignaturas, progresivo, de avance en espiral hacia los cursossuperiores, con objetivos y metas precisas y alcanzables.Una educación científica, de alto nivel, que nos permita apropiarnos de las nuevas tec-nologías para que éstas nos ayuden a descubrir el maravilloso mundo del conocimiento,y no las utilicemos de tal manera que se desvirtúe el verdadero sentido para los cualfueron pensadas. Esperamos que un futuro no muy lejano nuestra Escuela Normal puedacontar con más y mejores herramientas en lo tecnológico para que nuestros alumnos,razón de ser de nuestro trabajo pedagógico, puedan colocarle alas a su imaginación enbusca de mejores horizontes.

La educación que necesitamos hoy.Por: Otoniel Morales Benjumea

Rector.

Editorial

3ConTexto Normalista


El SIE UN AÑO DESPUES

Sistematización: Mario Cardona Castaño

El Sistema de Evaluación Institucional se enmarcaen los esfuerzos por pasar de una evaluación quecalifica a una evaluación que valora al ser humano

de manera integral, a una evaluación que cuantifica resul-tados y promedia conocimientos a una evaluación que dacuenta de cuenta de desempeños como evidencia de laformación por competencias en consonancia con los cam-bios en los procesos de enseñanza aprendizaje.Pero estas tensiones se pierden de vista en ocasiones y ladiscusión se centra sobre la emisión de una valoración connúmeros o con letras que tienden a desdibujar el debatesobre lo cualitativo y lo cuantitativo, del paso de la for-mación centrado en contenidos y destrezas a una forma-ción para la vida, donde el sujeto que aprende se debedesempeñar con eficiencia y eficacia y con un alto sentidoético, en los ámbitos personales, sociales y laborales.Y la escuela Normal Superior del Quindío en su construc-ción, apropiación e implementación de un Sistema deEvaluación Institucional no ha sido ajena a estas tensio-nes. En el caso particular de la ENSQ, inicialmente seaprobó un sistema de tipo cualitativo, paro por razonesde orden operativo, se combinó con una valoración nu-mérica, que al final generó problemas administrativos,más por la forma como se adoptó y gestionó que por elnúmero mismo.Vista en perspectiva podemos señalar algunas leccionesaprendidas.De los aspectos positivos:

1. Se ha convertido la evaluación de la formación delos estudiantes en un tema de la agenda de la comunidadeducativa.2. La valoración numérica alcanzó aceptación por unimportante sector de profesores, padres de familia y alum-nos, que consideran que ella es más justa y objetiva. Dis-crimina más. Consideran por ejemplo que dos alumnosque obtengan una valoración de 3.5 y 3. Están mejor eva-luados que si tienen una valoración de básico.3. Quienes propenden por una evaluación de tipocualitativo lograron abrir un espacio de discusión, quejunto al tema de la incorporación de los estándares decompetencias básicas y de competencias ciudadanas alaula de clase, requerirá de una revisión continua del SIE.4. En algunos casos permitió elevar el nivel de exi-gencia a los estudiantes, pero con algunos ajustes realiza-dos a lo largo del año escolar, se orientó hacia elreconocimiento del compromiso de los estudiantes con su

formación, que en última instancia es nuestra principalpreocupación: que los estudiantes se interesen en educarsey pongan en acto todas sus posibilidades en un procesode superación continuo. Traducida esta posibilidad en de-mostrar interés y responsabilidad y la superación de in-suficiencias en el primer período del año siguiente, estápor evaluarse el impacto de este ajuste.

De las dificultades:

1. Del sueño de tener un sistema de evaluación paraestudiante comprometidos con su proceso de formacióny en correspondencia con un sistema de formación porcompetencias choca con de prácticas escolares insertadasen la tradición educativa y con estudiantes apáticos asumir su rol o con otras motivaciones. La organizacióncurricular por áreas no favorece alcanzar ese sueño.2. La tradición educativa de la evaluación como ca-lificación que aún no se supera.3. La concepción de evaluación como competencia( competir) y no una medida de los avances y de lo queaun falta por alcanzar en un proceso4. La falsa dicotomía entre el número como expre-sión única de lo cuantitativo y de los literales (letras)como expresión exclusiva de lo cualitativo. 5. Falta una mayor apropiación del SIE. Al llevar ala práctica el SIE, se tiende a pasar por alto los principiosque lo orientanDe los desafíos.1. Fortalecer el debate institucional y avanzar en laconsolidación de un SIE articulado ala concepción de unaeducación centrada en una formación socio-crítica y encompetencias.2. Avanzar hacia un SIE que permita atender una for-mación integral, pero que brinde confianza a estudiantesy padres de familia sobre sus bondades y comprensión.3. Una propuesta aun por aprobar: Un sistemacualitativo que considere al estudiante desde: elSER (individual y social), el estudiante como sujetoque conoce y comprende el mundo natural y socialy el estudiante como sujeto que aprende y actúasobre el mundo transformándolo. Se propone unaescala de referencia numérica que luego se ajustaráa la valoración prevista en el decreto 1290. Peroserá el docente quien dará la valoración final usandolas valoraciones numéricas como una referencia deldesempeño y aprendizaje de los alumnos.



Se inicia un nuevo año escolarPor Juan Fernandez Cerón

Compañeros Estudiantes, sociedad ypadres de familia

Quiero, más que un dis-curso filosófico, haceruna breve reflexión delsentido de educarnos., es-pero participe de ella.Losadultos dicen: anterior-

mente era muy buena la educación y muy fácileducar a los muchachos, hoy es muy difícil educarlos¿cierto? Pero miremos por qué Anteriormente el padre de familia, a pesar de su pocosaber, respetaba la escuela y al maestro, ayudaba aeducar a su hijo y quería que aprendiera, aceptaba lasobservaciones del maestro y si el maestro decía queel niño no sabia o no estaba preparado para el si-guiente curso, era el padre de familia quien lo haciarepetir el año, no el profesor, concretamente, respe-taba a su hijo y hacia respetar la función de la escuela.Hoy el maestro y la escuela es algo de segunda mano,no se los respeta ni se acepta su función de educar, loúnico que le interesa al padre de familia es que su hijogane el año sepa o no sepa, la escuela es la mala y elmaestro también.Hoy se dice: el maestro se la tiene montada a mi hijoy hasta llega a amenazarlo sino lo pasa en determi-nada áreaAntes el estudiante iba a la escuela, hoy lo mandan ala escuela. Antes el estudiante buscaba la escuela hoyla escuela busca al estudiante.Antes el estudiante perdía el año, hoy no, se pierdees el tiempo de estudio, lo importante es pasar el añoy tener un diploma, y Uds. saben que no hay situaciónmas peligrosa que un ignorante con diploma, sino mi-remos quienes dicen: el que manda manda, aunqueno sepa porque manda, y otros dicen, no importa querobe pero que haga algo, que ignorancia que confor-mismo, ¿cierto?Hoy el padre tiene que acudir a muchas normas parapoder manejar a sus hijos, lo mismo la escuela. El

muchacho dice es que mi padre no me entiende nome comprende, será que el adulto no lo comprendeporque no tiene conocimiento o no ha sido bien edu-cado. O porque su hijo no lo puede comprenderAntes no había psicología, pero si existían las cien-cias humanas.Seria interminable seguir haciendo este paralelo entrelo antiguo y lo actual, pero tampoco son muchas lasdiferencias, porque antes también habían movimien-tos de rebeldía, como fue la filosofía romántica,donde los jóvenes se rebelaron contra los adultos,sobre lo que estos no sabían, miren la diferencia, erala edad intermedia, donde los jóvenes tomaron laadultez.Sabemos que la época dura es la de la mitad, dondeel muchacho esta mas angustiado, la adolescencia, esdonde el muchacho no puede resolver sus propiosproblemas, porque el adulto no lo deja, porque elquiere hacer de él su imagen y semejanza, o la de suvecino, que es un doctor por ejemplo, dice no meobedece, pero este tema ha sido un problema de todaslas épocas¿Dó nde están entonces los culpables? en la escuela,los maestros, la familia o el estado. Pensémoslo bien:La primera, agencia de socialización es la familia, esdonde se adquieren conductas de socialización, formaparte de un conglomerado. Pero si sus integrantes nohan estudiado, no son educados, esto podrá ser.La segunda agencia, es la escuela, donde hay que so-meterse a otros dictámenes, por ejemplo: la religión,donde recibe normas, así sean ateas, como las queaparecen el siglo XX. Donde no aparece Dios, dondees suplantada la idea de Dios, pero nunca se pudo su-plantar a Dios,La tercera agencia es el estado, aparece el estado diosa quien poco le interesa que el pobre se eduque, le in-teresa es que terminen los años escolares, no importacomo. Como podemos ver, el estudiante esta some-tido a un control de estas agencias, que son institu-ciones muy fuertes.Las instituciones sociales y políticas por ejemplo lapolicía, de quienes hablan mal algunos, son quienesdeben hacer cumplir las normas con sentido pedagó-

4



gico.El verdadero sentido de la educación en todas la épo-cas de la vida, es hacer un buen ciudadano, hoy tannecesario en el desajuste social y desadaptado quevive nuestro estado colombiano: viviendo la corrup-ción extrema, los violadores que no hay justicia quelos castigue, la droga, la prostitución, los embarazosprematuros, el desempleo, la miseria, ciudadanos yautoridades que dicen que Colombia es un país sinnormas - esto es grave – todo lo que ocurre aquí esespantoso, la tendencia a violar la ley, el soborno, lapalada, donde se condecora a un empleado públicoporque no se deja sobornar, por cumplir un deber, escomo si a mi me premiaran por dictar una clase.Todos estos problemas son muy delicados y hay quetomarlos con pinza.Esta es la función que la educación debe cumplir, llá-mese escuela, familia o estado, es donde el ser hu-mano aprende pautas de comportamiento paracomunicarse entre si, es indicar el camino para con-vivir, hoy muy difícil de encontrarlo, la falta de con-vivencia, es la falta de educación, donde no solo seaprende ciencia, sino también el des ajuste social delindividuo. Lo que hace la escuela es conducir y esta conducciónse fundamenta con las sociedades, pero sociedadeseducadas, no sociedades mal educadas.Recordemos el sistema de estudio de los Huitotos,nuestros indígenas, es muy sencillo: primero el niñoadquiere la educación en la casa y en la comunidad,que se compromete, así no sea su hijo a educarlo. elniño aprende las normas de convivencia y el respeto,es lo primero que debe aprender un niño, respetar lafamilia, la mama tierra, no hablar mal de nadie, esuna educación para la vida; luego se les enseña des-trezas para la vida: como hacer un nudo, como de-fenderse de una serpiente, conoce la coca y sus ritos,luego se les enseña a ver quienes somos, a donde per-tenecemos, de donde salimos, como nos comporta-mos y por ultimo es la religión y la filosofía, que sondisciplinas que enseñan no solo a vivir sino a saberexistir.Ellos tienen sus mandamientos, y el primer manda-miento dice: no joder a nadie ¬-Hace unos años en los estados unidos, donde tambiénnadie perdía el año, son los padres de familia los quese rebelaron sobre esa permisividad, querían que el

estudiante pusiera interés por el estudio. En días pasados, en España, los maestros hicieronuna manifestación contra los padres de familia y con-tra los estudiantes por su falta de respeto a ellos y ala educación.Que hay que hacer para mejorar la educación, perosin buscar culpables, la respuesta creo es: educarnos.Mis padres me dejaron la mejor herencia: el don ben-dito de ser educado.Platón habla del arte de gobernar y del arte de educar.Fueron los griegos quienes más se preocuparon porel arte de educar, porque de allí nace el buen arte degobernar.Son ustedes señores estudiantes, padres de familia yla sociedad en general, quienes ven la necesidad deir a la escuela, no para adquirir un diploma, sino parabuscar que la escuela los transforme, y así podertransformar sus familias, sus trabajos, la sociedad, noes el diploma que reciben, sino la transformación ensu conducta que debe transforme para convivir conalegría, dejando el odio, la deslealtad, la mentira, elengaño, el fraude, la falta de identidad que son antivalores que muchas veces los justificamos para salirfavorecidos.Este es el trabajo a realizar, llevar una o varias per-sonas y enseñarles a convivir y a leer.

Este es el reto que hoy asumimos,Muchas gracias, son los deseo de su amigoJuan Fernández cerón

[email protected]



Con la onda de la energía en la Normal

Para nuestra institución es muy placentero hacer parte deun grupo de instituciones educativas en el departamentoque están haciendo parte de un proyecto muy interesanteque pretende formar investigación sobre la temática de laenergia. La empresa de energía eléctrica del Quindío(EDEQ) y el programa ONDAS de la Universidad delQuindío están Promoviendo “ la investigación en niños yjóvenes que pertenezcan a Instituciones Educativas públi-cas del Departamento, en temas relacionados con la ener-gía eléctrica y su relación con el medioambiente y lacomunidad, para detectar problemáticas y generar proyec-tos que den alternativas de solución aplicables a su con-texto social.” 1

Para lograr lo anterior se constituye un grupo de 22 estu-diantes de grados 4o, 5º , 6º, 7º 8º y 9º que han participadode los primeros encuentros para capacitarse y generar asíun proyecto investigativo que responda a uno de las gran-des temáticas de nuestro tiempo: la energía. Inicialmenteel grupo se ha subdividido en cuatro (4) grupos (los gene-radores, los transmisores, los distribuidores y los comer-cializadores) que se encargaran de encontrar el tema deinvestigación en la Normal.

Algunos de los ejes temáticos en que se estará moviendoeste proyecto tiene que ver con:

- Historia de la energía- Cómo se genera la energía eléctrica (Cadena Productiva-Formas y Fuentes)- Viaje de la energía eléctrica- Impactos ambientales de la energía eléctrica- Prevención en Riesgo Eléctrico.- Hurto de Fluido Eléctrico y de Infraestructura.

Esperamos entonces que entre todos hagamos los diferen-tes aportes y esta idea logre concretar su investigaciónque le permitirá ser parte de un proyecto pionero en el paísy sentar las bases para que el próximo año sea difundidoa otros departamentos.

1 Programa Feria de la ciencia de la energía. Empresa de Energía

Electrica. S.A E.SP.



Observación por Pares: Apuesta por el mejoramiento educativo

Nancy Echeverri Rendón

Docente de Inglés

Formación Complementaria

Escuela Normal Superior Armenia.

“Observar es el acto de estar presente abierta y atentamente en el salón de clase de mi colega.”

“Ser observado es invitar a un colega a mi salón de clase para que me vea trabajar con mis estudiantes y me deretroalimentación.”

Resumen:

Elevar la calidad de los métodos de enseñanza y garantizar una autonomía en los estándares de aprendizaje, a travésdel liderazgo y la reflexión, son los temas que ocupan la llamada revolución educativa. La observación por pares esuna técnica de observación entre docentes para mejorar en su práctica profesional y compartir nuevas ideas y estra-tegias en el aula. Con positivos resultados en Reino Unido y Norteamérica, la Observación por Pares incursiona enColombia en un clima de expectativa, su implementación en nuestras aulas constituye todo un desafío al crecimientopersonal y profesional del docente.

Palabras clave: Mejoramiento, instituciones educativas, reflexión, observación, retroalimentación, interacción, des-

Para cualquiera que se precie deser un buen educador, el mejo-ramiento es un reto intermina-

ble. Se trata de una carrera contra elavance de la modernidad y la convic-ción de ser competentes. En tiemposen los que la deshumanización pareceser cada vez mayor, la responsabili-dad de un maestro no termina sólo enlo académico. La elección personalde optar por el camino de guiar a losdemás, mediante la educación, invo-lucra una necesidad perpetua de auto

análisis que lleve al mejoramiento delos procesos de aula. La metacogni-ción es sin duda, la forma universalde análisis personal. Sin embargo,existen métodos como la crítica de se-gundos, que nos permite acceder apuntos de vista que son inaccesiblesdesde la primera persona. La obser-vación por pares, constituye esa he-rramienta de vanguardia, que estádando a todos los educadores, intere-sados en mejorar, un soporte real ypractico a su deseo.Si detallamos el modelo educativo la-tinoamericano, no es de sorprenderque el método de observación porpares, de origen británico y con am-plia aceptación en Norteamérica, seamal entendido en nuestro medio, y sele asocie con un juicio. Primero ha-bría que ahondar un poco en nuestrocontexto particular. En nuestromedio, suele medirse con el mismometro las palabras crítico y criticón.La crítica ha sido estigmatizada como

un término peyorativo. Tal vez seaeste paradigma el que ha truncado lapenetración masiva y consentida delmétodo en cuestión.La crítica no obedece a ningún patrónemocional, cuando se emplea en suverdadera esencia, es decir, cuandono se tergiversa su significado, cons-tituye un aliado en el afán de mejora-miento. El par que observa está lejosde ser la figura de fiscal, que tantaspersonas por miedo, creen ver. Por elcontrario, esta figura encarna, más aun amigo que a cualquier otra cosa.El modelo de observación por pares,está diseñado como consejero para elmaestro. Su estrategia, plantea la co-municación amable y recíproca. Pro-cura el mejoramiento a través de lacreación de conciencia de las propiasfalencias.La técnica se basa en la comunicaciónentre docentes, con el único afán decompartir, pensamientos, de doblevía, que lleven al mejoramiento de

El modelo de observa›ción por pares, estÆ di›seæado como consejeropara el maestro. Su es›trategia, plantea la co›municación amable y

recíproca.



parte y parte. Atiende a diferentespropósitos. Puede ser manejada comosumativa, cuando procura el ascensoadministrativo del docente o forma-tiva, cuando su motor principal es lareflexión sobre su propia prácticaprofesional. En otras palabras, existemás una relación de cooperativismoque de coerción.Enfocados en la meta única de mejo-rar la enseñanza y el aprendizaje enel salón de clase, la observación porpares además de las anotaciones an-teriores, procura el liderazgo escolarpotencializando el papel del educadordentro de su entorno. La figura de fa-cilitadores del mejoramiento es lamejor prueba de ello. Crear las con-diciones propicias que generen des-arrollo sostenible en las institucioneseducativas, requiere de un tipo de si-nergia, a partir de la cual se constru-yan y mejoren las capacidadespresentes en los docentes, al mo-mento de iniciar el proyecto.

Dentro de las herramientas encami-nadas a facilitar el desempeño y eldesarrollo entre docentes, a través deprocesos estructurados de apoyo pro-fesional encontramos el coaching y lamentoría. Estos conceptos están liga-dos con la finalidad de la observa-ción, es decir, el autodescubrimientoy la reflexión. Como lo define Beck-man (2006) “El papel de un coach esayudar al aprendiz a lograr sus obje-tivos y asistirlo para que alcance supotencial. No es decirle que hacer.”Así pues, el docente observador cum-ple claras funciones de coach dentrodel ejercicio de observación.

La mentoría posee carácter recíprocodentro de la observación por pares.Tanto observador como observado,son inducidos al cuestionamiento ensus procesos de aula. “Un mentor esuna persona que ayuda a otro a pen-sar detenidamente las cosas” Beck-man (2006). Como consecuencia, el

análisis tendiente al mejoramientoproductivo en el docente es mandato-rio y condicional durante el desarro-llo de la evaluación docente.

Es trascendental, el termino feedbacko retroalimentación, para comprendermejor este sistema. Para el observa-dor, el entrar en contacto con elmedio de quien observa, le permitesimultáneamente, cuestionarse y en-riquecerse de los procesos que en-cuentra en el aula. Laimplementación de nuevas técnicasde enseñanza y la experiencia que seadquiere al enfrentar un contexto di-ferente, le permite al observador cre-cer mientras comparte el mundo delobservado.Un observador es a su vez un facili-tador, y su papel como se ha demos-trado anteriormente es fundamentalen el éxito de esta empresa formativa.Apoya, promueve y facilita tanto aldocente objeto de análisis como a lainstitución en la toma de los retos,riesgos, organización y los procesosde reingeniería que implica el desafíodel mejoramiento.De acuerdo con las habilidades delfacilitador, propuestas por la revolu-ción educativa del Ministerio de Edu-

cación Nacional, se destacan: Laconstrucción de una buena relacióncon el “aprendiz” u observado, unaaudición activa y el cuestionamientoefectivo. - La primera, determinada a generarconfianza en la relación. Según losparámetros del British Council, as-pectos como el tono de la voz, la sim-patía, el lenguaje corporal sondeterminantes a la hora de construiruna buena relación.- La segunda, una escucha eficazpuede dar al “aprendiz” u observado,ayuda en búsqueda de sus propias so-luciones. Una regla general, señala elBritish Council, es que el observadodebe hablar un 70% del tiempo,mientras el observador escucha acti-vamente, reflexiona, resume, parafra-sea, aclara etc.

- La tercera, cuestiona todo el tiempo,de manera pertinente al observado.Simultáneamente mientras permite alfacilitador adentrarse mas en el aná-lisis de su estudio, le transmite al ob-servado la sensación de interés en sudesempeño. Según Beckman (2006)No existe una lista de buenas pregun-tas para hacer, pero si el facilitadoresta poniendo total atención al apren-



diz, las preguntas pueden salir natu-ralmente.

Dentro de las fortalezas del métodode Observación por Pares se encuen-tran:

- La inmersión del observador en elcontexto observado (un encuentroreal con posibles situaciones de aula). - La oportunidad que recibe el do-cente observado, de mejorar su des-empeño, sin la presión de loevaluativo tradicional (aunque esevaluativo, tiene la ventaja de seramable y rompe con el concepto ne-gativo que posee el término evalua-ción).

Adicionalmente, el fortalecimientode las relaciones entre colegas, am-plía los flujos de comunicación y fa-vorece las relaciones personales.Permite identificar problemas comu-nes o afines en las aulas, que facilitenla creación de planes de contingenciapara abordarlos, avocados a su solu-ción.

Se puede inferir entonces, el gran im-pacto que tiene sobre la calidad de laeducación la observación por pares. - Las instituciones son una de las par-tes más beneficiadas, la educaciónbrindada por estas, elevaría sus están-dares educativos, permitiéndole así alplantel, sumarse a la lista de centrosque buscan la acreditación (recor-dando que esta es sinónimo de cali-dad). - Los docentes crecen de manera per-sonal. Este es quizá el punto más im-portante, en la competencia por laformación integral del alumnado. El maestro con eje formador acadé-mico y moral, tendría toda la capaci-dad de garantizar la coberturaintegral de las necesidades del estu-diantado. No obstante, conservandosiempre la humildad intelectual, quepermite reconocer la imperante nece-

sidad de estar actualizado en metodo-logía. Este es un camino que nuncatermina para el profesional de la edu-cación.Aunque son más las ventajas que fa-lencias, debemos referir algunoserrores, en los que por mal manejo oprejuicios de tipo cultural, caen ob-servadores y observados. - Primero, directamente ligado a lapersona, es la subjetividad en la quese puede incurrir al evaluar, emi-tiendo conceptos no críticos sobre eldesempeño y truncando la retroali-mentación. - Segundo, la utilización indebida detérminos, para referir las percepcio-nes finales de la observación. Aquí,es donde se originan la gran mayoríade incomodidades y es la cuna idealpara la creación negativa de paradig-mas en torno a la observación. De lacorrecta utilización de términos, paraplantear el ejercicio de pares, de-pende el impacto y el éxito delmismo.

Cerrando este bloque, es imposibleno hablar sobre la ética. Esta llama ala confidencialidad del observador ysus anotaciones. Estas son de carácterprivado y su único interés está en mo-tivar el mejoramiento. Su distorsión,genera inseguridad y recelo contra elproceso, además de un temor infun-dado sobre exhortación y represalias.Para un educador, más sublime queel llamado a la filantropía, debe sersu convocatoria personal al mejora-miento. Desechando viejos paradig-mas y abriendo sus horizontes anuevas propuestas, encaminadas a labúsqueda de la excelencia. Un ca-mino difícil, transitado solo por te-merarios que creen en susconvicciones, que rompen estereoti-pos educativos y le apuestan de ver-dad a un futuro mejor.

La observación por pares, es una pro-puesta diferente y enriquecedora, que

similar a cualquier ideal, debe dar labatalla contra la autocracia de losprocesos formativos que inducentodo el tiempo a dejar las cosas comoestán, porque así se han hecho siem-pre y han funcionado. Conveniente-mente, no se detienen a pensar que eltiempo avanza implacable y la edu-cación, al igual que la metodología,deben marchar a su lado o de lo con-trario ser devorados por el confor-mismo y la mediocridad de loestático. El temor de mostrar nuestroverdadero potencial.

BIBLIOGRAFÍA:

Beckman, O. P. Klinghammer,S.(2006). Shaping the Way WeTeach English: “Peer Observation.Module 23. University of Oregon.Published by the Office of EnglishLanguage Programs. United StatesDepartment of State: Washington,DC 20547.2006

British Council. Ministerio de Edu-cación Nacional (2009). Proyecto deliderazgo escolar: “Mejorando la en-señanza y el aprendizaje en las insti-tuciones educativas”. SLANTColombia.



Lineas de investigación CIENSCO

REFERENTE CONCEPTUAL

Las prácticas pedagógicas de los maestros/as conciernen a un derrotero que históricamente ha sido constituidoa partir de su formación inicial, ya sea en las normales o en las facultades de educación, las cuales unas dé-cadas atrás no contemplaban la investigación como una actividad compatible con la acción curricular, sinoque era visionada como un evento ajeno al aula y a la esencia de la enseñanza y el aprendizaje, hoy día, nose puede concebir dicha dicotomía, pues la función docente traspasa los muros de la escuela, instalándoseen el contexto y en la realidad social, porque es allí donde cobra sentido toda labor educativa. La investigación, es un proceso múltiple que requiere el más intenso ejercicio en nuestro potencial humanoy donde todo testimonio personal o experiencia natural humana puede dar luz sobre algún aspecto de la vidaescolar, susceptible de ser investigado.¿Cómo logra el maestro describir a profundidad su escuela, su aula?, ¿cómo encontrar en cada objeto, encada vivencia el valor y la calidad? Cuando el maestro comienza a interrogarse, a cuestionar lo que dice,hace o deja de hacer; cuando descubre que el conocimiento no está acabado; cuando sabe que no existe unsolo método para buscar la verdad, sino que da cabida a la pluralidad del quehacer pedagógico metodológico;cuando no exige respuestas terminales, sino que provoca en los estudiantes la pregunta, la observación, lainterpretación y la comprensión del mundo con visión totalizadora, no fragmentada; cuando convierte la ac-ción educativa en búsqueda de sentido; cuando da muestras de expresión, curiosidad, contemplación y asom-bro por lo que lo rodea; cuando cree que a medida que avanza encuentra nuevas posibilidades; cuando seinteresa no solo por lo que enseña, sino en el por qué y el para qué; cuando reconceptualiza y recontextualizael aula y la escuela: en estos momentos comienza a encontrar el valor y la calidad implícita en su gestiónsobre los procesos de formación que ejerce en los sujetos de su quehacer profesional.

Esto implica iniciar a fundamentar las relaciones INVESTIGACIÓN-MAESTRO-EXTENSIÓN, el maestroy la extensión sin la investigación no son posibles, y, la investigación fuera del ser maestro no tiene sentido.La Investigación Pedagógica contiene una reflexión sistemática de los maestros y los estudiantes en forma-ción. La fundamentación teórico práctica, alrededor de las condiciones de la relación pedagógica y del con-texto; buscan explicar la realidad social, proyectarse e involucrarse con las necesidades del desarrollo localy regional.

La Normal superior del Quindío con su reconocimiento actual en la formación de maestros, esta en la nece-sidad de hacer propuestas novedosas y viables, que respondan desde la investigación para que movilice lasacciones hacia una perspectiva de crecimiento y fortalecimiento político, ético, estético, filosófico, pedagó-gico, epistemológico e intelectual para enfrentar la violencia juvenil, la corrupción, la vida, y el sentido dela palabra para enfrentarlos con programas sociales de consciencia ciudadana y con la creación de espacios´políticos y culturales, de las formas de ser maestro y hacer escuela; a partir de un laboratorio pedagógicoformativo, que establezca la necesidad de dejar de ser docente repetitivo de textos, para convertirse en in-vestigador pedagógico y romper el mito de docente puro o investigador puro, es decir, pasar de maestro re-productor pedagógico a maestro productor de saber pedagógico.El maestro como sujeto de la pedagogía, es también sujeto de la política y, a partir de la interrogación quereplantea su práctica pedagógica constituye un saber propio: el saber pedagógico. Esta es una de las formasprivilegiadas de ejercicio de la política en las prácticas pedagógicas y en la institución escolar. Es el campopolítico primario del maestro para que su quehacer se reconozca como político en sí mismo, no como undiscurso que le viene de afuera ni como una práctica que se hace por fuera de su quehacer. ¿Acaso no hay algo más político que un currículo? ¿ Acaso La formación de maestros no esta inscrita entoda la estrategia de las reformas educativas?. Es ahí, donde el maestro pone en cuestión el poder hegemónico,haciendo visibles las maneras de su quehacer pedagógico en la resignificación y el cambio educativo quenecesita nuestra educación de calidad. El ahora nos llama a los maestros y maestras a construir una didáctica del encuentro para proyectarnos comosujetos de acción con una posición político pedagógica que nos de identidad y coherencia, para que nuestraposición, en torno a las políticas educativas impuestas, pasen de una reacción contestataria a abordar la luchadesde el saber pedagógico que tenemos, es decir, empoderarse en el conocimiento, repensar la practica, laactividad del maestro por el saber pedagógico como manera de afrontar las políticas desde el conocimiento.Nuestra experiencia nos recuerda que en los momentos más difíciles de los países, es cuando han surgidolos grandes movimientos pedagógicos.Entonces, el camino clave es realizar una verdadera organización de maestros y maestras para enfrentar la

crisis de nuestro sistema educativo actual, llámese neoliberalismo, globalización, privatización o corrupcióneducativa. Hay que intentar una mirada distinta, una lectura colectiva que ponga de relieve la experimentación comocondición para la producción de saber pedagógico, que nos permita decir que esta pasando en nuestras es-cuelas quindianas y colombianas, a partir de los que los maestros hacen y piensan de ello, para que se reco-nozca la escuela que los maestros viven, en la que realiza lo mejor de sus sueños y esfuerzo, donde ponenen juicio su inteligencia, sus deseos, sus proyectos de vida y no la que le imponen, que reducen la enseñanzaa mínimas características donde la escuela tiende a aislarse de la comunidad, tiende a ser elitista y desdeeste punto de vista, establecen un monopolio de conocimiento para determinadas clases sociales. Estas fuerzas para buscar la calidad educativa, tienen que nacer desde nuestras aulas de clase, desde nuestrasinstituciones; donde la fuerza viene dada por nuestra producción de saber pedagógico en que estamos com-prometidos, o sea, tenemos que pasar de ser portadores de saber pedagógico a productores de saber pedagó-gico, geopedagogía de lo nuestro y para lo nuestro.





SENTIDO DE LA EDUCACION ARTISTISTICA A TRAVES DE LAS TIC (Tecnolo-

gías de la informática y la comunicación). EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR.

ARTICULACION ARTE TECNOLOGIA.

Lic.: Leonardo Alonso Muñoz Patiñodocente educacion artistica artes plasticas.

¿Cómo cerrar un poco la brecha entre el saber tecno-lógico del estudiante y el saber tecnológico queofrece la escuela. A través de las artes?“Y cualquiera se preguntaría: “¿Cómo crear unmundo?” No ya solamente un mundo mejor, sinocrear… ¡otros mundos! ¿Qué aditivos, que colores,qué elementos, qué sustancias –misteriosas y extra-ñas- necesitaremos para crear mundos? Seguramente,después de intensas indagaciones, podremos llegar ala conclusión de que, cada vez que hacemos una ex-traña pócima –pero factible, en cualquier lugar- con-seguimos, como alquimistas de la vida, crearmundos. Es un estado, y una actitud, y una intención,donde abracemos la esperanza de que el arte sirvapara generar risas en la gente y que la gente se sonríade arte”Y partir de estos cuestionamientos direccionare el

sentido del arte en la escuela. Donde el arte es el mo-tivo de estudio y el medio de expresión la tecnología.Para esto se viven 4 momentos: una EXPLORA-CION donde se indaga un tema por ejemplo El aseoy ornato institucional, el amor y el enamorarse a tem-prana edad, y para este año las tribus urbanas abor-dadas desde el fenómeno y problemática social.Seguido el otro momento SISTEMATIZACION enel se escribe y fantasea desde el texto argumentativorecrea y cocrea imágenes símbolos iconos utilizandomedios tradicionales de expresión como lápiz ypapel hasta elementos tecnológicos como la cámara,el celular el computador. Pasamos al momento delMONTAJE, en este momento se materializa a travésde videos, fotonovelas (comics) y obras de teatro, losimaginarios actitudes sobre el tema con un toque dehumorista. Finalmente llega el momento de la PRE-SENTACION se socializa con la comunidad educa-tiva en el aula de clase, aula máxima, sala detecnología, los videos utilizando elementos tecnoló-gicos como el PC, el video beam (virtual), y la obrade teatro (Efímera).Estas “pócimas” se dan a conocer a través de po-

nencias en eventos, cuarto encuentro de educaciónartística en la universidad de la sallé en Santafé deBogotá (2008) y en el premio compartir al maestroaño 2009 y 2011. Con publicaciones en youtube (Artey tecnología). Con el fin de hacer de la escuela una“clase alegre” sin que lo alegre sea sinónimo de malo.Solo se trata de llevar al estudiante a pensar desde loartístico utilizando como herramientas de expresiónlas TIC. La experiencia hoy con estas pócimas, comoalquimista de la vida es que el estudiante se le difi-culta llevar procesos secuencial de construcción deconocimiento, y acude a retomar lo de otros; (dudade su capacidad), es decir después de hacer un trabajode exploración sistematización fotografía diseño etc.;a la hora de hacer un producto. Duda de él y acudecon facilidad a internet y baja imágenes, textos, ideasy abandona su producción, perdiendo la idea que ori-gino. De otro lado una vez hace el trabajo se le hacedifícil interiorizar para la vida. Es un constante retopara el profesor cambiar el esquema de portador deverdad a orientador y cooperador en la búsqueda dela información y el conocimiento. Es de resaltar; lossorprendentes videos tecnológicos como producto deexpresión hechos por estudiantes con sentido estéticoy bello dejando ver el propósito del humor propio dela juventud, el manojo hábil de las TIC como herra-mientas tecnológicas y el buen contenido pedagógicodel tema, lo educativo. Después de esto la preguntaque surge. ¿Qué aditivos, que colores, qué elementos,qué sustancias –misteriosas y extrañas- necesitarepara avivar el pensamiento divergente, fantasioso,imaginativo? pues allí es donde la creatividad tienesu origen.



Nuestro personero 2011El pasado 10 de marzo se llevó a cabo en nuestra institución la elección del personero escolar, recayendo elfavoreciendo del voto de la comunidad estudiantil en el joven de grado 13 Santiago Andrés Molano, su pro-puesta de trabajo le ganó la simpatía de sus compañeros. Desde nuestro periódico le deseamos que pueda ejecutar la mayoría de sus propuestas y que ese entusiasmomostrado a sus compañeros le siga acompañando en sus labores todo este año. Felicitaciones. Veamos ahoraen sus palabras quien es el nuevo personero.

Tengan todos los estudiantes, maestros, do-centes directivos, administrativos ydemás personas cercanas a nuestra mara-

villosa institución educativa, un cordial y frater-nal saludo de mi parte. Agradezco a todosaquellos estudiantes que me apoyaron en la cam-paña de la personería estudiantil y a aquellos quedepositaron su voto de confianza en mis ideas ypropuestas. Todos pueden estar totalmente tran-quilos, ya que en este año como personero de laENSQ pienso trabajar por el colegio para que al-cancemos unidos la excelencia y el mejoramientocontinuo de nuestra Institución en todos sus as-pectos, académicos, culturales, deportivos, cien-tíficos, pedagógicos, etc. ¿Quien es Santiago Mora?, es una persona que legusta ayudar a las demás personas, posee una dis-ciplina de trabajo, es amigo de extraños y cono-cidos, es la persona que esta presente cada vezque la institución requiere su colaboración; antetodo es sincero, le gusta decir la verdad, es unlíder que le gusta trabajar en grupo y sobre todocon orgullo dice que: “lleva la normal en su co-razón”.



Siento estos mensajes, en nuestra institu-ción, en el momento de pensar en los fru-tos que podremos obtener en el espacio

del grupo CIENSQ, y la angustia por necesidad, paraque el trabajo de un grupo que esta construyendo encolectivo, suceda.Nuestra cita es indisolublemente pedagógica e inves-tigativa, a la que acudimos con la esperanza de seguirremando en el mar de la construcción de una Normalpedagógica, democrática y respetuosa de aquello enlo que nos parecemos y de aquello en lo que nos di-ferenciamos. Es un único trabajo claro que se produceen colectivo en la Normal, hoy tan necesario en laformación de maestros. Un grupo y una cita cons-tante, que en el marco de las diferencias, no nos haceperder de vista el desafío que hoy enfrenta la Normalde quienes la llevamos en el corazón, para construircolectivamente desde las bases, propuestas alternati-vas para la transformación de la Normal Superior delQuindío, transformación que será referencia de pro-ducción pedagógica en el momento de acreditación.Lo importante es seguir caminando, moviéndonospara romper el aislamiento, el individualismo, el ami-guismos y arriesgar osadamente, poner pasiones ysobre todo juntar fueguitos, con capacidad, funda-mentación, con más imaginación que plata, agre-gando nuestra eficacia para construir un camino defondo y no redes de intereses, sino redes que nos re-conceptualicen y recontextualicen, que nos resignifi-quen las esperanzas de ver una educación y unanormal con calidad

Invitamos a conocer los supuestos que hemos cons-

truido como colectivo para compartir a manera de an-ticipaciones de sentido que solo son respetuosas pro-vocaciones hechas con la mejor de las intenciones,con la intención de promover el diálogo, la praxis yel debate acerca del evento que se nos aproxima,cuyos resultados serán, seguramente, el producto dela construcción colectiva, que nos permite estar uni-dos por lo que nos separa y nos diferencia. Produc-ción colectiva como archipiélago, que, desde laperspectiva del pensamiento crítico social, sea enten-dido como el conjunto de islas separadas por los quelas une: el mar.

Asumimos la responsabilidad de presentar estas ideasprevias, no para aceptarlas como realidades incues-tionables, sino para compartirlas en el proceso deacreditación que ya nos enfrenta y plantear que la au-toridad no se ejercita mandando, sino sugiriendo yamando, es decir, enseñando, partiendo del profundoy pleno conocimiento pedagógico que debe reinar enla Normal. Es invitarlos a vociferar, que estamos har-tos de los tiranos que creen que la educación es solopara una pequeña minoría Es la cita que llama a pensar conjuntamente, sin per-der el camino andado, sin ser tímido a la hora de ima-ginar horizontes donde todos y todas queremos vivircon dignidad.Hay que ayudar a sostener el esfuerzo actual de laNormal por garantizar la fluidez de la comunicación,para ampliar y profundizar los canales de la comuni-cación desde perspectivas comunicacionales críticas,que debe ser un desafío constante y una meta para al-canzar, con propuestas fundamentales que constru-

DIFICULTADES Y POSIBILIDADES DE UNA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA EN LA NORMAL CON

CALIDAD DESDE LO NUESTRO Y PARA LO NUESTRO

Juan Fernández Cerón

“Las dificultades que los seres humanos de nuestro tiempo tienen para comprender las matemáticas y lasciencias surgen, no por falta de capacidades, sino porque no se logra encontrar un camino adecuado quefacilite usar el conocimiento para explicar fenómenos cotidianos. Los estudiantes no usan los conceptos,no entienden el funcionamiento de las máquinas con las que interactúan todos los días. Además, la enseñanzade la ciencia se ha vuelto aburrida y exige la búsqueda de procesos pedagógicos adecuados para los jóvenesy las nuevas realidades.” BRUNER, J. La importancia de la educación. Barcelona. Paidós. 1987.“Nuestra experiencia nos ha enseñado que, sobre todas las cosas, debemos ser pacientes, perseverantes ydecididos. A veces, pasan meses sin que nada aparente suceda. Pero si se trabaja con ejercicio de estas trescualidades, la tarea siempre ha de fructificar, en una semana, en un mes, en un año. Nada debe desalentar-nos. Nada debe dividirnos. Nada debe desesperarnos”. A. Tosco



15

yan, proyectando estrategias, partiendo de las reali-dades que viven los maestros y maestros en forma-ción, que se proponen actuar en las dinámicassociales, políticas, culturales y educativas de su que-hacer pedagógico.Para identificar las dificultades para la investigaciónpedagógica, hay que distinguir:a. Las que se refieren a aspectos externos a lapraxis investigativa, b. Los obstáculos, con el proceso investigativo

PRIMERA DIFICULTAD: LA TRADICIÓN.Esta se encuentra en muchos comportamientos, aquísolo miraremos las especiales:a. La concepción del conocimiento. Cuando seconcibe el conocimiento como el conjunto de verda-des absolutas en la concepción en el énfasis que seotorga a los algoritmos, enunciados y definiciones, alas verdades que el docente cree saber, donde no haynada más que aprender, ni que explorar. Esta tradi-ción se opone a la innovación e investigación. Enestas condiciones, el estudio la discusión y las polé-micas son actividades sin sentido.El conocimiento, sólo es posible, si existe un dominioexperiencial, siendo importante para ello: los proce-sos de producción, de validación, de valoración y deformación, es decir, convertir las informaciones pa-sivas, que están en los libros y el maestro, en verda-deros conocimientos, esto es, en praxis. Este proceso,por elemental que parezca inicialmente, es tambiénun proceso de formalización y sistematización parasentir que lo que se hace es útil, conveniente, esto es,significativo, que se logra por las condiciones con-sensuales de construcción.Max-Neef,nos ilustra cuando dice: “Sólo podremospretender comprender aquello de lo que somos capa-ces de formar parte, aquello con lo cual somos capa-ces de integrarnos, aquello que somos capaces depenetrar en profundidad; de ahí que entonces difícil-mente podremos comprender un mundo del que, paraestudiarlo, nos hemos separado a propósito. Es unmundo sobre el cual sólo podremos acumular cono-cimiento, pero que no podremos comprender” b. La concepción del método. Si el maestro con-sidera el conocimiento como el conjunto de activida-des absolutas, el camino ya está definido.c. Los logros de nuestra actividad docente.

Cuando muchos docentes se valorizan íntimamenteante el fracaso de sus estudiantes.

SEGUNDA DIFICULTAD: EL CONTEXTO.La historia del pensamiento ha demostrado que la

investigación y la innovación no son procesos espon-táneos. Para que se den se requiere un contexto quelas haga posibles y para ello se necesita que la in-vestigación y la innovación sean tolerante y de librepensamiento, o sea, que la sociedad nos brinde esecontexto.

TERCERA DIFICULTAD: LA INSTITUCIÓNSi la osadía, la crítica permanente, el atreverse desdelos grupos de investigación, son las instituciones queven ellos, con celos no claros, originando los feudosantagónicos que se refugian en su feudo incuestiona-ble, los maestros que se atreven a transformar senti-dos educativos, son una piedra en el zapato paradirectivos, maestros y compañeros de trabajo y porsupuesto para la sociedad.

ENTRE LOS OBSTÁCULO ENCONTRAMOS.1. La constitución de equipos interdisciplinario.Es muy difícil lograr un equipo de trabajo. Es difícilhacer entender que el trabajo en grupo es a la vezuna conquista individual y un resultado del colectivo2. La angustia íntima. Los hábitos y la tradicióntraicionan constantemente las intenciones. La bús-queda e incertidumbre de las metas y los métodosangustian al investigador, al innovador, es aquí,donde un trabajo colectivo muestra sus ventajas alpermitir superar la angustia y la incertidumbre.3. El entusiasmo sin testimonios. El quehacerdel maestro muchas veces lo desborda, que no tienetiempo para lograr testimonios de sus experienciastan ricas e enriquecedoras en los sucesos diarios, ypeor aún, cuando se cree que tener al maestro lle-nando cuadros por llenar, se logra la calidad, infor-mes que van a reposar, no sabemos a donde. En eltrabajo colectivo se logra sistematizar las experien-cias y los cambios que el maestro innovador busca.4. El maniqueísmo. Para evitarlo se abre la dis-cusión, el debate con el trabajo individual del uno ydel otro se logran verdades.Como podemos ver, tanto las dificultades como losobstáculos tienen un origen común LA CULTURA.



ConTexto Normalista

Se hace necesario, una reeducación, reeducación que se logra cuando se adquiera disciplina de trabajo paraconstruir sentido pedagógico con un trabajo colectivo. Pero, ha sido, difícil lograrlo.

HACIENDO ESCUELA“Hablemos, pues (…), de la clase de educación que se necesita (…) Ese colegio es joven y pobre; déjelo,por lo tanto, que aproveche esas cualidades y se base en la pobreza y la juventud. Debe ser un colegio expe-rimental, un colegio aventurero. Que se lo construya según líneas propias. No se lo debe hacer de piedra la-brada y vitrales, sino de algún material barato, que no amontone polvo ni perpetúe tradiciones. ¿Qué debeenseñarse en el nuevo colegio, en el colegio pobre? No las artes de dominar a otra gente, no las artes deregir, de matar, de adquirir tierras y capitales. El colegio pobre debe enseñar las artes del intercambio humano;el arte de comprender las vidas y los espíritus de otras gentes.” Virginia Wolf. Las tres Guíneas.Tu sabes que la idea de poiesis (creación) es algo múltiple, pues en realidad toda causa que haga pasar cual-quier cosa del no ser al ser es creación, de suerte que también los trabajos realizados en todas las artes soncreaciones y los artífices de éstas son todos poiétai (creadores)...Pero también sabes -continuó ella- que nose llaman poietai, sino que tienen otros nombres y que del conjunto entero de la creación se ha separado unaparte, la concerniente a la música y al verso, y se la denomina con el nombre del todo. Únicamente a esto sellama, en efecto, "poeisis" y "poietai" a los que poseen esta porción de creación." Platón: "El Banquete".

Adelante compañeros, nosotros tenemos el mundo a nuestras manos



17

Nuestra Normal y Entre ParesPor: Carlos Angulo Martínez

Como en los diferentes espacios de la actividadhumana las tecnologías de la información ylas comunicaciones a las que comúnmente

nos referimos como TIC han llegado a ser uno de lospilares de nuestra sociedad y se convierte en una he-rramienta cada vez más empleada y necesaria ennuestras instituciones educativas puesto que a travésde ellas resulta posible entre múltiples posibilidadeslas de acceder a diferentes fuentes de información.Conocemos que por medio del chat y los foros sepromueve el intercambio de información e ideas yalgo parecido existe en la posibilidad de emplear di-versos materiales didácticos multimediales, en resu-midas cuentas con ayuda de las TIC tanto maestroscomo estudiantes accedemos a un medio de comuni-cación y expresión que genera ámbitos de trabajo co-laborativo.Pese a las bondades dadas por los entornos tecnoló-gicos aun existe una gran dificultad para el empleode TIC en nuestras aulas de clase para citar dos ejem-plos por un lado tenemos la relación computador nú-mero de alumnos la cual es notoria en lasinstituciones educativas y de otro lado el temor natu-ral hacia lo que desconocemos.No cabe duda ninguna que frente al temor propio delo desconocido nuestro espíritu inquieto y curioso ha-bido de nuevos conocimientos por el que nos carac-

terizamos los maestros siempre buscamos hacerfrente a los retos que la modernidad exige. Valoramoslos diferentes procesos de formación y máximecuando estos son realizados por nuestros propiospares, pues se comparten condiciones de base dadaspor la realidad de las instituciones educativas. A finales del año inmediatamente anterior la secreta-ria de educación del municipio de Armenia en con-venio con el Ministerio de Educación Nacional yMicrosoft implementa el esquema de formaciónEntre Pares. Este programa se apoya en un “modelode enseñanza y aprendizaje entre iguales generandoun espacio de dialogo pedagógico y trabajo colabo-rativo Implementando un modelo de formación ycapacitación docente en el que se integre la tecnolo-gía a los contenidos curriculares favoreciendo y op-timizando el aprendizaje de los estudiantes.”<www.colombiaaprende.edu.co> [con acceso el 03de marzo de 2011]Como se nota el programa de formación Entre Paresconsiste en ayudar a los maestros de las diferentesinstituciones educativas a tener acceso a las más re-cientes herramientas de las TIC, además ofrece paraello herramientas para crear actividades de aprendi-zaje, así como capacitaciones que se necesiten paraintegrar el uso de la tecnología en la implementacióndel currículo oficial. Entre Pares busca que los do-

centes integren las TIC a los contenidos curriculares por medio del trabajo colaborativo y las habilidades decomunicación a partir del principio de asesoría docente-docente; es decir, en que asesoren y apoyen a otrosdocentes de sus propias instituciones educativas en el acceso y empleo de recursos informáticos.

Es necesario aclarar que nuestra Escuela Normal no es ajena a este llamado y participan de esta formacióndocentes pertenecientes al área de tecnología así grupo de docentes que tuvimos la oportunidad de participaren este programa de formación aprendimos a fortalecer nuestras competencias comunicativas a través delaprovechamiento de diferentes herramientas tecnológicas, motivados en todo momento por contribuir alproceso de aprendizaje de nuestros jóvenes estudiantes por medio de la incorporación de diferentes herra-mientas proporcionadas por las TIC para el aula de clases

De acuerdo a la filosofía propuesta por la formación Entre Pares en este momento se están transmitiendo losnuevos aprendizajes adquiridos a compañeros docentes de diferentes áreas como ciencias naturales, cienciassociales e ingles, quienes en primera instancia han desarrollado espacios virtuales en las que se planteansituaciones o problemas que nuestros estudiantes deberán resolver por medio de diferentes actividades quepromueven aprendizajes significativos, potencian el uso de la tecnología y están integradas a los programasde área y promuevan aprendizajes significativos por medio de actividades conocidas como WebLesson.

Al trabajar en una Weblesson, los estudiantes buscan recursos, herramientas interactivas y realizan tareas enlínea. Durante el proceso de resolución del problema o de la situación, los alumnos desarrollan su creatividady su pensamiento crítico. Esto les permite discernir, emitir juicios y tomar decisiones acerca de los recursosy contenidos a utilizar.Los maestros normalistas hemos aceptado este nuevo reto y no hemos atrevido a emplear con una actitudpositiva estas diferentes tecnologías en nuestras aulas de clase, consientes que a través de ella nuestro ejer-cicio tendrá resultados en el desarrollo de actividades conducentes al trabajo en equipo mientras integran latecnología a su aprendizaje; Perfeccionamiento de actividades donde la tecnología se utiliza para promoverel pensamiento crítico y la solución de problemas y Evaluación del aprendizaje de los estudiantes a travésdel uso de la tecnología.



ConTexto Normalista



1919


Brillan Con Luz Propia

Lucio Aníbal Estupiñán MerinoProfesor

Hablar de Décimo B, es hacer referencia a un selecto gruposde jovencitas y jóvenes que, por sus inmensas cualidades hu-manas brillan con luz propia. En esta oportunidad es precisomencionar a un grupo de señoritas que dejaron en alto tantosu talante intelectual como su firmeza de carácter. Se trata deLuisa Fernanda Ciro, Ardelly Ramirez, Angélica Ramírez Al-barracín, Manuela Ramírez, Erika Juliana Rubio, Maria Fer-nanda Osorio. Ellas tuvieron la oportunidad de participar elen una Tertulia, el viernes 2 de octubre del año 2010, con pe-riodistas de la talla de Los Juanes y de otros personajes nomenos importantes, en la emisora “La Cariñosa”, de la cadenaradial R.C.N.

Fue un acontecimiento inesperado. Tan inesperado como gra-tificante. Aquel día, la cabina de la emisora se inundó de ju-veniles y frescas sonrisas pero, fundamentalmente, de lafirmeza de sus gestos y la contundencia de sus palabras. Noera tarea fácil; pero compromiso se cumplió exitosamente.Las expresiones de cada una de las señoritas, sorprendierontanto a periodistas como a los oyentes, por su originalidad yrespaldo conceptual. Es que no es fácil abordar un tema tanespinoso y aun considerado tabú: la sexualidad; pero las ex-presiones de las Mokas (así se llaman) respondiendo las pre-guntas de los periodistas y de los oyentes dejaron un impactopositivo en la cabina y en la audiencia.

Vaya pues una felicitación a las señoritas y a todo el grupoDecimo B, a quienes por su gentileza y espontaneidad lesguardo gratitud y admiración.



20

PROCEDIMIENTO GENERAL DE EVACUACIÓN

Hoy más que nunca debemos tener unos protocolos en caso de emergencia, desafortunadamente a veces cre-emos que eso a nosotros no nos vuelve a tocar y sin embargo como vemos los acontecimientos en otros ladosdel planeta nos vuelven a recordar que vivimos en un planeta vivo y en una zona altamente sísmica, así queveamos los procedimientos que se tienen en nuestra institución para manejar este tipo de situaciones.

PREVIAMENTE (directores de grupo)

• Determine los dos monitores para el apoyo permanente para las situaciones de emergencias.• Nombre los auxiliadores o acompañantes para las personas con discapacidad.• Cerciorarse de los sistemas de alerta y alarma.• Revise cuantas personas hay bajo la responsabilidad. (lista de asistencia).• Supervise acciones preestablecidas en los procedimientos de emergencias.• Recuerde a todas los estudiantes, las rutas de evacuación que van a utilizar y el punto de en-cuentro.• Desconectar máquinas y equipos eléctricos.• Cerrar líneas de gas y de combustibles.• Antes de salir verificar el estado de las vías de evacuación.• Verificar que los sistemas de comunicación estén libres.• Realizar simulacros según los diferentes eventos (sismos, incendios, asonadas).

DURANTE

• Dar prioridad a las personas con mayor exposición a riesgo.• Evacuar primero el nivel afectado, los dos niveles superiores y los inferiores.• Repetir en voz alta: camine, no corra, conserve la calma.• Impedir el regreso de las personas ya evacuadas.• Recordar la salida alterna si la principal está bloqueada.• Conducir las personas hacia el sitio de encuentro.• Velar porque el personal no se disperse.• Evitar que las personas se queden en baños o rincones.• Impedir bromas y falta de seriedad.• Prestar auxilio a quien lo necesite.• Orientar que el desplazamiento por vías y escaleras se realice en fila sin atropellar.• De no poder evacuar, desplazarse y protegerse en un lugar seguro, dejando una señal.

DESPUÉS

• Verificar con el listado del personal de su área quienes evacuaron y quienes hacen falta.• Reportar las personas que faltan al coordinador para proceder al rescate.• Colaborar con los organismos de socorro.• Inspeccionar y reportar cualquier anomalía al regresar a la edificación.• Supervisar las acciones especiales.• Verificar si las personas a su cargo lograron salir.• Realizar reportes.

LO QUE NO SE DEBE HACER

• Evacuar sin previa orden.

Por Alberto Angulo Soto

• Evacuar mientras esté ocurriendo el temblor.• Salir por una ruta diferente a la establecida, salvo si esta obstruida.• Actuar por cuenta propia.• Buscar un sitio de encuentro diferente.• Devolverse en búsqueda de objetos.

ASPECTOS IMPORTANTES PARA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Todas las personas que usan las instalaciones del colegio deben tener en cuenta los siguientes puntos:

• En caso de humo desplazarse agachados.• Antes de abrir una puerta debe tocarse la parte superior para verificar que no esté caliente, puessi esto ocurre, podría haber fuego detrás de ella.• Antes de salir verificar el estado de las vías.• Cerrar las puertas después de salir.• Siga las instrucciones del coordinador de aula.• Interrumpa sus actividades.• Apague sus equipos y cierre las ventanas.• Deje el aula o su oficina y ciérrela al salir siga la ruta de evacuación.• Busque el sitio de encuentro.• Espere el conteo.• No ingrese hasta que se le ordene.• Circule por el lado previamente asignado.• No corra.• Si tiene que refugiarse deje una señal.

ACCIONES ESPECIALES

PROCEDIMIENTO EN CASO DE SISMO

Dada la corta duración de un evento sísmico, representa un riesgo aún mayor el tratar de evacuar lasaulas durante el sismo, por tanto se adiestrará el personal respecto de su comportamiento, que le evi-tará ser afectado por la caída de objetos, equipos, líneas de conducción eléctrica, escombros, mordedu-ras de animales, o a ser arrollados por personas o vehículos.

PROCEDIMIENTO DE EVACUACIÓN DENTRO DEL AULA

Al sentir el movimiento sísmico, o la señal de alerta: 1. COLÓQUESE EN POSICIÓN DE SEGURIDAD (acurrucado protegiendo su cuello con ambasmanos).… en un sitio seguro cerca de su puesto de estudio o trabajo como por ejemplo:Al lado de la silla de estudio, debajo o al lado de una mesa fuerte o mueble que pueda protegerle.Cerca de las columnas de la estructura en donde se ubicará acurrucado protegiendo su cuello conambas manos.Debajo de marcos de puertas que estén sólidamente construidas, recuerde que no todos los marcos delas puertas son seguros durante un sismo.2. Aléjese de objetos, equipos o materiales que puedan derrumbarse y causarle daño.3. Mantenga la calma y ayude a controlar brotes de pánico. 4. PARA SALIR DEL AULA una vez finalice el sismo, y se escuche la señal de alarma de evacua-ción, se debe salir según el orden previamente determinado, en caso que se esté en grupos de trabajo(asegúrese de no obstruir la salidas), evacuará quien este mas cerca de la puerta, asegúrese que la



ruta de evacuación sea segura y diríjase el sitio de reunión final.

PROCEDIMIENTO FUERA DEL AULA.

Al recibir la orden de evacuación, los todos los ocupantes del colegio deben suspender las actividades,recoger los implementos que tenga a mano y abandonar el aula hacia el sitio de encuentro por la rutapreviamente establecida, debe evacuar en una sola fila, llevando consigo los visitantes que estén a supaso, el coordinador de aula, que será el docente que se encuentre con la actividad a cargo, verificaraque todos los estudiantes hayan salido del salón y en el sitio final de encuentro procederá a realizar elconteo para determinar que estén todos los estudiantes a su cargo. En caso de que le faltare algunodebe revisar la lista de asistencia para comparar con los ausentes y el nombre de los que pudieren fal-tar, para informarlo inmediatamente al coordinador de la evacuación. El tiempo promedio que se ha es-tablecido es de tres minutos treinta segundos (3min. 30seg).Cuando por razones de la magnitud del evento sísmico se encuentren escombros en las rutas de eva-cuación se debe guardar más prudencia, dado que la exposición al riesgo es mayor. Si por alguna razóntiene permanecer en el sito, donde lo tomo el evento, recuerde usar el pito o la linterna, según la necesi-dad.

No se regresa al edificio hasta que se reciba la orden y se esté seguro que no representa riesgo, re-cuerde que las réplicas podrían afectar aún más las estructuras.



22



24

Mi diario vivir



Las actividades diarias de cada persona en su vidaacadémica y laboral requieren de organización y paraello debe hacerse una planeación previa, las institu-ciones educativas manejamos un cronograma de ac-tividades especifico según nuestro proyectoeducativo institucional el cual esta a disposición detoda la comunidad educativa de la institución, peropara una mejor comprensión de lo anteriormente ex-puesto presentamos a ustedes “MI DIARIO VIVIR”el cual será la base de información más completa quepueda tener un estudiante y un padre de familia o acu-diente de la Normal superior del Quindío o de cual-quier institución ; en este diario encontrará lassiguientes secciones:• Identificación.• Fecha de nacimiento del estudiante.• Grupo sanguíneo del estudiante.• Grado.• Sede.• Dirección.• Teléfono residencia.• Celular del estudiante.• Correo electrónico del estudiante.• Fortalezas del estudiante.• Dificultades del estudiante.• Nombres y apellidos de los padres y / o acu-dientes.• Celulares de los padres y / o acudientes.• Correo electrónico de los padres y / o acudien-tes.• Fotografía del estudiante.• Fotografía de la (s) mascotas del estudiante.• Fotografía de su mejor amigo o amiga.• Nombres y apellidos de sus docentes.• Una Breve historia del colegio.• La Misión.• La Visión.• El Manual de convivencia.• El Conducto regular.• Los Derechos y deberes de los estudiantes ypadres de familia.• Los Criterios de evaluación.• Características de los Uniformes.• El Compromiso de matricula.• El Himno de la E.N.S.Q.• El escudo de la E.N.S.Q.• La bandera de la E.N.S.Q.

• El Cronograma de actividades.• El Calendario anual y mensual.• Horario global de clases.• Formato para las valoraciones por periodo.• Fechas especiales.• Cumpleaños de familiares y amigos.• Directorio telefónico y correos electrónicos.• Compromisos con el plan de aula.

A demás de todo lo anterior “MI DIARIO VIVIR”cuenta con el Diario personal, el cual desarrollarácada estudiante en su vida académica y social Parapoder así Realizar un seguimiento al desempeño aca-démico de su hijo(a) y tener un recuerdo de la vidadel estudiante, por lo tanto debemos contar con elaval del consejo directivo para que sea un proyectoinstitucional. Es por ello que estamos llevando acabo una investigación que tiene como meta evaluarla factibilidad de utilización de “MI DIARIO VIVIR”en la institución con el grado sexto A; por lo tanto in-vitamos a todos los estudiantes y padres de familiade la Normal o de cualquier otra institución ha haceruso de “MI DIARIO VIVIR”. Para mayor informa-ción comunicarse con uno de los autores.

Autores:Gloria Inés Villegas Díaz. Sede Rojas Pinilla de laE.N.S. 311 775 25 30 - 740 27 54Albeiro Gutiérrez Londoño. Sede Fundanza de laE.N.S.Q 315 753 45 72 - 731 24 14Neftalí Londoño Díaz. Sede Santa Eufrasia delCASD. 312 871 63 15 – 7 34 86 51



26

Nuevas estrategias para nuevos tiemposPor Rubén Bustamante M.

Blogs: myprofeciencias.wordpress.commyprofetecnologia.wordpress.com

Una de las estrategias más en boga enestos momentos es el uso de los blog,inicialmente nacieron como una manera

de escribir sobre cualquier tema, así si alguienquería escribir sobre música, arte o educaciónpodría hacerlo, además de que tenían una sim-plificación enorme, no se tiene todas las caracte-rísticas y exigencias que tiene una página web,además de un gran poder de interacción con l apersona que lee el blog, de ahí que alcanzaronuna gran popularidad, y cómo no, la educaciónhoy ve en ellos un enorme potencial para invitara sus alumnos a nuevas formas de interaccióncon el aprendizaje.

Desde el año pasado vengo experimentando conlos blogs, inicialmente mas por curiosidad quepor otra cosa, me decidí a crear un sitio para miasignatura que en ese momento era Ciencias Na-turales, y concentré en un sitio una variada in-formación que le sirviera a los estudiantes paraque fuesen directamente y no divagaran por lared. Hay tanta información en la RED que los es-tudiantes a veces llegaban con información erró-nea, asi que esa fue mi motivación inicial, setrataba de estudiantes de grado 6o y 7º y aun-que de alguna forma les hacia el trabajo de filtrarla información y reservarla en este sitio, lo hicecomo una manera de ganar tiempo y centrarlosen el aprendizaje de las ciencias naturales, lejosestaba de imaginarme que precisamente estaballegando a una tierra virgen y sin mayor explo-ración por los docentes, pues no es para nadiedesconocido que nuestros estudiantes empleangran cantidad de tiempo en internet y esos te-mores que a veces se tienen de pensar que porno poseer computador en casa o una conexiónlos chicos no están en la red queda completa-mente desvirtuado, hoy los muchachos pasangran cantidad de tiempo navegando en el cibe-respacio; paginas como Facebook, el chat, juegosonline y otros no menos atractivos para ellos les

está ganando espacio a la televisión.

Así que al entrar a este mundo inicialmente deuna forma tímida y después al coger confianzaempecé a dirigir contenidos para afianzar ciertostemas, el resultado me cambio por completo elritmo de la clase, pues muchos estudiantes ve-nían ya con los preconceptos, dudas e inquietu-des sobre el material expuesto, esto permitiópoder realizar una serie de actividades impen-sables meses atrás como simulaciones de labo-ratorios, infografías que explican de una maneratan sencilla lo que para uno en palabras es muydifícil de ofrecer. Youtube con el enorme reser-vorio de videos es una estrategia indispensable,además la gran mayoría de estos videos están li-mitados a un máximo de 15 minutos, esto queparece una desventaja es su mayor fortalezadesde el punto de vista educativo, ya que suelenser muy puntuales en cuanto al tema a tratar lo-grándose una síntesis y explicación de una te-mática determinada.

Los blogs posibilitan el poder trabajar con unaenorme cantidad de recursos educativos dispo-nibles en la web y que en su gran mayoría songratuitos, como son: rubricas, diapositivas, for-mularios en linea, el chat en el blog para atenderal estudiante y poder resolver sus inquietudes.El alojamiento del mismo blog enla red es gra-tuita, hay una infinidad de herramientas que or-ganizaciones, ministerios de educación ymaestros están colocando en internet listos paraser usados. En otras palabras a través de este re-curso de los blogs se lleva de la mano a los estu-diantes a un nuevo mundo y un sin numero deposibilidades. Y si a lo anterior le agregamos laposibilidad de interacción entre el profesor y elestudiante a través de la sección de comentarios,se ofrece una salida a la evaluación y al apren-dizaje que escala una nueva dimensión, pues alcolocar al estudiante a analizar diversos mate-

riales y escoger una serie de herramientas se podrá llegar a una certeza y un manejo de la habilidado el conocimiento que en el aula y bajo el sistema tradicional suele ser muy complicado.En este año 2011, al cambiar de Institución educativa he explorado con los estudiantes de la Normalherramientas nuevas, al contar con alumnos en los grados 10 y 11 y en la asignatura de tecnologíala herramienta se ha disparado. La anterior experiencia en ciencias naturales demuestra que estetipo de estrategia es válida para cualquier área, sin embargo en el área de tecnología las posibili-dades se multiplican, pues al estar en pleno contacto con la estrategia, llevarla al aula y contar coninteractividad en el aula, la adquisición de aprendizajes no tiene límites, más aun cuando contamoscon una gran cantidad de alumnos que este tipo de lenguaje le llama poderosamente la atención.Asi tenemos que en el blog de tecnología hasta el momento contamos con más de 4000 entradas,unos 1050 comentarios a aprendizajes a los que los muchachos han sido expuestos y ellos expresansu opinión sobre el mismo. Además hay una enorme cantidad de usuarios provenientes de unos20 países que han seguido el blog con mucho interés. En el caso del blog de ciencias naturales,estoy llegando a las 28000 visitas de usuarios, los cuales más de 20000 son de una gran cantidadde países, esto permite ver las enormes implicaciones que este tipo de herramienta genera.Para los próximos meses espero llevar la experiencia un paso mas allá, pues debido a que empe-zamos a contar con un nuevo espacio en la sala de informática y la posibilidad de interconexiónpodremos desarrollar diversos proyectos que nos facilitarán no solo exponer al estudiante a temá-ticas de la asignatura, sino llevarlo mas allá a una relación de proyectos colaborativos con varioscolegios del mundo que andan buscando asoción con otras aulas de todo el mundo y que deseenexplorar este tipo de experiencias.Ambos blogs (myprofeciencias.wordpress.com - myprofetecnologia.wordpress.com) han sidouna nueva estrategia que espero compartir con todos ustedes, y poderles colaborar mas adelanteen construir experiencias similares en nuestra institución.


Lleva a la Normal en tu corazónLleva a la Normal en tu corazón



28

¿SE HAN PERDIDO LOS VALORES?

Olga Lucia CardonaDocente

Frecuentemente se escucha la expresión: “Los va-lores se han perdido”; la verdad es que no se hanperdido; podría decirse que los valores son “pa-

rasitarios”, están pegados a la persona; otra cosa es quese dejen de proyectar y vivir plenamente. Los seres hu-manos desde niños guardan en el corazón las enseñan-zas de los padres y los principios rectores que orientanla vida y los hace el hombre o la mujer de bien en unasociedad convulsionada por una fuerte y creciente cri-sis de valores, donde la ética y la moral han sido rele-gadas. Entonces no debería decirse que los valores sehan perdido, sino, hablar de crisis de valores; está encrisis el respeto; sí el respeto de los hijos por los pa-dres, el respeto de los estudiantes por sus docentes, elrespeto por los mayores. Está en crisis la tolerancia, laresponsabilidad, el diálogo, la solidaridad y por qué nodecirlo, el amor que aunque para muchos es un senti-miento, para otros es considerado el rey de los valo-res.

Podría decirse que los seres humanos tienen dos gran-des columnas que sostienen los valores: la primera esla familia; allí se arraigan, se fomentan, trabajo que lospadres, infunden a sus hijos desde muy pequeños y enalgunos casos antes de nacer, ya que les hablan desdeel vientre para que sean los hombres del mañana queel mundo necesita. Una segunda columna es la socie-dad donde se proyectan los valores y cada uno demues-tra ser quién es en el colegio, la universidad, el barrio,el trabajo y cualquier lugar donde se desenvuelve; esentonces cuando se habla de la persona honesta, res-ponsable, solidaria, tolerante, paciente, puntual, sinceray en muchas oportunidades se usan estas expresiones:“Buena persona, buena gente, es un bacán”. Se tieneentonces el reto de “Proyectar valores”.

No se debe contribuir a esta crisis de valores donde elrespeto, la tolerancia, el amor, la responsabilidad, lahonestidad, se están dejando de lado, para darle pasoal irrespeto a la intolerancia, al desamor, a la irrespon-sabilidad, a la deshonestidad, antivalores que llevan a

la degradación total.

Bien es cierto que en algunas instituciones educativasse encuentran jóvenes irrespetuosos, intolerantes, irres-ponsables, insolidarios, faltos de diálogo y amor; pero,en la Normal Superior del Quindío, generalmente seve en los estudiantes un ambiente sano en las aulas declase que favorece el desarrollo y la sana convivencia.

Con respecto a los principios y valores de la Institu-ción, el PEI 2008 dice:

“La Escuela Normal fundamenta su razón en la diver-sificación de alternativas para la formación de ciuda-danos integrales, contribuyendo a los procesosregionales y nacionales de convivencia pacífica, a larenovación pedagógica, al desarrollo del pensamiento,a fortalecer la investigación, al fomento de alianzas yrelaciones interinstitucionales, a involucrarse activa-mente en los procesos de mejoramiento de la compe-titividad y gestión ambiental y a modernizar suinfraestructura académica-administrativa.El compromiso se asume con un modelo educativo,centrado en los siguientes principios:• DemocráticoQue fomente la conformación de una comunidad dia-lógica fundamentada en el respeto por la diferencia.

Que se ejerza la libertad y la tolerancia implícitas enel sistema democrático.

• ParticipativoQue fomente la colaboración y la participación de loscolectivos que componen la comunidad educativa entodos los ámbitos de la vida institucional.

• PluralistaQue desarrolle actividades de respeto hacia el entorno,hacia las personas y hacia uno mismo, educando en elejercicio de la no violencia, la tolerancia, la solidaridady los hábitos cívicos.



Que acepte en un plano de igualdad, sin actitudes dis-criminatorias a personas de distinta raza, religión, con-dición física y socio-económica, sexo y opción sexual.

• CreativoQue dinamice el desarrollo de la creatividad, iniciativae innovación, tanto de las prácticas pedagógicas comode los procesos de investigación que redunden en be-neficio tanto personal como colectivo”.

Se evidencia entonces valores en la institución que sonllevados a la práctica por quienes conforman la comu-nidad educativa.

Después de haber reflexionado sobre valores, no podríadejarse de hacer alusión a la ética, entendida como loexpresa Adela Cortina:

La ética es, pues, en un primer sentido, el tipo de saberque pretende orientarnos en la forja del carácter, demodo que, siendo bien conscientes de qué elementosno está en nuestra mano modificar transformemos losque sí pueden ser modificados, consiguiendo un buencarácter, que nos permita hacer buenas elecciones ytomar decisiones prudentes.

Toda acción realizada debe tener un norte que dé sen-tido y trascendencia a la misma y es cuando los princi-pios éticos inciden con profundidad en la calificaciónmoral de actos, pensamientos, creaciones y demás ac-tividades del ser humano, quien desde niño tiene la ca-pacidad de juzgar sobre lo bueno y lo malo, de acuerdocon su conciencia y las orientaciones recibidas en el nú-cleo familiar y social, hasta obtener una concienciamoral autónoma que le permita desarrollar su propia in-dividualidad teniendo en cuenta el contexto social en elcual se desenvuelve.

La siguiente historia es para concluir esta reflexióndonde se invita a los lectores de la Revista “SenderosPedagógicos”, a cuestionarse en torno al mundo de losvalores:En una escuela de enseñanza primaria, una maestra sedio cuenta de la vanidad que había en las actitudes desus estudiantes. Valiéndose de una situación fantástica,sugirió al grupo lo divertido que sería crear una ciudad

imaginaria. Cada estudiante podría desempeñar el tra-bajo que quisiera. Llevando cuenta de las elecciones he-chas por los chicos, el grupo descubrió que teníanvarios doctores, abogados e ingenieros. Hubo un indi-vidualista que aspiraba a ser vago. A continuación, pre-guntó al grupo si una ciudad así podría sobrevivir.Entonces se puso de manifiesto la necesidad de agricul-tores, fabricantes de herramientas, de personas dedica-das a la limpieza de las calles, entre otras. En ladiscusión que siguió, los estudiantes se dieron cuenta,por primera vez, no sólo de la importancia que tienetoda ocupación en nuestra sociedad, sino también de lasmedidas que estaban usando para determinar el valorde una ocupación o de una persona. Los distintos valo-res de nuestra sociedad que dan importancia a la recom-pensa monetaria, a la categoría, al servicio social, entreotros, emergieron del inconsciente al interés conscientede todos los miembros del grupo. (La historia de hoy,pág.60)

Todos juntos podremos construir la sociedad que que-remos con todos los valores; cada uno debe poner alservicio de la comunidad lo que tiene y lo que sabe yse construye así una comunidad de amor y paz.

BIBLIOGRAFÍA CARDONA, Correa Olga Lucía. La historia dehoy. Primera edición, Armenia, 2009. CORTINA, Adela. El mundo de los valores. Edi-torial Buho. 2ª. Edic. Santafé de Bogotá. 1998. PEI 2008. Normal Superior del Quindío



30

Una Nueva Mirada

En La enseñanza del inglés

Por, Paula Andrea Ramírez Loaiza

Para quie-nes ama-mos el

ingles como se-gunda lengua,el proceso deaprendizaje delmismo se vebeneficiado yaunque no es

un proceso fácil, el interés que ya existe de por mediolo posibilita. Sin embargo, ¿Qué pasa en nuestrasaulas donde esta motivación o previo interés no sehace evidente?, ¿Dónde nuestros estudiantes se sien-ten atemorizados al escuchar la palabra “ingles”?Esta actitud predispone sus mentes a la negación ab-soluta de tener algo que ver con el aprendizaje de unasegunda lengua. Por lo tanto ¿Qué papel Jugamos losdocentes de ingles en este proceso? La respuestapuede ser obvia para muchos: “debemos motivarlos”,“somos mediadores”, “generamos cambios de acti-tud”…etc, estas serian muchas de las respuestas va-lidas que daríamos acerca de nuestro papel, pero¿hasta donde nos estamos apropiando de las mismaspara mejorar nuestras practicas?. Es decir, para nos-otros como docentes de ingles, la enseñanza de unasegunda lengua se ha convertido en un desafío queimplica establecer la diferencia entre el Ingles comosegunda lengua y el Ingles como lengua extranjera.

Igualmente, para entender esta diferencia fue cru-cial para mi haber tenido la gran oportunidad de par-ticipar en la ultima inmersión de ingles estándar (TheFull Immersion Program), que se llevo a cabo desdeel pasado 9 de noviembre , hasta el 2 de diciembre de2010, en la ciudad de Villa de Leyva , Boyacá, dondetuve la fortuna de compartir experiencias acerca delproceso de enseñanza-aprendizaje del Ingles con do-centes provenientes de todo el territorio nacional,además el curso fue orientado por T&T (Teachingand Tutoring College de Colombia), cuya propuestaguiada por el Ministerio de Educación Nacional, nosofreció como tema central, la nueva mirada hacia la

enseñanza de las lenguas teniendo en cuenta los Es-tándares Básicos de Competencias en Lenguas Ex-tranjeras con las competencias comunicativas(Lingüística, socio-lingüística y pragmática).

Así mismo, en esta inmersión tuvimos la oportu-nidad de departir con Raúl Enrique García, Profesio-nal del Programa Nacional de Bilingüismo, quienseñalo la importancia de establecer la diferencia entrelas dos miradas en la enseñanza de las lenguas: El In-gles, como Segunda Lengua o El Ingles, como Len-gua Extranjera, según el uso y el contexto en el quese desenvuelve cada persona.

En este caso, la Segunda lengua, es aquella queresulta imprescindible para la comunicación y gene-ralmente se adquiere por necesidad en la vida diariao debido a la permanencia en un país extranjero. Porel contrario, la lengua extranjera, es aquella que nose habla en el ambiente inmediato y local, pues lascondiciones sociales cotidianas no requieren su usopermanente para la comunicación, además se aprendeen el aula y en periodos controlados. (serie guías N.22 –Estándares Básicos de Competencias en LenguasExtranjeras: Ingles, revolución educativa – ColombiaAprende, MEN, pag 5).

Finalmente, en nuestro contexto colombiano, laenseñanza del Ingles debe ser vista como Lengua Ex-tranjera, también con el fin de mejorar la calidad, “de-bemos dar prioridad a la competencia pragmática”,señalo García, pues es necesario llevar al estudianteal saber y al saber hacer según el contexto.

La enseñanza de las lenguas ha sido un difícil retopara los docentes en nuestro país, sin embargo el ca-mino se facilita cuando seguimos el documento delos estándares básicos de competencias en lenguasextranjeras, que nos guían acerca del que y el por queenseñar según el contexto, mejorando notablementela planeación diaria, adicionalmente nos muestra laclaridad entre la enseñanza del Ingles como SegundaLengua y como Lengua Extranjera, el como y el paraque, hace parte del reto personal que cada uno tienede darle sentido a sus practicas pedagógicas del In-gles como una Lengua Extranjera.



GEOMETRÍA EN GEOGEBRA

Por Sandra Milena Buitrago Molina

La concepción de la geometría escolar ha evolucio-nado bastante gracias al enfoque cognoscitivo de lasmatemáticas; el cual favorece el desarrollo del pen-samiento más que la simple memorización de con-tenidos y algoritmos. La incorporación de las TIC ha tenido un papel pro-tagónico en este cambio de enfoque, puesto que per-miten la exploración, el descubrimiento ydemostración de las leyes de la geometría plana, re-planteando la memorización de los teoremas y pos-tulados de la geometría euclidiana. Un software dinámico de geometría, como GEOGE-BRA, permiten al estudiante reconstruir, comprobary demostrar tales teoremas y postulados, encon-trando su origen y otorgándole sentido a su aprendi-zaje. Además, este tipo de descubrimiento favoreceel aprendizaje autónomo y el real desarrollo del pen-samiento espacial. Es por esto que en la Sede Rojas Pinilla se ha ini-ciado un proceso de incorporación de GEOGEBRApara las clases de Geometría, permitiéndoles a losestudiantes que mediante la exploración en este soft-ware dinámico se apropien de conceptos geométri-cos y desarrollen su razonamiento espacial.

El proceso de pensamiento es asumido por muchosautores como la misma capacidad del individuo pararesolver problemas. Es por esta razón que la resolu-ción de problemas es un proceso de vital importanciaen el aprendizaje de las matemáticas. Cuando un individuo es capaz de transferir los cono-cimientos que posee hacia la resolución de un pro-blema se dice que ha aprendido. Y no sólo eso, sinoque además esa transferencia es la que le otorga sen-tido a su aprendizaje. Para que el proceso de resolución de problemas seaeficiente, es necesario que los estudiantes sean me-tacognitivos. Esto se logra en tanto el individuo re-conozca el conocimiento que tiene y le podría servirpara llegar a la solución del problema (conocimientometacognitivo) y realice acciones que le permitanplanear, controlar y evaluar las estrategias de resolu-ción que decida implementar (regulación metacogni-tiva). Durante los años 2009 y 2010 se realizó una investi-gación cualitativa en la Institución Educativa Las Co-linas con respecto a la forma como ese conocimientometacognitivo y las acciones de regulación metacog-nitiva influyen en la eficiencia de los estudiantes deundécimo a la hora de resolver problemas matemáti-cos. Uno de los problemas que se empleó para buscartales huellas metacognitivas se presenta a continua-ción:

METACOGNICIÓN EN LA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Por Sandra Milena Buitrago Molina



CARTA DE UN ESTUDIANTE A

EL CONSTRUCTOR DE SERES HUMANOS

Cristian Camilo Tapìa Tamayo( estudiante grado 10 Fundanza)

Definitivamente no hay cosa tan inusual como encontrar a un docente que no solo sea un tras-misor de contenidos, sino que, en cambio se considere un constructor y no de cualquier cosa,nada más y nada menos que un constructor de seres humanos.

Del hombre que llegó a nuestro salón ese 25 de enero de 2010, me imagine todo, menos que fuera unmerecedor de tan mayúsculo cargo. Para mí, el mundo se detuvo, cuando el tipo entró, como si al hacercontacto con todos, la curiosidad impregnara todos nuestros sentidos, claro todos murmuraban, nospreguntábamos cual era el motivo por el cual se había sentado en el “público” y no en la tarima de laque se apropian la mayoría de trasmisores de contenidos. Sabía que las cosas iban por el camino defuera de lo común, ¿Qué era lo que quería?, ¿Silencio?, no, no lo parecía. Hacia todo lo que hace unapersona que no se quiere hacer notar, luego será un ¡buenos días! Un tanto irónico, no habría respuesta,uno tras otro saludo y nada, el hombre permanecía sentado allí, en el último asiento, ¿Cuál es su nom-bre? – le preguntamos - ¿para que quieren saber? – él respondió. ¡Pues, es que usted es un desconocido!– Ustedes también – dijo el sujeto, todos lo agarran mirándolo, tratando de sacarle algo.

Si yo hubiera estado cerca, hubiera ayudado a presionar, pero yo, en primera fila y él al otro ex-tremo, era imposible, además permanecer fluvial como él, no era ni mala idea, alguien tenía q u eceder. ¿Usted es el profesor de filosofía? – Filosofía ¿que es eso?, yo quería saber que quería el sujetocon tanta vuelta, y van y le preguntan, si él es el profesor de filosofía y él responde con otrapregunta, y responde, no soy profesor; estaba alargando la espera, poniendo tapujos, atajosy demás para despertar el pensamiento o que se yo, pero si no se le hace frente a la gente,no se sabe suficiente ni se logra nada. Tome valor y respondí que la filosofía es la ciencia deciencias, un compañero se levantó y dijo que es el amor a la ciencia y agregue: es ciencia deciencias, el estudio de todas las ciencias, él no me corregía, no hacia nada, todos lo miraban,hasta que paso, al fin, se paró de su refugio y dijo. ¿Pregunten? ¿Qué quieren saber?PARA QUE NO ME MIREN COMO UN BICHO RARO, Y dije si usted es construc-tor, que hace aquí?. Vine a buscar trabajo, respondió. No debería hablar con el directoro algo así? . ¿Qué construye Uds.? Yo soy constructor de seres humanos. Bueno, pensé,el sujeto tiene los pies muy bien puestos en la tierra, o esta siendo fantoche, no decía,uno no dice tal cosa porque sí, uno no se declara un constructor de tal clase, ni se ad-quiere esa cualidad de la noche a la mañana. Era inteligente debatirle, hasta confirmarque él si era lo que decía? No, no tendría caso, no alcanzas a conocer a alguien soloen un instante. Pero por algo había que comenzar, indague, no tanto sus conoci-mientos, sino en la forma de expresarlos, puedes saber mucho, pero no conocertey no conocer tu mente, es no saber nada, debo admitir que me trasmite interés,hasta ahora ha dicho cosas que caracterizan a alguien que conoce de lo que habla,ha construido ya gran parte de su ser, pero como dijo él mismo, a lo que le pre-gunté, más adelante entenderá quien soy, que es el yo y la mente. Hasta ahora tengobases, solo el tiempo dará la respuesta, solo yo pude asimilar si la situaciónque plantea el tiempo, es la respuesta a ¿Quién es Juan FernándezCerón? ¿ Juan es un constructor? ¿Planea en realidad construirnos,

32

1 Idea formulada por el Maestro J.L. Padilla, Escuela Neijing. España



es decir, apunta a nuestra construcción?

El constructor planea que le construyamos también. Después de decir su nombre, continúa, yo ayudaréa su construcción y ustedes a la mía. nos contó que vivía en…, que estudio en Bogotá, Caldas, Nariño,estudio en un colegio de padres, tiene tres hijas, le gusta lo que hace y lleva 30 años en el negocio. Pero algoque me impacto fue, ¿Lleva 30 años construyendo, a unos los he construido, a otros los he destruido, me hanechado de varios colegios de Armenia, por no rendirle pleitesía a nadie que no se lo merece. Este no era untrasmisor ordinario, claro sin que sonara a reto, pensé en sus palabras que se las lleva el viento: si este cons-tructor ha destruido, aquí rodarían cabezas, si como dice construir, destruye, la cosa no va en son de paz.Poder construir es difícil, ayudar a formar a alguien no es cualquier tarea, pero si hablamos de hacer que al-guien se destruye, hablamos de un az de oros de lo difícil, este no es ningún charlatán, porque si destruye oconstruye es lo de menos, él, no toma de ninguna forma un nombre a nuestras vidas, solo nosotros sabemos,si él es capaz de destruirnos o no, si somos una buena edificación no vamos a caer en su pies, y él incluso,nos hará más fuertes, pero, si somos una edificación , que llegó a donde esta, a pasos torpes, él en el intentode hacer una buena estructura, la echará abajo, con nuestros consentimientos, incluso, nos tiraremos solossin el tener que usar un pequeño suspiro. Un gran hombre me dijo una vez: si te esfuerzas, nada es difícil ynada menos imposible, el problema de los estudiantes de ahora, es que dan lo menos que puedan, creen quecon solo dejarse llevar de la corriente ya han ganado mediocremente, esto no es ganar, sólo, a ganas del todoaprendes. Luego, dijo:

Si, yo y muchos otros hubiéramos tenido lo que ustedes tienen ahora, seríamos la maravilla. Juan noes un adulador ni tampoco un San Juan que va a perdonar todo. Por lo poco que alcancé a ver, el constructorno está para que nos quedemos viendo si trabaja, o como lo hace, debemos crecer juntos, según lo visto, seque si así lo hacemos habrá un éxito rotundo, es mi firme convicción. Construyendo un ser con amor propio.Juan, al ver que de tanta pregunta, ya no se escuchaban sus respuestas, dijo, Si ustedes van a hablar, levantenla mano, no me interrumpan ni interrumpan a sus compañeros, ahora nadie se respeta, y dijo, aborde el bushacia mi trabajo, y, saben el asombro que tuve, fue al escuchar a una estudiante cuando dijo, miren compa-ñeros, un estudiante le dicen a otro, ola hijueputa veni y el otro, va corriendo al llamado, y lo mas asombrosoes que esto también lo hacen las niñas, esto lo escucho en el bus a diario, y me reservo otras palabras demucho calibre. Sí, yo no me respeto no respeto a los demás. Admirable, todos quedamos impactados ante estarealidad y sobre todo al escuchar estas palabras en el salón; claro está que el constructor Juan Fernández C.,luego nos explica porque lo hace. Que maestro he encontrado. Ojala maestros como él fueran unos diez másy la educación sería diferente y de mucha calidad.

E:ffiffirffiffi.sffiffi¡.sHfirf$*ffiÉ ffi EEffi*S XÉnffiÉEES V Eeffiffiftft *ffirtr

ffi?trtsfrtffitát ffi.t*-ffigreffiI¡tr

El Proyecto Arn$ierrtal fudar PR#. #rsis & m*raSr h *scsrl{s¡b S aE a tanbl¿n deh velar por lacontaminación acú$tiea. Fff h antriw s hre Feffi*s 6rqrw# &e# fa e**psm E¡rc Frspendan pur

un ambienE sarn y &re & nÉ&--Fsr d c$Etke s @4 pw sffifuFlffi rurerffietrE una lecture sobre

cuntaminación acrhf?ea y ca* hase esr ells FEgFBIE * ca& sd*r k wtiu*&ds rewuim

ContaninaciÍn áe¡blb¡

Se llarna sffir #ia aier€F¡ & mni& rye #iu ias mñkfunss rffirnáb del amüiente en una

determinada znna. $i bien st n¡ifu r¡s sE etrft$h a'm#a e rffi;tiere en et tienpe rnma hs otrascontaminacisnes. tamb{m pede carmr grarfu &ss EF fu ñM & #& k psw si ne se cffitrslaaderüadamente.

Se h dir*rs grr aqmimns irbrnacimahs, qüe is ¡wre *l ri*W # lru *sminudrún impnrtante en la

capacidad aüdltim. *írsm h pm¡bÉli&d & bsbffss $* nñ¡ &se h pire*rgbs {prwrri¡. perversiún)

hasta lo fisiatOgico gu. h sffi*y'd effiicitu a h mtux*¡ar*ú: a*niea.

Un informe de h ffrga*izrc*f* H:ndal& tE $*¡d {$[ff]- enr$eft ks $[I éS €e]. crac eJ Itu¡h superiordeseable. E$ wttd¡es re#.er&* pr fa H.F.E em d EffiE se c$m$tsii prc fgs ni¡.dw & rui& m h inst¡tuciónosrilaban entre [5[I y tSE dE

lfectus #nr&sdrnh#Efectos ard¡tims

El sisteura *d&ffi s M #e em @ ¡r&q* e hM & cc &, aw & seade bajo niuel

El drgficit auditiys psyatt& pnr*l ruidn ar*isrdsl ss ,k *srirmsia

lnederunsia m h msfum*fu *nd

La inteligihi[idad & h es¡I*¡n¡{:aeitu ee ruú¡ce ehi& d n¡i& & fm¡dr. S gfu w ux tr*ndreror y nodiscrimina entse ftte;ttes & ruú*n h epmmirfrr r ÉMiF!¡scitu¡ & kfuerlk sr**rls s &-en e[ eareb¡n. Lairüerfer€ncia e* h cm¡¡*kmir*ft scÉFeF#rtE ks ffielrf*& t*r-dec pre& pr'enuear amide*es eausadsspor la intry*rldad & sri'lkr& dn ndwunda u $rss i*dba¡bne¡. fn ¡ficir+m f,ñfi! *n mueh y hogares,la interfsernla sn h emwwi&¡ comlihp urm *Trrsrbsblwr¡te & r¡ubg*as-

Efectus nn auditivos

EfecnspsirytilúgúEos

l. A más deln dfl,.

l. 0ilataci¡n &kprpfu gFFñ&E#r{e.2. foitacifrr rxg*'abria" rcbc¡rf* M erdetr f @dl#,3. Ar¡menh e b6}*rm*.*l¡ffi &#ra4. l{enor irrigaciún wrguhea y mry e.liridd rrñffifu. ls Ínfu&s * Íonen bnsos y dolorssss,

ssbr€ tudo lss delcudh y @a.2. A más de 85 /4

l. Disminución de Ia sffirtekin Stutrka $ffitkr e mFtis.

2. Auments del cslsterst y de k FkFucrfu. wx d ewr.ggrfuv*e riwgu ffifuvmeuh¡. [n enfernnscon prnblemm carárovassuhtw arteriffihwis E 5&:rñ ewnrias, los ruidss fueÉes y

súbitus prden l@a eaml*¡m *#rt.3. Aumeflh la gh*ffi ffi ryru. &t k erds?{ffi e ffib. h #r?cffir de b glurrnia de manera

continuada puede oeaskxarffirsdÉEmfu#E n€*ffi a hgo &¿!.

Ehcwpú@úw

L lnscmnis y dñicuhad pra weiha e* *cr:a2. Fatiga.

3. [s¡ts {rm el asnenb & k hffirffiffi rM wr d ffi cun¡ la úvnalina).fiepres6n y

ansiedad.

4. lrritabilidad y ag{Eslyidd.

5. Histeria y neuwis.E. Aislamiento social.

Tsdss lss ef¿ctos psholrtgicm ñín fttimrynenb rehclonados, por ejemplo:

. Elaislamient¡ csn*se a la deprmirón.

. [l insomnio prtúre fdiga. na fuÉp. fe & wenkiÉn. La fufu & mrcer¡brci6n a la pocaproductividad y la fafta & prducdirifad al wre

[ntre strff eftstos no arditirssts€rffi:

EfectufuCffi

El ruido prnduce dlficulhdes ry cmefiiar d sru*tu y fufeE& E €rfiErffi 66*n &ffiidns. Es irportante teneren cuenta que estímuhs ú*hihs swpres*re errrbÉI FrEfuE perertr ef wrm"

tÍee*Eh&

[l ruido prodrae albracis$s sil b ffii*trb $ffientátem. ls cu&s trsrsbbn nn agnesividad o mostrar unindividuo con un mryr g¡dc & d*ft*E¡É$ a h¡rfr*i#.

Efwwathwtr

En aqrellas brzm g¡ dua& se tá$iza b rnsasb * h furmht& rye rristr un mayur rtndimiento enaquellos individms q¡e no esüán sryn# d rui&. d*kk a rye mb trds{ nmimientu en la actiyaciún delsujeto y esb en rulacittn csil slrsshnisrúg *n etertu t@ & mm. gudre* tma sahru aciivacidn traducida enel descenss del rmúmie*c. ff fisds tm *e k stÍc¡rhc*F¡ sn E¡rEr erc de rrpsr' $Ea más lenta.

sFEEi*IterüE c¡*&etra*¡@*t|ffi e &rrywkqk*, eF fuir'. erc$¡üchnes de ruido,

el idiriúE $e fuffi Édfu*m# g* m¡femsr nüd & sscffi.

f{w-tushffi

El ruido hace qre h agn*m ro s ffie m ¡ss s:tir4# rydea. lwhqh q¡e sh se pierda en ntros.

Ferdiends ast h ea¡nrrffir & k #r*hÉ.

EfwEsd**

Se ha ohenú +¡s k rdcs ar:lx* ryn *gr¡ esffi fu& srifuis & s¡ er$razu en runas muy

ruidusas. thrm nüb qr rs s#m #a*a gr sl'h ryfuün mr¡e fu¡es ds l0$ 5 meses de

gestaciún. derpg &lpsg h rfu rffi ffiW{ffi d ne. fuwr ss& h sben. y alnacer tienen un

tamañn inferiur Ef rffind.

EfÉre*z&¡tu

[l ruido r"pffiln rqd*tsfffi& drs d ryda#¡ y l¡ dd & k rfu. tffi& h nifss un ducsdos en

ambienh ndfos. ffi $ffii * eW*ffi & ## ## srfu. s#En F*rüaci¡nes en su

capacidad de sds. dsr*E rn ¡etum m d @S & b kffi I h mrnnricmiún verüal. Isdosestus fatares favcraul d akMs*e &t;*tB hmiffi pw sd*h.

[on tods ls ff¡EFiEF $sÉ ffiÉtÉE fuffi e Em pce *ssn*E¡+F b egrtuEeffii*E e¡ffie & nuestrainstituciún y S* rffiB raM 3wrumm?

ile un¡r6s al s{# e *,F 4* ra a ffi lm rm@e ¡r¡ #fl # cffi? d h rsgmta es rfimativa,hacerlo sabcral eumité de ehneias naturales.

Agradecemos su colabsraciún.

Área de [iencias l,laturales y Educaciún Ambiental

portada 3€¦ · Title: portada_3 Author: Ruben Created Date: 3/31/2011 6:44:52 PM

Documents

Transcript of portada 3€¦ · Title: portada_3 Author: Ruben Created Date: 3/31/2011 6:44:52 PM