¿POR QUÉ UTILIZAR LAS RÚBRICAS?

• Indican a los estudiantes realizar un trabajo a conciencia.

• Fijan estándares puesto que los estudiantes saben de antemano lo que se espera de ellos para alcanzar un nivel aceptable.

¿POR QUÉ UTILIZAR LAS RÚBRICAS? (II) Clarifican las expectativas.

Ayudan a los estudiantes a tomar responsabilidad por sus propios aprendizajes.

Brindan significado para los padres y otros miembros de la comunidad educativa.

LAS RÚBRICAS COMO FORMA DE VALIDACIÓN

• Establecen el criterio para una tarea

• Lo que hay que tener en cuenta

GRADACIONES DE CALIDAD

DIMENSIONES- ---

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Lo que importa saber

Descripciones de fortalezas y aspectos a mejorar

COMPONENTES DE UNA RÚBRICA

EJEMPLO PARA UNA PRESENTACIÓNEJEMPLO PARA UNA PRESENTACIÓN

Excelente Competente En desarrollo

Conocimiento y comprensión 20%/20 puntos

La presentación demuestra una profunda comprensión histórica. La investigación es profunda y va más allá de los textos manejados en clase

La presentación usa conocimiento que está mayoritariamente adecuado con pequeños errores. La investigación es adecuada pero no va más allá de lo trabajado en clase.

La presentación usa poca información relevante , ni siquiera la manejada en clase.Poco o escasa investigación.

Razonamiento, indagación30%/30 puntos

Comunicación20%/20 puntos

Utilización de ayuda visual20%/20 puntos

Destrezas de presentación10%/10 puntos

Dimensiones

Niveles

¿VALE LA PENA EL TIEMPO Y EL ESFUERZO PARA CREAR UNA RÚBRICA?

PORQUE….

• Reducen el tiempo de corrección.

• Posibilitan la retroalimentación.

• Mejoran la preparación de las clases.

LO PRIMERO ES LO PRIMERO

• Poner en palabras nuestros supuestos epistemológicos, creencias, acerca de la enseñanza , la evaluación y el aprendizaje.

PONERSE EN EL LUGAR DEL ALUMNO

• Recordar nuestros días de estudiante y qué aprendimos pero también COMO aprendimos mejor:

• Tareas claras• Significativas• Retroalimentación promotora de futuros aprendizajes

QUÉ NOS DICEN LAS INVESTIGACIONES

• Los estudios de aprendizaje de adultos señalan que al promover el proceso del aprendizaje colaborativo para los estudiantes, el docente mejora sus prácticas de enseñanza.

Cafferalla y Clark (1999) en Stevens y Levi (2005) Introduction to rubrics

¿CÓMO CONSTRUIMOS LAS RÚBRICAS?

• Fase 1: REFLEXIONANDO Tomamos tiempo para pensar que es lo que queremos de nuestros estudiantes, por que proponemos la tarea, que sucedió la última vez que lo propusimos y cuales son nuestras expectativas.

• Fase 2: LISTANDO . Nos focalizamos en los detalles particulares de la tarea y los objetivos de aprendizaje específicos que esperamos que se cumplan en la tarea completa.

¿CÓMO CONSTRUIMOS LAS RÚBRICAS?

• Fase 3: AGRUPANDO Y CATEGORIZANDO Aquí organizamos los resultados de las fases anteriores agrupando las expectativas similares que se convertirán en las dimensiones de la rúbrica.

• Fase 4: APLICACIÓN Aquí se aplican las dimensiones y descripciones señaladas en la fase anterior al final de la rúbrica usando el formato del cuadro de tres niveles (Ejemplar, Competente, en desarrollo)

¿Cómo se caracterizaría como herramienta de evaluación?

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¿QUÉ CRITERIOS SE UTILIZARÍAN PARA EVALUARLO?

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•Cumplimiento de la consigna principal

•Claridad y orden en las ideas

•Capacidad de reflexión

•Cumplimiento de la consigna principal•Claridad y orden en las ideas•Capacidad de reflexiónRÚBRICAS

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CRITERIOSCRITERIOS Niveles de DesempeNiveles de Desempeñño o

Excelente Muy bueno Aceptable A revisar

PRESENTACIÓN, ORGANIZACIÓN Y DISEÑO

Tiene una estructura clara, ordenada y coherente, ajustada al formato académico.

Existe una estructura y organización definidas, que en general se ajusta al formato académico.

Existe una cierta organización de los materiales, y en general se ajusta al formato académico.

Los materiales están desorganizados y no se aprecia un formato académico.

Hay evidencias de jerarquización del contenido, el diseño general de los materiales es claro, prolijo y atractivo.

Hay evidencias de jerarquización del contenido y el diseño es aceptable.

Hay algunas pocas evidencias de jerarquización del contenido, aunque el diseño es aceptable.

Hay poca o ninguna jerarquización del contenido, no se evidencia preocupación por el diseño del trabajo

Las citas y referencias bibliográficas se ajustan a las normas académicas exigidas.

Las citas y referencias bibliográficas se ajustan en general a las normas académicas exigidas.

Las citas y referencias bibliográficas se ajustan, en general, a las normas académicas.

No hay (o son muy escasas) las citas y las referencias bibliográficas

COMUNICACIÓN

Existe un manejo flexible del vocabulario específico, tanto el didáctico como el disciplinar.

Conceptos claros con un uso aceptable de vocabulario específico, tanto didáctico como disciplinar.

Se usa vocabulario específico con moderación pero existe poca claridad conceptual.

Poca claridad conceptual y muy poco uso del vocabulario específico.

Hay evidencias del uso de la bibliografía en amplitud y en profundidad.

Hay evidencias del uso general de la bibliografía

Hay pocas evidencias de uso de la bibliografía..

Muy poco manejo de bibliografía.

CONTENIDO El contenido seleccionado para la elaboración de los materiales es pertinente y está actualizado.

El contenido seleccionado para la elaboración de los materiales es pertinente y está actualizado.

La mayoría del contenido seleccionado para los materiales es pertinente y está actualizado.

El contenido seleccionado es muy poco pertinente.

Hay claras evidencias de reflexión y análisis.

Hay análisis y algunas evidencias de reflexión.

Hay pocas evidencias de análisis y/o reflexión.

No hay evidencias de análisis y/o reflexión.

Existe producción conceptual y aportes creativos y personales.

Aparece un nivel aceptable de producción conceptual.

Escasa producción conceptual, con transcripciones frecuentes.

Hay mera transcripción de conceptos.Citas textuales sin elaboración a partir de ellas.

PROCESO Se perciben claramente los avances en la calidad de los trabajos, en la claridad del análisis y en la profundidad de la reflexión

Hay claros avances en la calidad de los trabajos y en la claridad del análisis y moderados avances en la profundidad de la reflexión. Hay evidencias de metacognición.

Hay claros avances en la calidad de los trabajos y en la claridad del análisis y pocas evidencias del avance en la profundidad de la reflexión. Hay algunos indicios de metacognición

Los trabajos muestran pocas evidencias de avance en todos los aspectos. No hay indicios de metacognición

CONSIGNA PARA LA ELABORA-CIÓN (incluye plazos de entrega)

Se atienden todos los aspectos.

Hay algunos aspectos que no se contemplan

Hay algunos aspectos que no se contemplan

No se atiende la consigna

EN SÍNTESIS:

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• Resignificar la evaluación supone:

• resignificar la planificación, la metodología, la resignificar la planificación, la metodología, la organización de tiempos , espacios y recursos utilizados organización de tiempos , espacios y recursos utilizados y fundamentalmente las RELACIONES y fundamentalmente las RELACIONES INTERPERSONALES.INTERPERSONALES.

PARES

DOCENTE

EL APRENDIZ

OTROS

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PARA SEGUIR PENSANDO

Modelos colaborativos de construcción de rúbricas:

- Con los estudiantes - Con los colegas …………………..

Y ¿cómo lo haríamos….?Y ¿cómo lo haríamos….?

ALGUNOS EJEMPLOS

EN SÍNTESIS:la evaluación supone:la evaluación supone:

• resignificar la planificación,resignificar la planificación,• la metodología, la metodología, • la organización de tiempos, la organización de tiempos, • espacios recursos utilizados espacios recursos utilizados • fundamentalmente las fundamentalmente las RELACIONES INTERPERSONALES.RELACIONES INTERPERSONALES.