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¿Por qué pensar en Políticas Institucionales para el desarrollo de la lectura y la escritura

en la Educación Superior?

Duarte, O.G. (2009) La escritura en la Universidad . Dificultades y propuestasgonzalezb@javeriana.edu.co

Interrogantes – 2007REDLEES

- ¿Cómo entender hoy una política institucional orientada a desarrollar la lectura y la escritura en la educación superior?¿Quiénes y de qué manera participan en su formulación y ejecución?¿Cuáles serían los objetivos que tendría que plantearse dicha política?¿A quiénes va orientada y a qué necesidades responde?¿Qué componentes tendría?¿Cómo trabajar el desarrollo de la lectura y la escritura en términos de currículo?

¿Cuál es el lugar que les corresponde a la lectura y a la escritura en las profesiones y en las disciplinas, y cómo han de disponerse las prácticas para su formación?

¿Cuál es el lugar que les corresponde en la sociedad?

¿Se tiene conciencia del tratamiento interdisciplinario requerido en estos procesos en

los que hay que poner en relación los conceptos y prácticas que domina el profesor de

lengua con los que domina el profesional o el experto en los saberes propios de las

carreras?

Tratar de enseñar a los estudiantes a que mejoren su escritura tomando un curso general de escritura es como enseñar a las personas a jugar ping –pong, voleibol, basquetbol, hockey sobre césped, etcétera, asistiendo a un curso para usar la pelota en general.

David Russell

La teoría de la actividad y sus implicaciones en la enseñanza de la escritura. En:

Reconceiving Writing, Rethinking Writing Instruction. Ed. Joseph Petraglia. (Hillsdale,

NJ: Erlbaum, 1995): 51 - 78.

¿Por qué ocuparse de la lectura y la escritura

universitarias es una responsabilidad de

todos?

Si mejorar la escritura fuera generalizable a todas las actividades que la usan, con unas herramientas básicas podríamos mejorar su uso. Pero la escritura no es un objetivo, es una herramienta, un medio para lograr objetivos más allá de sí misma.

Diferentes perspectivas que orientan la reflexión sobe Políticas Institucionales par la lectura y la

escritura en la Educación Superior

Mucho más que Alfabetización «Académica»

Foucault, Peña, Castelló, Carlino, Green &Lidinsky, Russell, Lea & Street

«Académico» Todo lo que tiene que ver con la educación superior.

En Francia - “Alfabetizaciones universitarias” (Delcambre & Donahue)

“Científico” En países anglo- americanos - Ciencias naturales y gran parte de las ciencias sociales, pero no a las humanidades.

En gran parte de Europa continental, "científico" - todas las disciplinas, incluyendo las humanidades - cualquier disciplina que estudie algo de forma sistemática.

Otros autores (por ejemplo, Nelson y Castillo), específicamente usan el término "académico" para ambos.

Y otros (por ejemplo, Rinck y Bosch) utilizan el término «escritura académica» y «escritura de investigación» para diferenciar a los dos.

Academic and scientific texts: the same or different communities?

El modelo de alfabetización académica se basa tanto en las habilidades como en los modelos de socialización académicos.

Es importante destacar que no se considera que las prácticas de alfabetización residan en su totalidad en las comunidades basadas en materias o en disciplinas, sino que examina cómo las prácticas de alfabetización de otras instituciones (por ejemplo, el gobierno, los negocios, la burocracia universitaria, etc.) están implicados en lo que los estudiantes necesitan para aprender y hacer (Lea y Calle, 2006).

The “Academic Literacies” Model: Theory And Applications

Foucault

Al desarrollar un campo (disciplina) se pasa por la problematización de los saberes que se han fundado dentro del universo de ese campo, a lo que hay que sumarle que hay toda una urdimbre de lenguajes propios de ese universo a la que se logra tener acceso sólo con la guía de los especialistas.

La arqueología del saber, 1991

Luis Bernardo Peña

El ingreso del estudiante a la universidad puede interpretarse como una iniciación a nuevos modos discursivos y nuevas formas de comprender, interpretar y organizar el conocimiento. Al igual que un inmigrante que llega por primera vez a un país desconocido, la entrada del estudiante a la universidad significa una iniciación a los lenguajes propios de las disciplinas, las cuales están constituidas no solo por un corpus de conceptos y modelos metodológicos, sino también por un repertorio de prácticas discursas históricamente construidas que se traducen en diferentes modos de hablar, de leer y de escribir, sin las cuales estaría desarmado para hacer parte de una cultura Académica.

La competencia oral y escrita en la educación superior, 2009

Monserrat CastellóIII Encuentro Nacional y II Internacional de Lectura y Escritura en

Educación Superior

Competencias para aprender en la Universidad

Cantidad Buscar información especializada

Caducidad Actualizarse permanentemente

Certidumbre Seleccionar críticamente

Comprensión Atribuir sentido y significados situados a la información

Comunicación Expresarse con voz propia

El concepto de Alfabetización Académica se viene desarrollando desde hace una década. Señala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad. Apunta, de esta manera, a las prácticas de lenguaje y pensamiento propias del ámbito académico. Designa también el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad científica y/ o profesional (Radloff y de la Harpe, 2000), precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a través de ciertas convenciones del discurso. En la bibliografía, suelen aparecer otros términos sinónimos: alfabetización terciaria o alfabetización superior. Ahora bien, la fuerza del concepto de alfabetización académica radica en que pone de manifiesto que los modos de leer y escribir -de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento- no son iguales en todos los ámbitos (Carlino, 2003).

ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA: UN CAMBIO NECESARIO, ALGUNAS ALTERNATIVAS POSIBLES

… la alfabetización académica es un proceso extendido en el tiempo, ya que implica ingresar en una nueva cultura escrita, para lo cual los estudiantes necesitan participar en las prácticas letradas disciplinares y recibir orientación explícita. Y como los modos de escribir (de sistematizar, elaborar y comunicar conocimiento) no son iguales en todos los ámbitos, advierten contra la creencia de que pueda aprenderse a hacerlo de una vez y para siempre. También conciben que para aprender a escribir hay que interesarse en el asunto sobre el que se escribe, motivo por el cual no puede realizarse en cursos vacíos de un contenido, o cuyo único tema fuera la literatura (como solía serlo cuando el requerimiento de escritura estaba exclusivamente a cargo de los Departamentos de Inglés) (Carlino, 2005).

REPRESENTACIONES SOBRE LA ESCRITURA Y FORMAS DEENSEÑARLA EN UNIVERSIDADES DE AMÉRICA DEL NORTE

Greene and Lidinsky (2006)

“En sentido estricto, Escritura Académica es aquello que los estudiantes hacen para comunicarse con otros en su campos de estudio, dentro de sus disciplinas. Es el reporte de investigación que escribe un biólogo, es un ensayo interpretativo que compone un estudiante de literatura, es el análisis de medios que produce un estudiante de cine. Y al mismo tiempo, es lo que se hace para aprender a participar en las diferentes conversaciones disciplinares que tienen lugar en sus cursos. Se debe aprender a pensar como un académico, leer como un académico, hacer investigación como un académico y escribir como un académico".

From Inquiry to Academic Writing

La escritura de los estudiantes y de los profesionales

La diferencia más notable está en los móviles y los objetivos. •Los estudiantes escriben por motivos epistémicos (para aprender, o ganar una nota), mientras que los profesionales, incluyendo científicos, escriben por motivos instrumentales (escritura para realizar un determinado tipo de trabajo - artículo) (Dias et al 1999). •Los procesos de escritura de los estudiantes son principalmente individuales, mientras que los profesionales (incluidos los científicos) son colectivos.

•La audiencia de los estudiantes es, sobre todo, el profesor; para los profesionales principalmente los colegas, quienes tienen un complejo sistema de circulación de textos (para las revistas académicas y científicas, revisiones de pares, citas, comentarios, etc.).

Tipos de texto producidos en la universidad

Pliegos de condiciones, Contratos, Propuesta de proyectos de grado, Informes de avances de proyectos, Informes finales de proyectos, Hojas devida, Solicitudes de financiación, Propuestas de Investigación/Desarrollo/Innovación, Informes de laboratorio, Evaluaciones, Cartas institucionales, Cartas de presentación, Catálogos de productos,Manuales técnicos, Artículos de revista, Ponencias en congresos, Correos electrónicos, Páginas web,Cursos virtuales, Ensayos, Textos de cursos, Diapositivas, Memorandos...

Géneros para difundir

INGENIERÍA

Informe o reporte profesional, reflexión sobre el alcance de la disciplina, registros contables, anteproyecto, proyecto de grado, resúmenes, ensayos, diagramas, informes, declaraciones tributarias, informes escritos a (Juntas Directivas, Asambleas Ordinarias de Accionistas, Comité de Auditoría), diagramas de procesos empresariales, financieros y contables, reportes de actividades realizadas en una consultoría de SIC, plan de trabajo de un proyecto de SIC; manuales de Procesos contables sistematizados, informe final e consultoría de sistemas de información contable.

Géneros para difundir

CONTADURÍA

EEUU – 1870 - cursos sin contenido especial –GWSI – uso sin sistema de actividad especial.

A cambio escritura con contenido específico – no tiene espacio definido – el estudiante aprende qué, cómo y por qué escriben de la manera como escriben los participantes de un sistema de actividad.

Kitzhaber -abolicionista –curso dependen del prejuicio del profesor, modas pasajeras, no hay acuerdo general.

El curso no posee el rigor intelectual o la madurez de los contenidos que ve en química o en economía.

David Russell

Estudio exploratorio de experiencias en Lectura y Escritura en Educación Superior

01. Seminario Taller “Desarrollo del pensamiento”

02. Taller de escritura académica para maestrandos

03. Laboratorio de escritura

04. Prueba de competencias lectoescriturales

05. La lectura como proceso de reflexión guiado por la pregunta

06. Diagnóstico de las competencias comunicativas en los estudiantes de primer semestre- Facultad de Ingeniería

07. Elementos discursivos para la formación de personas con argumentación crítica

08. Ecosistemas comunicativos e informacionales: influjos en el proceso lecto-escritor09. Ciclos de apoyo al aprendizaje (lectura, escritura, comunicación verbal, modos de aprender) 10. Club de lecto- escritores11. El valor de la palabra en la expresión y la comunicación 12. Curso de lectoescritura 13. Narrativa de ficción y desarrollo del pensamiento 14. Curso de comprensión lectora15. Taller de argumentación 16. Taller de lectura y escritura 17. Competencia Comunicativa y Ciudadana

Estudio exploratorio de experiencias en Lectura y Escritura en Educación Superior

18. Taller cuenta tu cuento 19. Cine literario 20. El taller como estrategia para la enseñanza del proceso

lectoescritor 21. La oratoria 22. Estrategias de lectura y escritura en educación superior 21. La oratoria 22. Estrategias de lectura y escritura en educación superior 23. Estrategias metacognitivas para la escritura de

resúmenes 24. Estrategias metacognitivas para la escritura en la

universidad 25. Estrategias metacognitivas para la comprensión

Estudio exploratorio de experiencias en Lectura y Escritura en Educación Superior

26. Programa LEA

27. Programa de lectura y escritura académicas

28. Proyecto de investigación

29. Experiencia pedagógica innovadora para la enseñanza del derecho

30. Proyecto de investigación

31. Proyecto de investigación comprensión lectora

32. Escritura significante

33. Proyecto intervención en lecto- escritura en programación de computadores I

Estudio exploratorio de experiencias en Lectura y Escritura en Educación Superior

Fortalecer, desarrollar, mejorar, afianzar

Objetivos

PROPUESTAS

DECISIONES INSTITUCIONALES SEGÚN OBJETIVOS

REQUERIMIENTOS PARA CONSOLIDAR UNA POLÍTICA DE LECTURA Y ESCRITURA UNIVERSITARIAS

Conciencia

•100% de la actividad académica está permeada por los procesos de lectura y escritura.

•No son una asignatura; no tienen conocimiento sustantivos en sí, son herramientas útiles para el aprendizaje.

•Lectura y escritura se actualizan epistemológicamente en cada espacio.

•Estrecha vinculación de lectura y escritura con procesos de investigación.

REQUERIMIENTOS PARA CONSOLIDAR UNA POLÍTICA DE LECTURA Y ESCRITURA UNIVERSITARIAS

• Identificar y diferenciar los objetivos que se persiguen con la lectura y la escritura.

• Contar con alto número de docentes que han enfrentado procesos autónomos de lectura y escritura.

• Contemplar procesos de formación permanente de docentes.

• Crear comunidades interdisciplinarias de aprendizaje.

• Crear espacios de difusión de la escritura de docentes y estudiantes.

• Mantener actualización permanente en la discusión sobre lectura y escritura.

• Trabajo con comunidades de aprendizaje - Redes

Concepciones que se deben revaluar Concepciones que se deben revaluar

Clasificación Clasificación

THES SJTU 1 Universidad de Harvard 1 Universidad de Harvard 2 Universidad de Yale 2 Universidad de Stanford 3 Universidad de Cambridge 3 Universidad de California, Berkeley

4 Universidad de Oxford 4 Universidad de Cambridge 5 Instituto Tecnológico de California 5 Instituto Tecnológico de Massachussetts

(MIT) 6 Imperial College de Londres 6 Instituto Tecnológico de California 7 Escuela Universitaria de Londres 7 Universidad de Columbia 8 Universidad de Chicago 8 Universidad de Princeton *

9 Instituto Tecnológico de Massachussetts (MIT)

9 Universidad de Chicago *

10 Universidad de Columbia 10 Universidad de Oxford *

11 Universidad de Pensilvania 11 Universidad de Yale *12 Universidad de Princeton 12 Universidad de Cornell *

13 Universidad de Duke 13 Universidad de California, Los Ángeles14 Universidad de Johns Hopkins 14 Universidad de California, San Diego15 Universidad de Cornell 15 Universidad de Pensilvania16 Universidad Nacional de Australia 16 Universidad de Washington, Seattle

17 Universidad de Stanford 17 Universidad de Wisconsin, Madison18 Universidad de Michigan 18 Universidad de California, San Francisco

19 Universidad de Tokio 19 Universidad de Tokio20 Universidad de McGill 20 Universidad de Johns Hopkins *

YALE

Tutores de escritura Compañeros de escritura en las materias Materias de escritura intensiva

REPRESENTACIONES SOBRE LA ESCRITURA Y FORMAS DE ENSEÑARLA EN UNIVERSIDADES DE AMÉRICA DEL NORTE

OXFORD - JOHNS HOPKINS – CORNELL – McGILL - CALIFORNIA, BERKELEY

Tutores de escritura

CHICAGO

Tutores de escritura Compañeros de escritura en las materias

COLUMBIA –PRINCETON -DUKE

Tutores de escritura Materias de escritura intensiva

MICHIGAN - WISCONSIN, MADISON

Tutores de escritura Tutores on line Compañeros de escritura en las materias Materias de escritura intensiva

CALIFORNIA, LOS ÁNGELES

Tutores de escritura Tutores on line

WASHINGTON, SEATTLE

Tutores de escritura Tutores on line Materias de escritura intensiva

ALGUNAS IDEAS PARA FORTALECER EL TRABAJO INSTITUCIONAL Y TRASNDISICPLINARIO

1. Creación de un lugar físico para que haya un departamento destinado a estudiar y discutir estos procesos.

2. Ampliación de los créditos académicos a por lo menos cuatro cursos.

3. Creación de un centro de lectura y escritura o centro de apoyo a la lectura y la escritura – formación de estudiantes para el apoyo tutoriado.

4. Vinculación al Plan de Desarrollo Profesoral cursos, talleres y diplomados como “Escribir para publicar”, “Escribir en la Academia”, “Cómo escribir ensayos”, “Cómo escribir para una revista indexada”, “Relaciones de interdependencia entre educación e investigación”.

ALGUNAS IDEAS PARA FORTALECER EL TRABAJO INSTITUCIONAL Y TRASNDISICPLINARIO

5. Unificar, a través de guías, para todos los docentes y profesores el abordaje de tipologías textuales de circulación académica.

6. Conformar un grupo y una línea de investigación permanente en lectura y escritura.

7. Apoyar la asistencia a congresos y encuentros internacionales sobre el tema.

8. Apoyar en procesos de lectura y escritura a especializaciones y maestrías.

ALGUNAS IDEAS PARA FORTALECER EL TRABAJO INSTITUCIONAL Y TRASNDISICPLINARIO

9. Incorporar varias asignaturas del currículo en los procesos de lectura y escritura, previas jornadas de intercambio y capacitación con profesores encargados de ellas.

10. Conformar semilleros de investigación o de formación de estudiantes en lectura y escritura para que apoyen como monitores en ciertas asignaturas.

11. Conformar un comité transdisciplinar para que docentes de otras carreras y asignaturas participen en la creación de una política institucional para la lectura y la escritura.

12. Apoyar la publicación por parte de docentes y estudiantes (a través de revistas físicas o electrónicas) para promover la escritura autónoma.

PRÁCTICAS DE LECTURA

 Los textos o sus contenidos no modifican los

individuos, más influencia tienen los modos de leer; por ello, los textos que entran en la escuela no son más los mismos, asumen una nueva función que los transforma.

Gomes, A.

Prácticas en las disciplinas

Lectura - asignación -obligatoriedad. Experiencia personal del docente; Leer en el aula en voz alta.Antes de clase, no dentro de la clase

y con la guía del profesor.

No hay aclaración o contextualización sobre autores, momentos y lugares de producción de textos.

Al presentar el syllabus, hablar de los autores; por qué son importantes; que le han aportado al campo de conocimiento; Dejar espacio en blanco para que el estudiante proponga un autor.

Ubicación regular de los escritos es la fotocopiadora.

Llevar libros al aula; ilustrar para qué sirven los índices y otros paratextuales.; No desaparecer en las fotocopias la referencia completa del texto

Exposiciones orales - ideas tomadas de varias fuentes sin mención de autor, sin comillas (“”) en ideas textuales.

iLimitar las exposiciones orales en los primeros semestres; Enseñar a referenciar, no solo en los trabajos escritos.

Prácticas en las disciplinasNo se hace uso normas de referenciación (docentes y estudiantes).

Utilizar ayudas automáticas

Alta dificultad de los textos – responsabilidad y esfuerzo del estudiante - no es necesario acompañamiento y colaboración; Dificultades son de “comprensión”.

Ofrecer guías y cuestionarios al asignar los textos.

Se espera “análisis”, “discusión”, “adoptar un punto de vista crítico” no solo “resumir” per se - no hay intervención.

Modelado, a través de lectura oral

Pregunta verbal y cuestionario. Usar poder epistémico del a escritura

Todos los textos son iguales, no se anticipa la intención o la tipología.

iHacer evidentes diferencias entre datos, hechos y opiniones

Prácticas en las disciplinasMayoría de actividades apuntan a la consecución de los objetivos disciplinares y no al desarrollo específico de la capacidad de lectura.

Combinación didáctica consciente

Se lee para rendir cuentas. Ofrecer preguntas que permitan problematizar.

Las clases son de tipo monológico no dialógico.

Sacar al estudiante de la minoría de edad, tratarlo como un par.

Textos más solicitados - “trabajos escritos”, ensayos, resúmenes.

Identificar institucionalmente los tipo de texto por disciplina

No se habla de fases – texto se escribe en limpio.

iRevisión

Prácticas en las disciplinasPorcentaje muy bajo de estudiantes que elabora y divulga textos por voluntad propia.

Identificar medios de difusión institucionales; crear blogs

No se discute en clase la producción de profesores.

El docente como modelo de escritura

Estudiante no conoce ni anticipada, ni posteriormente criterios.

Rejillas

Anotaciones en el texto – solamente para justificar una calificación extremadamente baja.

Banco de valoraciones; formar acompañantes de escritura

Estudiantes no usan estrategias de curso de inicio de carrera –Transferencia imposible.

iTrabajo transdisciplinario