¿Por qué existe diversidad de sustancias en la naturaleza?

Planificador de Proyectos1. DATOS DE LOS MAESTROS

1.1 Nombres y apellidos de los maestros y maestras

Jasmine del Socorro Lasso Cerón – Luz Daysé Martínez Henao – Víctor Alonso Riaño Garcés – Carlos Humberto Zuluaga Trujillo

1.2 Correos electró[email protected] [email protected] [email protected] [email protected]

1.3 Nombre de la Institución EducativaINEM Jorge Isaacs – Sede Central

1.4 Dirección de la Institución EducativaCarrera 5N 61 - 126

1.5 CiudadSantiago de Cali 1.6 Reseña del ContextoLos Institutos de Educación Media Diversificada INEM, surgen a partir de la Conferencia de Ministros de Educación celebrada en la ciudad de Lima (Perú) en 1958, como una recomendación de la UNESCO para atender las necesidades socio – económicas y culturales de los países en vía de desarrollo.

El Ministro de Educación Nacional de la época, acogió de manera especial la iniciativa e inició los estudios necesarios para ejecutarla. El proyecto se creó a corto plazo, con la asesoría de la UNESCO y la AID, bajo la dirección técnica del departamento de planeación nacional. La OAPEC tuvo a su cargo la construcción y dotación de los 10 primeros institutos en las siguientes ciudades: Santafé de Bogotá- (Kennedy), Bucaramanga, Cali, Cartagena, Cúcuta, Medellín, Montería, Pasto, Santa Marta y Barranquilla.

El INEM “JORGE ISAACS” de Cali, cuyo nombre constituye un homenaje al gran escritor y poeta JORGE RICARDO ISAACS inicio labores el 21 de agosto de 1970, siendo su primer rector el Doctor ÁLVARO RECIO BURITICA.

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Actualmente funcionan en el país veintidos (22) institutos de esta naturaleza. Como Institución Educativa, el INEM “JORGE ISAACS” de Cali, ofrece desde el año 2002 los 3 niveles de educación: Pre–escolar, Educación Básica y la Educación Media (Académica y Técnica).

La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, se reconoce, como un sistema en el cual todos los procesos están al servicio de la formación integral de los estudiantes. Cuenta con un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible, razón por lo cual ofrece catorce (14) tipos de bachillerato, ocho (8) de ellos en la modalidad de Media Técnica y seis (6) en la modalidad de Media Académica. Estos programas se orientan hacia el desarrollo integral del alumno, teniendo en cuenta sus diferencias individuales, estimulando su creatividad, su autonomía y la adquisición de conocimientos teóricos y técnicos necesarios para afrontar su proyecto de vida.

En el PEI (Proyecto Educativo Institucional), el objetivo primordial es orientar los procesos de la institución de manera articulada, atendiendo las necesidades y requerimientos de la comunidad educativa, en mira de formar personas competentes y autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana de convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales, que les permita a los estudiantes, desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral, a través del desarrollo de un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible. Además, se estructura en el Modelo Pedagógico Constructivista, donde la relación de enseñanza- aprendizaje se manifiesta, no solamente, en la educación como un proceso social y público, sino, en la acción mediadora de un agente educativo que se produce especialmente, a través del lenguaje.

Planear, ejecutar, controlar y mejorar el diseño, desarrollo y evaluación curricular de la institución es el mayor propósito y se evidencia en la práctica pedagógica en el aula, donde el seguimiento y la evaluación académica se enfoca en la formación del estudiante en competencias básicas, ciudadanas y laborales que implementará a lo largo de su vida. Es así, como el egresado de nuestra institución se convierte en un ciudadano autónomo, responsable, solidario, respetuoso, honesto, proactivo, democrático, capaz de convivir pacíficamente bajo principios éticos y legales; con capacidad crítica y un buen desempeño académico que le da mayores posibilidades de ingresar a la educación superior o al sector laboral.

Misión. La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, forma personas competentes y autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales que les permita desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y l La Institución








Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, forma personas competentes y autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales que les permita desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral, a través del desarrollo de un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible, apoyado en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida.

Microcontexto. Este proyecto se realiza con los grupos 10-2 de la especialidad en Ciencias Naturales y Medio Ambiente, 10-3 de la especialidad Idiomas y 10-6 de la especialidad música, de la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs, en el periodo académico 2014, cuyas características se presentan a continuación:

Grupo Periodo Académico

Jornada académica

Población estudiantil

Población Femenina

Población Masculina

Edades (años)

10-2 2014 Mañana 40 21 19 15 a 16

10-3 2014 Mañana 44 25 19 15 a 16

10-6 2014 Mañana 45 16 29 15 a 16

1.7 GEOREFERENCIA

La institución Educativa INEM Jorge Isaacs, se encuentra ubicada entre las comunas 4, estrato predominante 2, la comuna 5, estrato predominante 2 y la comuna 6, estrato predominante 3 de la ciudad de Santiago de Cali. La Sede Principal, Jorge Isaacs, está ubicada entre las carreras 4 Norte y 5 Norte, y entre las calles 61 y 62 del barrio La Flora Industrial, ubicado en la Comuna 4.

Figura 1 Ubicación geográfica de las comunas 4, 5, y 6 de Santiago de Cali. Fuente: DAPM.








La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs, posee un área de 64000 m2, y está distribuida en 8 edificios o bloques, así: en el bloque 1, se encuentran todas las dependencias administrativas; en el bloque 2, las áreas de Educación Artística y Educación Física; en el bloque 3, al área de Humanidades; en el bloque 4, el área de Matemáticas; en el bloque 5, el área de Ciencias Sociales; en el bloque 6, el área de Comerciales; en el bloque 7, el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental; y el bloque 8, las áreas de Industrial y de Tecnología. También tiene zonas asignadas a las cafeterías de los estudiantes, a los patios, a los parqueaderos y a las actividades deportivas.

Foto del Plano del INEM Jorge Isaacs








Tomado de Google Maps: https://www.google.es/maps/place/Institucion+Educativa+Inem+Jorge+Isaacs/@3.482407 ,- 76.502405,17z/data=!3m1!4b1!4m2!3m1!1s0x8e30a7d54a4aeb2b:0x4c92f0c7d26466b4

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto¿Por qué existe diversidad de sustancias en la naturaleza?

2.2 Resumen del proyectoEn el presente proyecto se pretende llevar a cabo un proceso de enseñanza- aprendizaje-evaluación del concepto de enlace químico siguiendo los estándares establecidos por el MEN para grado 10º.

Se utilizan diferentes herramientas pedagógicas, tales como, observación de videos o documentales, uso de las TIC (lluvia de ideas, mapas mentales, videos, presentación virtual), prácticas de laboratorio presenciales y virtuales, como facilitadoras del aprendizaje de los estudiantes.Además, se elaboran en el aula de clase: (a) modelos de diversos tipos de enlaces químicos, utilizando materiales como: plastilina, bolas de icopor, palillos, colores, cartulina o cartón paja, etc.







https://www.google.es/maps/place/Institucion+Educativa+Inem+Jorge+Isaacs/@3.482407,-76.502405,17z/data=!3m1!4b1!4m2!3m1!1s0x8e30a7d54a4aeb2b:0x4c92f0c7d26466b4

https://www.google.es/maps/place/Institucion+Educativa+Inem+Jorge+Isaacs/@3.482407,-76.502405,17z/data=!3m1!4b1!4m2!3m1!1s0x8e30a7d54a4aeb2b:0x4c92f0c7d26466b4


Partiendo de los modelos elaborados los estudiantes infieren los tipos de fórmulas químicas posibles (molecular, electrónica, estructural), polaridad de la molécula y valencia de cada átomo; se fortalece el trabajo colaborativo, la creatividad, la responsabilidad, el respeto y la autonomía.

2.2 Áreas intervenidas con el proyectoQuímica – Ecología Aplicada

2.3 Nivel y grados intervenidos con el proyectoGrupo Periodo

AcadémicoJornada

académicaPoblación estudiantil

Población Femenina

Población Masculina

Edades (años)

10-2 2014 Mañana 40 21 19 15 a 16

10-3 2014 Mañana 44 25 19 15 a 16

10-6 2014 Mañana 45 16 29 15 a 16

2.4 Tiempo necesario aproximadoSeis semanas, 12 horas de clase (Agosto – Septiembre de 2014).

3. PLANIFICADOR CIRRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

ESTANDARES DE COMPETENCIASPROPIOS DEL ÁREA

ESTANDARES DE COMPETENCIAS MISIONALES

(Medio Ambiente, Competencias Ciudadanas, Laborales y Educación

para la Sexualidad)

Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio.

Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, físicos y químicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico, analizo críticamente las implicaciones de sus usos.

Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de alguno s principios físicos, químicos o biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.








Comprendo la importancia de valores básico de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el buen trato, el respeto por sí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (barrio, hogar, aula de clase, colegio)

Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global

Expreso y rechazo toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.

Tomo de decisiones y soy creativo en la solución de problemas.

Trabajo en equipo, ejerzo liderazgo, manejo conflictos y desarrollo capacidad de adaptación y pro-actividad.

identifico, transformo e innovo métodos, procedimientos y artefactos.

Uso herramientas informáticas al alcance, y hago posible manejo de tecnologías y elaboración de modelos tecnológicos.

Entiendo que existen diferentes formas de sentir el hecho de ser hombre o mujer. Las respeto, las valoro y actúo en consecuencia.

Tomo decisiones cada vez más autónomas, basadas en el respeto a la dignidad humana y en la preocupación por el bien común, que parten del análisis, la argumentación y el diálogo sobre dilemas que plantea la cotidianidad frente a la sexualidad, y que








propenden por estilos de vida saludable.

Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y aquellos que construyo con otros.

3.2 Contenidos curriculares abordadosCOGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Modelos de enlace químico: enlace iónico, covalente y metálico.Tipos de fórmulas químicas, Contaminación del aire y del agua.Ciclos biogeoquímicos

Utilización del método científico: (observar, clasificar, comparar, etc.)

Consulta bibliográfica en fuentes diversas.

Análisis y realización de tablas, gráficos, cuadros, mapas conceptuales y otros.

Exposiciones, debates, mesas redondas, etc.

Elaboración de modelos apropiados

Discusión y socialización de modelos.

Trabajo en equipo colaborativo

Toma de decisiones Respeto Responsabilidad Comprensión y

escritura crítica de textos

Análisis de casos y conflictos relacionados con cuestiones sociales, cívicas, personales y con implicaciones éticas

Solidaridad, ayuda mutua, responsabilidad conjunta

Desarrollo de habilidades sociales, afectivas y de autorregulación (manejo de emociones, sentimientos,








autocompromisos, diálogo, tolerancia)1

3.3 Indicadores de desempeñoCOGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

El estudiante representa diferentes moléculas a través de estructura de Lewis siguiendo la regla del octeto.

El estudiante demuestra su habilidad en el manejo correcto de las reglas para la formación de enlaces químicos, así como, el comportamiento de las sustancias.

El estudiante demuestra habilidades y destrezas en el manejo correcto de las estructuras de Lewis y de la regla del octeto, para representar la formación de enlaces químicos y para elaborar modelos moleculares.

El estudiante aplica conocimientos adquiridos para mostrar, en el laboratorio, propiedades tales como solubilidad y conductividad eléctrica de algunas sustancias.

El estudiante denota buen manejo de las TIC, frente a fuentes de Información, datos recabados y elaboración creativa y con sentido crítico de resúmenes.

El estudiante manifiesta actitud autónoma, responsable y respetuosa, frente al trabajo individual y en equipo colaborativo.

1 https://docs.google.com/document/d/1m8Oxe15MY1P372...







https://docs.google.com/document/d/1m8Oxe15MY1P372


3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POCPE : ¿Por qué existe diversidad de sustancias en la naturaleza?PU: ¿Cómo se unen los átomos en las sustancias?PC: ¿Por qué se unen los átomos en las sustancias?

4. HABILIDADES PREVIAS

El estudiante: Dominio mínimo en el manejo de recursos y herramientas que le permitan

buscar, analizar, organizar, evaluar y comunicar, en la Web 2.0, información requerida.

Realiza lecturas, analiza textos y los interpreta con argumentos coherentes. Analiza situaciones problema y propone soluciones. Interactúa con los demás y con el entorno y emite mensajes adecuados. Utiliza las TIC para investigar, organizar, evaluar y comunicar información. Demuestra habilidades para trabajar, colaborativamente, en diversos grupos. Muestra autonomía, interés, curiosidad, sentido crítico, creatividad, innovación

y originalidad en el desarrollo de las actividades propuestas, con el propósito de ampliar la visión del mundo que le rodea.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar Reconocer la necesidad de por qué los elementos inestables deben establecer uniones entre sí.Modelos de enlace químico: enlace iónico, covalente y metálico.Tipos de fórmulas químicas: moleculares, electrónicas y estructurales.Contaminación del aire y del agua.

5.2 Conocimiento PedagógicoSe aplica el modelo constructivista, partiendo de las ideas previas del estudiante, utilizando la observación el planteamiento de problemas, el desarrollo de hipótesis y la construcción de modelos moleculares para explicar las propiedades de las sustancias. Se utiliza una evaluación formativa del proceso realizado. Se fomenta el trabajo colaborativo, el respeto, la responsabilidad y la autonomía en el proceso de aprendizaje.








5.3 Conocimiento TecnológicoAplicaciones de la web 2.0 (lluvia de ideas en Bubbl.us, mapa mental en Cacoo, presentación virtual en Power Point o Prezzi, video en Powtoon , Movie Maker o VideoShow) video y/o fotos con cámara o celular, informe escrito en procesador de texto, videos o documentales.

5.4 Conocimiento Pedagógico –DisciplinarDesarrollo de prácticas de laboratorio para reconocer algunas propiedades de las sustancias (solubilidad, conductividad); o salidas de campo para reconocer sustancias contaminantes del ambiente.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinarPresentación de videos, fotografías, utilización de internet.

5.6 Conocimiento Tecnológico PedagógicoMediante un programa interactivo sobre modelos moleculares, el estudiante elabora y organiza los enlaces entre los átomos de las sustancias propuestas.

5.7 Enfoque educativo CTSLas interacciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente son establecidas en diferentes dimensiones:Se observa la relación ciencia y tecnología desde un punto de vista disciplinar, al abordar la temática desde un modelo de indagación. En este modelo, el estudiante se aproxima al conocimiento de una forma más cercana al modo de trabajo de la ciencia, elaborando procesos de indagación, construcción de hipótesis, elaboración de modelos, desarrollo de experimentos, entre otros, haciendo uso de la tecnología para el desarrollo de los mismos.

En el desarrollo de la temática enlace químico se abordan temas como la contaminación del agua y el aire, observando cómo muchas sustancias químicas están presentes en estos procesos, y cómo se explica su papel contaminante desde su estructura química y los enlaces que la conforman, esto permite ver relaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, ya que muchos de estos contaminantes se derivan de la actividad humana, con el uso de








diferentes tecnologías, en contrate, la solución a muchos problemas de contaminación puede estar también de la mano del uso de nuevas tecnologías.

Este tipo de controversias, las implicaciones sociales, económicas y políticas que existen tras problemas ambientales, como el calentamiento global, el deterioro de la capa de ozono, los derrames de crudo, la contaminación por polímeros (plásticos, icopor), etc., son elementos que se pueden recoger en la propuesta desde la temática abordada.

5.8 Competencias Siglo XXIHabilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación Desarrollar, implementar y comunicarles nuevas ideas a los demás.Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo.

Pensamiento crítico y resolución de problemas Identificar y hacer preguntas significativas que aclararen varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones. Encuadrar, analizar y sintetizar información para poder resolver problemas y responder preguntas.

Comunicación y colaboración Articular clara y eficientemente las ideas y los pensamientos a través del habla y la escritura.Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo.Demostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos.

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola de manera. crítica y competente, utilizándola con precisión y creatividad para el asunto o problema actual.

Alfabetismo en medios

Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)








Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y/o las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para poder actuar en una economía del conocimiento.

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía

Habilidades sociales e inter-culturales Trabajar de manera apropiada y productiva con los demás Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

Utilizar la motivación para cautivar la atención y el interés de los estudiantes por el aprendizaje, acercándolos a su realidad, a través de la aplicabilidad, de alguna manera, de los contenidos curriculares a su vida personal y de comunidad.Escoger herramientas, recursos y aplicaciones pedagógicas y tecnológicas (TIC), con base en el nivel de desarrollo de los estudiantes, sus ritmos de aprendizaje, las diferencias individuales, sus intereses, necesidades y expectativas por alcanzar la capacidad para solucionar problemas y fortalecer las competencias del Siglo XXI.

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyectoEl proyecto se desarrollará a partir de la siguiente secuencia de actividades:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ACTIVIDADES Habilidad que se desea potencializar teniendo en cuenta el componente 5.8

del proyecto de aula

Entornos mediados por TIC

Recursos y herramientas

Contribución del maestro

(Rol-maestro)

Actividad de aprendizaje

(Rol-estudiante)

Momento o actividad N° 1Da a conocer el

Momento o actividad N° 1Se apropian del

Desarrollar, Implementar y comunicar nuevas ideas a los demás

Lluvia de ideas en bubbl.us








proyecto: objetivos y actividades

proyecto y hacen aportes

Momento o actividad N° 2Propone la pregunta ¿para qué se unen los átomos en las sustancias?

Momento o actividad N° 2Discuten, en equipos de trabajo, sobre la pregunta formulada y presentan conclusiones

Articular clara y eficientemente las ideas y los pensamientos a través del habla y la escritura

Mapa mental en cacoo

Momento o actividad N° 3Solicita una consulta bibliográfica en diversas fuentes sobre ¿cómo se unen los átomos en las sustancias?

Momento o actividad N° 3Buscan en google, youtube, blogs, en wikis la información solicitada.

Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola de maneracrítica y competente, utilizándola con precisión y creatividad para el asunto oproblema actual.

Presentación virtual en power point o prezzi

Momento o actividad N° 4Diseña una práctica de laboratorio para observar las propiedades de algunas sustancias

Momento o actividad N° 4Desarrollan la práctica para reconocer propiedades de las sustancias

Identificar y hacer preguntas significativas que aclararen varios puntos de vista yconduzcan a mejores soluciones

Video en powtoon , movie maker o videoshow

Momento o actividad N° 5Propone una herramienta digital para la elaboración de

Momento o actividad N° 5Visitan la página sugerida y trabajan siguiendo las indicaciones y

Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y/olas redes para

Elaboración de modelos en el programa ACD/ChemSketch







http://www.acdlabs.com/


modelos moleculares explicativos sobre enlaces químicos

muestra sus evidencias

acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información parapoder actuar en una economía del conocimiento

Momento o actividad N° 6Orienta en el aula de clase la elaboración de modelos moleculares utilizando diversos materiales

Momento o actividad N° 6En equipos de trabajo construyen y argumentan sobre los modelos moleculares

Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativoDemostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos

Video y/o fotos con cámara o celular

7.2 Herramientas de planificación curricularPEI (Proyecto educativo institucional)Plan de ÁreaPCA (plan curricular de la asignatura)DPCA( Desarrollo del plan curricular de la asignatura). Estrategias de enseñanza aprendizaje (actividades)Rúbricas de evaluación.

7.3 RecursosAplicaciones de la web 2.0 (lluvia de ideas en Bubbl.us; mapa mental en Cacoo;presentación virtual en Power Point o Prezzi; video en Powtoon, Movie Maker o VideoShow)ACD/ChemSketch, para elaboración de modelosVideos y/o fotos con cámaras o móvilesInformes escritos en procesador de texto







http://www.acdlabs.com/


implementos y materiales de laboratorioMateriales didácticos (marcadores, bolas de icopor, palillos, plastilina, lápices de colores, pinturas, entre otros)Videos, documentales y consultas en la Web 2.0, Talleres escritos, guías de trabajo.

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

DIAGNOSTICO DURANTE DESPUESEl diagnóstico se realiza a través de: Lluvia de ideas,mapa conceptual ypreguntas. La metodología empleada es de tipo constructivista.

Los progresos y logros de los estudiantes se evidencian mediante: trabajos presentados por los estudiantes, tales como: presentaciones en prezzi y power point, videos en powtoon, fotografías, discusiones, puestas en común, informes de laboratorio, trabajos en procesador de texto, etc.

Se evidencia las necesidades de los estudiantes cuando presentan: bajo rendimiento académico, apatía, inasistencia frecuente, agresividad.

La metacognición se evidencia cuando el estudiante tiene inquietudes, participa y autorreflexiona con respecto a los saberes

La comprensión del estudiante es valorada según su participación, su disposición, la manera de expresarse, la utilización de lenguaje científico, acordes con su nivel de desarrollo intelectual.








trabajados en el proyecto.

Para garantizar la evaluación y sus componentes, el estudiante debe cumplir con todas las actividades propuestas, registradas en la bitácora, registro o planilla del maestro.

Descripción de la evaluaciónLa evaluación integral y continua, tiene en cuenta aspectos disciplinares (química, ecología) y actitudinales, programados en las actividades de enseñanza aprendizaje del planificador de proyecto. En la autoevaluación, el estudiante muestra sus trabajos y sus cuadernos (análogos al portafolio), él da una mirada crítica de sus avances y los discute con el maestro. En la heteroevaluación, se tiene en cuenta la concepción que tiene el maestro con respecto al rendimiento y comportamiento del estudiante, registrados en la planilla de notas, que sirve para emitir un concepto final del desarrollo continuo del estudiante (la planilla está organizada con fechas y el nombre de la actividad realizada). En la coevaluación sus pares emiten juicios críticos con respecto al rendimiento y comportamiento de sus compañeros.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Se piensa que no deben existir diferencias en el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación, el aula es el sitio más democrático en la actualidad, porque hay igualdad de oportunidades, derechos, deberes e igualdad a la opinión. Si existen estudiantes con problemas de aprendizaje o de discapacidad se tiene en cuenta a otros estudiantes como monitores, para que ayuden a su par a resolver problemas de cualquier índole, así se favorece la inclusión y la equidad en el aula. Además, cada maestro realiza actividades de afianzamiento o superación para que los saberes trabajados en el aula sean superados.

10. PRODUCTOS DEL PROYECTO








-Modelos moleculares (hechos en diferentes materiales), que representan los enlaces químicos entre los átomos de una sustancia.-Videos que muestran la contaminación del entorno.-Carteles que invitan al cuidado del medio ambiente de la institución, elaborados con herramientas virtuales y físicas, según la aptitud y creatividad del estudiante (pintura, dibujo, diseño…)-Muestra fotográfica sobre los trabajos realizados durante el proyecto.

SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

1. Se da a conocer el proyecto.2. Lluvia de ideas para tener un panorama de cómo se trabaja el proyecto.3. Se propone la pregunta ¿Para qué se unen los átomos en las sustancias?4. Se solicita una consulta bibliográfica en diversas fuentes sobre ¿Cómo se unen los átomos en las sustancias?5. Se diseña una práctica de laboratorio para observar las propiedades de algunas sustancias.6. Propone una herramienta digital para la elaboración de modelos moleculares explicativos sobre enlaces químicos.7. Se orienta en el aula de clase la elaboración de modelos moleculares utilizando diversos materiales.8. Se presenta un video y/o lectura para resolver la pregunta ¿Cuáles son los principales contaminantes ambientales?

CREDITOS

Proyecto de Aula: ¿Por qué existe diversidad de Sustancias en la Naturaleza? by Jasmine del Socorro Lasso Cerón - Luz Daysé Martínez Henao - Víctor Alonso Riaño Garcés y Carlos Humberto Zuluaga Trujillo is licensed

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