POR QUÉ Y CÓMO INNOVAR LA METODOLOGÍA DOCENTE

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Jornada temática PROFI

Institut de Ciències de l’EducacióUniversidad Politécnica Catalunya, 2 junio 2011

POR QUÉ Y CÓMO INNOVAR LA POR QUÉ Y CÓMO INNOVAR LA

Tejada, jun-11

DEPARTAMENTPEDAGOGIAAPLICADA

José Tejada FernándezGrupo CIFO,

Dpto. Pedagogía Aplicada Universidad Autónoma de Barcelona

POR QUÉ Y CÓMO INNOVAR LA POR QUÉ Y CÓMO INNOVAR LA METODOLOGÍA DOCENTE METODOLOGÍA DOCENTE


Índice1.- ¿Por qué innovar?

a. A modo de entrada o referentes iniciales: EEESb. Cambios

Tejada, jun-11


b. Cambiosc. Implicaciones para el diseño y desarrollo curricula r

2.- ¿Cómo innovar?a. Condiciones del cambio metodológicob. Referentes de las nuevas estrategias metodológicasc. Tipologías de estrategias metodológicas innovadorasd. Conclusiones


• La INNOVACIÓN es una tentativa encaminada consciente y deliberadamente

IN-NOVA-CIÓN

Introducción de algo nuevo, original, de un cambio en estructuras existentes

A modo de entrada o referentes iniciales

1a

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• La INNOVACIÓN es una tentativa encaminada consciente y deliberadamentea introducir en el sistema de enseñanza un cambio con objeto de mejorarla .

• La INNOVACIÓN es introducir en una instancia educativa implicaría un cambioplanificado con el propósito de perfeccionar la capacidad de la organización (obien del enseñante individual) para satisfacer los objetivos.

• La INNOVACIÓN es el esfuerzo deliberado encaminado a un mejoramientosensible de un sistema.

Deliberación, Planificación y OptimizaciónDeliberación, Planificación y Optimización


EL DEPARTAMENTO O LA TITULACIÓN

PROFESORES INDIVIDUALES

INTEGRACIÓINTEGRACIÓNN

LA PUERTA PARA LA INNOVACIÓN

A modo de entrada o referentes iniciales

1a

Tejada, jun-11


GRUPOS DE TRABAJO

NN

•Un curso•Una iniciativa individual•Otro proyecto de innovación•Una evaluación externa•Una evaluación interna•Una iniciativa grupal


Espacio Europeo del Educación Superior

EEESARMONIZACIÓN

TRANSPARENCIA MOVILIDAD

CALIDADCOMPETITIVIDAD

SISTEMA DECERTIFICACIONESHOMOGÉNEO

TITULACIONESCOMPRENSIBLES Y COMPARABLES ENTRE PAISESSUPLEMENTO

EUROPEO AL TÍTULO

ECTSESTRUCTURA COMUN DE

FORMACIÓN ADEUCADA A PERFILES Y

PLANTEAMIENTO DOCENTE: CENTRADO EN LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO

APRENDIZAJE CONTINUO(LLL)

ADAPTACIÓN A LA SOCIEDAD DEL

CONOCIMIENTO

EFICACIA, ACTUALIDAD Y ATRACTIVO

Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

1a

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COMUN DE TITULACIONES

PERFILES Y COMPETENCIAS PROFESIONALES

ALUMNO

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE

ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN

ACADÉMICA

ADECUACIÓN DEL SISTEMA DE

TITULACIONES A LA ESTRUCTURA

COMÚN

DESARROLLO DE SISTEMAS DE FORMACIÓN CONTINUA

CAMBIO DE CONCEPCIÓN: NUEVO ROL DEL

PROFESOR

MEJORA E INNOVACIÓN DE METODOLOGÍAS DE

APRENDIZAJE

ADECUACIÓN DE SISTEMAS DE EVALUACIÓN

DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL

NUEVO DISEÑO CURRICULAR DE ASIGNATURAS: •A PARTIR DE LA

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO

DISEÑO DE NUEVOS PLANES DE ESTUDIO:

•A PARTIR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES


DE ESTRUCTURAS

TEMPORALES

RECURSOS

Cambios

1b

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DEEVALUACIÓN

NUEVO PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DEGESTIÓN-CULTURA

DISEÑO CURRICULAR


Cambio de paradigmaCambio de paradigma

DE LA UNIVERSIDAD DEL ENSEÑAR A LA DEL APRENDER

� Objetivos de enseñanza

Aprender información

� Objetivos de aprendizaje

Aprender competencias

Cambios

1b

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� Aprender información

� Centrada en el profesor

� Pasividad

� Profesor protagonista

� Evaluación sumativa

� Individualismo

� Aprender competencias

� Alumno protagonista

� Actividad para aprender

� El profesor guía

� Evaluación formativa

� Equipo docente


PROTAGO

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

PROFESORADOPROFESORADO

El alumno como centroEl alumno como centro

Cambios

1b

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NISMO

ME

TOD

O D

ER

EF

ER

EN

CIA LECCIONMAGISTRAL

CASOS YSIMULACIONES

PRÁCTICAS SOCIO-PROFESIONALES

ORIENTACIÓN AL DOMINIOORIENTACIÓN AL DOMINIODE CONOCIMIENTOSDE CONOCIMIENTOS

ORIENTACIÓN AL DESARROLLOORIENTACIÓN AL DESARROLLODE DESTREZAS Y ACTITUDESDE DESTREZAS Y ACTITUDES

ALUMNADOALUMNADO


Nuevas responsabilidades,

funciones y tareas, nuevas competencias

nuevos perfiles profesionales

y necesidades formativas

• sigan reflexionando sobre el ejercicio de la profesión de forma

El profesor como agente innovador

Cambios

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• sigan reflexionando sobre el ejercicio de la profesión de formasistemática;

• realicen investigaciones en las aulas;

• incorporen en su docencia los resultados de la investigació n enlas aulas y de la investigación académica;

• evalúen la eficacia de sus estrategias de enseñanza y lasmodifiquen en consecuencia,

• evalúen sus propias necesidades de aprendizaje,

• colaboren con otros profesionales de manera interdiscipli nar(formación-trabajo)

• Incorporen las TIC y TAC en el ejercicio profesional


EXPERTO EN LA

FACETAS BÁSICAS

PERFIL DEL

COMPETENCIAS BÁSICAS

META-COGNITIVAS

COGNITIVAS

COMUNICATIVAS GERENCIALES

AFECTIVAS

SOCIALES

Cambios

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EXPERTO EN LADISCIPLINA ACADÉMICA

FACETAS APLICADAS

PERFIL DELNUEVO PROFESOR

COMPETENCIAS PROFESIONALES

CONOCIMIENTO DELPROCESO DEAPRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN DE LAENSEÑANZA Y DE LA

INTERACCIÓN DIDÁCTICAUTILIZACIÓN DE

MÉTODOS Y TÉCNICASDIDÁCTICAS PERTINENTES

GESTIÓN DE LAINTERACCIÓN DIDÁC-TICA Y RELACIONES

CON ALUMNOS

EVALUACIÓN CONTROLY REGULACIÓN DE LAPROPIA DOCENCIA Y

APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO DE MARCOSLEGALES E INSTITUCIONALES

derechos/deberes - profesores- estudiantes


Saber actuar y reaccionar en forma responsable y validada en un contexto profesional particular, es decir:

Acerca de la competencia

Cambios

1b

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Saber Saber

Movilizar

Integrar y

Transferir

Recursos

(Conocimientos,

Habilidades, y

Actitudes)

Para resolver

problemas en un

contexto laboral

particular , cumpliendo

estándares o criterios

de calidad


Es necesaria una reflexión sobre el trabajo esperad o de un alumno en relación con el tiempo real que dispon e

Es necesaria una reflexión particular sobre la apor tación

Comentarios:

Implicaciones para el diseño y desarrollo curricula r

1c

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Es necesaria una reflexión particular sobre la apor tación que cada materia puede hacer al perfil de la titul ación

Consecuencias para el profesor o grupos de profesor es:

1. Definir métodos docentes

2. Definir evaluaciones y exámenes


1.- Definir métodos docentes

La incorporación de la nueva definición del crédito implica la ampliación y mayor concreción de los pla nes de trabajo de los proyectos educativos de las difer entes asignaturas

Con mayor especificación de los objetivos, concreci ón de


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Con mayor especificación de los objetivos, concreci ón de actividades del estudiante y referencia a los siste mas de evaluación

Incorporación de tutorías y otras actividades

Tratamiento de las actividades semipresenciales y a distancia

Establecido el valor del crédito como carga de trab ajo del alumno, habrá igualmente que especificar las h oras de trabajo del profesor


2.- Definir evaluaciones y exámenes

no solamente de la parte lectiva, también de las ac tividades más diversificadas

Esto implica:• Multiplicidad de fuentes• No únicamente examen final (se ha de reducir su pes o)


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• No únicamente examen final (se ha de reducir su pes o)• Determinación de actividades evaluables y criterios adaptados a la

actividad• Establecer sistemas de evaluación continuada• Valoración de las actividades externas al aula• Catálogo de sistemas de evaluación, normas y garant ías asociadas• “Evaluación transversal”

* Materias o grupos de asignaturas* Notas compensables* Prácticas comunes

• ¿Reducción del período de exámenes actual?


Supuestosel cambio no se produce si no se tiene en cuenta lo s afectados y el contexto de funcionamiento

el profesorado sólo se compromete con el esfuerzo d e cambio si ha tenido oportunidad de estar implicado en la toma de decisiones sobre el mismo

el foco principal de atención debe ser el centro en su totalidad con

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Condiciones para el cambio metodológico

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el foco principal de atención debe ser el centro en su totalidad con proyectos compartidos y unificados

las prácticas profesionales se modifican más si se propician procesos de autorevisión y reflexión colaborativa sobre el f uncionamiento “en” y “de” la escuela

el cambio requiere contactos activos (interacción) entre las partes implicadas (prof.- direcc.- apoy.-ext.)

posibilitar un sistema de apoyo (interno-externo)

posibilitar la creación de espacios y tiempos para el trabajo conjunto


Acciones combinadas (Perme, 2006)

Compromiso institucional

Evaluación

Formación del

profesorado

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NUEVAS METODOLOGÍAS

Incentivos

RecursosExperienciasinnovación

Referentes


Propósitos (Perme, 2006)

La renovación de las metodologías debe:

1. tender en primer lugar a la mejora del aprendizaje de losestudiantes.

3. conllevar avances claros hacia un nuevo estilo de

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3. conllevar avances claros hacia un nuevo estilo detrabajo del profesorado.

7. producirse en un contexto de liderazgo, compromiso yapoyo de los responsables académicos de la instituciónuniversitaria.

5. aproximarnos cada vez más a los planteamientosdidácticos que subyacen al proceso de construcción deun EEES.


ESTRATEGIA como “ procedimiento adaptativo –o conjunto de ellos- por el que organizamos secuencialmente la acción en orden a conseguir la metas previstas ” (Torre, 2000:112)

Componentes

2b

Referentes de las nuevas estrategias metodológicas

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� Consideraciones teóricas (modelo de referencia)

� Finalidad

� Secuencia adaptativa

� Adaptación contextual

� Agentes

� Eficacia o funcionalidad

PRINCIPIO: “ toda acción estratégica es, por principio consustancial, probabilística ” (Ferrández, 1996:45)


1.- La globalidad de las capacidades

* Formación integral

ÉNFASIS

Formación por competencias


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2.- Reconstrucción de los contenidos lógica producti va

* Orientada a la solución de problemas profesional es

3.- Acción, experiencia y contexto profesional

* Conexión (integración) centro de formación y esc enario socioprofesional


1.- Proceso aprendizaje orientado hacia la ACCIÓN est udiante

* Formación dirigida a la acción, relacionada con tareas y funciones profesionales en situaciones de trabajo (sentido gl obal de la competencia) ( Bunk, 1994 )

CONSECUENCIAS


2b

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2.- Consideración del ESCENARIO SOCIOPROFESIONAL don de acción y práctica son recursos formativos

• “ Las experiencias obtenidas de la acción, de la asun ción de responsabilidad real y del enfrentamiento a problem as concretos, aportan realmente competencias que la mejor enseñan za jamás será capaz de proporcionar ” (Levi-Leboyer, 1997:27)

• “ Si la competencia es indisociable de su puesta en m archa, su ejercicio es necesario para que se mantenga. Las averías, los incidentes, los problemas o los proyectos son oportunidades necesar ias para el mantenimiento y el desarrollo de las competencias ” (Le Boterf, 1995:18).


3.- La EXPERIENCIA se muestra como ineludible

• Las competencias se pueden adquirir a lo largo de t oda la vida, factor capital de flexibilidad y de adaptación a la evoluc ión de las funciones, los requerimientos y los empleos

• El desarrollo de competencias provocado por la evol ución de los escenarios

¿Qué competencias?

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¿Qué competencias?

COMPETENCIA DE ACCIÓN

PROFESIONAL

Competencia participativa(saber estar)

Competencia técnica (saber)

Competencia metodológica(saber hacer)

Competencia personal

(saber ser)


3.- La EXPERIENCIA se muestra como ineludible

• Las competencias se pueden adquirir a lo largo de t oda la vida, factor capital de flexibilidad y de adaptación a la evoluc ión de las funciones, los requerimientos y los empleos

• El desarrollo de competencias provocado por la evol ución de los escenarios


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¿Qué experiencias?

• Dificultad• Desconocimiento

Estilo de aprendizaje

• Asunción de responsabilidad, que pueda actuar por s u cuenta en la toma de decisiones

• Ejercicio sistemático de la reflexión “ en” y “ ante ” el trabajo

Individuo aporta escenario le ofrece


Justificación psicopedagógicaJustificación psicopedagógica

Modalidades estratégicas básicas : Formas sociales:

Tipologías de estrategias metodológicas innovadoras

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• Aprendizaje basado en problemas

• Estudio de casos

• Proyectos de acción profesional

• En grupo

• En equipo

• Trabajo cooperativo

Talleres de formaciónIslas de formación

Coaching, mentoringRotación de empleoCírculos de calidad,

Comunidades de aprendizaje…


EjercitaciónEnsayosAplicaciones

ExposiciónPresentacionesCharlasPrensa/ Docum

Ejercicios creatividadLaboratorioPrácticas aulaDiarios

Estrategias Estrategias metodológicasmetodológicas

SABERCompetencia técnica

SABER-HACERCompetencia metodológica

Estudio de casosProyectos

PROFESOR

SU

JETO

SO

CIA

L

Enfoque comprensivo-interactivo

Tipologías de estrategias metodológicas innovadoras

2c

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AplicacionesRealización demostraciones............................Rol playingTrabajo cooperativoToma de decisionesResolución de conflictosClimas creativos

Grupos de discusión Dinámica de gruposDebates DramatizaciónBrainstorming

Prensa/ DocumMapas conceptualesEnseñanza interrogativaHipertexto........................................................DiálogoTutoríasEntrevistas

SABER SERCompetencia personal

SABER ESTARCompetencia participativa

ProyectosSolución de problemas

Talleres Prácticum

Islas de calidadRotación de empleo

MentoringCoaching

Aprendizaje autónomoInvestigación-acción

Comunidades de práctica-aprendizaje

ALUMNO

SU

JETO

SO

CIA

L


Contextoorganizativo

Tipologías de estrategias metodológicas (a partir de Miguel, 2006)

MétodosLección MagistralEstudio de casos

Resolución de problemasProyectos

Aprendizaje cooperativoContrato de aprendizaje

2c

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Contexto formativo

COMPETENCIAS

ModalidadesClases

teóricas/expositivasSeminarios/Talleres

Clases prácticasPrácticas externas

TutoríasTrabajo grupo

Trabajo autónomo

aprendizaje…….

Sistemas evaluaciónPruebas de rendimiento

EntrevistasCuestionarios/Escalas

ProduccionesObservación

PortafolioAutoevaluación


Modernización

Bases tecnológicas

Nuevas

Nuevos campos deformación

Significado del cambio en el contexto educativo act ual ¿dónde innovar?

Conclusiones

Elaboración de materiales

Tutorías

Didáctica de la disciplina

Coordinación asignaturas

Planificación docente

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PARÁMETROS Nuevas realidades

Integración disciplinaria

Promoción de Intercambios intra e interinstitucionales

Alfabetización digital e idiomas

Conformación de redes de intercambios sociales,

tecnológicos y económicos

TEMAS PARA INNOVAR

Evaluación de alumnos

Aprendizaje y motivación

Nuevas tecnologías

Estrategias metodológicas

Prácticas

Autoevaluación docente


Recomendaciones para promover el cambio metodológic o Recomendaciones para promover el cambio metodológic o (a partir (a partir de Miguel, 2006) de Miguel, 2006)

1. La planificación de la metodología gira alrededor de las competencias

2. La organización de la actividad docente debe cont emplar modalidades diversas más allá de la simple dicotomía teoría/prá ctica.

3. La elección de los métodos de enseñanza debe fome ntar como objetivo el trabajo autónomo del alumno.

4. Los sistemas y estrategias de evaluación deben ca mbiar, lo cual exige desarrollar instrumentación apropiada.

Conclusiones

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desarrollar instrumentación apropiada.

5. La incorporación de modelos didácticos centrados en la práctica y los proyectos es fundamental en el nuevo marco de estud ios universitarios.

6. Educar en valores y actitudes desborda la propia técnica didáctica y nos sitúa en el terreno del crecimiento y desarrollo persona l del profesorado .

7. El cambio metodológico supone pasar de un modelo autocrático y de excelencia individual al modelo de la colegialidad .

8. El cambio metodológico exige un esfuerzo del prof esorado que debe ser incentivado mediante el reconocimiento

9. El cambio metodológico comienza por un cambio en la cultura académica e implica una revisión de los principios y valores e senciales de la vida universitaria.


1. Lo importante no se puede imponer por mandato

2. La innovación es un viaje, no un proyecto estableci do, con pocas hojas de ruta

3. Los problemas son nuestros amigos

¿Qué hemos aprendido sobre los procesos de innovaci ón educativa en los últimos años?

Conclusiones

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3. Los problemas son nuestros amigos

4. La visión y la planificación estratégica aparecen c onforme se avanza, no antes

5. Individualismo y colectivismo tienen igual importan cia

6. Ni centralización ni descentralización funcionan

7. La vinculación con el entorno es fundamental para e l éxito

8. Todas las personas son agentes de cambio


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Jornada temática PROFI

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Gracias

METODOLOGÍA DOCENTE METODOLOGÍA DOCENTE

José Tejada Fernández

Grupo CIFODepartamento Pedagogía AplicadaUniversidad Autónoma de [email protected]://grupocifo.uab.es

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