CAP! I ULOIX (Parquedeb eninvestigarlosprofesores? * PorDaveEBBUTTyJohnELLIOTT Lainvestigaci6n-acci6nyeldesarrolloprofesional r xprestonescomo"profesores comoi nvestigadores" ."autoevalua-c 10 11 dPIprofesor"e"investigacion-accioneducativa"seentiendena rnrt rHrcf ocomo correspondientes al mismo movimiento, que traduce una nrul' '>trlilddelsrstemaeducative,queabarcaescuelas ,facuftadesuni - institutes de educacion,departamentosunrversitarios de in-vo:; lt[lilr roneinsmucionesdedesarrollo curricular,como efyadesapa-" HidoSchoolsCouncil .Lanecesidadobservadaafaquehayque r r"l ponderconsisteenIamejoradeIacapacidaddelosdo centespara qonor urJ: Oll.O:ntos profesionales,envezde aplicar losconocimien-decualqurer otro,par eJemp o,os descubrimientos de los investjga- E1- desarrolloprofesionaldeldocentedepende,enciertamedidade In dediscernir elcursoque debeseguir Iaaccionenuncaso pnrtrcular,esediscernrmrenPomrension,...rof . cWTasrtuacion.Enesteaspecto,elconocimientoderi vadode las rr oresexpenencrasdecasassemejamespuedeseosibilizaralorofesio-nnt e-n=relacrdnconlascaracteristicas relevantesdeIasituacionactual. Porooste conocrmiento delas experiencias pasadas no puedeaplicarse dfl un modo directo. Lassrtuaciones practrcas pueden asemejarse en mu-cho'3nspect os,perosor1exactamentergua[.Lasgeneralrzaciones r1'iittvndasdeIaanterior experienciadesituacionesparecidassonsiem-prorotrospectivasynopredictivas(veaseSTENHOUSE,1978).Pueden orr onrar a los profesionalesparaconseguir entender nu8vasituacior. , pwonosusmuiraIacomprensionefectivadeIanueva situacionplan-"Whyshouldteachersdo research?"Por D.Eaaun 'IJ.ELLIOTT.TrabaJoaparec1doen /.,.'liJCStnceachmgfor undersranding,D.EaaunyJ.ELLIOTT !Eds.J.York.Longman para Publications.1985.Reproducidoconpermsodelautor'Ideleditor ... 4 i , PorQuedebeninvesugarlosorofesores '17? teada.Partanto,eljuicioprofesionalrequiereque las durllt ,, dasaIa ensenanzadesarrollenconstantementesusconoc1mrontoc,pro fesionalesenrel acionconlasci rcunstanciascambrantes,procr;o un ol queelconocimiento amecedeme debeadaptarse al nuevocaso10 visarfoasuluz. Las expresiones mencionadas alcomienzo serefieren a este proco..;o, yquienes las utilizan plamean,en efecto, un concepto deldesarrollo pro fesionalradical meme difereme delcorr espondienteaIaimagendeme rosusuariesdeconocimientos. Quizano deba sorprendernos que muchos investigadores espec1al iza dos enpedagogia, asf como muchos delosque patrocinan susactiv1da des,considerenalosprofesorescomomerosusuariesdeconoc1mren tos de otros.Elproblemaquelanteaestaperspectivaconsiste enue nonosproporc1onamodelededesarrolloprof esionaa guno.SepresU: me que lasenerntfoicamente derivadas del estudio de mues trasnden f ormularse como reglas genera esuearan nzanfa prrnoUn!dodesdeIa(micayoriginalvrsiondeLawrenceSTENHOUSE ( '19 7 5)ensuultrma epoca y desde los proyectos de investigacion-accion ttllt>E' lrnrcrooinspirodirectamente.STENHOIJScafirmabaaueel C1t"wrrolloprofesionaldelosdocentesdepende __d.e_..su--e--aj7aGi-Gi.ad.p.ara utoptilr una_posturainvestigadora enrelacion consuejerciciq_docente, rt'il dposture encierradeterminadas caractensncas querlOsiempre apa-rtc. iwlclaramente expuestas enellibradeNrXOlJ.Enprimer Iugar,STEN HOUSLcrefaque estaposture implicaba que los profesoresanotasen -sus rcflex1ones.Ensegundo Iugar,pensabaque debiaanimarse alos profe-soresparaque colaborasenenIainvestigaci6nsabreun tema oproble-macomun.EntercerIugar,estabaconvencidodequeIai nvestigacion bosadaenIaactividaddelprofesor debiaprofundizar detalmaneraen eltemaoproblemaencuestionquede ellasederivasenconsecuencias PdraIapolfticaeducativa. Todasestas caracteristicas estaban relacionadas con Iaideadedesa-rrolloprofes1onaldeSTENHOUSE.Estedesarrollo selimita silossujetos solo drsponendesupropiaexperiencia parareflexionarsabre losproblemas practrcos,envezdecompartirlasdiversasperspectivasqueaparecen acercadelosproblemascomunes.Deahi Ianecesidaddetamarnotas ydepreparar informes susceptiblesdeexponer enpublico yIade llevar llcaboinvestigaciones cooperatives sabreunmismoobjetivo.STENHOU se:creraque,alcompartir estasnotasenelcontextedeunainvestiga-c ron losprofescrespodrian desarrullargrandeserementos c ornunesde conocimientos profesionales,"cultura colectiva" que ayu-dilrfaa pensar constructivamente a cadaprofesor individual yque, a su Vt'l.severia reforzadapor las contribuciones detodos.Aunque cad a pro-fusorpuedemejorarsuejerciciodoceme par sucuema.necesitapoder .. l Porquedebenmvest1garlosprofesores 7 lft! acceder alconjunto de conoci mientos comunes generadomedt ante elrr1 tercambioyIadiscusiondelasanotacionese informesdet odos,si110 quieren"volveradescubrirelMediterraneo" . EncontradeIainterpretacion de lospuntas devistaSTENIIOU'lfqtiiJ hacenalgunoscrittcos(veaseWHrnY.11).elnosuonel oo;pr o esores pueandecidir par lasuenas poner enpracttca los cambro.quu c.Q_QSJerendeseablesensuscases.comrano.Ia'>l11111t .t cionesimpuestas aldesarrolloprofesionalonginadasenlaspresrom,v normassurgidaSenlOSCOnteXtOSlnStltuCIOnalypOlitiCOde- lapruC.I ICil enlascrases.Srnembargo . STENHOUSEcreiaque,haciendosecom> cientes- medi ant elaTnvestigacion-accion - de Ia relaci6n existents e-ntr e losproblemasdeIasttuaciondocenteylosfactorescontextuales,los protesoresestarianenmejorpoSTciQi1Parainfluirsabrelasdetermrna cronesp.oliW::.as_guee nclase. Hemos desenal ar que, cuando Ia investigacion-accion sell evaa cabo en Iaclaseconsuficienteprofundidad,puede incrementar Iaconc1cncra dedelosprotesoressabresus"i mplicacionespoliticas"y.portanto, realzasucapacidadcolectivapar a influir sabre Iapuesta enpractrctosis a l as situaciones declase,mayor sera suvalidez externa. Noobslil nte.elvalordelashipotesisgeneralessurgidasapartirdeIa c ornporacrondeunconjuntodecasasnoradicaenIademostraci6nde o;uvalidezexterna, si no en Ia medida en que promueven un foco de refle-Xt6nparalosprofesores yproporcionan Iabasepara eldesarrollo poste-rrordeIateoriapracticamediante esa reflexi6n(veaseELLtonyLABBETT, 19751. AI reflexronar sabre si una hip6tesis generalesapl icable a su pro-ptasrtuact6nyIaexplica,elprofesor puedeempezaraproducir ycom-probar unaexplicaci6nalternativa que,a suvez,contribuiraa Iaevol u-ctOndounbagajecomundelsaberprofesional. Unodelosproblemasf undamental ezqueafrontaelmovimi entode losprofesorescomoinvestigadoresenIaactuali dadconsisteencomo nsllmltl ar eltncrementode uncuerpo coherente deintui cionesrelativas r lrtdoc 11ncta alque todos losprofesores puedanacceder yal que todos tutuduncontriburr.SielSchoolsCouncilhubi esecontinuadosuacttvr I. i If ' ., f. !' ,, i ' '

1 f !?orQUede bentnvesngar losprofesores ? 185 dadpodriahaberactuadocomouneficazcentrocoordinadoreneste sentido. Oiversos articulos yrevisionesrecienteshanvenidoadscribiendolo::; adjetivos"ingenua" o"candida"a Iainvestigaci6n de los profesores li e vadaa caboalmodo deSTENHOUSE.Nos vemos obligados a pr eguntar lo aue tienen deingenues o de candid as los profesores investigadoresFv1 aentemente,nopuedereferirseaqueseaningenuesocandi dos en; u eiercicioprofesional .Pensamosque puede considerarse ingenue al pro f esor encuantoinvestigador enuno deestos dossentidos:prrmero, in genua enretaci6n con los misterios y las politicas deIaindustria rnvcstt gadora; segundo,que sea consideradoingenue en relaci6n con Iabibli a grafia metodol6gica de Iauadici6n emografica a Iaque pertenece. 0Utza exista un tercer sentido segun elque sepueda considerar ingenue alpro fesor investigador, relacionado conelcankter de sus informes escntos, definidosa menu docomo"refrescames".Elmovimiento delos prate-sores como investigadores trata de promover una tradici6n investtgado raalternativa, generandounateoria practica(encontraste conIateoria "oura")ybuscandoestablecerunpuenteermeIateoriayIapracti ca. l Hay real mente alguna raz6n par Ia quepueda tildarse elmovimt ento co moingenue desde Ia6ptica delos investigadoresprofesi onales?Prol>D olementeno.ysorprendequemuchosinvestigadoresprofesronalosdl ouos campos,como,por ejemplo,botanica,lepidopterologia,ornttol o gia. etc-.valoren yse basen en las observaciones yescritos de los no pro fesionales.Ladiferenciapareceradicarenqueestos:Jrofesional es no tratan de imponer lasreglas segun las que han depl un tearselascuestiones .Quizahaya queretractarsedelos extremesrnft' polemicosdelmovimiento de losprofesores como investigadores,puro almismo tiempo somas escepticos por complete acerca del potcncr,tldt unacorrienteestrictamenteprofesionaldeIainvesti gaci6npedag6gtc8 ubicada totalmente fuera delas escuelas. Nos parece mucho mdsfructf feraalguna formadecolaboraci6nentre investigadoresprof estonal esy profesoresinvestigadores. LoscapitulosdeIapresentecolecci6nsonelproductodeestcupo derelaci6ncooperativa *. ElTIQL:unproyectodeinvestigaci6n basadoenelprofesor ElTIQL fuefi nanciadopor elPrograma2delantiguo Schools Council ytuvovigenciadesdeEnerode1981hastaMarzode1983.Desdecl puntadevtstadeIaorganizaci6n,elnudeo delf) royecto TIQL fueuna reddenuevecentres,queabarcaba desdeescuelas infant il eshastaun VocscostenscodeIapag.180. Lainvest,gac16n-acc16neneducac16n c; ntro de sexto cursede Junior school* , incluyendo unaescuelamedia y vanes centres superiores que albergaban alumnos de edades compren-drdasentrelos1 1 ylos1 6ariaso entre los13 ylos18.Lacantidadde profesores investigadores que actuaba efectivamente en cada centroiba desde un sujeto aislado endos centreshasta un equipode siete enotro. En Ia etapa de negociaci6n, elequipo central del proyecto mostr6 su pre-ferenciapar los equipossabre los sujetos aislados. Pensabamos quelos equiposnosoloproporcionanapoyoalosmiembrosindividuates,sino queresultantambienmaseficaces quelossujetosafindeasegurarel reconoci mientodeIalaborefectuada enIainvestigaci6nenelsenode los centres. Cuando eraposible, cadaequipo deprofesores lnvestigado-resestabacoordinado enelmismocentropar unprofesor queocupara un puesto de importancia jerarquica que habrfa detener , asimismo, con-siderableexperienci aantecedentedeinvestigacionesenclase.Espera-bamos que esto daria a cada equipo de centro mayor facilidad de acceso a un consultor de investigaci6n,permitiendoles simultaneamentedifun-dir sus intuiciones porIa estructura de direccion de sumismo centro.Un grupo de consultores yelsecretario del proyecto constituian una fuente deapoyoindividual externo desde elCambridge Institute a cadacentro doIared.Elpapeldelconsultor externo seconsiderabamasbiencomo respuesta"mas que como "directive", facilit ando su asesoramien-toyrecog1endo datossiemprequeselesolicitara.Elproyectocontaba ldllll)l()n conotra categoriademiembrosperteneciente a Iadenominada 'rudexterna" . Los m1embros de Iaredexterna recibian toda nuestra do-r1 11nonlaci6n. Sinembargo,los grupos de esta redexterna eran indepen-cflttntosenelsentidodequecadaunoeraresponsabledesuspropias tnrul.ISde investigaci6n,coordinacion yconsultas.Elcapitulo deRoyHAY-wuoorefierea Iainvestigaci6n llevadaa cabo por losprofesores miem-brosdeungrupodeIaredexterna. Losequiposdeprofesoressecentraronsabrelosproblemasdocen-tes que plantea Iacomprension, refiri endose especialmente alposible di -lomaquelos profesores pudiesen afrontar entodos losniveles deIaes-cuela:enserianzaorientadaaIacomprensionoenserianzaorientadaa Iaevaluacion.Dentro deeste esquema,losprofesoresparticipantesen el proyecto TIQL seleccionaron elenfoque especifico para sus investiga-CIOnes de clase, de acuerdo con sus propios intereses,sumateria c'=en-serianzaycontexte. LosobjetivosoriginalesdelproyectoTIQLeran: Elproyecto,par mediadeunprocesodeinvestigacion-accion,t iene comofinali dadapoyaralosprofesoresinvestigadorespara: recoger yanalizar l