POR Cindy Mariela Rodríguez Cano -...

4 º n o r t e

E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4 , C I UDAD, C I UDAD, C I UDAD, C I UDAD

1

ESCUELA SUPERIOR PARA LAS ARTES EN LA ESCUELA SUPERIOR PARA LAS ARTES EN LA ESCUELA SUPERIOR PARA LAS ARTES EN LA ESCUELA SUPERIOR PARA LAS ARTES EN LA ZONA 4, CIUDADZONA 4, CIUDADZONA 4, CIUDADZONA 4, CIUDAD TESIS Presentada ante el consejo de la Facultad de Arquitectura y Diseño de la Universidad Rafael Landívar POR Cindy Mariela Rodríguez Cano Previo a Conferírsele el Título de ARQUITECTA En el Grado de Licenciada Guatemala, Abril del 2004

4 º n o r t e


2

1111. INTRODUCCIÓN. INTRODUCCIÓN. INTRODUCCIÓN. INTRODUCCIÓN

Las artes, a través de los tiempos han sido una exp resión muy importante para las civilizaciones y su desarrollo, ha tenido un especial y particular auge influyendo en todos los estilos a través de la historia; tanto que se ha reflejado en diversas ramas como lo son la Arquitectura, la Danza, Teatro, Música, Escultura, Pintura, entre otras. En países Latinoamericanos como Argentina, Costa Ri ca, Chile, Brasil y México; en donde el desarrollo político, económico y cultural no ha alcanzado mayor auge, las diferentes disciplinas de l arte, donde existen entre cuatro y cinco Conservatorios Nacionales, va rias escuelas de Danza, Escuelas de arte Dramático, entre otras y ha n logrado apoyo en muchas entidades y organizaciones internacionales p ara alcanzar sus objetivos e inclusive han llevado al Arte a un punt o en el que es esencial para el desarrollo de su país.

Uno de los objetivos de las Escuelas de Artes son f ormar, a nivel

medio o superior, profesionales capacitados tanto e n teoría como en práctica para la creación y recreación artística ca paces de interpretar estéticamente la realidad de la sociedad que les ro dea y de participar de forma activa en la transformación y mejoramiento de ésta, tomando parte de la comunidad y creando conciencia en ella al informar, promover

4 º n o r t e


3

y señalar alternativas artísticas, por lo que es im portante involucrar, educar y formar artistas.

Guatemala es un país que cuenta con mucho arte y va lores culturales.

La cultura y el arte de un pueblo es la expresión de su historia y la fuente de su identidad. Es lo que le da su lugar en el mundo y c onstruye civilización. Es lo que nos permite preservarnos como nación. Actualmente se ha despertado un generalizado interés artístico que busca la propaga ción a nivel nacional e internacional. Desafortunadamente no existen las facilidades ni la infraestructura de una escuela adecuada para la di fusión conjunta de las artes, que facilite el desarrollo y el estudio a personas potenciales artísticos en nuestro país incentivando a los jóvenes y personas interesadas en formarse profesionalmente e n algunas ramas que abarcan las artes.

El desarrollo de un éstablecimiento o de una entida d con educación especializada en las artes, pretende llegar a cubri r tanto las necesidades a los usuarios como los aportes que una solución arquitectónica puede dar, pretendiendo ser así adem ás un foco de irradiación para difundir y explotar la identificac ión de nuestros valores culturales y artísticos a nivel nacional e internacional, donde el objetivo primordial es la búsqueda de la autenti cidad guatemalteca. Así mismo ampliar el interés a las personas por las artes, dándoles nuevas opciones de carreras profesionales a seguir y de ésta misma forma desarrollar una fuente de turismo realizando interc ambios y una fuente económica con buenas posibilidades de inversión y f actibilidad

4 º n o r t e


4

financiera de acuerdo a la innovación del proyecto . Siendo éste tipo de éstablecimientos los que han proporcionado o impres o un carácter y vitalidad a las áreas urbanas de otras ciudades. El potencial de la zona 4 debido a la localización de centros educativos como el IGA (Instituto Guatemalteco Amer icano) y el Proyecto Distrito Cultural 4 Grados Norte por desarrollar y promover un sector urbano - cultural, constituye una semilla esencial para el desarrollo del área y crear una imágen que identifique una nue va zona cultural de acuerdo a sus características. La visión que se tie ne en el Plan de desarrollo urbano para ésta zona, es desarrollar un a Zona de carácter definidamente Cultural, que junto al Centro Históri co de la zona 1 definan un carácter distinto al que se tienen actua lmente y así ofrecer una nueva oferta turística a la ciudad.

Los Centros de Formación Artística además de interr elacionar todo tipo de arte, cuentan con espacios especiales para el desarrollo de sus actividades teóricas y prácticas: aulas, salas de e nsayo, acceso a auditorio y/o teatro, e instalaciones apropiadas pa ra la disciplina en la que se especializan. Éste Centro para las Artes, pretende apoyar el desarrollo y fortalecimiento de la educación artíst ica profesional en las diferentes entidades del país y junto con el ap oyo de las escuelas y centros de enseñanza artística que funcionan en el país, así como a los programas de intercambio y colaboración con institu tos de cultura y centros culturales para potenciar y fomentar la lab or artística,

4 º n o r t e

E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4

teniendo como propósito la producción de recursos q ue posibiliten la creación de una plataforma que consolide la difusió n de la Danza, la Música, el Teatro y Ar tes Visuales en todas sus expresiones, llevando a diferentes partes del mundo un interesante y variad o programa.

2.

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Guatemala es un país que cuenta con mucha cultura d ebido al gran pasado histórico y gran variedad de etnias cada una de éstas con sus propias costumbres, tradiciones y arte. Actualmente se ha despertado un generalizado interés artístico que busca la propaga ción a nivel nacional e internacional de los valores culturales y artísti cos. Segúnobtenidos por la Dirección General de Bellas Artes existen actualmente 260 alumnos en el Conservatorio Nacional de Música, 200 alumnos en la Escuela Nacional de Danza, 125 alumnos en la Escuel a Nacional de Arte dramático, 220 alumnos en la Escueluna carrera artística. Desafortunadamente no existen las facilidades ni la infraestructura de una escuela adecuada para la difusión de las art es, que facilite el desarrollo y estudio de las distintas actividades a rtíque permitan demostrar los potenciales artísticos d e nuestro país

E SCUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4

teniendo como propósito la producción de recursos q ue posibiliten la creación de una plataforma que consolide la difusió n de la Danza, la

tes Visuales en todas sus expresiones, llevando a diferentes partes del mundo un interesante y variad o programa.

MARCO METODOLÓGICO

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Guatemala es un país que cuenta con mucha cultura d ebido al gran gran variedad de etnias cada una de éstas con sus

propias costumbres, tradiciones y arte. Actualmente se ha despertado un generalizado interés artístico que busca la propaga ción a nivel nacional e internacional de los valores culturales y artísti cos. Segúnobtenidos por la Dirección General de Bellas Artes existen actualmente 260 alumnos en el Conservatorio Nacional de Música, 200 alumnos en la Escuela Nacional de Danza, 125 alumnos en la Escuel a Nacional de Arte dramático, 220 alumnos en la Escuel a de Artes Plásticas, formándose para

Desafortunadamente no existen las facilidades ni la infraestructura de una escuela adecuada para la difusión de las art es, que facilite el desarrollo y estudio de las distintas actividades a rtíque permitan demostrar los potenciales artísticos d e nuestro país

E SCUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4 , C I UDAD, C I UDAD, C I UDAD, C I UDAD

5

teniendo como propósito la producción de recursos q ue posibiliten la creación de una plataforma que consolide la difusió n de la Danza, la

tes Visuales en todas sus expresiones, llevando a diferentes partes del mundo un interesante y variad o programa.

Guatemala es un país que cuenta con mucha cultura d ebido al gran gran variedad de etnias cada una de éstas con sus

propias costumbres, tradiciones y arte. Actualmente se ha despertado un generalizado interés artístico que busca la propaga ción a nivel nacional e internacional de los valores culturales y artísti cos. Según informes obtenidos por la Dirección General de Bellas Artes existen actualmente 260 alumnos en el Conservatorio Nacional de Música, 200 alumnos en la Escuela Nacional de Danza, 125 alumnos en la Escuel a Nacional de Arte

a de Artes Plásticas, formándose para

Desafortunadamente no existen las facilidades ni la infraestructura de una escuela adecuada para la difusión de las art es, que facilite el desarrollo y estudio de las distintas actividades a rtí sticas conjuntas que permitan demostrar los potenciales artísticos d e nuestro país

4 º n o r t e


6

incentivando a los jóvenes y personas interesadas e n formarse profesionalmente en algunas ramas que abarcan las a rtes como lo son la pintura, escultura, teatro, ballet, danza y música . Siendo éste tipo de éstablecimientos los que han proporcionado o impres o un carácter y vitalidad a las áreas urbanas de otras ciudades. “ Formar, promover, fomentar y difundir el arte y la cultura; pretende plena conciencia del carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe d e nuestra nación, como eje transversal del desarrollo humano de Guate mala, con base en el conocimiento, valorización y respeto mutuo ” . (*)

Un elemento que fortalecería el carácter al que se quiere lograr en el sector de la zona 4, es el éstablecimiento de u na entidad con educación superior especializada en las artes, por lo que en ésta propuésta se pretende desarrollar una Escuela de E ducación Superior; para llegar a cubrir tanto sus necesidades como sus aportes; llegando así a una solución arquitectónica para sus instalac iones, en donde se puedan formar artistas y especialistas que requiere el desarrollo del arte y la cultura, con una óptima calidad profesion al, pudiendo optar por una carrera a nivel de licenciatura en música, teatro, danza, ballet, pintura y escultura; tanto en teoría como en práctica para la creación artística capaces de interpretar estéticam ente la realidad de la sociedad que les rodea y participar de forma act iva en la transformación y mejoramiento de ésta, y pretendien do ser así un foco de irradiación para difundir y explotar la identificac ión de nuestros valores culturales y artísticos a nivel nacional e internacional,

(*) Dirección de Arte y Cultura. 2,000.

4 º n o r t e


7

realizando presentaciones públicas, intercambios, p articipación en certámenes, en donde el objetivo primordial es la b úsqueda de la autenticidad guatemalteca. Así mismo ampliar el in terés a las personas por las artes, dándoles nuevas opciones de carreras profesionales a más de sesenta y cinco mil estudiantes que se gradúan de diversificado anualmente en la ciudad de Guatemala y deciden opta r por una carrera profesional.

El potencial de la zona 4 debido a la localización de centros educativos como el IGA (Instituto Guatemalteco Amer icano) y el Proyecto 4 Grados Norte por desarrollar y promover un secto r urbano - cultural, constituye una semilla esencial para el desarrollo del área y crear una imágen que identifique una nueva zona cultural de a cuerdo a sus características. La visión que se tiene en el Plan de desarrollo urbano para ésta zona, es desarrollar una Zona de carácter definidamente Cultural, que junto al Centro Histórico de la zona 1 definan un carácter distinto al que se tienen actualmente y así ofrecer una nueva oferta turística a la ciudad.

Ésto se está logrando por el aporte de varias perso nas de la Municipalidad de Guatemala conservando y promoviend o el ámbito arquitectónico y urbanístico que se quiere lograr. En cuanto al ámbito financiero de éste proyecto, se presentó al Banco C entroamericano de Integración Económica (BCIE), la visión y los crite rios a concretizar en

4 º n o r t e


el proyecto, expresando factibilidad de apoyo finan ciero para lograr tales fines de la zona. . ...

2. 2. JUSTIFICACIÓN

El interés artístico y cultural entre los habitante s de la ciudad es ca da día mayor por lo que la creación de ésta escuela permitirá impartir la instrucción artística y cultural a much as personas tanto de la ciudad como a cualquier persona interesada de cu alquier otro lugar, formando artistas y especialistas que requiere la cultura, con una óptima calidad profesional, pre tendiendo ser así un foco de irradiación para difundir y explotar la ide ntificación de nuestros valores culturales y artísticos en el ámbi to nacional e internacional, De ésta mismeconómica con buenas posibilidades de inversión y f actibilidad financiera de acuerdo a la innovación del proyecto.

Aunque las actividades de carácter cultural podrían tener lugar en

cualquier sector de la ciudadconcentración de actividades de éste tipo en ésta z ona de la ciudad de modo que se pueda diferenciar éste sector y al mism o tiempo pueda constituirse como un foco para el desarrollo de un sector de carácter definidamente cultural. Para ésto en éste sector se contempla el


el proyecto, expresando factibilidad de apoyo finan ciero para lograr

2. 2. JUSTIFICACIÓN

El interés artístico y cultural entre los habitante s de la ciudad es da día mayor por lo que la creación de ésta escuela permitirá

impartir la instrucción artística y cultural a much as personas tanto de la ciudad como a cualquier persona interesada de cu alquier otro lugar, formando artistas y especialistas que requiere el desarrollo del arte y la cultura, con una óptima calidad profesional, pre tendiendo ser así un foco de irradiación para difundir y explotar la ide ntificación de nuestros valores culturales y artísticos en el ámbi to nacional e internacional, De ésta mism a forma desarrollar una fuente de turismo y económica con buenas posibilidades de inversión y f actibilidad financiera de acuerdo a la innovación del proyecto.

Aunque las actividades de carácter cultural podrían tener lugar en cualquier sector de la ciudad se considera que se debe apoyar la concentración de actividades de éste tipo en ésta z ona de la ciudad de modo que se pueda diferenciar éste sector y al mism o tiempo pueda constituirse como un foco para el desarrollo de un sector de carácter

cultural. Para ésto en éste sector se contempla el


8

el proyecto, expresando factibilidad de apoyo finan ciero para lograr

El interés artístico y cultural entre los habitante s de la ciudad es da día mayor por lo que la creación de ésta escuela permitirá

impartir la instrucción artística y cultural a much as personas tanto de la ciudad como a cualquier persona interesada de cu alquier otro lugar,

el desarrollo del arte y la cultura, con una óptima calidad profesional, pre tendiendo ser así un foco de irradiación para difundir y explotar la ide ntificación de nuestros valores culturales y artísticos en el ámbi to nacional e

a forma desarrollar una fuente de turismo y económica con buenas posibilidades de inversión y f actibilidad

Aunque las actividades de carácter cultural podrían tener lugar en se considera que se debe apoyar la

concentración de actividades de éste tipo en ésta z ona de la ciudad de modo que se pueda diferenciar éste sector y al mism o tiempo pueda constituirse como un foco para el desarrollo de un sector de carácter

cultural. Para ésto en éste sector se contempla el

4 º n o r t e


establecimiento de galerías de arte, locales para a rtes escénicas, cafés al aire libre y otras actividades localizadas alred edor de calles de acceso vehicular restringido para su adecuada ambie ntación y d

2. 3. OBJETIVOS2. 3. OBJETIVOS2. 3. OBJETIVOS2. 3. OBJETIVOS 2. 3. 1. OBJETIVO GENERAL

•••• Analizar las necesidades e intereses de las persona s para poder

desarrollar y diseñar una propuesta arquitectónica con las características necesarias para el desarrollo e int egración de cauna de las disciplinas de las artes, y que éste sea un elemento arquitectónico atractivo, con los requisitos espaci ales, ambientales, constructivos y técnicos modernos para la satisfacción personal de los usuarios que desean lograr una real ización profe sional en alguna de las ramas del arte en el ámbito nacional e internacional promoviendo a nuestros artistas y cul tura, así como


establecimiento de galerías de arte, locales para a rtes escénicas, cafés al aire libre y otras actividades localizadas alred edor de calles de acceso vehicular restringido para su adecuada ambie ntación y d

2. 3. 1. OBJETIVO GENERAL

Analizar las necesidades e intereses de las persona s para poder desarrollar y diseñar una propuesta arquitectónica con las características necesarias para el desarrollo e int egración de cauna de las disciplinas de las artes, y que éste sea un elemento arquitectónico atractivo, con los requisitos espaci ales, ambientales, constructivos y técnicos modernos para la satisfacción personal de los usuarios que desean lograr una real ización

sional en alguna de las ramas del arte en el ámbito nacional e internacional promoviendo a nuestros artistas y cul tura, así como


9

establecimiento de galerías de arte, locales para a rtes escénicas, cafés al aire libre y otras actividades localizadas alred edor de calles de acceso vehicular restringido para su adecuada ambie ntación y d esarrollo.

Analizar las necesidades e intereses de las persona s para poder desarrollar y diseñar una propuesta arquitectónica con las características necesarias para el desarrollo e int egración de ca da una de las disciplinas de las artes, y que éste sea un elemento arquitectónico atractivo, con los requisitos espaci ales, ambientales, constructivos y técnicos modernos para la satisfacción personal de los usuarios que desean lograr una real ización

sional en alguna de las ramas del arte en el ámbito nacional e internacional promoviendo a nuestros artistas y cul tura, así como

4 º n o r t e


también una fuente de atracción turística y económi ca factible, i mpulsando y desarrollando la educación y la investi gación en ecampo artístico y cultural en sus diferentes tipos, niveles y modalidades, con el fin de atender las exigencias d e formación, especialización y perfeccionamiento en las distinta s disciplinas.

2. 3. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

•••• Definir las artes más deperfeccionarlas y darles una mayor importancia y pr omoción.

•••• Convertir al Centro en una de las instituciones don de se presenten las más variadas expresiones culturales con el fin de nutrir tradiciones, entablar diálogos y m

•••• Fomentar e incentivar por medio de ésta escuela a e studiantes para estudiar una o varias disciplinas de las artes.

•••• Elaborar y diseñar una propuesta de diseño con las características necesarias para el desarrollo e integracidisciplinas de las artes.

• Propiciar la creación de nuevas opciones educativas en niveles de licenciatura y postgrado.

• Proporcionar a jóvenes de talento el espacio para f orjarse y desarrollar la práctica

• Contribuír a la proyección de uintercambiando exposiciones y eventos con diversas instituciones del país y del extranjero


también una fuente de atracción turística y económi ca factible, mpulsando y desarrollando la educación y la investi gación en e

campo artístico y cultural en sus diferentes tipos, niveles y modalidades, con el fin de atender las exigencias d e formación, especialización y perfeccionamiento en las distinta s disciplinas.

2. 3. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Definir las artes más de sarrolladas en nuestro país para perfeccionarlas y darles una mayor importancia y pr omoción.Convertir al Centro en una de las instituciones don de se presenten las más variadas expresiones culturales con el fin de nutrir tradiciones, entablar diálogos y m otivar intereses y vocaciones.Fomentar e incentivar por medio de ésta escuela a e studiantes para estudiar una o varias disciplinas de las artes. Elaborar y diseñar una propuesta de diseño con las características necesarias para el desarrollo e integraci ón de cada una de las disciplinas de las artes. Propiciar la creación de nuevas opciones educativas en niveles de licenciatura y postgrado. Proporcionar a jóvenes de talento el espacio para f orjarse y desarrollar la práctica Contribuír a la proyección de u na imágen positiva de Guatemala, intercambiando exposiciones y eventos con diversas instituciones del país y del extranjero .


10

también una fuente de atracción turística y económi ca factible, mpulsando y desarrollando la educación y la investi gación en e l

campo artístico y cultural en sus diferentes tipos, niveles y modalidades, con el fin de atender las exigencias d e formación, especialización y perfeccionamiento en las distinta s disciplinas.

sarrolladas en nuestro país para perfeccionarlas y darles una mayor importancia y pr omoción. Convertir al Centro en una de las instituciones don de se presenten las más variadas expresiones culturales con el fin de nutrir

otivar intereses y vocaciones. Fomentar e incentivar por medio de ésta escuela a e studiantes para

Elaborar y diseñar una propuesta de diseño con las características ón de cada una de las

Propiciar la creación de nuevas opciones educativas en niveles de

Proporcionar a jóvenes de talento el espacio para f orjarse y

na imágen positiva de Guatemala, intercambiando exposiciones y eventos con diversas instituciones del

4 º n o r t e


3. 1. SUJETOS DE ESTUDIO Alumnos de las disciplinas del arte: desarrol lará y beneficiará ésta propuesta es para jóvenes y adultos que logren una Educación Media y opten por el estudio a nivel profesional de una de las disciplinas del arte. En Guatemala se gr adúan un promedio de 75,000 alumnos por año de los cuales un 10% procarrera profesional.

Profesionales: El objetivo de incluirlos dentro del estudio es par a

obtener información acerca del proceso de enseñanza las ramas del arte, y de los aspectos técnicos nece sarios para un desen volvimiento adecuado, entre éstos está la Lic. Leti cia de Calderón. Vice – Directora de la Dirección de Bellas Artes, Arq. Adalberto Rodas, Srita. Carmen María Alvarado, Plan ificación y Organización, “Proyecto 4 Grados Norte, Distrito Cu ltural y Arq. Oliv er Obregón, Municipalidad de Guatemala, quienes col aboraron con la información solicitada en entrevistas y documentos

Instituciones: Para el desarrollo de la investigación se realizara n visitas a

instituciones involucradas con las artes como La Esdanza, Conservatorio Nacional, Escuela de Artes Plá sticas, Dirección


3. METODOLOGÍA

3. 1. SUJETOS DE ESTUDIO

Alumnos de las disciplinas del arte: El grupo para el cual se lará y beneficiará ésta propuesta es para jóvenes y adultos que

logren una Educación Media y opten por el estudio a nivel profesional de una de las disciplinas del arte. En Guatemala se gr adúan un promedio de 75,000 alumnos por año de los cuales un 10% pro medio optan por alguna

El objetivo de incluirlos dentro del estudio es par a obtener información acerca del proceso de enseñanza las ramas del arte, y de los aspectos técnicos nece sarios para un

volvimiento adecuado, entre éstos está la Lic. Leti cia de Directora de la Dirección de Bellas Artes, Arq.

Adalberto Rodas, Srita. Carmen María Alvarado, Plan ificación y Organización, “Proyecto 4 Grados Norte, Distrito Cu ltural y Arq.

er Obregón, Municipalidad de Guatemala, quienes col aboraron con la información solicitada en entrevistas y documentos

Para el desarrollo de la investigación se realizara n visitas a

instituciones involucradas con las artes como La Es cuela Nacional de danza, Conservatorio Nacional, Escuela de Artes Plá sticas, Dirección


11

El grupo para el cual se lará y beneficiará ésta propuesta es para jóvenes y adultos que

logren una Educación Media y opten por el estudio a nivel profesional de una de las disciplinas del arte. En Guatemala se gr adúan un promedio de

medio optan por alguna

El objetivo de incluirlos dentro del estudio es par a – aprendizaje de

las ramas del arte, y de los aspectos técnicos nece sarios para un volvimiento adecuado, entre éstos está la Lic. Leti cia de

Directora de la Dirección de Bellas Artes, Arq. Adalberto Rodas, Srita. Carmen María Alvarado, Plan ificación y Organización, “Proyecto 4 Grados Norte, Distrito Cu ltural y Arq.

er Obregón, Municipalidad de Guatemala, quienes col aboraron con la

Para el desarrollo de la investigación se realizara n visitas a cuela Nacional de

danza, Conservatorio Nacional, Escuela de Artes Plá sticas, Dirección

4 º n o r t e


General de Arte y Cultura, Escuela Nacional de Arte Dramático, otras como la Municipalidad de la ciudad de Guatemala, IN E (Instituto Nacional de Estadística) y el grupo Planificación 4 Grados Norte, con el fin de obtener información específica.

Instrumentos de Trabajo:

Dentro de las personas entrevistadas se encuentra l a Lic. Leticia de Calderón Vice – Directora de la Dirección de Bellas Arella, ésta entidad tiene necesidad de hacer y promo ver éste tipo de proyectos por los problemas actuales que atraviesa para la difusión y promoción del arte en Guatemala, ya que es import ante tener las instalaciones adecuadas para cada una de lacentralizarlas en un sólo punto para que la poblaci ón se interese, motive, aprenda y se acerque a la misma.

3. 2. Grupo Objetivo:


General de Arte y Cultura, Escuela Nacional de Arte Dramático, otras como la Municipalidad de la ciudad de Guatemala, IN E (Instituto Nacional de Estadística) y el grupo de la Organización y Planificación 4 Grados Norte, con el fin de obtener información

Instrumentos de Trabajo: Dentro de las personas entrevistadas se encuentra l a Lic. Leticia

Directora de la Dirección de Bellas Arella, ésta entidad tiene necesidad de hacer y promo ver éste tipo de proyectos por los problemas actuales que atraviesa para la difusión y promoción del arte en Guatemala, ya que es import ante tener las instalaciones adecuadas para cada una de la s Escuelas de Arte y centralizarlas en un sólo punto para que la poblaci ón se interese, motive, aprenda y se acerque a la misma.

POBLACIÓN URBANA

PROYECCIÓN

> 1 AÑO

1-4 5-9

10-14 15-19


12

General de Arte y Cultura, Escuela Nacional de Arte Dramático, otras como la Municipalidad de la ciudad de Guatemala, IN E (Instituto

de la Organización y Planificación 4 Grados Norte, con el fin de obtener información

Dentro de las personas entrevistadas se encuentra l a Lic. Leticia Directora de la Dirección de Bellas Ar tes. Según

ella, ésta entidad tiene necesidad de hacer y promo ver éste tipo de proyectos por los problemas actuales que atraviesa para la difusión y promoción del arte en Guatemala, ya que es import ante tener las

s Escuelas de Arte y centralizarlas en un sólo punto para que la poblaci ón se interese,

PROYECCIÓN 2010

%

22,641 2.23

96,859 9.54 111,480 10.98 112,292 11.06 116,353 11.46

4 º n o r t e


Las artes son disciplinas disponibles para todas las personas que posean la creatividad y el don de expresarse por medio de la actuación, canto, danza, pintura y escultura, sin distinguir vocación o sexo. En el caso de ésta Escuela Superior para las Artpoblación a la cual se está sirviendo es a los jóvenes y adultos con un grado de educación media que quieran optar por una Licenciatura en cualquiera de las ramas del arte. Ya que éste proyecto se localizará en la zona 4 de la ciudad de Guatemala, analizarán datos proporcionados por el Instituto Na cional de Estadística (INE) para encontrar la magnitud de la población para la cual está dirigido según la población por e dades y de ésta manera encontrar las condicionantes de diseño y nec esidades espec iales que el proyecto demanda. (Ver Tabla No. 1)

3. 3. MÉTODO E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Ésto nos indica que nuestro grupo Objetivo se encuentra en jóvenes y adultos entre los 17 a 29 años, edad promedio de la población en las univeEscuelas relacionadas con las Artes en Guatemala.


Las artes son disciplinas disponibles para todas las personas que posean la creatividad y el don de expresarse por medio de la actuación, canto, danza, pintura y escultura, sin distinguir vocación o sexo. En el caso de ésta Escuela Superior para las Art es, la población a la cual se está sirviendo es a los jóvenes y adultos con un grado de educación media que quieran optar por una Licenciatura en cualquiera de las ramas del arte.

Ya que éste proyecto se localizará en la zona 4 de la ciudad de analizarán datos proporcionados por el Instituto Na cional

de Estadística (INE) para encontrar la magnitud de la población para la cual está dirigido según la población por e dades y de ésta manera encontrar las condicionantes de diseño y nec esidades

iales que el proyecto demanda. (Ver Tabla No. 1)

Grupo Objetivo Edad Promedio estudiantes universitarios

3. 3. MÉTODO E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59 60-64

65-MAS TOTAL 1,015,303

Ésto nos indica que nuestro grupo Objetivo se encuentra en jóvenes y adultos entre los 17 a 29 años, edad promedio de la población en las unive rsidades y Escuelas relacionadas con las Artes en


13

Ya que éste proyecto se localizará en la zona 4 de la ciudad de analizarán datos proporcionados por el Instituto Na cional

de Estadística (INE) para encontrar la magnitud de la población para la cual está dirigido según la población por e dades y de ésta manera encontrar las condicionantes de diseño y nec esidades

Grupo Objetivo Edad Promedio estudiantes universitarios

103,967 10.24 83,660 8.25 76,655 7.55 64,268 6.33 55,537 5.47 41,119 4.05 33,606 3.31 24,773 2.44 22,945 2.26 48,988 4.83

1,015,303 100

Tabla No. 1 Fuente INE año 2,003

Elaboración Propia

4 º n o r t e


Por las características del presente trabajo el Mét odo de Investigación estipo Descriptivo ya que toma como punto de partida los aspectos gene rales de las artes, información del país, ciudad o municipio en donde se va a desarrollar el proyecto, el análisis urbano de la zona y el estudi o de la población en general, entre otro s; hasta llegar al desarrollo de un programa arqui tectónico necesario para la realización de la propuesta del proyecto, E scuela Superior para la Artes. Durante el desarrollo de ésta investigación, previo al planteamiento del proyecto arquitectónico, se servirán de base para llegar a un resultado final. Los instrumentos utilizados se describen a continuación: Recopilación Bibliográfica:

Consulta en libros, tesis, sitios de navegación en Interrevistas de temas relacionados con las artes, con l o que se conformaron los capítulos de Marco Teórico.

Entrevistas: Se realizan entrevistas con profesionales relaciona dos con las artes para la elaboración del Marco Teórico. Visit as de Campo:

Se realizan visitas de campo al sitio seleccionado para la elaboración del proyecto, Distrito Cultural 4 Grado s Norte, Escuela de Artes Plásticas, Escuela Nacional de Danza, Co nservatorio Nacional y Dirección General de Arte y Cultura. Ést asimportantes para realizar observaciones y anotacion es que


Por las características del presente trabajo el Mét odo de Investigación esya que toma como punto de partida los aspectos gene rales de las

artes, información del país, ciudad o municipio en donde se va a desarrollar el proyecto, el análisis urbano de la zona y el estudi o de la población en general,

s; hasta llegar al desarrollo de un programa arqui tectónico necesario para la realización de la propuesta del proyecto, E scuela Superior para la Artes.

Durante el desarrollo de ésta investigación, previo al planteamiento del proyecto arquitectónico, se utilizan diversas formas de recopilación de datos q ue servirán de base para llegar a un resultado final. Los instrumentos utilizados se

Recopilación Bibliográfica: Consulta en libros, tesis, sitios de navegación en Inter

revistas de temas relacionados con las artes, con l o que se conformaron los capítulos de Marco Teórico.

Se realizan entrevistas con profesionales relaciona dos con las artes para la elaboración del Marco Teórico.

as de Campo: Se realizan visitas de campo al sitio seleccionado para la

elaboración del proyecto, Distrito Cultural 4 Grado s Norte, Escuela de Artes Plásticas, Escuela Nacional de Danza, Co nservatorio Nacional y Dirección General de Arte y Cultura. Ést asimportantes para realizar observaciones y anotacion es que


14

Por las características del presente trabajo el Mét odo de Investigación es de ya que toma como punto de partida los aspectos gene rales de las

artes, información del país, ciudad o municipio en donde se va a desarrollar el proyecto, el análisis urbano de la zona y el estudi o de la población en general,

s; hasta llegar al desarrollo de un programa arqui tectónico necesario para la realización de la propuesta del proyecto, E scuela Superior para la Artes.

Durante el desarrollo de ésta investigación, previo al planteamiento del utilizan diversas formas de recopilación de datos q ue

servirán de base para llegar a un resultado final. Los instrumentos utilizados se

Consulta en libros, tesis, sitios de navegación en Inter net y revistas de temas relacionados con las artes, con l o que se

Se realizan entrevistas con profesionales relaciona dos con las

Se realizan visitas de campo al sitio seleccionado para la elaboración del proyecto, Distrito Cultural 4 Grado s Norte, Escuela de Artes Plásticas, Escuela Nacional de Danza, Co nservatorio Nacional y Dirección General de Arte y Cultura. Ést as han sido importantes para realizar observaciones y anotacion es que

4 º n o r t e


permitieron entrar en contacto directo con especial ista y profesionales, con el fin de ubicar el contexto.

Encuéstas: Para analizar la factibilidad del proyecto e interé s de los

j óvenes por el estudio de las Artes se tomó una mues tra de 100 (5% de la población de las Escuelas de Arte en Guatemal a) estudiantes de la Escuela Artestudio Kodaly (20), Performing Ar ts International Studios(20), Conservatorio Nacional (20), Escuela S ceniEscuela de Arte Toscana (20) a través de preguntas directas para lo cual se obtuvieron los siguientes resultados:

42%

¿CREE QU E SI É STO SE CORRIG IERA ¿CREE QU E SI É STO SE CORRIG IERA ¿CREE QU E SI É STO SE CORRIG IERA ¿CREE QU E SI É STO SE CORRIG IERA

D ESPERTARÍA EN IN TERÉS Y D ESARROLLO D ESPERTARÍA EN IN TERÉS Y D ESARROLLO D ESPERTARÍA EN IN TERÉS Y D ESARROLLO D ESPERTARÍA EN IN TERÉS Y D ESARROLLO

ART ÍST ICO PROFESIONAL EN GUATEMALA ?ART ÍST ICO PROFESIONAL EN GUATEMALA ?ART ÍST ICO PROFESIONAL EN GUATEMALA ?ART ÍST ICO PROFESIONAL EN GUATEMALA ?

¿CREE USTED QUE EN GUATEMALA SE ¿CREE USTED QUE EN GUATEMALA SE ¿CREE USTED QUE EN GUATEMALA SE ¿CREE USTED QUE EN GUATEMALA SE

PROMUEVE Y SE LE DÁ EL INTERÉS NECESARIO PROMUEVE Y SE LE DÁ EL INTERÉS NECESARIO PROMUEVE Y SE LE DÁ EL INTERÉS NECESARIO PROMUEVE Y SE LE DÁ EL INTERÉS NECESARIO

A LAS ARTES A NIVEL PROFESIONAL?A LAS ARTES A NIVEL PROFESIONAL?A LAS ARTES A NIVEL PROFESIONAL?A LAS ARTES A NIVEL PROFESIONAL?

38%

47%

15%


permitieron entrar en contacto directo con especial ista y profesionales, con el fin de ubicar el contexto.

Para analizar la factibilidad del proyecto e interé s de los óvenes por el estudio de las Artes se tomó una mues tra de 100 (5%

de la población de las Escuelas de Arte en Guatemal a) estudiantes de la Escuela Artestudio Kodaly (20), Performing Ar ts International Studios(20), Conservatorio Nacional (20), Escuela S ceniEscuela de Arte Toscana (20) a través de preguntas directas para lo cual se obtuvieron los siguientes resultados:

SEXO

58%

FEMENINO

MASCULINO

¿CREE QU E SI É STO SE CORRIG IERA ¿CREE QU E SI É STO SE CORRIG IERA ¿CREE QU E SI É STO SE CORRIG IERA ¿CREE QU E SI É STO SE CORRIG IERA

D ESPERTARÍA EN IN TERÉS Y D ESARROLLO D ESPERTARÍA EN IN TERÉS Y D ESARROLLO D ESPERTARÍA EN IN TERÉS Y D ESARROLLO D ESPERTARÍA EN IN TERÉS Y D ESARROLLO

ART ÍST ICO PROFESIONAL EN GUATEMALA ?ART ÍST ICO PROFESIONAL EN GUATEMALA ?ART ÍST ICO PROFESIONAL EN GUATEMALA ?ART ÍST ICO PROFESIONAL EN GUATEMALA ?

¿CREE USTED QUE EN GUATEMALA SE ¿CREE USTED QUE EN GUATEMALA SE ¿CREE USTED QUE EN GUATEMALA SE ¿CREE USTED QUE EN GUATEMALA SE

PROMUEVE Y SE LE DÁ EL INTERÉS NECESARIO PROMUEVE Y SE LE DÁ EL INTERÉS NECESARIO PROMUEVE Y SE LE DÁ EL INTERÉS NECESARIO PROMUEVE Y SE LE DÁ EL INTERÉS NECESARIO

A LAS ARTES A NIVEL PROFESIONAL?A LAS ARTES A NIVEL PROFESIONAL?A LAS ARTES A NIVEL PROFESIONAL?A LAS ARTES A NIVEL PROFESIONAL?

SI

NO

NO SABE

¿ LE INTERESAR ÍA ES TUDIAR UNA CARRERA ¿ LE INTERESAR ÍA ES TUDIAR UNA CARRERA ¿ LE INTERESAR ÍA ES TUDIAR UNA CARRERA ¿ LE INTERESAR ÍA ES TUDIAR UNA CARRERA

ARTIS T ICA A NIVEL PROFES IONAL?ARTIS T ICA A NIVEL PROFES IONAL?ARTIS T ICA A NIVEL PROFES IONAL?ARTIS T ICA A NIVEL PROFES IONAL?

47%

¿HA E STUDIADO O PRACTICADO ALGÚN TIPO ¿HA E STUDIADO O PRACTICADO ALGÚN TIPO ¿HA E STUDIADO O PRACTICADO ALGÚN TIPO ¿HA E STUDIADO O PRACTICADO ALGÚN TIPO

DE ARTE ?DE ARTE ?DE ARTE ?DE ARTE ?E SCUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4 , C I UDAD, C I UDAD, C I UDAD, C I UDAD

15

permitieron entrar en contacto directo con especial ista y

Para analizar la factibilidad del proyecto e interé s de los óvenes por el estudio de las Artes se tomó una mues tra de 100 (5%

de la población de las Escuelas de Arte en Guatemal a) estudiantes de la Escuela Artestudio Kodaly (20), Performing Ar ts International Studios(20), Conservatorio Nacional (20), Escuela S ceni c (20) Escuela de Arte Toscana (20) a través de preguntas directas para lo

¿ LE INTERESAR ÍA ES TUDIAR UNA CARRERA ¿ LE INTERESAR ÍA ES TUDIAR UNA CARRERA ¿ LE INTERESAR ÍA ES TUDIAR UNA CARRERA ¿ LE INTERESAR ÍA ES TUDIAR UNA CARRERA

ARTIS T ICA A NIVEL PROFES IONAL?ARTIS T ICA A NIVEL PROFES IONAL?ARTIS T ICA A NIVEL PROFES IONAL?ARTIS T ICA A NIVEL PROFES IONAL?

53%

SI

NO

¿HA E STUDIADO O PRACTICADO ALGÚN TIPO ¿HA E STUDIADO O PRACTICADO ALGÚN TIPO ¿HA E STUDIADO O PRACTICADO ALGÚN TIPO ¿HA E STUDIADO O PRACTICADO ALGÚN TIPO

4 º n o r t e


66%

34%

¿HA VISITADO O ASISTIDO A UNA ¿HA VISITADO O ASISTIDO A UNA ¿HA VISITADO O ASISTIDO A UNA ¿HA VISITADO O ASISTIDO A UNA

ESCUELA DE ARTE?ESCUELA DE ARTE?ESCUELA DE ARTE?ESCUELA DE ARTE?

33%

27%19%

12%9%

¿SI SU RESPUESTA ANTERIOR FUE SÍ QUE ¿SI SU RESPUESTA ANTERIOR FUE SÍ QUE ¿SI SU RESPUESTA ANTERIOR FUE SÍ QUE ¿SI SU RESPUESTA ANTERIOR FUE SÍ QUE

TIPO DE CARRERA LE INTERESARÍA?TIPO DE CARRERA LE INTERESARÍA?TIPO DE CARRERA LE INTERESARÍA?TIPO DE CARRERA LE INTERESARÍA?


SI SU RESPUESTA ANTERIOR FUE NO. SI SU RESPUESTA ANTERIOR FUE NO. SI SU RESPUESTA ANTERIOR FUE NO. SI SU RESPUESTA ANTERIOR FUE NO.

QUE CREE QUE ÉSTO SE DA?QUE CREE QUE ÉSTO SE DA?QUE CREE QUE ÉSTO SE DA?QUE CREE QUE ÉSTO SE DA?

14%

9% 34%

17% 4%

22%

A LA GENTE NO LE INTERESA

NO SE CREE EN EL ARTISTAGUATEMALTECO

NO ES UNA TIPO DE CARRERACON FUTURO EN GUATEMALA

NO EXADECUADO Y ESPECIALIZADOPARA ESTUDIARHAY MEJORES ESCUELAS EN ELEXTRANJERO

OTRO

14%

¿LE PARECERÍA ADECUADO UBICAR UNA ¿LE PARECERÍA ADECUADO UBICAR UNA ¿LE PARECERÍA ADECUADO UBICAR UNA ¿LE PARECERÍA ADECUADO UBICAR UNA

ESCUELA DE FORMACIÓN ARTÍSTICA EN ESCUELA DE FORMACIÓN ARTÍSTICA EN ESCUELA DE FORMACIÓN ARTÍSTICA EN ESCUELA DE FORMACIÓN ARTÍSTICA EN

EL "DISTRITO CULTURAL CUATRO EL "DISTRITO CULTURAL CUATRO EL "DISTRITO CULTURAL CUATRO EL "DISTRITO CULTURAL CUATRO

GRADOS NORTE"?GRADOS NORTE"?GRADOS NORTE"?GRADOS NORTE"?

SI

NO

¿SI SU RESPUESTA ANTERIOR FUE SÍ QUE ¿SI SU RESPUESTA ANTERIOR FUE SÍ QUE ¿SI SU RESPUESTA ANTERIOR FUE SÍ QUE ¿SI SU RESPUESTA ANTERIOR FUE SÍ QUE

TIPO DE CARRERA LE INTERESARÍA?TIPO DE CARRERA LE INTERESARÍA?TIPO DE CARRERA LE INTERESARÍA?TIPO DE CARRERA LE INTERESARÍA?

TEATRO

DANZA

MUSICA

PINTURA


16

SI SU RESPUESTA ANTERIOR FUE NO. SI SU RESPUESTA ANTERIOR FUE NO. SI SU RESPUESTA ANTERIOR FUE NO. SI SU RESPUESTA ANTERIOR FUE NO. ¿POR ¿POR ¿POR ¿POR QUE CREE QUE ÉSTO SE DA?QUE CREE QUE ÉSTO SE DA?QUE CREE QUE ÉSTO SE DA?QUE CREE QUE ÉSTO SE DA?

A LA GENTE NO LE INTERESA

NO SE CREE EN EL ARTISTA GUATEMALTECO

NO ES UNA TIPO DE CARRERACON FUTURO EN GUATEMALA

NO EXISTE UN LUGAR ADECUADO Y ESPECIALIZADO PARA ESTUDIAR HAY MEJORES ESCUELAS EN ELEXTRANJERO

OTRO

86%

¿LE PARECERÍA ADECUADO UBICAR UNA ¿LE PARECERÍA ADECUADO UBICAR UNA ¿LE PARECERÍA ADECUADO UBICAR UNA ¿LE PARECERÍA ADECUADO UBICAR UNA

ESCUELA DE FORMACIÓN ARTÍSTICA EN ESCUELA DE FORMACIÓN ARTÍSTICA EN ESCUELA DE FORMACIÓN ARTÍSTICA EN ESCUELA DE FORMACIÓN ARTÍSTICA EN

EL "DISTRITO CULTURAL CUATRO EL "DISTRITO CULTURAL CUATRO EL "DISTRITO CULTURAL CUATRO EL "DISTRITO CULTURAL CUATRO

GRADOS NORTE"?GRADOS NORTE"?GRADOS NORTE"?GRADOS NORTE"?

SI

NO

4 º n o r t e


.. 3.4. TIPO DE INVESTIGACIÓN Por el Enfoque Met

La investigación es de tipo Dy analiza la información acerca de las diversas nec esidades para el estudio del arte.

Por el Grado de aplicabilidad:

La Investigación es de tipo a la falta de espacios adecuados para el desarrollo artístico con un proyecto arquitectónico.

Por el Origen de los Datos:

La investigación es de tipo información documental, también utiliza información del anárealización de entrevistas a profesionales en el ár ea y encuestas a jóvenes.

Por el Uso de la Variable Tiempo:


3.4. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Por el Enfoque Met odológico: La investigación es de tipo D escriptiva ya que recopila, describe

y analiza la información acerca de las diversas nec esidades para el estudio del arte.

Por el Grado de aplicabilidad: La Investigación es de tipo Aplicada ya que pretende dar s

a la falta de espacios adecuados para el desarrollo artístico con un proyecto arquitectónico.

Por el Origen de los Datos: La investigación es de tipo Mixta porque además de utilizar la

información documental, también utiliza información del anárealización de entrevistas a profesionales en el ár ea y encuestas a

Por el Uso de la Variable Tiempo:


17

ya que recopila, describe y analiza la información acerca de las diversas nec esidades para

ya que pretende dar s olución a la falta de espacios adecuados para el desarrollo artístico con

porque además de utilizar la información documental, también utiliza información del aná lisis y realización de entrevistas a profesionales en el ár ea y encuestas a

4 º n o r t e


18

La investigación es de tipo Sincrónica porque no le da importancia al tiempo ya que se interesa por el pro blema como ocurre en el momento.

. ... . .

4. MARCO TEÓRICO4. MARCO TEÓRICO4. MARCO TEÓRICO4. MARCO TEÓRICO

4. 1. LA CIUDAD DE GUATEMALA

Ciudad ubicada en el centro meridional de Guatemala , capital del país y del departamento de Guatemala, situada en el valle de la Ermita, en las tierras altas volcánicas. Es la ciud ad más grande del país y su principal centro económico, de transporte s y cultural. La mayoría de las industrias del país se localizan en las afueras de la ciudad. Aquí se encuentran la Universidad San Carlo s de Guatemala (1,676) y el Conservatorio Nacional de Música (1,88 0). Las edificaciones más notables son el Palacio Nacional (1,943) y la

4 º n o r t e


19

catedral (1,815), parcialmente reconstruida después de los daños sufridos en 1,976.

La ciudad de Guatemala se fundó en 1,776 como terce ra capital del país. La primera capital, hoy llamada Ciudad Vieja y establecida cerca de la actual por Pedro de Alvarado en 1,524, fue destruída por una explosión volcánica en 1,541. La segunda capita l, actualmente llamada Antigua Guatemala y también situada en las cercanías de Guatemala, fue prácticamente destruída por un terre moto en 1,773. Bajo el gobierno español, Guatemala llegó a ser la ciudad más importante de Centroamérica. Después de la independ encia del país (1,821), la ciudad se convirtió entre 1,823 y 1,831 en la capital de la Federación de las Provincias Unidas de Centroamé rica (disuelta entre 1,838 y 1,840).

La ciudad de Guatemala se reconstruyó de acuerdo a nuevos modelos de construcción y urbanización después de una serie de devastadores terremotos que se sucedieron entre 1,874 y 1,918. L a zona norte de la ciudad fue de nuevo muy dañada durante otro gran terremoto en 1,976 y se erigieron nuevas edificaciones en la par te sur de la ciudad. Población (según censo 2003), 2.541.581 hab itantes en la ciudad de Guatemala.

4. 2. Distrito Cultural 4 Grados Norte

4 º n o r t e


20

El Proyecto de urbanización para 4 grados Norte sur ge a través de las necesidades y preocupaciones de los vecinos de éste sector, las que son fruto de las manifestaciones de deterioro s ocial (delincuencia, drogadicción, prostitución, inseguri dad vial y deterioro del entorno urbano) las que como consecu encia produce la disminución de la actividad económica, de calidad d e vida de la población así como la devaluación inmobiliaria de d icho sector.

El Proyecto constituye el primer paso para contar c on un plan maestro de Desarrollo Urbano para la Delegación 2 d el Distrito 9, que incluya una visión compartida del Desarrollo del Ár ea, las regulaciones normativas que establezcan políticas c onfiables de inversión (de los propietarios y extranjeras), las cuales obviamente están en función de la mejora de condiciones del ár ea; así como para hacer conciencia a la población del sector sobre el crecimiento del proyecto y las mejoras a futuro que conlleva.

Sin hacer un análisis extenso de los antecedentes h istóricos del área, cabe mencionar que el rol de la zona ha cambi ado en los últimos años. Durante varias décadas se constituyó como una zona residencial, sin embargo, éstas características del sector fuero n cambiando para convertirse en una zona comercial y por consecuenci a, el uso de los inmuebles adyacentes a las principales vías como pe queños locales individuales, ya no parece responder a las necesida des de la escasa población que permanece de residente en ésta área n i tampoco a las de

4 º n o r t e


21

los potenciales compradores externos por lo que ést os locales no han podido adaptarse a las exigencias del consumidor.

Por éstas razones la propuesta que se lleva a cabo actualmente, es rescatar la plusvalía del sector creando un sector de diversión nocturna, actividades culturales y educativas que s on muy compatibles a la función de la zona, así como también complementa rlo con una propuesta habitacional más acorde a la actual con carácter Re sidencial no-familiar, enfocado a solteros o parejas jóvenes sin hijos: un sector creciente con gran factibilidad y éxito en otros pa íses y no explotado en Guatemala por lo que contribuiría a proporcionar le a la zona un carácter particular, una identidad difícil de logra r de otra forma. Los fundadores del Proyecto 4 grados Norte, luego de ev aluar las distintas formas a través de las cuales se podría desarrollar y materializar el referido proyecto dentro del marco legal guatemalte co decidieron darle un carácter exclusivamente a la zona de cultural y social, con el propósito de transformar, mantener, promover y desa rrollar el barrio cuatro grados norte como un área urbano-cultural. A unque las actividades de carácter cultural podrían tener lugar en cualqui er sector de la ciudad se considera que se debe apoyar la concentra ción de actividades de éste tipo en ésta zona de la ciudad de modo que se pueda diferenciar éste sector y al mismo tiempo pueda constituirse co mo un foco para el desarrollo de un sector de carácter definidamente c ultural. Para ésto en éste sector se contempla el establecimiento de gale rías de arte, locales para artes escénicas, cafés al aire libre y otras a ctividades

4 º n o r t e


22

localizadas alrededor de calles de acceso vehicular restringido para su adecuada ambientación y desarrollo. En éste sentido el sector antes descrito presenta éste potencial

Otro Factor que se considera factible en el Proyect o de Planificación y desarrollo de esa zona es el establecimiento en e l sector de entidades de educación superior: idealmente una universidad y establecimientos de menor magnitud pero igualmente orientados a la educ ación especializada (personas mayores de 18 años). Son en gran medida é ste tipo de establecimientos los que han proporcionado o impres o un carácter y vitalidad a las áreas urbanas de otras ciudades.

El potencial de la zona 4 debido a la localización de centros educativos como el IGA (Instituto Guatemalteco Amer icano) y el Proyecto 4 Grados Norte por desarrollar y promover un secto r urbano - cultural, constituye un importante factor para el desarrollo del área y crear una imagen que identifique una nueva zona cultural de a cuerdo a sus características. La visión que se tiene en el Plan de desarrollo urbano para ésta zona, por desarrollar una Zona de carácte r definidamente Cultural, es que junto al Centro Histórico de la zo na 1 definan un carácter distinto al que se tienen actualmente y as í ofrecer una nueva oferta turística a la ciudad. Ésto se está logrando por el aporte de varias personas de la Municipalidad de Guatemala co nservando y promoviendo el ámbito arquitectónico y urbanístico que se quiere lograr. En cuanto al ámbito financiero de éste proyecto, se presentó al Banco

4 º n o r t e


23

Centroamericano de Integración Económica (BCIE), la visión y los criterios a concretizar en el proyecto, expresando factibilidad de apoyo financiero para lograr tales fines de la zona.

Ésta visión pretende complementar la oferta históri co-cultural que espera desarrollar a futuro en el Centro Histórico, diversificándose así la oferta turística de la ciudad. En éste sentido, se considera necesario que tanto el Centro Histórico como la nue va Zona Cultural definan un carácter diferenciado de forma que sea p osible que el visitante perciba tal diversificación. Un aspecto q ue contribuiría a percibir tal especialización comprende el desarrol lo de una imagen de mercado cultural, de modo que se identifique la nue va Zona Cultural de acuerdo a sus características.

Para continuar con base en los esquemas de desarrol lo se expusieron

algunos criterios, directrices y lineamientos, así mismo se realizó un análisis macro del área para lograr establecer una Visión de Desarrollo Compartido, para tener un esbozo más explícito de l o acontecido en materia se realizó una propuesta a largo plazo y de esa manera poder evaluar los cambios y proyecciones a futuro y su ac eptación en el barrio.

USO 4º

NORTE PROCENTAJE

No. DE INMUEBLES 675 100%

4 º n o r t e


24

Para la asesoría y desarrollo del proyecto se recurrió al grupo DHV Consultants el cual ayuda también en la identificación de proyectos apropiados y bancables en donde el sector público y privado trabajen en forma conjunta. Ofrece también servicios para optimizar la factibilidad financiera de los proyectos identificados, para desarrollar los acuerdos organizativos, judiciales y financieros, y para encontrar convenio s apropiados de financiamiento e inversión. Ésta es una Empresa Eur opea con experiencia y amplios conocimientos en la Industria y la constr ucción de proyectos para el aprovechamiento y conservación de nuestro e ntorno natural, Ésta empresa ha realizado y asesorados proyectos de cons trucción de edificaciones, mejoramiento y planificación urbana , plantas de conservación de energía, agua, telecomunicaciones, transporte e Infraestructura.

Para los efectos reales de contexto del proyecto se presenta un

análisis catastral de las propiedades que están cir cunscritas dentro del barrio 4º Norte obteniendo el siguiente cuadro resu men de la situación. (Ver Tabla No. 2).

No. DE COMERCIOS Y OFICINAS 295 43.70% No. DE VIVIENDAS 321 47.56% No. DE INDUSTRIAS Y BODEGAS 9 1.33% No. DE INSTITUCIONES CULTURALES Y EDUCATIVAS

11 1.63% No. DE HOTELES 1 0.15% No. DE BANCOS 3 0.44% No. DE BALDíOS 2 0.30% No. DE ÉSTACIONAMIENTOS PRIVADOS

6 0.89% NO CLASIFICADOS 27 4.00%

Tabla No. 2 Fuente DHV Consultants 2,003

Elaboración Propia

4 º n o r t e


25

4. 3. Dirección General de Arte y Cultura Es una entidad creada dentro del Ministerio de Cult ura y Deportes,

con el fin primordial de formar, promover, fomentar y difundir el arte y la cultura. El Ministerio, a través de la Direcci ón de Ate y Cultura es responsable del cumplimiento de las metas deriva das de los Acuerdos de Paz, como el de matriz de política social 2,000- 2,004, de las políticas Culturales producto del Congreso de Linea mientos de Política Cultural. De ésta misma manera ésta dirección tiene a su cargo la promoción de la Interculturalidad como eje transver sal del desarrollo humano de Guatemala, con base en el conocimiento, valorización y respeto mutuo. Ésta Dirección cuenta para el cumplimiento de su l abor, con un conjunto de dependencias que responden a las activi dades que competen. Varios departamentos dedicados a llevar a cabo la m isión que se han trazado, cada uno teniendo que solventar alguna nec esidad específica. Éstos son: •••• Formación Profesional para las Artes:

4 º n o r t e


26

•••• Conservatorio Nacional de Música. •••• Escuela Nacional de Arte Dramático. •••• Escuela Nacional de Danza. •••• Escuela Nacional de Artes Plásticas. •••• Escuelas Regionales.

De la misma manera en que las dependencias de la Di rección de Arte y

Cultura, funcionan en el ámbito nacional, existen e n los diferentes departamentos de la república, Escuelas de enseñanz a Artística y Promotores Culturales que se dedican a formar, prom over, fomentar y difundir el arte y la cultura. (Folleto Informativo , Dirección General de Bellas Artes, 2,000)

MINISTERIO DE CULTURA Y DEPORTES DIRECCIÓN GENERAL DE ARTE Y CULTURA

VICE MINISTRO DE CULTURA Y DEPORTES SUB DIRECCIÓN DE ARTE Y CULTURA

COORDINADORA DE PROMOTORES

SECCIÓN DE CULTURA MATERIAL

SECCIÓN DE CULTURA ESPIRITUAL

DEPTO. DE APOYO A LA CREACIÓN E INVESTIGACIÓN

ARTÍSTICA

SECCIÓN DE ARTES PLASTICAS

SECCIÓN DE MUSICA

SECCIÓN DE TEATRO

SECCIÓN DE DANZA

DEPTO. FORMACIÓN PROFESIONAL PARA LAS

ARTES

CONSERVATORIO NACIONAL DE MÚSICA

ESCUELA NACIONAL DE ARTE DRAMÁTICO

ESCUELA NACIONAL DE ARTE S PLÁSTICAS

ESCUELA NACIONAL DE DANZA

DEPTO. FOMENTO DE ARTE Y LA CULTURA

ORQUÉSTA SINFÓNICA NACIONAL

MARIMBA NACIONAL DE CONCIERTOS

BALLET GUATEMALA

BALLET MODERNO Y FOLKLÓRICO

CORO NACIONAL

CENTRO CULTURAL

4 º n o r t e


4. 4. El Arte ORGANIGRAMA POLÍTICO

MINISTERIO DE CULTFUENTE: DIRECCIÓN DE BELLAS ARTES. AÑO 2,003


Tabla No. 3 ORGANIGRAMA POLÍTICO – ADMINISTRATIVO

MINISTERIO DE CULTURA Y DEPORTES FUENTE: DIRECCIÓN DE BELLAS ARTES. AÑO 2,003


27

4 º n o r t e


28

Arte, actividad que requiere un aprendizaje y puede limitarse a una simple habilidad técnica o ampliarse hasta el punto de englobar la expresión de una visión particular del mundo. El té rmino arte deriva del latín ars, que significa habilidad y hace referencia a la realización de acciones que requieren una especiali zación. Ésta disciplina es desarrollada en muchas partes del mun do, en donde la mayoría de sus habitantes han creado un sentido de amor y respeto por ella. Ésto ha influido mucho el desarrollo pers onal y desempeño de las actividades de cada uno de ellos como indivi duos y como grupo. En estudios realizados por los Licenciados e n Arte se refieren a ésto como una ayuda y un complemento psi cológico y social en personas que desarrollan ésta disciplina . “En el proceso de la formación humana, El Arte, en todas sus expresiones , tiene un papel fundamental, en la afirmación de la personalidad, n o aislada sino integrada ” Herbert Read en su libro “ EL ARTE Y LA EDUCACIÓN ” . (*)

Sin embargo, en un sentido más amplio, el concepto hace referencia tanto a la habilidad técnica como al talento creati vo en un contexto musical, literario, visual o de puesta en escena. E l arte procura a la persona o personas que lo practican y a quienes lo observan una experiencia que puede ser de orden estético, emocio nal, intelectual o bien combinar todas esas cualidades.

Tradicionalmente, en la mayoría de las sociedades e l arte ha combinado la función práctica con la estética, pero en el siglo

4 º n o r t e


29

XVIII en el mundo occidental se empezó a distinguir el arte como un valor puramente estético que, además, tenía una fun ción práctica. Las bellas artes (en francés beaux arts ) — teatro, música, danza, pintura, escultura y arquitectura— centran su inter és en la estética.

Aún cuando los artistas puedan ser genios únicos mo vidos por unas energías creativas propias, también son en gran par te un producto de la sociedad en la que viven. El medio que utiliza u n artista condiciona el estilo de su trabajo. Así un escultor ha de tratar la piedra de modo diferente a la madera; un músico logra con los tambores unos efectos que difieren de los que logra con los violines; un escritor, si escribe poesía, ha de cum plir ciertos requisitos que en una novela serían irrelevantes, e tc.

La función del arte es ofrecer un sentido visionari o en la experiencia humana. Ésta función se consigue como m ínimo de dos maneras, una es que el arte, en especial las artes visuales, se ha utilizado para dar expresión a las visiones sublime s del hombre. A lo largo de las distintas épocas, el arte ha servido p ara la espiritualidad. Cuando el artista toma una idea com o la de la divinidad y la transforma en una metáfora visual, c rea no sólo un

(*) Diseño para un Centro de Arte. Isabel de Ríos. Tesis URL, 1996

4 º n o r t e


30

objeto determinado digno de atención por derecho pr opio, sino también una forma mediante la cual pueden expresarse los va lores más valiosos del hombre. Cuando el arte desempeña ésta función, da a lo personal e inefable una forma pública en la cual pueden partic ipar otros, y, de ésta forma, las ideas de una cultura pueden asumir una significación colectiva que no tendrían de ningún otro modo.

El arte no sólo funciona como vínculo de articulac ión de visiones sublimes; toma así mismo las visiones más propias a l hombre, sus miedos, sus sueños, sus recuerdos, y los ofrece tam bién en forma de metáforas visuales. Otra función es su capacidad de vivificar lo concreto. Se ha dicho que la naturaleza imita el ar te. A menudo aquello a lo que no préstamos atención o pasamos po r alto, lo mundano, lo cotidiano, se convierte en fuente de inspiración para la mirada del artista. El arte articula nuestra visión y captura el momento. El arte también nos trasporta a la fantasía y al sueño, nos hace revivir viejas imágenes y revelar ideas y sentimientos esco ndidos, revela lo infalible y amplía nuestra conciencia.

.

.4. 5. La Danza

4 º n o r t e


Laque siguen un patrón, acompañados generalmente con música y que sirve como forma de comunicación o expresión. Los seres humanos se expresan a través del movimiento. La danza es la transformación de funciones noexpresiones comunes en movimientos fuera de lo habitual para propósitos extraordinarios. Incluso una acción tan normal como el caminar se realiza

en la danza de una forma establecida, en círculos o en un ritmo concreto y dentro de un contexto

espe cial. La danza puede incluir un vocabulario preesta blecido de movimientos, como en el ballet y la danza folclóric a, o pueden utilizarse gestos simbólicos o mimo, como en las nu merosas formas de danza asiática. Personas de diversas culturas baila n de forma por razones variadas y los diferentes tipos de danz as revelan mucho sobre su forma de vivir.

La danza puede ser recreativa, ritual o artística y va más allá del propósito funcional de los movimientos utilizados e n el trabajo y los deportes para ex presar emociones, estados de ánimo o ideas. Puede contar una historia, servir a propósitos religiosos , políticos, económicos o sociales; o puede ser una experiencia agradable y excitante con un valor meramente estético. Ademásplacer físic o, la danza tiene efectos psicológicos, ya que a tr avés de

FUENTE: CNEArt, Cuba 2,003


La danza abarca movimientos corporales rítmicos que siguen un patrón, acompañados generalmente con música y que sirve como forma de comunicación o expresión. Los seres humanos se expresan a través del movimiento. La danza es la transformación de funciones noexpresiones comunes en movimientos fuera de lo habitual para propósitos extraordinarios. Incluso una acción tan normal como el caminar se realiza


cial. La danza puede incluir un vocabulario preesta blecido de movimientos, como en el ballet y la danza folclóric a, o pueden utilizarse gestos simbólicos o mimo, como en las nu merosas formas de danza asiática. Personas de diversas culturas baila n de forma por razones variadas y los diferentes tipos de danz as revelan mucho

recreativa, ritual o artística y va más allá del propósito funcional de los movimientos utilizados e n el trabajo y los

presar emociones, estados de ánimo o ideas. Puede contar una historia, servir a propósitos religiosos , políticos, económicos o sociales; o puede ser una experiencia agradable y excitante con un valor meramente estético. Además de

o, la danza tiene efectos psicológicos, ya que a tr avés de


31

corporales rítmicos que siguen un patrón, acompañados generalmente con música y que sirve como forma de comunicación o expresión. Los seres humanos se expresan a través del movimiento. La danza es la transformación de funciones no rmales y expresiones comunes en movimientos fuera de lo habitual para propósitos extraordinarios. Incluso una acción tan normal como el caminar se realiza


cial. La danza puede incluir un vocabulario preesta blecido de movimientos, como en el ballet y la danza folclóric a, o pueden utilizarse gestos simbólicos o mimo, como en las nu merosas formas de danza asiática. Personas de diversas culturas baila n de forma distinta por razones variadas y los diferentes tipos de danz as revelan mucho

recreativa, ritual o artística y va más allá del propósito funcional de los movimientos utilizados e n el trabajo y los

presar emociones, estados de ánimo o ideas. Puede contar una historia, servir a propósitos religiosos , políticos, económicos o sociales; o puede ser una experiencia agradable y

de proporcionar o, la danza tiene efectos psicológicos, ya que a tr avés de

4 º n o r t e


32

ella los sentimientos y las ideas se pueden expresa r y comunicar. El compartir el ritmo y los movimientos puede consegui r que un grupo se sienta unido. En algunas sociedades, la danza puede llevar a estados de trance u otro tipo de alteración de la concienci a. Éstos estados pueden ser interpretados como muestras de posesione s de espíritus, o buscados como un medio para liberar emociones. Se h a desarrollado un nuevo tipo de terapia utilizando la danza para ayud ar a las personas a expresarse y a relacionarse con los demás.

Las danzas que se representan se suelen ejecutar en templos, teatros o antiguamente delante de la corte real; los bailar ines, en éste caso, son profesionales y su danza puede ser considerada como un arte. Los movimientos tienden a ser relativamente difíciles y requieren un entrenamiento especializado.

Para la enseñanza de la danza se requiere de un aul a grande de aproximadamente 8.00m. x 12.00m. con una altura mí nima de 4.00m. para un grupo de 25 alumnos y espacio para la coloc ación de un piano y una grabadora uno de los muros debe estar cubierto por un espejo, que además de agregar una sensación de amplitud, le a a l bailaría la posibilidad de revisar su técnica. El piso es de gr an importancia; debe estar hecho de un entramado de madera, cubiert o por una superficie de plywood o linóleo. Dentro del salón d ebe colocarse una barra de metal o de madera, colocada un poco arriba de la altura de la

4 º n o r t e


cadera; puede haber otra barra móvil para csalón. (Julia Vela, entrevista 31 de enero 2,003)

En el proceso histórico de la Danza en Guatemala e ncontramos los primeros datos importantes en 1,947, durante el pe ríodo del presidente Juan José Arévalo, se forman planes de e studieducación primaria incorporando la gimnasia, la mús ica, el canto y la danza.

En 1,951, la recién creada dirección de Educación E stética, que depende el Ministerio de la Educación pública, es a mpliada para dar paso a la Dirección General de Bellas Como parte de la Extensión Cultural se crean instit uciones como la Escuela Nacional de Danza y el Ballet Guatemala, qu e reciben subvención del estado. La Escuela de Ballet Guatema la surgió bajo la dirección de los bailarines Devaux. La compañía realiza su primera presentación en 1,958 en el Teatro Capitol de la ciudad de Guatemala, el progra ma incluyó danza clásica, baile español y danza húngara.

.

4. 6. El Teatro y Arte dramático

Teatro literario, ya sea en prosa o en verso,

FUENTE: CNEArt, México, 2,003


cadera; puede haber otra barra móvil para c olocarla en medio del salón. (Julia Vela, entrevista 31 de enero 2,003)

En el proceso histórico de la Danza en Guatemala e ncontramos los primeros datos importantes en 1,947, durante el pe ríodo del presidente Juan José Arévalo, se forman planes de e studieducación primaria incorporando la gimnasia, la mús ica, el canto y la

En 1,951, la recién creada dirección de Educación E stética, que depende el Ministerio de la Educación pública, es a mpliada para dar paso a la Dirección General de Bellas Artes y de Extensión Cultural. Como parte de la Extensión Cultural se crean instit uciones como la Escuela Nacional de Danza y el Ballet Guatemala, qu e reciben subvención del estado. La Escuela de Ballet Guatema la surgió bajo la dirección de los bailarines belgas Marcel Bonge y su esposo Jean Devaux. La compañía realiza su primera presentación en 1,958 en el Teatro Capitol de la ciudad de Guatemala, el progra ma incluyó danza clásica, baile español y danza húngara.

4. 6. El Teatro y Arte dramático

Teatro y arte dramático, el teatroliterario, ya sea en prosa o en verso,


33

olocarla en medio del

En el proceso histórico de la Danza en Guatemala e ncontramos los primeros datos importantes en 1,947, durante el pe ríodo del presidente Juan José Arévalo, se forman planes de e studi o de la educación primaria incorporando la gimnasia, la mús ica, el canto y la

En 1,951, la recién creada dirección de Educación E stética, que depende el Ministerio de la Educación pública, es a mpliada para dar

Artes y de Extensión Cultural. Como parte de la Extensión Cultural se crean instit uciones como la Escuela Nacional de Danza y el Ballet Guatemala, qu e reciben subvención del estado. La Escuela de Ballet Guatema la surgió bajo la

belgas Marcel Bonge y su esposo Jean Devaux. La compañía realiza su primera presentación en 1,958 en el Teatro Capitol de la ciudad de Guatemala, el progra ma incluyó danza

teatro es un género literario, ya sea en prosa o en verso,

4 º n o r t e


34

normalmente dialogado, concebido para ser represent ado; las artes escénicas cubren todo lo relativo a la escritura de la obra teatral, la interpretación, la producción, los vestuarios y escenarios. El término drama viene de la palabra griega que signif ica “hacer ” , y por esa razón se asocia normalmente a la idea de acción . En términos generales se entiende por drama una historia que na rra los acontecimientos vitales de una serie de personajes. Como el adjetivo dramático indica, las ideas de confl icto, tensión, contraste y emoción se asocian con drama.

Una representación puede ser mímica o utilizar el l enguaje verbal. Los personajes no tienen por qué ser seres humanos; Se puede realzar una representación por medio del vestuario, el maqu illaje, los decorados, los accesorios, la iluminación, la músic a y los efectos especiales. Éstos elementos se usan para ayudar a c rear una ilusión de lugares, tiempos, personajes diferentes, o para enf atizar una cualidad especial de la representación y diferenciarla de la experiencia cotidiana.

Del mismo modo que el teatro comenzó a orientarse h acia el realismo en el retrato del mundo exterior, los estudios en e l campo de la Psicología, pioneros durante el siglo XIX, llevaron a un interés creciente en el realismo de las motivaciones psicol ógicas de los personajes Desde el renacimiento en adelante, el te atro parece haberse esforzado en pos de un realismo total, o al menos e n la ilusión de la

4 º n o r t e


35

realidad. Una vez alcanzado ese objetivo a finales del siglo XIX, una reacción antirrealista en diversos niveles irrumpió en el mundo de la escena.

El teatro, induce las personas a la socialización c on otras, al contrario de la televisión que los encierra en sí m ismos. En Guatemala en Septiembre de 1,971, como resultado de la inquie tud de algunos teatrístas de buscar nuevos derroteros de creación escénica, nace el Grupo Diez que son un grupo de actores a cargo del teatro GADEM en donde se buscan personas que tengan aptitudes para la actuación.

El teatro tenía vida desde antes que Guatemala exis tiera como nación, con escenografía natural y coreografía colo sal, así mismo es una clara visión de lo que Guatemala es; Un país co n culturas indígenas, marginadas del mundo occidental y empobr ecidas; y por otro, la Guatemala Ladina, occidental y burguesa.

El primer Festival de Teatro Guatemalteco se llevó a cabo en 1,962 bajo la dirección de Rubén Morales Monroy. En 1986 se crea el Ministerio de Cultura y Deportes bajo el gobierno d e Vinicio Cerezo, nombrando Ministro al pintor Elmar René Rojas. En G uatemala existen tres instituciones que se han dedicado a la enseñan za teatral, de una forma sistemática: El Teatro de Arte Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala ( 1,973), La Academia d e Arte Dramático de la Universidad Popular (1,962) entidad autónoma, s ubvencionada

4 º n o r t e


parcialmente por el Estado y la Escuela Nacional de Arte Dramático (ENAD) (1,957) que depende administrativamente de l a Dirección Genede Formación, Promoción, Extensión y Difusión Cultu ral del Ministerio de Cultura y Deportes, es la única escuela de estud ios teatrales que forma parte del sistema educativo oficial del país y es la única autorizada para otorgar los créditos y diplomas estudios universitarios., Actualmente su directora es la Licda. Ligia Méndez. Ésta entidad está al servicio de la educaci ón y la cultura, orientando la vocación artística de la juventud y e ncausándola hacia la profesionalización. El plan de tres años y comprende diversos cursos en áreas tale s como historia universal de hispanoamericano =; antropología socia l; cultura popular guatemalteca; sicología general; social y del arte ; lenguaje; semiótica teatral; teoría dramática clásica medieval, renacentista, moderna y contemporánea; teoría y técnica de actuac ión; movimiento y expresión corporal y otras.

4. 7. La Música

Es un de un espacio de tiempo. La música desempeñapapel importante en todas las sociedades y existe en una gran cantidad de estilos, característicos


parcialmente por el Estado y la Escuela Nacional de Arte Dramático (ENAD) (1,957) que depende administrativamente de l a Dirección Genede Formación, Promoción, Extensión y Difusión Cultu ral del Ministerio de Cultura y Deportes, es la única escuela de estud ios teatrales que forma parte del sistema educativo oficial del país y es la única autorizada para otorgar los créditos y diplomas para continuar estudios universitarios., Actualmente su directora es la Licda. Ligia Méndez. Ésta entidad está al servicio de la educaci ón y la cultura, orientando la vocación artística de la juventud y e ncausándola hacia la profesionalización. El plan de estudios de ésta escuela se cubre en tres años y comprende diversos cursos en áreas tale s como historia universal de hispanoamericano =; antropología socia l; cultura popular guatemalteca; sicología general; social y del arte ; lenguaje;

teoría dramática clásica medieval, renacentista, moderna y contemporánea; teoría y técnica de actuac ión; movimiento y expresión corporal y otras.

Es un movimiento organizado de sonidos a través de un espacio de tiempo. La música desempeñapapel importante en todas las sociedades y existe en una gran cantidad de estilos, característicos


36

parcialmente por el Estado y la Escuela Nacional de Arte Dramático (ENAD) (1,957) que depende administrativamente de l a Dirección Gene ral de Formación, Promoción, Extensión y Difusión Cultu ral del Ministerio de Cultura y Deportes, es la única escuela de estud ios teatrales que forma parte del sistema educativo oficial del país y es la única

para continuar estudios universitarios., Actualmente su directora es la Licda. Ligia Méndez. Ésta entidad está al servicio de la educaci ón y la cultura, orientando la vocación artística de la juventud y e ncausándola hacia

estudios de ésta escuela se cubre en tres años y comprende diversos cursos en áreas tale s como historia universal de hispanoamericano =; antropología socia l; cultura popular guatemalteca; sicología general; social y del arte ; lenguaje;

teoría dramática clásica medieval, renacentista, moderna y contemporánea; teoría y técnica de actuac ión; movimiento y

organizado de sonidos a través de un espacio de tiempo. La música desempeña un papel importante en todas las sociedades y existe en una gran cantidad de estilos, característicos

4 º n o r t e


37

de diferentes regiones geográficas o épocas históri cas.

Todas las culturas conocidas han desarrollado su pr opia música, pero sólo algunos lenguajes tienen una palabra específic a para ella. La música se suele definir como un arte que trata de l a combinación de

sonidos en un espacio de tiempo con el fin de produ cir un artificio que posea belleza o atractivo, que siga a lgún tipo

de lógica interna y muestre una estructura inteligi ble, además de requerir un talento especial por parte de su creado r. Resulta claro que la música no es fácil de definir, aunque histór icamente la mayoría de las personas han reconocido el concepto de la mú sica y acordado si un sonido determinado es o no musical.

La música tiene diferentes funciones, y en algunas sociedades ciertos sucesos serían inconcebibles sin ella. Un e studio correcto de la música debería contemplar no sólo el sonido musi cal en sí mismo, sino también los conceptos que llevan a su existenc ia, con sus formas y funciones particulares en cada cultura y con la c onducta humana que lo produce.

Dentro de cada música pueden coexistir diferentes e stratos, que se distinguen por el grado de aprendizaje (músicos pro fesionales frente a aficionados), el nivel social (la música de una eli te frente a la de las masas), el mecenazgo y la manera de difundirla (oralmente, por notación o a través de los medios de comunicación). El primero lo

FUENTE: CNEArt, Cuba, 2,003

4 º n o r t e


38

forma la música artística o clásica, compuesta e in terpretada por profesionales y que en sus orígenes estaba bajo los auspicios del mecenazgo de cortes y establecimientos religiosos; el segundo, la música folclórica que comparten los pueblos especia lmente en su componente rural y que se transmite de forma oral; y el tercero, la música popular, interpretada por profesionales, dif undida por la radio, la televisión, los discos, las películas y l a imprenta, y consumida por el público urbano masivo. Por ello, l a música consiste en la combinación de notas individuales que aparece n de forma sucesiva (melodía) o simultánea (armonía) o en ambas formas, como sucede en la mayor parte de la música occidental.

La música se utiliza en todo el mundo para acompaña r a otras actividades. Por ejemplo, se suele relacionar en to do el mundo con la danza. Si bien no todos los cantos poseen palabras, la relación entre música y poesía es tan cercana que muchos creen que lenguaje y música poseen un origen común en los albores de la histori a de la humanidad.

4 º n o r t e


39

.

.

4. 8. La Pintura

La Pintura, es el arte de representar imágenes reales, ficticias o, simplemente, abstractas sobre una superficie, que puede ser de naturaleza muy diversa, por medio de pigmentos mezclados con otras sustancias orgánicas o sintéticas. A lo largo de la historia, la pintura ha adoptado diferentes formas, según los distintos medios y técnicas utilizadas.

4 º n o r t e


40

FUENTE: CNEArt, Cuba, 2,003

Hasta el siglo XX, se ha venido apoyando, casi inva riablemente, en el arte del dibujo.

Para las aulas de pintura su orientación debe de se r de Norte a Oeste. Las paredes de color blanco al igual que el techo. Los muebles sencillos barnizados en un color natural y los más cómodos posible. Las ventanas irán provistas de transparentes corred izos de arriba abajo y recíprocamente. Las mesas y tableros adosad os a las paredes de la fachada reciben luz lateral alta, las del centro luz superior por

claraboya, ésta permite toda suerte de distribución de los puestos de trabajo.

Un hecho fundamental fue la creación de la Academi a de Bellas Artes

en 1,920, por el artista Rafael Rodríguez Padilla. De aquí salió una primera promoción que conformó una importante gener ación de artistas. Éstos últimos se habían formado dentro de cánones a cadémicos, pero estuvieron siempre abiertos a aceptar las influenci as positivas del arte más contemporáneo de su época a través de muchas ví as. Así, y asentados en sus propias plataformas culturales, iniciaron él , modernismo en el país. Entre éstos nombraremos sólo a artistas como Rober to González Goyri, Antonia Matos, Hilary Arathoon, Enrique León Cabrer a y Humberto Garavito, junto a ésta primera generación se situó la conocida como

4 º n o r t e


41

generación del cuarenta, la que rompe con los cánon es académicos de la Academia, inspirándose en muchos casos en la profun da tradición del arte popular guatemalteco como un producto sincrético de encuentro de varias manifestaciones culturales. Guillermo Grajeda Mena, Juan Antonio Franco, Dagoberto Vázquez, entre otros.

La escuela de dibujo y pintura de la Sociedad Econó mica tuvo, es

cierto, problemas para subsistir por cuestiones eco nómicas, pero en la primera época dejó cuando menos una simiente produc tiva en los discípulos del maestro Garci-Aguirre que fuera su p rimer director. A casi un mes de la caída de Estrada cabrera se funda la Academia de Bellas Artes, en el acuerdo de organización aparece con el nombre de Academia de Dibujo y Pintura, para la que se nombra director al escultor y pintor Rafael Rodríguez Padilla y que continúa co n el nombre de Bellas Artes hasta el año 1,947; de entonces hasta la fech a con el nombre de Escuela Nacional de Artes Plásticas. A principios de siglo habían talleres particulares de escultores y pintores en 1,914, a su regreso de Europa, donde fu e confidente epistolar de Carlos Valenti, fundó Agustín Iriarte una academia particular de dibujo y pintura, a la que asistieron algunos de los más destacados pintores de nuestro siglo. Oscar Gonzále z Goyri menciona entre ellos a Julio Urruela Vázquez, Alfredo Gálvez Suárez, Rafael Pérez de León y José Antonio Torres hijo. Europa es un fa ro que atrae; los

4 º n o r t e


42

artistas de Guatemala, al igual que los del resto d el mundo, ansían el Atlántico y respirar sus aires artísticos. Unos van y regresan; otros regresan y se vuelven a marchar, y las ideas plásti cas se airean, se renuevan.

4. 9. La Escultura

Escultura (en latín sculpere, ‘esculpir’), arte de crear formas figurativas o abstractas, tanto exentas como en relieve. Composición de la arcilla, el método de su preparación, la temperatura a la que se ha cocido y los barnices que se han utilizado.

Los talleres de escultura requieren mayor espacio. Almacén, depósito escayola, con cámara adj unta de amasado. Eventualmente común a la escultura y cerámica. Cáma ra de humectación

de la arcilla, revocada con portland o por lo menos una tina revestida de zinc. Sala de máquinas para la preparación de la arcilla especialmente

FUENTE: CNEArt Máxico, 2003

4 º n o r t e


43

aislada contra el ruido. Hornos de cocción hasta de 0.5m 3 de cavidad (eventualmente hornos de llama desnuda). En general con calefacción eléctrica si se utiliza combustible sólido o líquid o, tendrá cada horno tiro independiente. La sala de hornos se sitú a convencionalmente el sótano o en un cobertizo separado del edificio. Conviene disponer un pequeño laboratorio. La combinación de escuelas de arte con las de oficios permite la utilización común de las instala ciones técnicas.

A partir de la década de 1,960 los escultores conti nuaron trabajando con materiales y estilos diversos. La escultura cin ética, crea las primeras obras vibrantes a base de varillas que cue lgan de hilos de nylon frente a un fondo trama, y que al moverse pro ducen un efecto de vibración óptica. La Escultura en metal de gran fu erza expresiva, que suelen presentar un eje horizontal. Esculturas en h ierro forjado y estructuras con grandes bloques de madera, aunque f ue introduciendo nuevos materiales como mármol, cemento y granito. Las últimas tendencias son delicadas estructuras en acero inox idable que se mueven con el viento, estructuras de acero para co locar al aire libre, tubos de neón, tubos fluorescentes, aluminio , etc. Otros artistas basan sus obras en la repetición de unidad es idénticas, formas simples y precisas, con una absoluta simetrí a y formas sólidas,

Durante la década de 1,980 los escultores empezaron a apartarse de la austeridad del minimalismo y del conceptualismo. Empezaron a

4 º n o r t e


44

reaparecer formas orgánicas y excéntricas, tendenci a que se conoce como escultura posmoderna o postminimalista.

La escultura en Guatemala, como en el resto del mu ndo, ha llegado a bifurcarse, pues se presenta el problema de la defi nición del arte abstracto y por otra el realista. Unas esculturas d e Roberto González Goyri, de Dagoberto Vásquez Castañeda y de Efraín R ecinos son de tipo abstracto, y algunas de Rodolfo como Max Saravia Gu al, buscan hermanar las dos tendencias

Cuando llega a imponerse el gobierno de Carrera, lo más que se hace es dejar que los escultores modelen unas cuantas pi ezas decorativas para el teatro Colón, lo demás lo dirigen los curas, con la misma letanía de tipo colonial. En los inicios del siglo se hace not ar en la plástica del país el escultor venezolano Santiago González, es d e suma importancia porque de él arranca la serie de trabajos escultóri cos de la época contemporánea. Los escultores y doradores del momen to eran Salvador Posadas y el Padre Escobar. El desarrollo continú a cuando aparece Jaime Sabartés, un catalán que llegó a Guatemala. S e hace amigo del grupo de estudiantes de artes plásticas y logra sug estionarlos para que luchen en el terreno el arte moderno. Santiago Gonz ález y Jaime Sabartés son los puntos de partida para el arte moderno guat emalteco.

4 º n o r t e


45

4. 10. Las Escuelas de Arte

Una escuela, es una institución que da carácter ofi cial, son fundaciones reales y, por lo tanto, el arte que pre conizan es al gusto con ideales y principios de las clases dirigentes. Casi todos los artistas son valorados en la actualidad si tuviero n alguna formación de tipo académico. Se considera que la producción d el artista debería de ser producto de una reflexión interna, y relacio narse antes que nada consigo mismo, luego con su país, y de éste mo do formar su identidad, más adelante conocer otras culturas para enriquecer a la suya propia .

Se enumera algunas de las condiciones señaladas p ara una buena escuela educacional, según el Libro Arte de Proyectar en Ar quitectura de Neufert:

1. Tendrá amplitud y elasticidad suficiente para adapt arse a las necesidades de cada región y localidad.

2. Cada centro educacional debe tener una personalidad , un alma, que

4 º n o r t e


46

sea al mismo tiempo un gran ventanal abierto al mun do a que pertenece. El ideal es que cada escuela responda a una concepción acorde con el ambiente en que ha desarrollarse su o bra.

3. Prestará toda clase de facilidades para llevar a fe liz término y

practica de la educación avanzadas.

4. Estará lejos de muladares, cementerios, charcas, fá bricas, estaciones de ferrocarril, lugares de intenso ruido y tránsito, contrarios a la sanidad y tranquilidad necesarias p ara un trabajo fecundo.

5. Apartada de cuanto pueda ser motivo de escándalo e inmoralidad,

tabernas, casas de prostitución, etc.

6. Fuera de zonas que ofrezcan peligro: carreteras, v ías férreas, calles de mucho tránsito, etc.

7. De preferencia se construirá las escuelas en lugar es elevados,

bañados por el sol, con buenos desagües, servicio d e agua potable, etc.

8. En lo posible, el edificio quedara aislado del cas erío, rodeado


4 º n o r t e


47

de jardines y arboledas que aumenten la salubridad y belleza, pues además éste ambiente favorece los modernos métodos de enseñanza.

9. Se preferirá la orientación oriente, a efecto de qu e el edificio

sea bañando por el sol.

10. Los muros estarán pintados de color crema u otro c olor que no moléste la vista, sin cornisas, lisos.

11. La ventilación es algo que no se debe descuidar. Es conveniente

tener ventanales, cubiertos con cristales para imp edir la entrada de polvo, pero permitiendo que el aire se renueve.

12. La iluminación debe ser tal, que en el lugar más o scuro se

puedan leer por los estudiantes caracteres de nueve puntos a una distancia de ochenta centímetros. La iluminación fr ontal, por la espalda y de la derecha, no es recomendable; la mej or es la cenital y la bilateral, con mayor luz por la izquierda.

13. Los excusados y urinarios se instalarán en lugares apartados y

con servicio de agua constante.

14. Contará la escuela con los anexos indispensables pa ra realizar

4 º n o r t e


48

convenientemente su misión: locales para dirección y secretaria, para talleres, biblioteca, teatro al aire libre, y salón de artes, danza, cooperativa de consumo, servicio medico, co medor, cocina, baños, suficientes áreas verdes, etc.

15. Su organización arquitectónica puede darse en conj unto ya que

puede estar compuesto de espacios reunidos en un so lo edificio o bien el desarrollar varios edificios, éste diseño d ebe tener un carácter y los adelantos adecuados a la tecnología de hoy como lo son los materiales, sistemas constructivos, instal aciones especiales, gráficos y autodidáctica.

16. En una escuela de especial para las Artes, las func iones

principales son el Auditórium, Salas de Exposicione s, Biblioteca y Talleres, éstos por lo que en general tienen ventan as altas idealmente orientadas al Sur, Norte o al Oeste, de no ser así estarán protegidas con pantallas, o parteluces y ma rcos metálicos.

17. Los Talleres de escultura y pintura, son los que r equieren de

más espacio además de una bodega para el almacenaje de yesos, arcillas, tintes, etc.; así como también hornos de cocción (escultura) hasta de 0.5 metros cúbicos de cabida ( Hornos de llama desnuda). También dentro de ésta área se contempla el lavadero .


4 º n o r t e


49

18. En el caso de la interpretación de música sinfónic a, se colocan

paneles acústicos tras la escena, para dejar un áre a útil de escena del 45% del total. Éstos paneles reflejan las onda s sonoras hacia la audiencia, para que los tiempos de reverberación no bajen de lo establecido para música de éste tipo (para la Gran Sala, el tiempo de reverberación promedio es de 2 segundos). Para l a interpretación de óperas y ballet, que forzosamente requieran de

19. En una sala de Auditorio, cuando los muros son long itudinales,

tienden a producir vibraciones simultáneas entre am bos, lo cual crea una distorsión sonora difícil de controlar. Por ell o se recomienda el uso de muros en ángulo.

20. La Distancia de la visión para el Auditorio, en el cual hay que

distinguir detalles de expresión, rostro y pequeños movimientos la más recomendable es de 25.00 metros de distancia.

4. 11. CENTRO NACIONAL PARA LAS ARTES, MÉXICO

El 22 de noviembre de 1,994 se inauguró el Centro N acional de las Artes (CENART), en un complejo sistema de modernos edificios destinados al estudio y a la práctica de las artes distribuido s en un espacio de


4 º n o r t e


50

190 mil metros cuadrados se reúnen escuelas, centro s de investigación, teatros, centro multimedia y la Biblioteca de las A rtes, instalada en una superficie de 3 mil metros cuadrados en dos pla ntas. Tiene capacidad para una población de 12,000 estudiantes de los cua les ingresan un promedio de 2,500 por año. El proyecto arquitectón ico de la Biblioteca es de Ricardo Legorreta, sobresaliente representant e de la arquitectura mexicana actual. Única en su género en México, reún e información especializada en artes plásticas, danza, música, te atro, cine y otras disciplinas artísticas afines, en diversos material es.

Los objetivos de éste centro son: El Impulso a la excelencia académica a través de las siguientes áreas: Fortalecimiento del perfil académico de maestros e investigadores; Vinculación de la docencia e investigación con la práctica profesional, Vinculac ión entre investigación y docencia, Apoyo y estímulos a la fo rmación y especialización artísticas, Actualización de planes y programas de estudio, así como Materiales didácticos. Producción artística vinculada a la vida académica. Investigación de las artes. I nnovación tecnológica aplicada a la educación, investigación, experimenta ción, creación y difusión de las artes.

A través de éste Programa, el Centro Nacional de l as Artes apoya entre otras actividades académicas, la realización de seminarios, cursos y talleres de actualización para docentes e investi gadores, la incorporación de maestros externos, invitados o res identes; estimula la

4 º n o r t e


titulación de los estudiantes, así como sus ejercic ios escolares y prácticas escénicas con el fin de acercarlos al eje rcicio profesional.

Sus objetivos son contribuir a la educación, invest igación, creación, difusi ón y recreación artísticas; coadyuvar a través de s us servicios en la formación estética integral de quie nes la consulten y, al mismo tiempo, satisfacer tan ampliamente como le sea posible las necesidades de información requerida por investigad ores, académestudiantes y público en general en las tareas de d ocencia e investigación por medio de la conservación, ampliac ión, enriquecimiento y difusión de su acervo especializado. En el CENART se ubican 5 escuelas:

Escuela de Arte Teatral Centro de Capacita ción Cinematográfica Escuela Nacional de Danza Clásica y Contemporánea Escuela Superior de MúsicaEscuela Nacional de Pintura, Escultura y Grabado "L a Esmeralda"

Escuela de Arte Teatraldifundir y promover el conocimiento teatrmedio de un diálogo constante y positivo con nuestr as comunidades artísticas; ésta actividad ha logrado n uevos alcances en éstos últimos años gracias a que tiene sus instalaciones en el Centro Nacional de las Artes (C ENART),



Sus objetivos son contribuir a la educación, invest igación, ón y recreación artísticas; coadyuvar a través de s us

servicios en la formación estética integral de quie nes la consulten y, al mismo tiempo, satisfacer tan ampliamente como le sea posible las necesidades de información requerida por investigad ores, académestudiantes y público en general en las tareas de d ocencia e investigación por medio de la conservación, ampliac ión, enriquecimiento y difusión de su acervo especializado. En el CENART se ubican 5

ción Cinematográfica

Escuela Nacional de Danza Clásica y Contemporánea Escuela Superior de Música Escuela Nacional de Pintura, Escultura y Grabado "L a Esmeralda"

Escuela de Arte Teatral . Ésta Escuela propone difundir y promover el conocimiento teatrmedio de un diálogo constante y positivo con nuestr as comunidades artísticas; ésta actividad ha logrado n uevos alcances en éstos últimos años gracias a que tiene sus instalaciones en el Centro Nacional de las Artes (C ENART),


51


Sus objetivos son contribuir a la educación, invest igación, ón y recreación artísticas; coadyuvar a través de s us

servicios en la formación estética integral de quie nes la consulten y, al mismo tiempo, satisfacer tan ampliamente como le sea posible las necesidades de información requerida por investigad ores, académ icos, estudiantes y público en general en las tareas de d ocencia e investigación por medio de la conservación, ampliac ión, enriquecimiento y difusión de su acervo especializado. En el CENART se ubican 5

Escuela Nacional de Pintura, Escultura y Grabado "L a Esmeralda"

Ésta Escuela propone difundir y promover el conocimiento teatr al del país por medio de un diálogo constante y positivo con nuestr as comunidades artísticas; ésta actividad ha logrado n uevos alcances en éstos últimos años gracias a que tiene sus instalaciones en el Centro Nacional de las Artes (C ENART),

4 º n o r t e


pues sus inter locutores artísticos y académicos han crecido entre las diversas disciplinas que confluyen en éste espacio.

La Escuela Nacional de Arte Teatral responde, en el momento de su fundación, a una necesidad de formaci ón actoral más organizada, ya que hasta ese creación actoral en México se daba en "las tablas"; ésto es, la profesionalización de un teatrista estaba en focada a la práctica misma del "oficio". Durantes sus gira s del siglo XIX e inicios del XX en los países latinoamericanos, las grandes coespañolas determinaron el estilo de actuación en Mé xico, éste se caracterizaba por ser declamatorio, debido al sistema de producción de "repertorio", que manejaba n. Más tarde, también influyeron las compañías italianas d e Ópera que los vi

Su objetivo principal es formar profesionales del t eatro a nivel licenciatura en las carreras de actuación y escenografía, a trav és de un sistema de enseñanza que vincula la investigación y experimentación cont inua en la práctica del quehacer

teay vespertina,

Escuela Nacional de Danza Clásica y Contemporánea,Sistema Nacional para la Enseñanza Profesional de

FUENTE: CNEArt, México, 2003


locutores artísticos y académicos han crecido entre las diversas disciplinas que confluyen en éste espacio.

La Escuela Nacional de Arte Teatral responde, en el momento de su fundación, a una necesidad de formaci ón actoral más organizada, ya que hasta ese creación actoral en México se daba en "las tablas"; ésto es, la profesionalización de un teatrista estaba en focada a la práctica misma del "oficio". Durantes sus gira s del siglo XIX e inicios del XX en los países latinoamericanos, las grandes co mpañías teatrales españolas determinaron el estilo de actuación en Mé xico, éste se caracterizaba por ser declamatorio, debido al sistema de producción de "repertorio", que manejaba n. Más tarde, también influyeron las compañías italianas d e Ópera que los vi sitaron.


tea tral, con una duración de 4 años en jornadas matuti na y vespertina,

Escuela Nacional de Danza Clásica y Contemporánea, tiene sus antecedentes en el Sistema Nacional para la Enseñanza Profesional de


52

locutores artísticos y académicos han crecido entre las

La Escuela Nacional de Arte Teatral responde, en el momento de su fundación, a una necesidad de formaci ón actoral más organizada, ya que hasta ese momento la creación actoral en México se daba en "las tablas"; ésto es, la profesionalización de un teatrista estaba en focada a la práctica misma del "oficio". Durantes sus gira s del siglo XIX e inicios del XX en los países

mpañías teatrales españolas determinaron el estilo de actuación en Mé xico, éste se caracterizaba por ser declamatorio, debido al sistema de producción de "repertorio", que manejaba n. Más tarde, también influyeron las compañías italianas d e


tral, con una duración de 4 años en jornadas matuti na

Escuela Nacional de Danza Clásica y tiene sus antecedentes en el

Sistema Nacional para la Enseñanza Profesional de

4 º n o r t e


53

la Danza, integrado oficialmente en 1,979, con tres especialidades: Danza Clásica, Contemporánea y Folclórica.

A partir de su traslado al Centro Nacional de las Artes, ésta escuela conserva únicamente las especialidades en Danza Clásica y Contemporánea, reestructura sus Planes de Estudio en sus dos carreras de Bailarín Ejecutante, abre el Plan de Estudios de Iniciación, y dos nuevas Licenciaturas.

En los nuevos Planes de Estudio prevalece una conce pción integral de la danza, como un arte que involucra imágenes sensible s de carácter y emoción, drama, gestualidad y diseño visual. Para e llo se requiere una educación integral, con una visión interdisciplinar ia, de tal manera que genere sujetos creativos y críticos. Se plantea tam bién la recuperación de la concientización y la alineación corporal como principios rectores del trabajo en el aula y herramientas del trabajo p edagógico. A partir de ahí, se trata de no encasillar al alumno en un e stilo particular y de que éste visualice su propio movimiento conceptuali zando cada elemento técnico. Se "reconceptualiza" así la danza, y se en riquece la técnica con la concientización corporal al proporcionar un marco de referencia, más que un estilo, que funciona como medio para des arrollar un lenguaje corporal amplio y personal.

CNEArt, México, 2003

4 º n o r t e


54

La Escuela Superior de Música , fundada en 1,936, ofrece a partir de 1,980 el nivel académico de licenciatura. En 1,998 renueva sus planes de estudio para adecuarse a las nuevas exigencias musicales. Su Objetivo es formar músicos profesionales del más alto nivel, en las áreas de: interpretación, composición, investigación y docencia; para contribuir a cubrir las necesidades del país. Igualmente, se propone fomentar la difusión de una cultura musical y contribuir a preservar y difundir la obra musical de compositores significativos de México y el extranjero El aspirante a ingresar en escuela deberá contar con las siguientes características: Capacidad musical. Capacidad auditiva. Capacidad motriz que denote habilidad manual y coordinación corporal..

Escuela Nacional de Pintura, Escultura y Grabado "La Esmeralda" tuvo su origen en la Escuela de Talla Directa fundada en 1,927 por el escultor Guillermo Ruiz Reyes en el Ex-Convento de la Merced, en el Centro Histórico de la Ciudad de México. Después de permanecer por breves temporadas en varios lugares, se ubica en 1,942 en la Calle de



4 º n o r t e


55

FUENTE: Inmochapin 2003

la Esmeralda -hoy San Fernando- en la Colonia Guerr ero, de donde toma su nombre. En 1,943 se estructura el Plan de Estudios de la que se denominó Escuela de Pintura y Escultura de la Secretaría de Educación Pública, Cuenta con talleres de pintura, de grabado (que cue ntan con xilografía, grabado en metales, litografía y serigrafía), fotog rafía, y escultura, donde se aplica tanto el modelado tradicional como la más alta tecnología de los talleres de talla en piedra y mad era, así como su taller de fundición y metales que completan la form ación de los jóvenes escultores, éstos se ven enriquecidos con talleres de video, taller de multimedia, además de una serie de talleres de apoy o de diversas especialidades plásticas.

5. MARCO CO5. MARCO CO5. MARCO CO5. MARCO CONTEXTUALNTEXTUALNTEXTUALNTEXTUAL

5. 1. GUATEMALA

La República de Guatemala está ubicada geográficamente entre 14º38’ latitud norte; 90º31’ latitud oeste, en la América Central. Limita al norte y oeste con la República de México, al éste con Belice, el Mar de las Antillas o Caribe y las Repúblicas de Honduras y el Salvador, al sur con el Océano Pacífico.

4 º n o r t e


56

Aproximadamente dos terceras partes del terri torio de Guatemala están formadas por montañas, muchas de ellas de ori gen volcánico. Las tierras altas comprenden dos cordilleras paralelas, la sierra de los Cuchumatanes y el sistema de la sierra Madre, conti nuación de la cordillera mexicana del mismo nombre, que atraviesa Guatemala de oeste a éste y divide al país en dos mesetas de extensión desigual.

Guatemala está dividida administrativamente en 22 departamentos los cuales se agrupan en 8 regiones, la ciudad de Guate mala se encuentra en la Región I o Metropolitana, ubicada en el centr o meridional del país, situada en el valle de la Ermita, en las tier ras altas volcánicas. Es la ciudad más grande del país y su p rincipal centro económico, de transportes y cultural. La mayoría de las industrias del país se localizan en las afueras de la ciudad. La ciudad se fundó en 1,776 como tercera capital del país; se reconstruyó de acuerdo a nuevos modelos de construcción y urbanización después de una serie de devastadores terremotos que se sucedieron entre 1,874 y 1,918. La zona nort e de la ciudad fue de nuevo muy dañada durante otro gran terremoto en 1,976 y s e erigieron nuevas edificaciones en la parte sur de la ciudad.

4 º n o r t e


57

El departamento de Guatemala, departamento a estudiar, se limita al norte con Baja Verapaz, al oeste con Chimaltenango y Sacatepéquez, al éste con El Progreso, Jalapa y Santa Rosa y al sur con Escuintla y se divide en 17 municipios que son:

1. Ciudad de Guatemala 2. Amatitlán 3. Chinautla 4. Chuarrancho 5. Fraijanes 6. Mixco 7. Palencia 8. San José del Golfo 9. San José Pinula 10. San Juan Sacatepéquez 11. San Pedro Ayampuc 12. San Pedro Sacatepéquez 13. San Miguel Petapa 14. San Raimundo 15. Santa Catarina Pinula

1 4 º 3 8 ' 1 4 º 3 8 '

9 0 º 3 1 '

9 0 º 3 1 '

C I U D A D D E G U A T E M A L A1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 0

1 1

1 2

1 3

1 4

1 5

1 6

1 7

E S C U I N T L A

S A C A TE P E Q U E Z

C H I M A L TE N A N G O

B A J A VE R A P A Z

E L P R O G R E S O

J A L A P A

S A N T A R O S A

1 4 º 3 8 ' 1 4 º 3 8 '

9 0 º 3 1 '

9 0 º 3 1 '

C I U D A D D E G U A T E M A L A1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 0

1 1

1 2

1 3

1 4

1 5

1 6

1 7

E S C U I N T L A

S A C A TE P E Q U E Z

C H I M A L TE N A N G O

B A J A VE R A P A Z

E L P R O G R E S O

J A L A P A

S A N T A R O S A

4 º n o r t e


58

16. Villa Canales 17. Villa Nueva

.

5. 1. 1. Análisis Económico La mayor parte de la industria del país se concentr a en la capital. Los principales productos industriales son: aliment os procesados, productos lácteos, textiles, vestuario; productos d e cuero, madera y papel; imprentas, materiales de construcción como t ubos, ladrillos y cemento; vidrio, químicos, aceites, jabón, ensambla jes de automóviles y electrodomésticos, aguas gaseosas, licores, cerveza , concentrados para animales, gases industriales, estructuras metálicas , etc. Entre las artesanías de los municipios indígenas, q ue se destacan en ésta rama, están los tejidos de San Juan Sacatepéqu ez, San Pedro Ayampuc, Chuarrancho y San Raimundo; así como la ce rámica de Chinautla, de la aldea Las Tojes y la moldeada de doña Eusebia Pixtún en Mixco. De los municipios ladinos son conocidos los dulces de Amatitlán, además de trabajarse en algunas de sus aldeas el tule que se saca de las aguas del lago de Amatitlán. Éste material es trabajado en Pe tapa y Villa Canales. Investigaciones recientes revelan la existencia de una alfarería doméstica en la aldea San Antonio El Ángel, de San José del Golfo, así como la fabricación casera de dulces y conservas en Villa Nueva. Sin

MAPA No. 2 MUNICIPIOS GUATEMALA Elaboración Propia 2,003

4 º n o r t e


59

embargo, en todo el departamento, indistintamente d el grupo étnico, los artesanos trabajan todo tipo de materiales, origina ndo diferentes productos de la cerería, cestería, cerámica tipo al farería, muebles de madera, así como algunos instrumentos musicales, es cobas de palma, talabartería, hojalatería y pirotecnia.

En lo que respecta a la ciudad de Guatemala, exis te una gran producción artesanal que se puede encontrar dispers a en las diferentes zonas y aldeas que la conforman. Entre ellas se enc uentra la loza mayólica de la alfarería La Reforma, las artesanías de papel como piñatas, objetos para fiestas infantiles, chicharra s, coronas de flores de papel, dulcería, hojalatería, cestería y cerería.

Hay crianza de ganado vacuno, porcino y caballar y también existen granjas avícolas. En la Producción agrícola Sus principales productos son: café, maíz, frijol, caña de azúcar, legumbres, flores, etc..

5. 1. 2. Análisis Ambiental

La ciudad de Guatemala limita al norte con Chinaut la y San Pedro Ayampuc; al sur con Villa Nueva, Villa Canales y Sa nta Catarina Pinula; al éste con Palencia y al oeste con Mixco. Se encuentra a 1500 mts. sobre el nivel del mar, con una extensión de 2 ,253 Km 2 con una población de 2,541,581 habitantes (Censo publicado en Febrero del

4 º n o r t e


60

2,003), siendo el departamento más poblado con 1, 195 habitantes por Km2. Existen dos vías de comunicación con el interior de la República que son la Interamericana y la del Atlántico. El pu nto de partida de todas las carreteras ( Km. 0) se encuentra trazado en el Salón de Recepciones del Palacio Nacional de la Cultura, ubi cado entre la 6ta. Y 7ma. Avenida de la zona 1

La zona de vida es unidad climática natural en que se agrupan diferentes asociaciones correspondientes a determin ados ámbitos de temperatura, precipitación y humedad. Se basa en el sistema de clasificación de HOLDRIDGE, que considera fundament almente tres aspectos del ambiente: a. La biotemperatura: (puede calcularse sumando las temperaturas sobre cero grados hasta 30 grados centígrados de cada mes y se divide entre 12). Éstas temperaturas se toman ya que se consider a que debajo de cero grados centígrados y sobre treinta grados centígrad os no existe vida vegetativa activa. b. Precipitación Pluvial: Se refiere al total prome dio anual de agua expresada en milímetros que cae de la atmósfera, ya sea como lluvia, nieve o granizo. c. Humedad: Ésta determinada por la relación entre temperatura y precipitación.

En el departamento de Guatemala por sus variados cl imas, tipos de suelo y la topografía del terreno, se da la utiliza ción a la tierra para

4 º n o r t e


61

urbanizar y construir, así como para las siembras d e diversos cultivos y crianza de animales de variadas especies que dan al departamento un toque especial en su ecosistema y ambiente, convirt iéndolo con esa gracia natural en uno de los lugares típicos para s er habitados por visitantes no solo nacionales, sino también extranj eros.

5. 2. EL CLIMA

El estudio del clima para la realización del proye cto es muy importante, se debe tomar en cuenta las zonas de co nfort del mismo, los niveles de sonido, nivel de polución y reflejo del sol.

El clima en la ciudad varía al resto del país por el desequilibrio natural que se produce, creando nuevos microclimas en cada área por muchas edificaciones, pavimento, pisos, entre otras , emitiendo calor, sonido y contaminación. Por lo tanto las área urban as presentan un clima variante y seco que las áreas rurales.

La ciudad de Guatemala se encuentra situada en un valle, rodeado de montañas y barrancos, en donde la temperatura en la época cálida es elevada, y en época fría es baja, sin llegar a extr emos en ambas, el clima también varía cada mes debido a factores que determinan la zona de tolerancia o confort humano: temperatura del air e, humedad relativa, presión atmosférica, dirección y fuerza d el viento y precipitación pluvial.

4 º n o r t e


62

5. 2. 1. TEMPERATURA

La temperatura promedio es de 23º C. Ésta

temperatura se establece por medio de la altitud, distribución de la tierra y mar, así como las corrientes marinas y los vientos. La temperatura es un factor importante a considerar para el desarrollo del proyecto para llegar a determinar las zonas de confort térmico para el diseño y construcción lográndose por diferentes medios como utilizando la vegetación adecuada, aleros, espejos de agua, sistemas de aire acondicionado, ventiladores, parteluces, ventilación cruzada, y la orientación de los ambientes del edificio.

MES MEDIA MÁXIMA MÌNIMA ENERO 17.14 23.3 12.7 FEBRERO 17.8 24.6 12.6 MARZO 19.6 26.9 18 ABRIL 20.9 28 15.5 MAYO 20.7 27.7 16.4 JUNIO 19 24.9 16.4 JULIO 19 24.1 15.5 AGOSTO 19.3 25.4 16 SEPTIEMBRE 18.4 23.3 15.9 OCTUBRE 18.4 23.8 15.2 NOVIEMBRE 17.3 22.6 13.6 DICIEMBRE 17.8 22.8 12.6

TABLA DE TEMPERATURAS EN LA CIUDAD DE TABLA DE TEMPERATURAS EN LA CIUDAD DE TABLA DE TEMPERATURAS EN LA CIUDAD DE TABLA DE TEMPERATURAS EN LA CIUDAD DE GUATEMALA 2,003GUATEMALA 2,003GUATEMALA 2,003GUATEMALA 2,003

4 º n o r t e


63

4. 2. 2. HUMEDAD RELATIVA

0

20

40

60

80

100

120

HUMEDAD RELATIVA EDEL MUNICIPIO DE GUATEMALA 2,003

MEDIA

MAXIMA

MINIMA

05

1015202530

TABLA DE TEMPERATURAS DEL MUNICIPIO DE GUATEMALA 2,003

MEDIA

MAXIMA

MINIMA

GRAFICA No. 1 Fuente INSIVUMEH 2,003

Elaboración Propia


Elaboración Propia

Tabla No. 4 Fuente: INSIVUMEH 2,003

Elaboración Propia

4 º n o r t e


64

5. 2. 3. VIENTOS

MES MEDIA MÁXIMA MÌNIMA ENERO 81 96 51 FEBRERO 79 100 40 MARZO 78 100 35 ABRIL 79 100 41 MAYO 83 100 42 JUNIO 90 100 60 JULIO 85 99 57 AGOSTO 87 100 56 SEPTIEMBRE 91 100 68 OCTUBRE 90 100 60 NOVIEMBRE 81 99 53 DICIEMBRE 69 91 49

TABLA DE HUMEDAD RELATIVA EN EL TABLA DE HUMEDAD RELATIVA EN EL TABLA DE HUMEDAD RELATIVA EN EL TABLA DE HUMEDAD RELATIVA EN EL MUINICIPIO DE GUATEMALA 2,003MUINICIPIO DE GUATEMALA 2,003MUINICIPIO DE GUATEMALA 2,003MUINICIPIO DE GUATEMALA 2,003

02468

1012

VELOCIDAD DEL VIENTO EN EL MUNICIPO DE GUATEMALA 2,003

MEDIA

MAXIMA

Tabla No. 5 Fuente INSIVUMEH 2,003

Elaboración Propia


Elaboración Propia

La humedad relativa mínima se registra en el mes de Marzo con 35 % Mientras que la máxi ma se registran entre los meses de Febrero a Junio y de Agosto a Octubre con un 100%

Los vientos son el resultado de la desigualdad de la presión atmosfé rica en dos zonas próximas ya que el aire tiende a pasar la zona con mayor presión a la de menos presión. Así los vientos poseen Dirección, refiriéndose a los puntos cardinales los cuales indican el origen y destino del mismo, Sentido y Velocidad la cual s e mide en Km./

4 º n o r t e


65

5. 2. 4. PRECIPITACIÓN PLUVIAL

DIRECCION VELOCIDAD Km./Hr. MES 7 13 18 MEDIA MÌNIMA MÁXIMA

ENERO VARIA VARIA VARIA VARIA 6.5 10.1 FEBRERO VARIA VARIA VARIA VARIA 5.92 9 MARZO NNW NNE VARIA VARIA 6.3 9.5 ABRIL NNE VARIA VARIA VARIA 5.4 8.8 MAYO VARIA VARIA VARIA VARIA 7.3 10 JUNIO VARIA VARIA VARIA VARIA 3 6.2 JULIO NNW NNE VARIA VARIA 5.1 1.6 AGOSTO VARIA VARIA VARIA VARIA 3.7 6.6 SEPTIEMBRE VARIA VARIA VARIA VARIA 2.8 7.8 OCTUBRE VARIA VARIA VARIA VARIA 4 5.4 NOVIEMBRE NNW NNW NNW NNW 7.3 9.8 DICIEMBRE VARIA VARIA NNW VARIA 7.8 10

MES Mm. ENERO 1 FEBRERO 25.2 MARZO 0.4 ABRIL 6.4 MAYO 96.8 JUNIO 295.1 JULIO 277.8


Elaboración Propia

4 º n o r t e


66

La precipitación pluvial es la cantidad de lluvia que cae sobre una región, ésto varía según las condiciones ecológicas del área, éste factor se toma en cuanta para evitar las inundaciones, estancamientos, contaminación, cambio de microclimas, sequía, entre otros. Para ésto es ne cesario hacer un análisis del comportamiento del agua de lluvia, en cuanto a su evacuación natural, observando si existe erosión, e stancamiento o bien si afecta áreas vecinas. También es necesario el estudio de la ubicación de los drenajes principales y secundarios para encontrar la manera más efectiva de evacuación del agua,. Se uti liza también para determinar pendientes mínimas en techos y losas. En las áreas urbanas los terrenos están condicionados a la ubicación y d irección de los colectores municipales. En la ciudad de Guatemala l a éstación lluviosa tiene un período de 4-6 meses, entre los meses de j unio a noviembre.

AGOSTO 221.7 SEPTIEMBRE 336.9 OCTUBRE 174.3 NOVIEMBRE 19.7 DICIEMBRE 3

050

100150200250300350400

EN

ER

O

FE

BR

ER

O

MA

RZ

O

AB

RIL

MA

YO

JUN

IO

JULI

O

AG

OS

TO

SE

PT

IEM

BR

E

OC

TU

BR

E

NO

VIE

MB

RE

DIC

IEM

BR

E

PRECIPITACION PLUVIAL PROMEDIO DEL MUNICIPIO DE GUATEMALA 2,003

Mm.

PRECIPITACIÓN PLUVIAL EN EL PRECIPITACIÓN PLUVIAL EN EL PRECIPITACIÓN PLUVIAL EN EL PRECIPITACIÓN PLUVIAL EN EL MUNICIPIO DE GUATEMALA MUNICIPIO DE GUATEMALA MUNICIPIO DE GUATEMALA MUNICIPIO DE GUATEMALA

2,0032,0032,0032,003


Elaboración Propia


Elaboración Propia

4 º n o r t e


67

5. 2. 5. SOLEAMIENTO

La Incidencia Solar, según las características climáticas y topográficas, el sol alumbra en el éste, haciendo su recorrido entre el 1 de, mayo y el 13 de agosto; por el norte su máxima declinación se registra en 22 de junio. El recorrido por el sur afecta más, ya que la inclinación hacia el interior de los edificios es mayor desde el 13 de agosto hasta el 1 de mayo; la declinación máxima se registra el 22 de diciembre. (Gándara)

La posición del sol está designada por dos ángulos: Azimut solar y Altitud solar. La Altitud solar, medida en grados desde el horizonte hasta la posición del sol. Éste ángulo eq uivale a o grados cuando el sol está en el horizonte y 90 grados cuan do el sol está en el zenit directamente sobre nuestra cabeza. El Azim ut solar es la distancia en grados, desde el norte medido con resp ecto a las agujas del reloj alrededor del horizonte. Equivale a 0 gra dos al Norte, 90

MES DÌA ÁNGULO ENERO 1 37º 34 ‘ SUR FEBRERO 1 31º 48 ‘ SUR MARZO 1 22º 21 ‘ SUR ABRIL 1 10º 14 ‘ SUR MAYO 1 0º 21 ‘ NORTE JUNIO 1 07º 28 ‘ NORTE JUNIO 22 09º 00 ‘ NORTE JULIO 1 08º 40 ‘ NORTE AGOSTO 1 03º 42 ‘ NORTE SEPTIEMBRE 1 05º 57 ‘ SUR OCTUBRE 1 17º 24 ‘ SUR NOVIEMBRE 1 28º 42 ‘ SUR DICIEMBRE 1 36º 12 ‘ SUR DICIEMBRE 22 38º 00 ‘ SUR

ANGULOS DE INCLINACIÓN SOLAR PARA EL ANGULOS DE INCLINACIÓN SOLAR PARA EL ANGULOS DE INCLINACIÓN SOLAR PARA EL ANGULOS DE INCLINACIÓN SOLAR PARA EL MUNICIPIO DE GUATEMALA 2,003MUNICIPIO DE GUATEMALA 2,003MUNICIPIO DE GUATEMALA 2,003MUNICIPIO DE GUATEMALA 2,003

4 º n o r t e


68

grados al Éste, 180 grados al Sur, 270 grados al Oe ste y 360 grados la Norte. (Juárez Pineda)


Elaboración Propia

4 º n o r t e


69

En Guatemala el Zenit (90º respecto a la Tierra) se registra los días 29 y 30 de abril, y el 14 y 15 de agosto la inclinación máxima al norte 21 y 22 de agosto y la inclinación máxima al sur los días 21 y 22 de diciembre. En ésta tabla se observa que el ángulo de mayor inclinación se encuentra en el lado sur el 22 de diciembre con 38º mientras que la mayor inclinación hacia el norte en de 9º el día 22 de junio; ésto significa que el sol pasa más tiempo en el lado sur y con mayor inclinación, es p or ésto que para el diseño de aulas y oficinas se recomienda estén orie ntadas hacia el norte. El sol describe una trayectoria éste –

oeste; la fachada

poniente (oeste) debe ser protegida por ser la que recibe mayor

IN CL IN ACION MAX. 2 2 D E D ICIEMBRE

IN CL IN ACION MAX. 2 2 D E J U N IO

ZEN IT 2 9 Y 3 0 D E ABRIL 1 4 Y 1 5 D E AGOSTO

3 8 º SU R

9 º N ORTE

S U R N O R TE

O E S TE

E S TE

O B S E R VA D O R

S O L

0 Altitud Solar en grados α Azimut Solar en grados

FIGURA No. 1 Angulos Solares FUENTE: Juárez, Roberto AÑO: 1,998

4 º n o r t e


70

incidencia solar y por lo tanto los muros transmite n mayor cantidad de calor.

5. 3. ANÁLISIS TECNOLÓGICO 5. 3. 1. Estructura Las estructuras arquitectónicas, en particular, cie rran y delimitan un espacio a fin de tornarlo útil para una función determinada. La estructura ha sido y es siempre un componente esenc ial de la arquitectura, el hombre ha tenido que dar forma a c iertos materiales y usarlos en determinadas cantidades, a fin de que su arquitectura se

FIGURA No. 2 Angulos Solares FUENTE: Juárez, Roberto AÑO: 1997

FIGURA No. 2 Angulos Solares FUENTE: Juárez, Roberto AÑO: 1,998

4 º n o r t e


71

mantenga en pie resistiendo la atracción de la tier ra y otras cargas peligrosas. Es imprescindible que las edificaciones resistan e l viento, descargas atmosféricas, terremotos e incendios y de ser posib le con un razonable costo de mano de obra y materiales, los materiales se dividen en tres grupos dependiendo de su resistencia primaria a det erminado efecto: (a) Materiales que trabajan a tensión, que son los mate riales pétreos y el suelo; (b) Materiales que trabajan a compresión, m ateriales que se utilizan en la construcción de membranas como fibra de vidrio, poliestireno, etc. y (c) Materiales que trabajan a flexión, como la madera, el concreto reforzado, el aluminio y el ace ro. La elección de los materiales de construcción esta rá en función del costo y de sus características estructurales ” cada m aterial lleva su mensaje y para el artista creador su poesía ” (Wrigh t). 5. 3. 2. Muros Las paredes sirven como elementos protectores de l as condiciones exteriores, éstos deben ser resistentes a ka divers as condiciones

4 º n o r t e


72

climáticas, lluvia, sol, viento, ésto estará defini do por su orientación dentro del terreno; los muros interiores servirán c omo divisiones para la definición del espacio es éste caso, serán impor tantes sus condiciones acústicas y facilidad del material para la colocación de instalaciones mecánicas y eléctricas. Los muros so n elementos de cerramiento, antes del movimiento moderno, los muro s generalmente hechos de piedra y trabajan a compresión; “cerramiento y e structura estaban indisolublemente unidos en el muro de carga ” (Soria no 1,996) los cuales funcionaban como elementos de soporte para el techo ; durante la época del modernismo se introduce el concepto de muro cor tina en donde las paredes dejan de ser elementos estructurales y pasa n a ser elementos de cerramiento; las cargas son absorbidas por las colu mnas, vigas y losas. 5. 3. 3. Iluminación “ La percepción del espacio es afectada por la natu raleza de la luz a través de la cual se observa así como la naturaleza de las superficies sobre las que la luz es reflejada ” (Ching). La ilu minación natural o artificial, las características de la luz natural, varían según la hora del día y las condiciones climáticas de la estación ; la forma en que ingresa en los espacios depende de la orientación, el tipo y tamaño de las aberturas de las ventanas.

4 º n o r t e


73

“ ” Los ambientes con iluminación más uniforme son los que están orientados al norte ” aulas, (espacio crítico dentro del proyecto) las ventanas deben ser 1/5 del área del piso ” . (USIPE) “En grandes salas de trabajo, la separación entre ventanas debe ser meno r o igual a ¼ del ancho de las ventanas; con ventanas altas se ilumin an mejor los espacio profundos y se hace llegar la luz a los puntos más apartados con suficiente ángulo de incidencia. Una buena iluminac ión debe llegar al área de trabajo con un ángulo mayor o igual a 20º; la luz rasante provoca sombras alargadas y muy molestas ” (Neufert) . La Luz artificial es generalmente estática, except o cuando la intensidad es manipulada . “El objetivo principal d e un sistema artificial de iluminación consiste en brindar la il uminación necesaria para la realización de una actividad determinada, ( es medido en candelas); el contraste entre el objeto observado y lo que lo rodea está dado por la forma, el color y la textura del ambien te. Mientras el nivel de brillantez se incrementa, la necesidad de contra ste disminuye ” (Ching). Existen dos fuentes principales de ilumin ación artificial: incandescentes y fluorescentes. 5. 3. 4. Acústica Todos lo que comúnmente escuchamos proviene de un sonido directo, inicial, seguido de ecos. La acústica en la arquite ctura, maneja los

4 º n o r t e


74

sonidos que se escuchan en los edificios, es decir, los aspectos físicos de la propagación del sonido en los espacios cerrad os y la forma en que las personas lo perciben y reaccionan ante ellos. E l concepto de unificación es la percepción de una señal (deseada o indeseada) sobre un ruido, y su fluctuación en nivel y en contenido de frecuencia. La acústica de un salón debe estar orientada a la cons ervación del sonido que se desea, por ejemplo la transmisión de discurs os o de música, y su claridad al pasar de la fuente a la audiencia. Las interrogantes sobre los atributos acústicos ne cesarios para una sala de conciertos, un teatro o un salón de confere ncias han sido planteados desde que dio inicio la construcción de edificios, registrándose los primeros ensayos con Vitruvius, 1 ,025 a.C. (Northwood) Más recientemente W.C Sabine de la escuela de físic a de la Universidad de Harvard, planteó tres condiciones necesarias par a la buena percepción del sonido: “para que el sonido se escuche bien en un auditorio, es necesario que sea suficientemente fuerte, que los c omponentes simultáneos de un sonido mantengan su propia intens idad, y que la articulación de los sonidos, ya sea que se trate de habla o música, sean suficientemente claros y se distingan unos de otros y de ruidos extraños. Por ende =, el problema arquitectónico ti ene tres aristas y es dentro de éstos tres campos definidos, que se enmar ca, sin excepción, el conjunto de la acústica arquitectónica. (Sabine). C on éstos conceptos, Sabine dio inicio al estudio sistemático de la acú stica arquitectónica ” .

4 º n o r t e


75

En un auditorio, hay tres aspectos que considerar para la transmisión del sonido:

1. Eco, definido como una flexión retrasada por mas de 70 milisegundos, suficientemente intenso para ser mole sto.

2. Ruido, proviene de ductos de ventilación, ventanas, maquinaria, trenes, o tráfico pesado.

3. Resonancia, la prolongación del sonido después que la fuente que lo permite se ha apagado.

En tal virtud, de acuerdo al análisis de lo estudia do, el diseño de

una escuela para la artes se deberá considerar: (a) Deberá estar rodeado de áreas verdes para separarlo del parqueo y calles transitadas por vehículos.; (b) Las paredes de la zona destinada al público estarán cubiertas de paneles acústicos; (c) El cielo falso se colocará de forma que no interfiera con la difusión del sonido; el pi so en ciertos ambientes deberá ser cubierto de alfombra. 5. 3. 5. Color El color, es influenciado por la luz solar; la lu z solar se propaga a través de ondas, es decir color blanco pero éste se puede descomponer en siete colores del arco iris que son: rojo (longi tud de onda más grande), anaranjado, amarillo verde, azul, añil (az ul oscuro) y violeta

4 º n o r t e


76

(color con longitud de anda más corta). Cuando la luz blanca natural incide sobre un objeto, éste refleja determinadas l ongitudes de onda y absorbe las demás; los cuerpos que absorben todos los colores y no reflejan ninguno son negros. Los que reflejan todos los colores son blancos. El color es un elemento importante para definir lo s espacios, modificar la luz y zonificar los ambientes; los col ores calientes o positivos, dan la impresión que avanzan, transmiten una sensación de alegría y vitalidad, los fríos, ayudan a dan una im presión de mayor amplitud en una estancia. El valor o intensidad d e los colores indica el grado de luminosidad de un color con relación al blanco y negro (que se dan cuando los cuerpos absorben todos los colore s y no reflejan ninguno). El ritmo y la armonía tiene tienen relación con el color, la armonía se da cuando el conjunto de colores y matices utili zado, producen una unidad grata, equilibrada y serena. Para hacerlo má s agradable, además de la armonía se introducen zonas de contraste con pequeñas notas de colores puros. 5. 3. 6. Protección Solar

4 º n o r t e


En el diseño debe considerarse la cantidad de ilumi nación que ingresa en el interi or de la edificación debido a las características d e un proyecto educativo, se hace necesario el planteamie nto de elementos ratifícales que dirijan la incidencia de la luz sol ar con la finalidad de alcanzar el nivel de confort necesario para la r ealizacióndiversas actividades.

Para el control de la incidencia solar se pueden co nsiderar el uso de éstos elementos:

Voladizos, que son remates en la parte superior de la edificación o en ventanas, son efectivos cuando tiene orientación su r, suroeste debido al grado de inclinación solar.

Lumbreras o Troneras Verticales, que son elementos adosados a las fachadas, las lumbreras horizontales paralelas a la pared permiten la circulación de aire cerca de la pared y reduce la conducción de calor.

Lumbreras Horizontales, Proveen mejor protección qu e las paralelas a la pared, el ángulo puede variar de acuerdo a la incidencia solar.

Árboles, que son uno de los mejores medios de prote cción solar ya que son naturales y un comp lemento para el conjunto


En el diseño debe considerarse la cantidad de ilumi nación que ingresa or de la edificación debido a las características d e un

proyecto educativo, se hace necesario el planteamie nto de elementos ratifícales que dirijan la incidencia de la luz sol ar con la finalidad de alcanzar el nivel de confort necesario para la r ealización

Para el control de la incidencia solar se pueden co nsiderar el uso

Voladizos, que son remates en la parte superior de la edificación o en ventanas, son efectivos cuando tiene orientación su r,

oeste debido al grado de inclinación solar.

Lumbreras o Troneras Verticales, que son elementos adosados a las fachadas, las lumbreras horizontales paralelas a la pared

permiten la circulación de aire cerca de la pared y reduce la

Lumbreras Horizontales, Proveen mejor protección qu e las paralelas a la pared, el ángulo puede variar de acuerdo a la

Árboles, que son uno de los mejores medios de prote cción solar ya que lemento para el conjunto


77

En el diseño debe considerarse la cantidad de ilumi nación que ingresa or de la edificación debido a las características d e un

proyecto educativo, se hace necesario el planteamie nto de elementos ratifícales que dirijan la incidencia de la luz sol ar con la finalidad de alcanzar el nivel de confort necesario para la r ealización de las

Para el control de la incidencia solar se pueden co nsiderar el uso

Voladizos, que son remates en la parte superior de la edificación o en ventanas, son efectivos cuando tiene orientación su r,

Lumbreras o Troneras Verticales, que son elementos adosados a las fachadas, las lumbreras horizontales paralelas a la pared

permiten la circulación de aire cerca de la pared y reduce la

Lumbreras Horizontales, Proveen mejor protección qu e las paralelas a

Árboles, que son uno de los mejores medios de prote cción solar ya que

4 º n o r t e


arquitectónico creando áreas de descanso visual y s ombra en varias direcciones.

Parteluces, que son elementos verticales adosados a l muro colocados en los costados de las aberturas a proteger; son más efectivos en f achadas orientadas al éste o al oeste; éstos elemen tos se giran para adaptarse a los requisitos para el c ontrol de la incidencia solar.

Persianas, Éstos elementos son los más sencillos de los controladores solares, se colocan en el interior de lo son operados por los ocupantes de un área estableci da; las persianas proveen un 50% de la reducción solar, es importante considerar el color y la reflectividad.


arquitectónico creando áreas de descanso visual y s ombra en varias

Parteluces, que son elementos verticales adosados a l muro colocados en los costados de las aberturas a proteger; son más

achadas orientadas al éste o al oeste; éstos elemen tos se giran para adaptarse a los requisitos para el c ontrol

de la incidencia solar.

Persianas, Éstos elementos son los más sencillos de los controladores solares, se colocan en el interior de lo s ambientes y

son operados por los ocupantes de un área estableci da; las persianas proveen un 50% de la reducción solar, es importante

considerar el color y la reflectividad.


78

arquitectónico creando áreas de descanso visual y s ombra en varias

Parteluces, que son elementos verticales adosados a l muro colocados en

achadas orientadas al éste o al oeste; éstos elemen tos se giran para adaptarse a los requisitos para el c ontrol

Persianas, Éstos elementos son los más sencillos de los controladores

son operados por los ocupantes de un área estableci da; las persianas

4 º n o r t e


79

5. 4 ANÁLISIS DE LA ZONA

La zona 4 colinda al norte con la zona 1; al oeste con la zona 8; al sur con la zona 9; al éste con la zona 5 y al sur-éste con la zona 10. Cuenta con una población de 2,541,581 habitantes (año 2,003)

5. 4. 1. Mapa de la Ciudad de Guatemala

Localización de zona estudiar (Zona 4) respecto a la

4 º n o r t e


0 1 0 01 0 0 2 0 0 4 0 0

Mapa No. 3 Fuente Revista Tu Ciudad

Año 2,000 Escala 1:25,000


La vialidad y el trazado en

diagonal en éstaen cuanto al trazado ortogonal de la ciudad de Guatemala lo cual presenta algunos problemas en las intersecciones de esquinas por los ángulos en los que se encuentra trazado ésta zona, en donde tanto los peatones como los vehículos encuentra n dificultad para cruzar una calle o salir a una vía principal, actualmente se están corrigiendo éste tipo de problemas dándole la prioridad

5. 4. 2. Traza del Barrio


80

La vialidad y el trazado en diagonal en ésta zona difiere en cuanto al trazado ortogonal de la ciudad de Guatemala lo cual presenta algunos problemas en las intersecciones de esquinas por los ángulos en los que se encuentra trazado ésta zona, en donde tanto los peatones como los vehículos

n dificultad para cruzar una calle o salir a una vía principal, actualmente se están corrigiendo éste tipo de problemas dándole la prioridad

5. 4. 2. Traza del Barrio

4 º n o r t e


al peatón y señalizando las vías y conflictos vehic ulares del sector; así como también un reordenamiento del sentidflujo y orientación e integrar el trazado de éste s ector las vías principales del resto de la ciudad.

Arteria Principal

9a Ave. Vía Colectora

Vías

Rutas

7a Ave., 24 Calle, 10a Ave., Ruta 6

0 1 0 01 0 0 2 0 0E SCUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4

al peatón y señalizando las vías y conflictos vehic ulares del sector; así como también un reordenamiento del sentid o de las vías para un mejor flujo y orientación e integrar el trazado de éste s ector las vías principales del resto de la ciudad.

Ésta zona es de tipo comercial en su mayoría, lo cual crea muchos congestionamientos vehiculares por l a insuficiencia de parqueos en el sector ésta zona se comunica con el centro de la ciudad (zona 1), Centro de Negocios (zonas 9 y 10) por lo que el tráfico es bastante

7a Ave., 24 Calle, 10a Ave.,

4 0 0

5. 4. 3. Vialidad, en Zona

Fuente Arq. Fabricio González


81

al peatón y señalizando las vías y conflictos vehic ulares del sector; o de las vías para un mejor

flujo y orientación e integrar el trazado de éste s ector las vías

Ésta zona es de tipo

comercial en su mayoría, lo cual crea muchos congestionamientos vehiculares

a insuficiencia de parqueos en el sector ésta zona se comunica con el centro de la ciudad (zona 1), Centro de Negocios (zonas 9 y 10) por lo que el tráfico es bastante

Vialidad, en Zona 4 Estado Actual

Mapa No. 4 Fuente Arq. Fabricio González

Elaboración Propia AÑO 2,003

4 º n o r t e


82

apretado. Existen muy pocas áreas verdes y recreat ivas lo cual crea problemas ambiénteles para el sector.

El estudio del desarrollo urbano que se pretende aplicar a ésta zona da solución a éste tipo de problemas como la arborización de la zona, así como también calles peatonales con comercios relacionados con el arte, cafeterías y galerías para darle el carácter cultural que se tiene por objetivo, estacionamientos con más capacidad para vehículos y como ya se mencionó el reordenamiento del sentido de las vías

El Proyecto constituye el primer paso para contar con plan maestro de Desarrollo Urbano para la Delegación 2 del Distrito 9, que

Arteria Principal Vía Colectora Vía Local

5. 4. 4. Vista aérea, Zona 4

4 º n o r t e


83

incluya una visión compartida del Desarrollo del Ár ea, las regulaciones normativas que establezcan políticas confiables de inversión (de los propietarios y extranjeras), las cuales obviamente están en función de la mejora de condiciones del área; así como para co ncienciar a la población del sector sobre el crecimiento del proye cto y las mejoras a futuro que conlleva.

La visión que se tiene en el

Plan de desarrollo urbano para ésta zona, por desarrollar una Zona de carácter definidamente Cultural, es que junto al Centro Histórico de la zona 1 definan un carácter distinto al que se tienen actualmente y así ofrecer una nueva oferta turística a la ciudad. Ésto se está logrando por el aporte de varias personas de la Municipalidad de Guatemala conservando y promoviendo el ámbito arquitectónico y urbanístico que se quiere lograr.

Barrio 4°norte, Distrito 9

Ubicación del Terreno Delegación 2 Distrito 9

4 º n o r t e


6. ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS DE DISEÑO

6. 1. Análisis de Datos e Información obtenida Las artes ha sido durante mucho tiempo , el medio d e comunicación muy importante; es por ello que el proyecto a desarroll ar en éste trabajo de tesis será una propuesta arquitectónica para foment ar y difundir el aa nivel profesional, creando un desarrollo integral en cada individuo, como persona y como grupo para el futuro del país, Para poder centralizar el fomento y difusión del ar te en Guatemala, el proyecto se localiza en el distrito cultural 4º norte en con el fin de integrar y darle una identidad cultur al a ésta zona además de ser una zona con fáciles accesos de transporte p ara cualquier ciudadano. Para la solución de la propuesta arquitectónica qu e se presenta en éste trabajo de tesis, es correspondientes para involucrar a jóvenes estudian tes a optar por una carrera profesional en algunas de las ramas del art e y formarles su personalidad e integridad.


6. ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO

Análisis de Datos e Información obtenida

Las artes ha sido durante mucho tiempo , el medio d e comunicación muy importante; es por ello que el proyecto a desarroll ar en éste trabajo de tesis será una propuesta arquitectónica para foment ar y difundir el aa nivel profesional, creando un desarrollo integral en cada individuo, como persona y como grupo para el futuro del país,

Para poder centralizar el fomento y difusión del ar te en Guatemala, el proyecto se localiza en el distrito cultural 4º norte en con el fin de integrar y darle una identidad cultur al a ésta zona además de ser una zona con fáciles accesos de transporte p ara cualquier

Para la solución de la propuesta arquitectónica qu e se presenta en éste trabajo de tesis, es necesario tener las instalaciones correspondientes para involucrar a jóvenes estudian tes a optar por una carrera profesional en algunas de las ramas del art e y formarles su personalidad e integridad.


84

6. ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS DE DISEÑO

Las artes ha sido durante mucho tiempo , el medio d e comunicación muy importante; es por ello que el proyecto a desarroll ar en éste trabajo de tesis será una propuesta arquitectónica para foment ar y difundir el a rte a nivel profesional, creando un desarrollo integral en cada individuo,

Para poder centralizar el fomento y difusión del ar te en Guatemala, el proyecto se localiza en el distrito cultural 4º norte en la zona 4, con el fin de integrar y darle una identidad cultur al a ésta zona además de ser una zona con fáciles accesos de transporte p ara cualquier

Para la solución de la propuesta arquitectónica qu e se presenta en necesario tener las instalaciones

correspondientes para involucrar a jóvenes estudian tes a optar por una carrera profesional en algunas de las ramas del art e y formarles su

4 º n o r t e


85

El diseño del conjunto para la Escuela Superior pa ra las Artes busca la integración y distinción del resto de la arquite ctura de la zona con una concepción de formas y volumetría simples con f uncionalidad para atraer y satisfacer las necesidades de los usuarios que es una de las finalidades de cualquier arquitecto y lograr que lo s ambientes para la enseñanza del arte sean ambientes capaces de motiva r e inspirar al estudiante, el espacio libera y puede incentivar la creatividad; así también la forma es la percepción geométrica de una espacio definido; la función es la optimización del uso del espacio, la relación entre los componentes. En el desarrollo de un proyecto arquit ectónico la forma y la función son los principales elementos a consider ar durante la planificación de un diseño. Una Escuela para las Artes, tiene como propósito f undamental el “ contribuir al impulso y al apoyo de la cultura ” pr emisa que orienta al desarrollo de sus funciones principales. Éste tipo de edificaciones está destinada a albergar actividades de tipo cultura, r ecreativo y artístico; sirviendo de apoyo a la educación y actu alización del conocimiento. éstos espacios se encuentran acondici onados también para la realización de exposiciones, espectáculos, reuni ones sociales y práctica de lectura. Los Centros de arte surgen también para albergar l as áreas del conocimiento, como la ciencia, la tecnología, artes plásticas, actividades artísticas y culturales. Se deben conce ptuar como centros educativos, que contribuyen a incrementar el nivel educativo de la

4 º n o r t e


86

población al ofrecen nuevas fuentes de conocimiento para que mejore sus facultades físicas, intelectuales, morales y labora les. Su función es la de divulgar las creaciones artísticas de la comunid ad en las que se encuentra inscrito e intercambiarlas con las otras regiones e, incluso, con otros países. Por ello, éste tipo de centros se han convertido en un espacio destacado de toda sociedad. Cada una de las escuelas de arte actualmente en Gu atemala se dedican únicamente a una sola disciplina a nivel medio por lo que en ésta propuesta se pretende realizar una proyecto en dond e se integren la danza, la música, el teatro, la pintura, y la escul tura con una formación profesional y así darle un aporte a la so ciedad integrando nuevas carreras y oportunidades de desarrollo profe sional.

6. 2. PROPUÉSTA DEL TERRENO

Luego de realizado el análisis del uso actual del s uelo y la propuésta del Plan de Desarrollo para ésta zona se tomaron dos pr opuéstas para la elección del Terreno. Población Servida de 5,000 habitantes

4 º n o r t e


87

6. 2. 1.

PROPUÉSTA 1

2 0 0 4 0 0

C IU D A D O L IM PIC A

v ia 4

v ia 5

r u t a 2

p a r q u eo 4 º n o r t e

p a r q u eo IG A

7 avenida

10

Arquitectura de 1

Arquitectura de 2

Arquitectura de 3

Arquitectura de 5

Arquitectura de 7

Terreno vacío o

Area verde

Terreno Propuesta 1 Terreno Propuesta 2

4 º n o r t e


El terreno se encuentra ubicado en la Distrito 2 de la Delegación 9, zona 4 de la ciudad capital de Guatemala. sobre la ruta 2. Se da ésta propuesta en éste lugar basándose en las actividades que se realizan en el sector y el cacomo resultados de una proyección futurista urbana de la zona de acuerdo a estudios realizados por la Municipalidad de Guate mala y DHV Consultants BV.

Ventajas

Es un terreno disponible, que

Terreno para la Propuésta Arquitectónica 39,

Calle Peatonal 4º norte

Sentido de Vías

Obstáculos Vehiculares

Mapa No. 8 Fuente Municipalidad de Guatemala CATASTRO

Edición 2,001


El terreno se encuentra ubicado en la Distrito 2 de la Delegación 9, zona 4 de la ciudad capital de Guatemala. sobre la ruta 2.

Se da ésta propuesta en éste lugar basándose en las actividades que se realizan en el sector y el ca rácter que éste pretende llegar a alcanzar como resultados de una proyección futurista urbana de la zona de acuerdo a estudios realizados por la Municipalidad de Guate mala y DHV

Ventajas

Es un terreno disponible, que cuenta con un mayor


Edición 2,001


88

El terreno se encuentra ubicado en la Distrito 2 de la Delegación 9, zona 4 de la ciudad capital de Guatemala. sobre la ruta 2.

Se da ésta propuesta en éste lugar basándose en las actividades que se rácter que éste pretende llegar a alcanzar

como resultados de una proyección futurista urbana de la zona de acuerdo a estudios realizados por la Municipalidad de Guate mala y DHV

cuenta con un mayor

4 º n o r t e


área comparados con los cercanos al lugar. Su topografía es plana por lo que el sistema constr uctivo y

estructural puede tener un menor costo. Tiene los accesos y salidas muy bien estudiadas par a evitar el

congestionamiento en el área. La construcción de éste edificio en ésta área compl ementaría la

identidad que se quiere lograr en la zona, (distri to cultural). Se encuentra cercano a elementos importantes como e l Edificio del

IGA, la Calle Peatonal 4º norte, galerías, etc. cuelas pueden ser complemento de integración de ést a propuesta. Desventajas

Se perdería un área que actualmente se utiliza como parqueo, que uno de los problemas mas críticos de éste sector.

No tiene acceso directo sobre algunaavenida sino hay que usas rutas o vías alternas.


área comparados con los cercanos al lugar. Su topografía es plana por lo que el sistema constr uctivo y

estructural puede tener un menor costo. Tiene los accesos y salidas muy bien estudiadas par a evitar el

área. La construcción de éste edificio en ésta área compl ementaría la

identidad que se quiere lograr en la zona, (distri to cultural).Se encuentra cercano a elementos importantes como e l Edificio del

IGA, la Calle Peatonal 4º norte, galerías, etc. , los cuelas pueden ser complemento de integración de ést a propuesta.

Se perdería un área que actualmente se utiliza como parqueo, que uno de los problemas mas críticos de éste sector.

No tiene acceso directo sobre alguna avenida principal como la 6 o 7 avenida sino hay que usas rutas o vías alternas.


89

Su topografía es plana por lo que el sistema constr uctivo y

Tiene los accesos y salidas muy bien estudiadas par a evitar el

La construcción de éste edificio en ésta área compl ementaría la identidad que se quiere lograr en la zona, (distri to cultural).

Se encuentra cercano a elementos importantes como e l Edificio del , los

cuelas pueden ser complemento de integración de ést a propuesta.

Se perdería un área que actualmente se utiliza como parqueo, que uno

avenida principal como la 6 o 7

4 º n o r t e


0 1 0 01 0 0 2 0 0

7 av en id a

6 av en id a

r u t a 4

r u t a 5

v ia 4

v ia 5

6. 2. 2. PROPUÉSTA 2

concentración de activ idades culturales que se realizan en el IGA , galerías y la calle peatonal 4 º norte .

Terreno para la Propuésta Arquitectónica 24,

Calle Peatonal 4º norte

Sentido de Vías

Obstáculos Vehiculares


Edición 2,001


4 0 0

24 calle

La segunda propuesta de terreno se encuentra ubicado en la Distrito 2 de la Delegación 4, zona 4 de la ciudad capital de Guatemala. sobre la 7 avenida entre la vía 5 y ruta 4. Se eligió ésta éste lugar basándose en el área que se necesita para la realización de la propuesta y por ser un lugar con acceso directo sobre la 7 avenida y por estar cerca de la

idades culturales que se realizan en el IGA , galerías y la calle peatonal 4 º norte .


90

La segunda propuesta de

terreno se encuentra ubicado en la Distrito 2 de la Delegación 4, zona 4 de la ciudad capital de Guatemala.

obre la 7 avenida entre la vía 5 y ruta 4.

Se eligió ésta éste lugar basándose en el área que se necesita para la realización de la propuesta y por ser un lugar con acceso directo sobre la 7 avenida y por estar cerca de la

idades culturales que se realizan en el IGA , galerías y la calle peatonal 4 º norte .

4 º n o r t e


Ventajas

Tiene un fácil acceso desde la 6 ó 7 avenida. Es un Terreno de esquina por lo que tendría dos acc esos uno sobre la

ruta 4 y otro sobre la ví Al construir la propuesta en éste terreno el proyec to sería visible

desde la 7 avenida una más transitadas de la ciudad . La propuesta arquitectónica en éste lugar le daría una mejor

plusvalía y carácter a ésta área ya que actualmente no hay ningún lugar que atraiga y sea de gran importancia. Desventajas

Se encuentra un poco apartado de la concentración d e actividades culturales.

El área es más reducida.


Tiene un fácil acceso desde la 6 ó 7 avenida. Es un Terreno de esquina por lo que tendría dos acc esos uno sobre la

ruta 4 y otro sobre la ví a 5. Al construir la propuesta en éste terreno el proyec to sería visible

desde la 7 avenida una más transitadas de la ciudad . La propuesta arquitectónica en éste lugar le daría una mejor

plusvalía y carácter a ésta área ya que actualmente no hay ningún lugar que atraiga y sea de gran importancia.

Se encuentra un poco apartado de la concentración d e actividades

El área es más reducida.


91

Es un Terreno de esquina por lo que tendría dos acc esos uno sobre la

Al construir la propuesta en éste terreno el proyec to sería visible

La propuesta arquitectónica en éste lugar le daría una mejor plusvalía y carácter a ésta área ya que actualmente no hay

ningún lugar que atraiga y sea de gran importancia.

Se encuentra un poco apartado de la concentración d e actividades

4 º n o r t e


La tipología arquitectónica de elementos contiguos no es muy atractiva.

El sector ésta saturado de pequeños comercios como cafeterías, bares etc. los cuales no dan muy buen aspecto al lugar.

No existe un enlace o integración directa con galer ías, la calle peatonal 4º norte, el IGA etc. que darían apoyo y plusvalía a la propuesta arquitectónica.

Se encuentran cercano a negocios inmorales (casa de Prostitución) Se encuentra cercano a una vía rápida de tránsito l o que muestra un

factor de inseguridad contaminación auditiva. 6. 3. Evaluación y Elección

CUADRO COMPARATIVO FACTORES A CONSIDERAR PARA LA ELECCIÓN Tamaño del Terreno

Accesibilidad Vehicular Accesibilidad de Transporte ColectivoTopografía del Terreno Clima Adecuado


La tipología arquitectónica de elementos contiguos no es muy

El sector ésta saturado de pequeños comercios como cafeterías, bares etc. los cuales no dan muy buen aspecto al lugar.

No existe un enlace o integración directa con galer ías, la calle peatonal 4º norte, el IGA etc. que darían apoyo y plusvalía a

la propuesta arquitectónica. Se encuentran cercano a negocios inmorales (casa de Prostitución)Se encuentra cercano a una vía rápida de tránsito l o que muestra un

factor de inseguridad contaminación auditiva.

6. 3. Evaluación y Elección de Terreno

FACTORES A CONSIDERAR PARA LA ELECCIÓN TERRENO 1

40, 047 m2

��Accesibilidad de Transporte Colectivo ��

��

��


92

La tipología arquitectónica de elementos contiguos no es muy

El sector ésta saturado de pequeños comercios como cafeterías, bares

No existe un enlace o integración directa con galer ías, la calle peatonal 4º norte, el IGA etc. que darían apoyo y plusvalía a

Se encuentran cercano a negocios inmorales (casa de Prostitución) Se encuentra cercano a una vía rápida de tránsito l o que muestra un

TERRENO 1 TERRENO 2 40, 047 24, 515.38

m2

��

4 º n o r t e


93

Soleamiento y Vientos �� Facilidad del tipo de suelo para trabajarlo �� Disponibilidad de servicios Públicos (agua, luz, teléfono)

��

Ubicación del Terreno (Entorno) �� 〤〤〤〤 Disponibilidad inmediata del Terreno �� 〤〤〤〤

Vías de acceso �� Impacto Arquitectónico �� 〤〤〤〤

Plusvalía �� 〤〤〤〤

4 º n o r t e


Después de realizado éste análisis y la evaluación correspondiente así

como consultar con expertos, se toma como más proba ble apropuesta del Terreno No. 1son de gran ayuda para la realización de una propue sta arquitectónica, así como la adecuada adaptación al concepto que se quiere llegar a proyectar en el Distrito Cultural C

Actualmente en éste terreno se encuentra el Parq ueo del IGA, Talleres y parqueo 4º norte pero de acuerdo al pl an de desarrollo para ésta zona éstos serán trasladados a otro sector par a evitar el congestionamiento en éste sectorvehículos cerca de las vías peatonales y poner en r iesgo al usuario además de no integrarse con una buena imagen arquit ectónica al lugar luego de mejorar la tipologías y fachadas del lugar .


Después de realizado éste análisis y la evaluación correspondiente así como consultar con expertos, se toma como más proba ble a

Terreno No. 1 , por contar con las mejores ventajas que son de gran ayuda para la realización de una propue sta arquitectónica, así como la adecuada adaptación al concepto que se quiere llegar a proyectar en el Distrito Cultural C uatro Grados Norte..

Actualmente en éste terreno se encuentra el Parq ueo del IGA, Talleres y parqueo 4º norte pero de acuerdo al pl an de desarrollo para ésta zona éstos serán trasladados a otro sector par a evitar el congestionamiento en éste sector de la zona y evitar el flujo de vehículos cerca de las vías peatonales y poner en r iesgo al usuario además de no integrarse con una buena imagen arquit ectónica al lugar luego de mejorar la tipologías y fachadas del lugar .

El plan de Desarrollo de

zona pretende destinar éste terreno para edificaciones de tipo cultural


94

Después de realizado éste análisis y la evaluación correspondiente así como consultar con expertos, se toma como más proba ble a utilizar la

, por contar con las mejores ventajas que son de gran ayuda para la realización de una propue sta arquitectónica, así como la adecuada adaptación al concepto que se quiere llegar a

uatro Grados Norte.. Actualmente en éste terreno se encuentra el Parq ueo del IGA,

Talleres y parqueo 4º norte pero de acuerdo al pl an de desarrollo para ésta zona éstos serán trasladados a otro sector par a evitar el

de la zona y evitar el flujo de vehículos cerca de las vías peatonales y poner en r iesgo al usuario además de no integrarse con una buena imagen arquit ectónica al lugar luego de mejorar la tipologías y fachadas del lugar .

El plan de Desarrollo de la zona pretende destinar éste terreno para edificaciones de tipo cultural

4 º n o r t e



como la que se propone en éste trabajo de Tesis.

La tipología del terreno es totalmente plana, no tiene área verde importante a excepción de dos pequeños árboles que pueden ser re emplazados por otro tipo de vegetación más frondosa. Su infraestructura es completa en cuando a los servicios de luz, agua, drenajes y demás instalaciones adecuadas para el proyecto.

La vía 4 es una de las principales

vías de acceso al terreno si un viene desde 6 ta ó 7 ta avenida.

Fotografía No. 1 y 2 Foto: Cindy Rodríguez

Fuente: Vía 4 zona 4 2,003


95

como la que se propone en éste

La tipología del terreno es totalmente plana, no tiene área verde importante a excepción de dos pequeños árboles que pueden ser

emplazados por otro tipo de vegetación más frondosa. Su infraestructura es completa en cuando a los servicios de luz, agua, drenajes y demás instalaciones adecuadas para el

La vía 4 es una de las principales si un viene desde

Fotografía No. 1 Foto: Cindy Rodríguez

Fuente: Ruta 2 zona 4 2003

4 º n o r t e



La Ruta 2 es una de la principales calles de acceso al terreno si un viene desde 10avenida. Ésta se encuantra a todo el frente del terreno por lo aque se deberá de remodelar y arborizar paradarle una mejor imágen arquitectónica al lugar

La Ruta 2 se interseccta con la 7

avenida por lo que es una calle principal también para descongestionar


96

La Ruta 2 es una de la principales calles de acceso al terreno si un viene desde 10 ma ó 7 ma avenida. Ésta se encuantra a todo el frente del terreno por lo aque se deberá de remodelar y arborizar para darle una mejor imágen arquitectónica

La Ruta 2 se interseccta con la 7 ma avenida por lo que es una calle principal también para descongestionar

4 º n o r t e


97

la ruta de acceso a una de las principales avenidas de la ciudad.

6. 4. Estudio Espacial de Otros Proyectos Internacionales

6.4.1. CENTRO NACIONAL DE

LAS ARTES (CENAR

T), MEXICO.

Fotografía No. 3 y 4 Foto: Cindy Rodríguez

Fuente: Ruta 2 zona 4 2,003

4 º n o r t e


98

El edificio proyectado por el despacho del arquitecto Enrique Norten se divide en dos espacios construidos en una superficie de 7,798 metros cuadrados. Cuenta con el teatro Salvador Novo con capacidad para 180 espectadores que permite diversificar su

Fuente CENART, México 2.003

4 º n o r t e


99

utilización de acuerdo a la propuesta particular de cada puesta en escena. El diseño tiene las dimensiones y caracterí sticas de electro-acústica, iluminación y mecánica teatral de un teat ro profesional. Las butacas se encuentran sobre un entarimado móvil, po r lo que pueden situarse de acuerdo a las exigencias mismas de las representaciones: teatro clásico, italiano, contemporáneo, etc. Cuent a también con el foro Antonio López Mancera llamado de caja negra, con cu po hasta de 150 personas, que se utiliza para teatro experimental. Por primera vez, la Escuela Nacional de Arte Teatral cuenta con salones equipados con iluminación y escenografía, además de talleres de a ctuación, maquillaje, vestidores, talleres de canto, taller de vestuario, una biblioteca con sala de video y fonoteca, bodega de vestuario, bode ga de muebles, un gimnasio y cafetería.

El proyecto arquitectónico de la escuela de danza realizado por el Arquitecto Luis Vicente Flores, está resuelto a base de tres volúmenes construidos en una superficie de 8,519 metros cuadrados, en los que se albergan las aulas y el teatro, y otro inmueble con una gran cubierta

metálica elipsoide la cual es una de las obras más complejas del CENART,

4 º n o r t e


10

0

con un diseño que combina acero y cristal en una es tructura abierta a la luz natural. En éste espacio se ubican el área admi nistrativa, la biblioteca y la cafetería. Las instalaciones cuenta n con aulas teóricas, talleres de ensayo y de maquillaje, vestidores, bod ega, almacén y taller de vestuario. Tiene un gimnasio, salón de fisiotera pia y un foro experimental, además de una biblioteca con sala de video, fonoteca y cafetería. El teatro Raúl Flores Canelo tiene un af oro de 250 espectadores y cuenta con un equipo de sonido, ilum inación acústica, mecánica teatral, y elevadores "spirolift" para el foso de orquesta.

El Aula magna José Vasconcelos, obra del Arquitecto Ricardo Legorreta, es un conjunto cercano al edificio del Centro Multimedia y al costado de la Plaza de las Artes que desarrolla una gran actividad para la difusión de la cultura, sus formas que nos hacen recordar la estructura de una

iglesia , no hace pensar en la reunión de la cultur a y la espiritualidad.

4 º n o r t e


10

1

El proyecto realizado por el Arquitecto Ricardo Legorreta consta de un edificio de planta rectangular, estructura de concreto armado y techumbres de las aulas de dibujo resueltas con bóvedas de ladrillo rojo recocido. Se ubica en una superficie de 5,802 metros

cuadrados de construcción. Las instalaciones cuenta n con diversos talleres: para el rea de escultura, con talleres de fundición, metal, piedra, madera, barro, yeso y cerámica; para el áre a de grabado, con talleres de metal y litografía, serigrafía y xilogr afía; y para el área de pintura con talleres de pintura mural, técnicas y materiales, y los propios del área. Cuenta también con aulas teóricas , taller de dibujo, taller de esmaltes y fotografía. Tiene además una b iblioteca con sala de video y una galería.

El Centro Multimedia es un proyecto del Arq. Ricardo Legorreta y se localiza al extremo oriente de la Biblioteca Nacional de las Artes. Sus espacios fueron diseñados para albergar los talleres de: Realidad

4 º n o r t e


10

2

Virtual, Gráfica Digital, Sistemas Interactivos, Im ágenes en Movimiento y Audio. Cuenta también con la galería Manuel Felgu érez, y con dos salas de capacitación.

Fue proyectado por los arquitectos Javier Calleja y Alfonso López Baz. Con capacidad para 640 espectadores, pueden presentarse todo tipo de representaciones, orquestas sinfónicas y espectáculos de danza y teatro. Cuenta con una concha acústica y acústica viable dependiendo del

programa, además de foso de orquesta. Es autosufici ente gracias a su taller de escenografía y utilería. En la parte exte rior hay una barra de bar y un espejo de agua. El área de espectáculos al berga una caseta de control y una sala de proyecciones, ocupando en con junto una superficie de 4,948 metros cuadrados construidos.

El proyecto del Conservatorio fue realizado por el arquitecto Teodoro González de León, y está construido en una superficie de 8,105 metros cuadrados. Tiene las características formales que reconocemos de su

4 º n o r t e


10

3

autor: el gusto por el manejo escultórico del volum en que proporciona un juego de luz y sombras, la escala humana confrontad a con la del edificio y su acabado de concreto cincelado. En sus instalac iones encontramos aulas teóricas, cubículos de estudio, salón de perc usiones, salón de isóptica, salón para un piano de cola, electroacúst ica, salones de ensayo, salones de composición, una biblioteca con fonoteca, salas de lectura, de video y de cómputo, taller para piano y cafetería. Junto al Conservatorio se encuentra el auditorio Blas Galind o, con una capacidad para albergar a 630 espectadores con condiciones de acústica adaptables a las necesidades de los conciertos que ahí se ofre zcan y una caja acústica bajo el escenario. Además, una sala de gra bación y un coro con capacidad para 120 personas.

Con una superficie de 3,110 metros cuadrados, es la única escuela que se encontraba en el terreno que ahora ocupa el Centro Nacional de las Artes. Sus fachadas fueron remodeladas bajo la concepción del Plan Maestro del CNA, y se adecuaron y mejoraron sus instalaciones. Cuenta con aulas, laboratorios de foto fija,

salas de audio y video, biblioteca, auditorio para 100 personas, salas de proyección y cafetería.

4 º n o r t e


10

4

La gran escalinata que arranca de la Plaza de las Artes nos conduce a la Biblioteca, diseño del Arq. Ricardo Legorreta. En su vestíbulo convergen los siguientes espacios: control y guardarropa, fotocopiado, sala de usos múltiples, colección de referencia, mostrador principal y acceso al área administrativa y

de dirección. Cuenta con acervo general abierto y o tro cerrado en el nivel inferior. El área de colección de referencia está cubierta por una bóveda que se continúa hacia la sala de lectura y q ue corre a lo largo del edificio, abiertos ambos espacios a la gran pla za por medio de ventanas protegidas de la luz a base de "bocinas" d e placa de acero que evitan el soleamiento excesivo.

4 º n o r t e


6. 4. 2 Estudio de Danza de la Universidad de San Diego California Arq. Antoine Predock

Las restricc iones que el arquitecto Predock enfrentó para la realización de la edificación eran un presupuesto p equeño y un lugar donde nadie quería construir. El edificio no es una maravilla, pero es considerado uno de los edificios de ate universitar io mejor diseñadLa edificación ocupa 1,302 mmillones de dólares. El diseño está compuesto por tres salones de danza de forma rectangular, ordenados sobre una línea cur va que une la parte


6. 4. 2 Estudio de Danza de la Universidad de San Diego California

Aarón Betsky, autor del presente artículo sobre el estudio de Danza para la Universidad de San Diego, Calif ornia, EEUU, analiza el trabajo del arquitecto Predock. “ Para bailar, toda la arquitectura que se necesita es una caja, alta, espaciosa con piso flexible, buena iluminación y sin distracciones, para que el cuerpo no detenga el movimiento ” .

iones que el arquitecto Predock enfrentó para la realización de la edificación eran un presupuesto p equeño y un lugar donde nadie quería construir. El edificio no es una maravilla, pero es considerado uno de los edificios de ate universitar io mejor diseñadLa edificación ocupa 1,302 m 2 y se adaptó a un presupuesto de 2.4 millones de dólares. El diseño está compuesto por tres salones de danza de forma rectangular, ordenados sobre una línea cur va que une la parte

Fuente

http://www.conaculta.com


10

5

6. 4. 2 Estudio de Danza de la Universidad de San Diego California

Aarón Betsky, autor del presente artículo sobre el estudio de Danza para la Universidad de

ornia, EEUU, analiza el trabajo

“ Para bailar, toda la arquitectura que se necesita es una caja, alta, espaciosa con piso flexible, buena iluminación y sin distracciones, para que el cuerpo no detenga el movimiento ” .

iones que el arquitecto Predock enfrentó para la realización de la edificación eran un presupuesto p equeño y un lugar donde nadie quería construir. El edificio no es una maravilla, pero es considerado uno de los edificios de ate universitar io mejor diseñad os.

y se adaptó a un presupuesto de 2.4 millones de dólares. El diseño está compuesto por tres salones de danza de forma rectangular, ordenados sobre una línea cur va que une la parte

Fuente CENART, México 2,003

http://www.conaculta.com

4 º n o r t e


10

6

norte del Campus central con el sitio en donde se l ocaliza el complejo del Forum Weiss (construcción adyacente por Predock ) Una pared curva se inclina hacia la esquina suroeste, en donde se defi ne el arco del Campus central, un cuarto edificio que contiene Lockers y servicios componen la fachada que mira al oeste. Los detalles de la paredes curvas le dan al estudi o coherencia , equilibrio y balance, que Predock remarca con ritmo de estrechos agujeros oblicuos y aberturas que imprimen descanso s visuales en la construcción,. Conforme los muros curvos van avanz ando hacia el edificio, aparece un corredor de vidrio que enfila al encuentro de unas columnas de acero; éstas estructuras de vidrio se d oblan hasta encontrarse con el vestíbulo, el área de Lockers y un jardín. El Arquitecto Predock sugiere un juego de reflejos en la oscuridad de planos que recuerdan una fachada de espejos curvos del For um Weiss pero ésta vez “se doblan alrededor suyo ” . De las paredes que corren h acia fuera y hacia arriba para dar la bienvenida a los estudiantes sobresale un vo ladizo que sostiene las señales de entrada al tercer salón; el que también funciona como un área para presentaciones. El voladizo parece una marquesina q ue adopta una fuerte y escultural postura es uno de los ingresos posterior es lo que crea en los visitantes una confusión sobre la forma de ingresar al edifici o.

4 º n o r t e


los Lockers, el patio y el área de descarga, las fachadas aparecen complicadas y sobrecargadas por la mezcla del muchos elementos. Predock deseabuna edificación que se perdiera dentro del paisaje pero no tuvo suficiente éxito al tratar de esconder las tres grandes cajas, por lo que decidió camuflajearlas. El estuco, que es del color de las parte de debajo de la hoja del eucalipto, vistió las forallá de las paredes curvas. se elevan al ingresar al edificio ” (opina la direct ora).

Los alumnos utilizan prácticamente cada espacio del edificio: el pasillo para ejercicios de estiramiento; el jardín como un área para bailar, y el espacio entre éste y el muro es un área adecuada para el ejercici o que responde a la libertad de los espacios abiertos. Los pisos flexible, el reti culado utilizado para la colocación de la iluminaciónque concluye el diseño de la edificación. “ Yo no pr etendí hacer una metáfora de la danza pero quise hacer coreografía con las formas ( Predock). En si el edificio es el resultado de in impulso hacia el mlos edificios a su alrededor y su estilo minimalist a.

6. 4. 3. Escuela de Danza Moderna 6. 4. 3. Escuela de Danza Moderna 6. 4. 3. Escuela de Danza Moderna 6. 4. 3. Escuela de Danza Moderna

(*) ARCHITECTURE, Agosto de 1998; “Second position” Aarón Betsky. Revista de Arquitectura. Estados Unidos de América.E SCUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4

En la parte oeste del complejo donde se unen los Lockers, el patio y el área de descarga, las fachadas aparecen complicadas y sobrecargadas por la mezcla del muchos elementos. Predock deseabuna edificación que se perdiera dentro del paisaje pero no tuvo suficiente éxito al tratar de esconder las tres grandes cajas, por lo que decidió camuflajearlas. El estuco, que es del color de las parte de debajo de la hoja del eucalipto, vistió las for mas simples ubicadas más allá de las paredes curvas.

El estudio sirve bien su propósito ” los estudiantes se elevan al ingresar al edificio ” (opina la direct ora).

Los alumnos utilizan prácticamente cada espacio del edificio: el pasillo para estiramiento; el jardín como un área para bailar, y el espacio entre

éste y el muro es un área adecuada para el ejercici o que responde a la libertad de los espacios abiertos. Los pisos flexible, el reti culado utilizado para la colocación de la iluminación y la ventilación natural, son los elementos con los que concluye el diseño de la edificación. “ Yo no pr etendí hacer una metáfora de la danza pero quise hacer coreografía con las formas ( Predock). En si el edificio es el resultado de in impulso hacia el m ovimiento por su dinamismo e integración hacia los edificios a su alrededor y su estilo minimalist a.

6. 4. 3. Escuela de Danza Moderna 6. 4. 3. Escuela de Danza Moderna 6. 4. 3. Escuela de Danza Moderna 6. 4. 3. Escuela de Danza Moderna

(*) ARCHITECTURE, Agosto de 1998; “Second position” Aarón Betsky. Revista de Arquitectura. Estados Unidos de América.E SCUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4E S CUELA S UPER I OR PARA LA S ARTE S E N L A Z ONA 4 , C I UDAD, C I UDAD, C I UDAD, C I UDAD

10

7

En la parte oeste del complejo donde se unen los Lockers, el patio y el área de descarga, las fachadas aparecen complicadas y sobrecargadas por la mezcla del muchos elementos. Predock deseab a una edificación que se perdiera dentro del paisaje pero no tuvo suficiente éxito al tratar de esconder las tres grandes cajas, por lo que decidió camuflajearlas. El estuco, que es del color de las parte de debajo de la hoja del

mas simples ubicadas más

El estudio sirve bien su propósito ” los estudiantes se elevan al ingresar al edificio ” (opina la direct ora).

Los alumnos utilizan prácticamente cada espacio del edificio: el pasillo para estiramiento; el jardín como un área para bailar, y el espacio entre

éste y el muro es un área adecuada para el ejercici o que responde a la libertad de los espacios abiertos. Los pisos flexible, el reti culado utilizado para la

y la ventilación natural, son los elementos con los que concluye el diseño de la edificación. “ Yo no pr etendí hacer una metáfora de la danza pero quise hacer coreografía con las formas ( Predock). En si el edificio es

ovimiento por su dinamismo e integración hacia

(*) ARCHITECTURE, Agosto de 1998; “Second position” Aarón Betsky. Revista de Arquitectura. Estados Unidos de América.

4 º n o r t e


10

8

La Habana CubaLa Habana CubaLa Habana CubaLa Habana Cuba Arq. Ricardo PorroArq. Ricardo PorroArq. Ricardo PorroArq. Ricardo Porro

En un estudio sobre el desarrollo y construcción de la ciudad de Cuba, el grupo de obras que atrajo mayor la atención internacional fue el de las Escuelas de Arte que se erigieron en los terrenos del Country Club de la Habana, centro de enseñanza artística destinado, en principio a funcionar a escala tricontinental. Los autores, quizás influenciados por el marco natural, uno de

los más bellos de La Habana, decidieron resolver ca da una de las cinco unidades docentes separadamente, sin establecer un nexo entre ellas que definiera un conjunto urbano. Convencidos de que el emplazamiento, próximo a los clubes marítimos que habrían de ser abiertos a uso popular, converti ría al núcleo en el gran pulmón recreacional de una libre disposición d e unidades dispersas entre los grupos de árboles vinculadas por senderos curvos. En ésta forma el conjunto trascendería en el gran movimient o tendiente a la creación de una nueva cultura popular.

Obviamente el planteo disperso implicaba la coexistencia de cinco sendas

4 º n o r t e


10

9

bibliotecas, cafeterías, auditorios, etc. sin que a parentemente se pensara en las ventajas de concentrar éstos servici os comunes en algún punto más o menos equidistantes. Podría pensarse q ue ésta disposición estaba dictada ocultamente por el deseo de cada uno de los autores de preservar su individualidad a toda costa, dada la o posición de actitudes que los enfrentaba, pero el sentido de desintegraci ón espacial que

caracterizaba a cada una de las obras demuestra que tenías mas de un punto en común. Sea como fuere, Porro quedó a cargo de las Escuelas de Artes Plásticas y Danza moderna, Garatti tuvo la responsabilidad de las de Música y Ballet y Gottardi por la de Artes Dramáticas En todas, la elección de materiales de construcción estuvo dictada por la escasez impuesta por el bloqueo estadounidense y por las dificultades que inevitablemente producía

la alerta militar que acompañó a la invasión de Pla ya Girón. De allí el empleo del ladrillo y las bóvedas catal anas por ser ésto un elemento homogenizador, pareciera que lo decisiv o, cuando se analiza en detalle, fue el exultante ardor revolucionario q ue atravesaba el país y que se manifiesta en el sentimiento de exaltación que se desprende de la obra, y en el desintegrado planteo espacial que las caracteriza. Todo debía replantearse, y por sobre todo el sentido del orden.

4 º n o r t e


11

0

6. 4. 4. Cen6. 4. 4. Cen6. 4. 4. Cen6. 4. 4. Centro de Bellas Artes, Doudna tro de Bellas Artes, Doudna tro de Bellas Artes, Doudna tro de Bellas Artes, Doudna Universidad del Éste, Charléston Illinois.Universidad del Éste, Charléston Illinois.Universidad del Éste, Charléston Illinois.Universidad del Éste, Charléston Illinois. Arq. Antoine Predock. Arq. Antoine Predock. Arq. Antoine Predock. Arq. Antoine Predock.

Éste Proyecto fue construido en el año de 1,958 y se han realizado reconstrucciones y modificaciones para favorecer el crecimiento orgánico de la ciudad desde el año 2,000, hasta concluir aproximadamente en el año 2,005. Se encuentra rodeado la naturaleza y entorno urbano de la ciudad, es uno de los proyectos más espectaculares hasta la fecha en ésta ciudad por el Arq. Predock,. El Edificio proyecta el reto de la integración al entorno una gran estructura

de cristal atraviesa la calle de Hayes y la une con la Universidad lo

4 º n o r t e


que forma el corazón de todos los acontecimientos c ulturales tal como exposiciones, conferencias, conciertos, funciones d e teatro, etc. Loque evoca un gran desarrollo de la creatividad que se combina con la funcionalidad que en la forma en sí.

Éste elemento es el punto de encuentro e integració n de las Artes que se ha llegado a agrupar en un mismo lugar . Unos de sus principales espaciosSala de exhibiciones, Galerías, Tiendas de Artesaní as, Sala de Ensayos, y las aulas armonía sirven para exposiciones al aire libre , la boratorios de computación para el diseño gráficerámica. Para estudio y planificación del programa curricula r han intervenido, la Escuela Nacional de Artes y Humanid ades de esa

ciudad así como también la Escuela de Música, Teat ro, Artes Dramáticas. medio de puentes colgantes y pasillos y las áreas están organizadas según el tipo de arte al que se dediquen. Los materiales utilizados para la construcción de éste proyecto son materiales de concreto prefabricados, y la mampostería ylos ventanales están hechos de vidrios


que forma el corazón de todos los acontecimientos c ulturales tal como exposiciones, conferencias, conciertos, funciones d e teatro, etc. Loque evoca un gran desarrollo de la creatividad que se combina con la funcionalidad que en la forma en sí.

Éste elemento es el punto de encuentro e integració n de las Artes que se ha llegado a agrupar en un mismo lugar . Unos de sus principales espacios son el Auditorio para 225 personas, Sala de exhibiciones, Galerías, Tiendas de Artesaní as, Sala de Ensayos, y las aulas – taller, jardines que además de dar armonía sirven para exposiciones al aire libre , la boratorios de computación para el diseño gráfi co, la pintura, escultura y

Para estudio y planificación del programa curricula r han intervenido, la Escuela Nacional de Artes y Humanid ades de esa

ciudad así como también la Escuela de Música, Teat ro, Artes Dramáticas. Todos los elementos están integrados por medio de puentes colgantes y pasillos y las áreas están organizadas según el tipo de arte al que se dediquen. Los materiales utilizados para la construcción de éste proyecto son materiales de concreto prefabricados, y la mampostería ylos ventanales están hechos de vidrios


11

1

que forma el corazón de todos los acontecimientos c ulturales tal como exposiciones, conferencias, conciertos, funciones d e teatro, etc. Lo que evoca un gran desarrollo de la creatividad que se combina con la

Éste elemento es el punto de encuentro e integració n de las Artes que se ha llegado a agrupar en un mismo lugar . Unos de

son el Auditorio para 225 personas, Sala de exhibiciones, Galerías, Tiendas de Artesaní as, Sala de

taller, jardines que además de dar armonía sirven para exposiciones al aire libre , la boratorios

co, la pintura, escultura y

Para estudio y planificación del programa curricula r han intervenido, la Escuela Nacional de Artes y Humanid ades de esa

ciudad así como también la Escuela de Música, Teat ro, Artes Dramáticas.

están integrados por medio de puentes colgantes y pasillos y las áreas están organizadas según el tipo de arte al que se dediquen. Los materiales utilizados para la construcción de éste proyecto son materiales de concreto prefabricados, y la mampostería y los ventanales están hechos de vidrios

4 º n o r t e


traslúcido para crear distintos paisajes por medio de la luz y el color a distintas horas del día y dar la sensación intern amente de estar en un prisma cristalino transparente que emite la luz de cada ángulo, el vidr io de color rojo será utilizado en las áreas de aul as y el cristal negro para talleres de estudio artístico. Para la ampliación del Centro de Bellas Ares fue ne cesario el cierre de la 7 calle de Hayes de la ciudad de Illinois, que s erá incorporada a la Universidad y el Auditorio como un paso exclusivamen te peatonal.

7. Proyecto Arquitectónico

7. 1. FILOSOFIA DE DISEÑO


traslúcido para crear distintos paisajes por medio de la luz y el color a distintas horas del día y dar la sensación intern amente de estar en un prisma cristalino transparente que emite la luz de cada ángulo, el

io de color rojo será utilizado en las áreas de aul as y el cristal negro para talleres de estudio artístico.

Para la ampliación del Centro de Bellas Ares fue ne cesario el cierre de la 7 calle de Hayes de la ciudad de Illinois, que s erá incorporada a la

niversidad y el Auditorio como un paso exclusivamen te peatonal.

7. Proyecto Arquitectónico

7. 1. FILOSOFIA DE DISEÑO


11

2

traslúcido para crear distintos paisajes por medio de la luz y el color a distintas horas del día y dar la sensación intern amente de estar en un prisma cristalino transparente que emite la luz de cada ángulo, el

io de color rojo será utilizado en las áreas de aul as y el cristal

Para la ampliación del Centro de Bellas Ares fue ne cesario el cierre de la 7 calle de Hayes de la ciudad de Illinois, que s erá incorporada a la

niversidad y el Auditorio como un paso exclusivamen te peatonal.

4 º n o r t e


11

3

“ E l edificio debe actuar como un imán en la gente, no solo por el atractivo del Arte, sino también por el encanto y e l calor del lugar ” Shirley Hochman en su libro “una invitación al Arte ” . Año 1,998 Para y desarrollar el fomento y difusión del arte en Guatemala, en necesario tener las instalaciones adecuadas para el lo para de ésta manera interesar en involucrar a la población en el ámbito artístico por lo que en ésta propuésta se busca la funcionalidad para que cada una de las ramas del arte como lo san el teatro, la danza , la música, pintura y escultura se logre integrar unas con otras en un solo elemento arquitectónico.

La funcionalidad es una tendencia de la arquitectur a contemporánea que va por encima de cualquier consideración merame nte estética. En consecuencia, rechaza la ornamentación y considera que la composición de un edificio tan sólo debe expresar su cometido. Ent re su principales exponentes tenemos a Ludwig Mies van der Rohe (1,88 6-1,969), arquitecto alemán nacionalizado estadounidense, uno de los mae stros más importantes de la arquitectura moderna y con toda probabilidad el máximo exponente del siglo XX en la construcción de acero y vidrio. La arquitectura de Mies se caracteriza por una sencillez esencialita y por la sinceridad expresiva de sus elementos estructurales. Aunque no fue el único que intervino en éstos movimientos, su racionalismo y s u posterior funcionalismo se han convertido en modelos para el resto de los

4 º n o r t e


11

4

profesionales del siglo. Su influencia se podría re sumir en una frase que él mismo dictó, y se ha convertido en el paradi gma ideológico de la arquitectura del movimiento moderno : "menos es más". Su obra se destaca por la composición rígidamente geométrica y la ause ncia total de elementos ornamentales, pero su poética radica en l a sutil maestría de las proporciones y en la elegancia exquisita de los materiales en ocasiones empleó mármol, ónice, travertino, acero c romado, bronce o maderas nobles, rematados siempre con gran precisió n en los detalles.

En la búsqueda de un estilo consecuente con las te ndencias actuales y adaptable en tiempo y espacio a la sociedad y cultu ra de Guatemala, como ya se mencionó éste proyecto arquitectónico tiene c omo punto de partida la función y la flexibilidad de espacios para que u n mismo ambiente logre cumplir con varias actividades, el uso de mat eriales y técnicas constructivas modernas que pueden lograr la reducci ón de costos y de tiempo como el hormigón armado, materiales prefabr icados, estructuras de acero, el vidrio plano en grandes dimensiones y lograr interiores luminosos y diáfanos

Así mismo no se debe dejar a un lado la forma que n os ayuda a la jerarquización de espacios por medio de alturas, y la combinación de formas sencillas y geométricas lo cual le dará un c arácter importante a nuestro edificio. Le Corbusier Definió la arquite ctura como "el juego correcto y magnífico de los volúmenes bajo la luz", fundamentada en la utilización lógica de los nuevos materiales: hormig ón armado, vidrio

4 º n o r t e


plano en grandes dimensiones y otros productos y ma teriales industriales. En el área donde se ubica ésta propuesta arquitectó nica actualmente se realiza un revi talización urbana y arquitectónica de la zona desarrollando así el “D istrito Cultural Cuatro Grad os Norte” , por lo que no se busca integrar con alguna tendencia arqui tectónica del lugar, lo que nos deja el camino libre para lograr un elem ento arquitectónique sea sencillo, geométrica, atractivo, moderno y funcional para que éste logre sobresalir y marcar una nueva tendencia arquitectónica en la zona. 7. 2. Generalidades Una Escuela destinada al desarrollo de las Artes ti ene como propósito el contribuir al impulso y al apoyo de la cultura, alb ergar actividades de tipo recreativo, social, lectura, artístico, exp osición, espectáculos y cultural siendo ésto de apoyo a la educación y de sarrollo del conocimiento.


plano en grandes dimensiones y otros productos y ma teriales

En el área donde se ubica ésta propuesta arquitectó nica actualmente talización urbana y arquitectónica de la zona

desarrollando así el “D istrito Cultural Cuatro Grad os Norte” , por lo que no se busca integrar con alguna tendencia arqui tectónica del lugar, lo que nos deja el camino libre para lograr un elem ento arquitectónique sea sencillo, geométrica, atractivo, moderno y funcional para que éste logre sobresalir y marcar una nueva tendencia arquitectónica en la

Una Escuela destinada al desarrollo de las Artes ti ene como propósito contribuir al impulso y al apoyo de la cultura, alb ergar actividades

de tipo recreativo, social, lectura, artístico, exp osición, espectáculos y cultural siendo ésto de apoyo a la educación y de sarrollo del


11

5

plano en grandes dimensiones y otros productos y ma teriales

En el área donde se ubica ésta propuesta arquitectó nica actualmente talización urbana y arquitectónica de la zona

desarrollando así el “D istrito Cultural Cuatro Grad os Norte” , por lo que no se busca integrar con alguna tendencia arqui tectónica del lugar, lo que nos deja el camino libre para lograr un elem ento arquitectóni co que sea sencillo, geométrica, atractivo, moderno y funcional para que éste logre sobresalir y marcar una nueva tendencia arquitectónica en la

Una Escuela destinada al desarrollo de las Artes ti ene como propósito contribuir al impulso y al apoyo de la cultura, alb ergar actividades

de tipo recreativo, social, lectura, artístico, exp osición, espectáculos y cultural siendo ésto de apoyo a la educación y de sarrollo del

4 º n o r t e


Las escuelas de arte se deben cocontribuyen al ofrecer nuevas fuentes de conocimien to para mejorar facultades físicas, intelectuales, artísticas moral es y laborales e intercambiarlas con otras regiones e incluso otros países. Por ello, éste tipo de es cuelas se han convertido en un espacio destacado de toda la sociedad. 7. 2.1. Identificación de Actividades Culturales

Talleres Cursos Cursos

7. 2. 2. Accesos Ingresos Peatonales

Ingreso Vehiculares Ingreso de Servicios Plazas

7. 2. 3. Área Administrativa

Escultura

Música Teatro Danza Foros


Las escuelas de arte se deben co nceptuar como centros educativos que contribuyen al ofrecer nuevas fuentes de conocimien to para mejorar facultades físicas, intelectuales, artísticas moral es y laborales e intercambiarlas con otras regiones e incluso otros países. Por ello,

cuelas se han convertido en un espacio destacado de toda

7. 2.1. Identificación de Actividades Culturales

Artísticos Teóricos Libres Conferencias

7. 2. 3. Área Administrativa

Pintura y Escultura

Música Teatro Danza

Foros


11

6

nceptuar como centros educativos que contribuyen al ofrecer nuevas fuentes de conocimien to para mejorar facultades físicas, intelectuales, artísticas moral es y laborales e intercambiarlas con otras regiones e incluso otros países. Por ello,

cuelas se han convertido en un espacio destacado de toda

4 º n o r t e


En ésta área podemos encontrar la dirección y orden amiento de todo el proyecto como lo son las oficinas de las persona s que se encargan de la organización, coordinación y desarealizan en el éstablecimiento.

Área de Información Recepción Sala de Espera Oficina Dirección Oficina de Subdirector Coordinación de Coordinación de Danza Coordinación de Música Enfermería

7. 2. 4. Área Educativa Aquí se desarrollan las actividades de formación ac adémica y artística de los estudiantes de una manera profesi onal dotándolo de espacios adecuados para su aprendizaje profesional.

7. 2. 4. 1. Área de Document


En ésta área podemos encontrar la dirección y orden amiento de todo el proyecto como lo son las oficinas de las persona s que se encargan de la organización, coordinación y desa rrollo de actividades que se realizan en el éstablecimiento.

Oficina Dirección Oficina de Subdirector Coordinación de Coordinación de Danza Coordinación de Música

7. 2. 4. Área Educativa

Aquí se desarrollan las actividades de formación ac adémica y artística de los estudiantes de una manera profesi onal dotándolo de espacios adecuados para su aprendizaje profesional.

7. 2. 4. 1. Área de Documentación y Consulta

Coordinación de Pintu ra y Escultura

Sala de Catedráticos Contabilidad Sala de Reuniones Secretaría Archivo Bodega Servicios Sanitarios


11

7

En ésta área podemos encontrar la dirección y orden amiento de todo el proyecto como lo son las oficinas de las persona s que se encargan de

rrollo de actividades que se

General General Teatro

Aquí se desarrollan las actividades de formación ac adémica y artística de los estudiantes de una manera profesi onal dotándolo de

ra

4 º n o r t e


Información Ficheros Área de Área de

7.1 4. 2. Aulas y Aulas Taller para Pintura Aulas para Clases Aulas Taller de Aulas Taller de Aulas Taller de Laboratorios de 7. 1. 4. 3. Área de Espectáculos

Sala de de Arte) Plazas exteriores Ingreso Cabina de


consulta Computadoras

7.1 4. 2. Aulas y

Aulas Taller para

Aulas para Clases Aulas Taller de Aulas Taller de Aulas Taller de Laboratorios de

7. 1. 4. 3. Área de Espectáculos

Sala de Exposiciones (Galería

Plazas exteriores para exposiciones

Cabina de Proyecciones

Sala de Lectura

Área Anaqueles

Lockers

Laborato rios de Computación Salas de Proyección Audiovisuales Bodegas Servicios Sanitarios Bodegas de Limpieza

Antesala Área de butacas Bodegas

Salidas de emergencia


11

8

Talleres

Escultura y

Magistrales Música Teatro Danza Computación

Exposiciones (Galería

para exposiciones

Proyecciones

4 º n o r t e


Escenario Área de Ensayos Sala de Estar Camerinos Servicios Sanitarios

7. 1. 5. Áreas Públicas Dentro de ésta área se incluyen todos los ambientes que son de uso público general que visite o estudie en las instala ciones quáreas de exposición, clases al aire libre, esparcim iento, descanso y recreación y al mismo tiempo sirvan de espacios de apoyo de integración y separación de los distintos elementos arquitectón icos así como dotar al proyecto con la integración

Acceso Plaza de Áreas techadas

7. 1. 6. Cafetería

(Jardines)


Servicios Sanitarios

7. 1. 5. Áreas Públicas

Dentro de ésta área se incluyen todos los ambientes que son de uso público general que visite o estudie en las instala ciones quáreas de exposición, clases al aire libre, esparcim iento, descanso y recreación y al mismo tiempo sirvan de espacios de apoyo de integración y separación de los distintos elementos arquitectón icos así como dotar al proyecto con la integración al medio ambiente.

PeatonalIngreso

Plazas secundarias Circulaciones Áreas de Estar Áreas verdes (Jardines)


11

9

Dentro de ésta área se incluyen todos los ambientes que son de uso público general que visite o estudie en las instala ciones qu e sirvan de áreas de exposición, clases al aire libre, esparcim iento, descanso y recreación y al mismo tiempo sirvan de espacios de apoyo de integración y separación de los distintos elementos arquitectón icos así como dotar

Peatonal Ingreso

exteriores

4 º n o r t e


Podrá ser utilizada por alumnos, catedráticos, trab ajadores y visitantes. Puede ser de apoyo al área de espectácu los ya qualguna presentación o exposición pueda haber luego un cóctel.

Área de mesas Área de mesas al Cocina

Cuarto Frío Despensas Área de Preparación y Cocción Área de lavado Bodegas

7. 1. 7. Áreas de Apoyo

Parqueo Administración Parqueo Estudiantes Parqueo Visitantes Área de Carga y Descarga


Podrá ser utilizada por alumnos, catedráticos, trab ajadores y visitantes. Puede ser de apoyo al área de espectácu los ya qualguna presentación o exposición pueda haber luego un cóctel.

Área de mesas (interior)Área de mesas al aire libre

Área de Preparación y Cocción

7. 1. 7. Áreas de Apoyo

Parqueo Administración

Área de Carga y Descarga

Bar ra de servicio (Bufete)

Servicios


12

0

Podrá ser utilizada por alumnos, catedráticos, trab ajadores y visitantes. Puede ser de apoyo al área de espectácu los ya qu e luego de alguna presentación o exposición pueda haber luego un cóctel.

(interior) aire libre

4 º n o r t e


12

1

4 º n o r t e


12

2

ÁREASÁREASÁREASÁREAS AMBIENTEAMBIENTEAMBIENTEAMBIENTE AGENTESAGENTESAGENTESAGENTES USUARIOSUSUARIOSUSUARIOSUSUARIOS

TOTAL

ADMINISTRATIVA

137.5 m²

Información/

Recepción

1 Recepcionis

ta Mostrador, silla 4.50 m² 4.50 m²

Sala de Espera Público

(6) Sillones, sillas, mesas 2.50 m² 15.00

m²

Enfermería 1 Doctor Escritorio, Sillas, Camilla,

Vitrina, archivo 10.50 m²10.50

m²

Secretaría 2

Secretarias Escritorios, Sillas, Archivos 4.50 m² 9.00 m²

Contabilidad 3

Contadores Escritorios, Sillas, Archivos 4.50 m² 13.50

m²

Sala de Catedrátacos

8 Catedrático

s Mesa, Sillas 2.00 m² 16.00

m²

Oficina Director

General 1 Director Escritorio, sillas, librera,

archivo 9.00 m² 9.00 m²

Oficina Subdirector 1

Subdirector Escritorio, sillas, librera,

archivo 4.00 m² 8.00 m²

Coordinación de

Teatro 1

Coordinador Escritorio, sillas, , archivo 4.00 m² 8.00 m²

Coordinación de Danza 1


Coordinación de

Música 1


Coord. de Pintura y

Escultura 1


MOBILIARIOMOBILIARIOMOBILIARIOMOBILIARIO Y EQUIPOY EQUIPOY EQUIPOY EQUIPO

ÁREA NETAÁREA NETAÁREA NETAÁREA NETA UTILITARIAUTILITARIAUTILITARIAUTILITARIA

ÁREA ÁREA ÁREA ÁREA FUNCIONALFUNCIONALFUNCIONALFUNCIONAL

4 º n o r t e


12

3

Sala de Reuniones 8 Miembros Mesa, Sillas, Pantalla,

Proyección 2.00 m² 16.00

m²

Archivo Secre/Con

ta Archivos 4.00 m² 4.00 m²

EDUCATIVA 2,147.00

m² ÁÁÁÁREA DE

AULAS Áulas Magistrales

(12) Maestros 40

Alumnos Escritorios, Mesa, Silla 70 m² 840 m²

Aulas Talleres ( 12) Maestros 25-30

Alumnos

75 m² 900 m²

Lab. de Computación Maestros 30

Alumnos Mesas, Sillas, Computadoras,

Impresoras, Pantalla 2.90 m² 87 m²

Áulas de Proyección

(3) Maestros 30

Alumnos Escritorios, Mesas, Silla,

Pantalla 67 m² 200 m²

Áula Dibujo Anat omico

(2) Maestros 20

Alunmos Sillas, Tarima 40 m² 80 m²


Mujeres Público

5 inodoros, 5 lavamanos

20 m² 20 m²


Hombres Público 4 Mingitorios, 2 inodoros, 5

lavamanos 20 m² 20 m²

ÁREAS AMBIENTE AGENTES USUARIOS

TOTAL

BIBLIOTECA

187.30 m²

Libreria/ Fotocopias

2 Encargado

s Público Éstanterias, Mesas, Sillas,

Mostradores 20 m² 20 m²

ESQUEMA DE DIMENSIONAMIENTOESQUEMA DE DIMENSIONAMIENTOESQUEMA DE DIMENSIONAMIENTOESQUEMA DE DIMENSIONAMIENTO

Caballetes, Modelado, Hornos, Sillones, Mesas, Bancos,Espejos (dependiendo del tipo

MOBILIARIO Y EQUIPO

ÁREA NETA UTILITARIA

ÁREA FUNCIONAL

4 º n o r t e


12

4

Lockers 1

Encargado Público Lockers, Mostrador, Silla 6 m² 6 m² Ficheros Público Ficheros 2 m² 2 m²

Area Computadoras Público

(3) Mesas, Sillas, Computadoras 2.90 m² 8.70 m²

Lectura y Consulta Público

(18) Mesas, Sillas 1.20 m² 21.6 m²

Area de Anaqueles Público Esrtanterías 50 m² Cubículos (5) Público Mesa, Sillas 6 m² 30 m²

Fotocoiadora 1

Encargado Público Silla, Mostrador. Fotocopiadora 6 m² 6 m²

Devolución yPréstamos

1 Encargado

s Público Motrador, Sillas, Computadoras,

Anaquel 8 m² 8 m²

Director de Biblioteca 1

Director Escritorio, Sillas, Archivo 9 m² 9 m²

Secretaria

1 Secretari

a Escritorio, Sillas, Archivo 6 m² 6 m²

Clasificación y Reparación

de libros

2 Encargado

s Mesa, Sillas, Anaqueles 20 m² 20 m²

ESPECTÁCULOS

646.25 m²

Sala de expos icion

(Galería) Público

(50) Depende de Actividad 92 m² 92 m² 92.00 m² AUDITORIUM Vestíbulo/ Antesala Público 50 m² 50 m²

Cabina de Proyecciones 2

Técnicos Control de Equipo de Sonido, Luces,

Telón, sillas 10 m² 10 m² Sala de Éstar Artístas Sillones, Mesas 20 m² 20 m² Camerinos ( 2) Artístas Meas Sillas, Espejos 25 m² 50 m²


Mujeres Artístas 3 inodoros, 3 lavamanos

12 m² 12 m²

4 º n o r t e


12

5

AREASAREASAREASAREAS AMBIENTEAMBIENTEAMBIENTEAMBIENTE AGENTESAGENTESAGENTESAGENTES USUARIOSUSUARIOSUSUARIOSUSUARIOS

TOTAL

AREAS PUBLICAS

500.00 m²

Plaza de Ingreso Areas de Éstar

Area Verde (Jardines) Público Jadineras, Fuentes,

Senderos, Bancas Circulaciones

CAFETERÌA 227.00

m²

Area de Mesas

Interior Público (80) Mesas y Sillas 1.5 m² 120 m²

Area de Mesas

Exterior Público (40) Mesas y Sillas 1.5 m² 60 m²

Barra de Servicio

(Bufette) 2

Encargado Público

Mesa, Caja

12 m² 12 m²


Hombres Artístas 2 Mingitorios, 1 inodoros, 3

lavamanos 12 m² 12 m²

Escenario Presentad

ores 100 m² 100 m²

Area de Butacas Público

(325) 0.85 m² 276.25

m²


Mujeres Público 3 inodoros, 3 lavamanos

12 m² 12 m²


Hombres Públi co 2 Mingitorios, 1 inodoros, 3

lavamanos 12 m² 12 m² 554.25

m²


Gabinetes, Mesas, Estufa, Refrigerador, Bodegas, Lava platos, Hornos

MOBILIARIOMOBILIARIOMOBILIARIOMOBILIARIO Y EQUIPOY EQUIPOY EQUIPOY EQUIPO

AREA NETAAREA NETAAREA NETAAREA NETA UTILITARIAUTILITARIAUTILITARIAUTILITARIA

AREA AREA AREA AREA FUNCIONALFUNCIONALFUNCIONALFUNCIONAL


4 º n o r t e


12

6

s

Cocina Dependiente

(1) 35 m² 35 m²

ÁREAS DE APOYO

7,960.00 m²

Parqueo

Administrativo Trabajadores

(20) 18.75 m² 375 m²

Parqueo Estudiantes y

Visitantes Estudiantes

(400) Distribuidos en 3 sótanos 18.75 m² 7500 m²

Area Carga y Descarga

2 Encargado

s 2 Empleados 75 m² Bodegas de Limpieza 3 Empleados 10 m² 10 m²

SERVICIOS GENERALES 130 m²

Bodegas Generales ( 2)

2 Encargado

s Éstanterias 100 m² 200 m² Planta Eléctrica 12 m² 12 m² Cisterna 9 m² 9 m² Basura 9 m² 9 m²

TOTA 11,935.10 m²

4 º n o r t e


12

7

POR Cindy Mariela Rodríguez Cano -...

Documents

Transcript of POR Cindy Mariela Rodríguez Cano -...