Pontevedra Agustín Illera Abril de 2007 Programas, materiais, xogos e novas tecnoloxías.

Pontevedra

Agustín IlleraAbril de 2007

Programas, materiais, xogos e novas tecnoloxías

Objetivos de la Objetivos de la Metodología Metodología

TEACCHTEACCH

Objetivos de la Objetivos de la Metodología Metodología

TEACCHTEACCH• Fomentar bienestar.• Incrementar rendimiento.• Hacer el entorno comprensible.• Objetivo principal: Preparar para vivir y trabajar

en todos los entornos. – Énfasis planes individualizados. – Formación a familias.

• Centrado en la PERSONA con autismo.• Construir la intervención en base a habilidades,

intereses y necesidades de la persona con TEA. – Pueden hacerse funcionales. Fortalezas: Habilidades

visuales, detalles, memoria y otras áreas. Incrementan motivación y comprensión, trabajo positivo y productivo.

• Énfasis en la evaluación y la programación individual.– Areas: comunicación, auto-ayuda, vocacionales, y

ocio/uso del tiempo libre. Se presentan ≠ materiales, instrucciones y actividades, en ≠ modalidades con ≠ niveles de estructura. Priorizar necesidades; objetivos; programa.

Principios Principios intervenciónintervenciónPrincipios Principios intervenciónintervención

• La adaptación del entorno:– Dificultad con el significado/sentido. Limitaciones

entender significado de sus experiencias, qué le pedimos, relación destrezas y conductas. Profesional: guía empático interpreta entorno.

• El desarrollo de una buena comprensión teórica del autismo.– Necesaria profunda comprensión dificultades

personas con TEA. Motivaciones diferentes a interpretación probable.

• Apoyo y colaboración con la familia.– Programa sensible al ambiente de la persona.

Incorporar deseos y estilo de vida de familia.

Principios Principios intervenciónintervención

Principios Principios intervenciónintervención

Principios de actuación en GAUTENA

1. Concepción educativa de la intervención terapéutica 2. Colaboración de los familiares 3. Adaptación del entorno a las deficiencias 4. Tratamiento individualizado 5. Modelo generalista del terapeuta 6. Enseñanza estructurada 7. Aprendizaje apoyado visualmente 8. Terapia cognitivo-conductual 9. Currículum funcional10. Programación positiva11. Uso entorno menos restrictivo12. Desarrollo comunitario

PRINCIPIOS DE ACTUACION

1. Concepción educativa de la intervención terapeútica

• Matiz básicamente educativa

• Contribución multidisciplinar


2. Colaboración de los familiares

• Grupo natural de apoyo

• Defensores de los derechos


3. Adaptación del entorno a las deficiencias

• Estructuración

• Ambientes predecibles


4. Tratamiento individualizado

• Programa individualizado

• Evaluación previa de necesidades


5. Modelo generalista del terapeuta

• Persona polivalente especializada

que asume la globalidad del programa


6. Enseñanza estructurada

• La estructuración consiste en asumir la responsabilidad de planificar la vida de la

persona teniendo en cuenta .....


7. Aprendizaje apoyado visualmente

• Estímulos visuales facilitadores

• Elaborados individualmente


8. Terapia cognitivo-conductual

Mediante la relación el terapeuta interviene con el niño acerca de sus comportamientos negativos y le ayuda a

reemplazarlos por comportamientos positivos. Esto puede ayudar al niño a cambiar el patrón de respuestas

inadecuadas y también a aprender


9. Curriculum Funcional

• Competencia adecuada para la edad de la persona que fomenta la autonomía personal

y la interdependencia social


10. Programación Positiva

• Enseñanza amable y eliminación de refuerzos no sociales con riesgo de

infantilización o deshumanización del trato

60

45

25

PSICOEDUCACIONAL

Edad Cronológica

Puzles

ConceptosBásicos

ConceptosColor

Empa-rejar

Grafismo

ConceptosMotóricos

ConceptosNuméricos

MemoriaAuditiva

ImagenCorporal

Lenguaje

MemoriaVisual

MESES

IMPLICACIONES

Características Básicas

•Apoyarse en los puntos fuertes ( Percepción Visual, Auditiva)•Proceso de trabajo (Izq./Derecha, Arriba,Abajo)•Apoyos de reales a abstractos, en base a las competencias•Partir de los intereses de los atendidos•Presentación visual de la información.•Concepto de trabajo terminado.•Uso de rutinas con flexibilidad incorporada.•Individualización.•Enseñanza generalización: diferentes contextos, distintos materiales, diferentes momentos

Elementos del modelo estructurado de Enseñanza

TEACCH

Estructura Física

Sistemas de trabajo

Comunicación

Planificación de Objetivos

Dificultades de Comportamiento

Implicación de las Familias

Mantenimiento del modelo

Estructura Física

Zonas separadasAsociar zona con actividadSupervisión aseguradaFácil transiciónDecoración adecuadaMáxima independenciaMateriales suficientesMobiliario adecuado a la edadMateriales accesiblesElementos físicos divisores

Elementos del modelo estructurado de EnseñanzaTEACCH

• Áreas:– Área de juego/ocio.

• Área descanso

– Área de trabajo:• Trabajo Individual• Trabajo independiente.

– Área de transición– Área de Trabajo en grupo.– Áreas especializadas (Talleres)

Función de los EspaciosFunción de los Espacios

Sistemas de trabajo

Coordinación de profesionalesCalendario de actividadesPrograma accesibleCalendario individual adaptadoTrabajo individualizado visibleSistema de trabajo organizadoPlanificación diariaCooperación de profesionalesReunión de equipoSustituciones con garantíasContinuidad del trabajo en ausenciasConsultas con expertos


TEACCH

ComunicaciónFormación en técnicas de intervenciónEvaluación en comunicación individualSistemas de comunicación individualizadoSeguimiento y registroAplicación coherenteManejabilidad del sistemaPlanificación de la intervención


TEACCH

Planificación de Objetivos

Evaluación adecuadaRelación evaluación / ObjetivosRelación Actividad / ObjetivosFuncionalidad de los ObjetivosRegistrosRevisión periódicaIndependenciaGeneralizaciónRevisión con la familiaInforme escrito


Dificultades de Comportamiento

Estructura adecuadaResolución de ProblemasRegistro de incidentesIntervención progresivaObjetivos claros y mediblesSeguimiento semanalRevisión periódicaJustificación de la intervenciónAbandonar los no eficacesConsulta con expertos


Implicación de las Familias

Reuniones individuales facilitadorasCoordinación con las familiasPlan de trabajo en casaExigencia a las Familia proporcionadaActitudes positivas hacia la familiaIdentificación de roles en las familiasReuniones periódicasConsejo escolar Fomentar la relación Escuela / FamiliasFormación a las familias


Mantenimiento del modelo

Compartir el modelo de intervenciónRelación constructivaComprende los principios de intervenciónEstar al díaEscepticismo hacia “milagros”Papel del profesional en la intervenciónResponsabilidad de la función


Principios metodológicos•Intervenir cuanto antes•Primar la expontaneidad•Intereses del niño•Reforzar sus intentos•Reforzar con premios•Trabajo en Ambientes naturales•Rutinas y trabajos estructurado•Presentar visualmente la información•Objetivos funcionales•Conductas comunicativas autoiniciadas•Prescindir de prerequisitos (Habilidades de trabajo, control de la mirada, atención)•Rutinas vida diaria•Enseñanza explícita•Agentes todos, familias•Puntos fuertes

Estrategias de Estrategias de EnseñanzaEnseñanza

Estrategias de Estrategias de EnseñanzaEnseñanza

• Decidir si el objetivo es comunicarse o independencia • Individualizar objetivos y contenidos• Diseñar actividades funcionales y generalizables en función del objetivo• Para principiantes: Importancia de vínculo y crear rutinas de comunicación• Favorecer iniciación comunicativa.•Ampliando objetivos: Elección, rechazo, llamada de atención, resolución de problemas, …•Para alumnos verbales: Apoyos visuales para conceptos y HH.SS.•Fomentar estrategias de afrontamiento frente a frustración, enfermedad, confusión, …•Basar la programación en el análisis de las habilidades comunicativas espontáneas del alumno.

Estrategias interactivas potenciadoras de la comunicación

Relación PositivaPrestar atención a lo que dice y haceDar tiempo de respuestaSeguir la iniciativaImitar los actosInterpretar los actosAlargar las secuencias interactivasActuar por turnos

Observar lo que hace y como lo haceNo anticiparse

Dejar espacios comunicativosEspera expectante

Comprender interesesInsertar accionesFavorecer interacciónFavorecer los turnos

Turnos equilibradosNúmero y densidadDotar una estructura

Relación positiva

Señal de refuerzoLista de actividades alimentos, temas de interésRefuerce gratuitamentePerseverar

Señal de acercamientoEsperar a que se acerqueEsperar un tiempo o haga una peticiónSino ayudarle adecuadamenteSupervisión del éxito

Ayudar a que nos sea ser mas agradableLista/contralistaPlan de mejoraAsegurar el éxito

Estrategias de adaptación del lenguaje para favorecer la comprensión

Usar el lenguaje en situación interactiva y significativaEvitar sobrecarga verbal o mutismoFrases correctas y cortasVocabulario adecuado a las receptorHablar despacio y pronunciar claramenteUtilizar una entonación marcada y un tono claroApoyar el lenguaje en gestos y signosUsar como recurso ambiental las claves visualesAcompañar al lenguaje con expresión facial y emocional adecuada

Características del Lenguaje de Síndrome de Asperger

•Lenguaje ecolálico•Pragmática y el discurso

•Turno de palabra•Cambios de tema•Clarificaciones•Comentarios irrelevantes

•Interpretación literal y actos indirectos•Lenguaje pedante•Vocalización del pensamiento•Prosodia•Fluidez verbal•Semántica

•Neologismos•Restricción del significado•Términos mentalistas

Comunicación/Seguir instrucciones• Dificultades para entender

instrucciones• Parecen que oyen pero evitan

la atención• Dificultades en la comprensión• Estrategias de afrontamiento

por ejemplo copiar a los demás

• Tener en cuenta la motivación puede que no sea de su interés el tema

• Que sepa que se dirige a el• Asegurarse el nivel de

comprensión de la persona• Adaptar la comunicación a su

nivel, frases mas cortas, frases sencillas

• Pedir que repita el comentario• Estrategias de afrontamiento

aprendidas de sus iguales

Pautas en la comunicación

Comunicación/Comprender el lenguaje de los demás

• Memoria no es igual a comprensión del lenguaje y entender a los adultos

• Conceptos abstractos difíciles

• En instrucciones largas se pierden

• Literalidad• Estrés por las dificultades

de comprensión y la presión del entorno

• Captar la atención antes de hablarle

• Proximidad física, colocarse adecuadamente

• Utilizar sus centros de interés• Hacer resúmenes o esquema de

lo que se va a abordar• Hacer pausa en el discurso• Explicaciones por adelantado• Mantener el tono para evitar

problemas de comportamiento• En ocasiones mejor comprensión

si no miran al interlocutor


Comunicación/Interpretaciones Literales

• Comprensión del significado lineal y concreto, literalidad

• Dificultades con los giros lingüísticos, humor, sarcasmo

• Dificultades con las formulas indirectas (ordenes planteadas como preguntas) ¿ puedes traer un vaso por favor?

• Dificultades en entender las intenciones del interlocutor

• Evitar giros en el lenguaje• Instrucciones cortas y

precisas• Dar alternativas si no

entiende• Explicar alguna frases

echas y refranes• No facilitar pautas de

humor si no lo sabe usar para evitar el ridículo y los problemas de comportamiento


Comunicación/Gesticulación• Dificultades en la

comprensión del lenguaje corporal uso de gestos

• Dificultad del lenguaje por lo variado y flexible que puede presentarse

• Puede dar lugar a problemas de comportamiento

• Dar información al entorno• Entrenarle sobre contextos

concretos y habituales, aula, biblioteca, local público...

• Estrategias de refuerzos incompatibles, bolso, cazadora, etc.

• Potenciar su relación• Imite patrones adecuados


Comunicación/Intensidad • Dificultad para entender como

afecta su lenguaje en los interlocutores

• Tonos o intensidades altos o bajos limitan la comunicación en los demás

• Dificultades en reconocer su comportamiento social inadecuado

• Ansiedad implica volumen mas alto y falta de control de la persona

• Dar pautas para un nivel de lenguaje normal

• Empezar por lo mas fácil• Use claves para asegurar

que se da cuenta del lenguaje correcto e incorrecto

• Entrenar usando a los compañeros como modelos

• Usar grabadora o un video y luego comentarlo


Comunicación/Repetición• Preguntas repetitivas para

participar o tomar la palabra• Relación entre ansiedad y

repeticiones.• Busca respuestas con sentido

de reafirmarse, cambia su frase en función de lo que le dices pero para reafirmarse en su idea

• Dar tiempos y momentos para relajarse ante situaciones de ansiedad para participar

• Negociar momentos o pautas para que participe “si .... después.....”

• Escribir las observaciones para que las lea y las comprenda

• Permitir las repeticiones en marcos concretos

• Ser firmes dando explicaciones “ese tema no me interesa, pero podemos hablar de.......”


Imaginación, Rigidez/Temas obsesivos

• Interés obsesivo y excluyente

• Dificultades para hacer otra cosa que quiere y se refugia en el tema obsesivo

• Dificultades con la flexibilidad

• Dificultades para ponerse en el lugar de otro

• Si hay cambios en la reglas se desconciertan y adoptan papeles inadecuados

• Tratar de entender y hacerle entender

• Usar sus temas como refuerzo

• Buscar otras formas de regular su ansiedad

• Reforzar cuando no se dan sus temas

• Explicarle bien y con sencillez la explicación

• Informar al entorno• Uso de historias sociales


Imaginación, Rigidez/Fobias/Rutinas y cambios

• Determinadas experiencias pueden crear fobias y comportamientos muy rígidos

• Los miedos se pueden extender a otras situaciones

• Necesidad de rutinas para su seguridad

• Dificultad para aceptar cambios

• Desensibilización progresiva mediante exposición gradual

• Uso de historias sociales

• Predecir los acontecimientos y los cambios

• Introducir cambios a partir del mas corto o menos importante

• Facilitarle un horario comprensible introduciendo cambios pequeños con apoyos visuales


Materiales• Programas de Apoyo

– Boardmaker– Write2000– Peapo– Hola Amigo– Mi Amigo Ben– Animación– Bimodal– MMCT – CLIC

Materiales• Apoyo a la Comunicación

– Enséñame ha hablar– Loto Tempo I, II– Loto Sonoro– Fotos Acciones– Fotos Adjetivos– Fotos Emociones– Fotos Errores– Fotos Preposiciones– Fotos Secuencias– Fotos Trabajando Atención– Fotos Verbos Básicos– En la Mente– Materiales Diversos– Actividades Contexto– Oficios– TEO– La Gata – PAUTA

Materiales• Materiales de Apoyo

– Educautisme– Task Galore– La Libreta– Proyecto MAPA– Makaton– Mapa– Material de Sexualidad– Materiales de Autismo Burgos– ATTEM– Autismo– PCS Symbols– Pictográfico– Habilidades adaptativas– CREENA

Materiales

• Apoyo a la Persona– Asperger– Autismo Cuaderno– Historias Sociales

• Comprar con Padres• El Paseo Intermedio

Materiales

• Juegos

• Pictogramas

• Direcciones Web

• Películas

Otros Materiales

• Manuales de Buenas Prácticas

• Materiales AETAPI

• IDEA

• Detección y Diagnóstico de Trastornos del Espectro Autista

• Vamos ha hacer como….

• Libros Varios

MUCHAS GRACIAS

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