SIGNIFICADO DEL DISCURSO EN LA INVESTIGACIÓN

CIENTIFICA

SIGNIFICADO DEL DISCURSO EN LA

INVESTIGACIÓN CIENTIFICA

Denyz Luz Molina

Hermenéutica

La hermenéutica significa explicación, expresión o interpretación que permite

la comprensión

Hermenéutica

La hermenéutica significa explicación, expresión o interpretación que permite

la comprensión

• Originalmente, la hermenéutica fue una técnica para la interpretación de textos literarios bíblicos y jurídicos.

Interpretación

El término hermenéutico proviene del verbo griego

hermeneuein, que quiere

decir interpretar.

• El concepto ha evolucionado desde la interpretación de los oráculos o signos ocultos divinos, a referencias del signo a su designado, y las atribuciones de dichos actos al alma.

“El círculo hermenéutico no debe degradarse a la condición de círculo vicioso, y tampoco hay que considerarlo un inconveniente insalvable. En él se oculta una positiva posibilidad del conocer más originario, posibilidad que sólo se aferra de un modo genuino si la interpretación comprende que su tarea primera, permanente y última consiste en no dejarse imponer nunca pre-disponibilidades, pre-visiones y pre-conocimientos por parte del azar o de las opiniones comunes, sino hacer que emerjan desde las cosas mismas, garantizando así la cientificidad del tema específico

Gadamer

Schleiermacher (1967) estructuro un proyecto de hermenéutica universal y

trato de formar una ciencia hermenéutica con una

verdadera preceptiva de la comprensión que tuviera la autonomía de un método.

La hermenéutica es una técnica, un arte y una filosofía de los métodos cualitativos (o

procesos cualitativos), que tiene como característica

propia interpretar y comprender, para desvelar los motivos del actuar humano.

“interpretación de los resultados” o “discusión de los resultados”, en donde se pregunta el investigador que significa en realidad los resultados.

INVESTIGACIÓN TRADICIONAL

Producto

EJE PRESENTE A LO LARGO DE LA INVESTIGACIÓN

Elección del EnfoqueElección de la metodologíaFormulación de las preguntasRecolección de los datosAnálisis de los datos

Actividad interpretativa

Comprensión Interpretación

• Con Heidegger esta disciplina alcanza auténtica profundidad filosófica. Dirá así que la "comprensión" es una estructura fundamental del ser humano y ya no una forma particular de conocimiento.

Esto significa que la comprensión es lo que hace posible

todo conocimiento. La interpretación es posterior a la

comprensión.

La filosofía humanista y en particular la comprensión hermenéutica han

respondido a la necesidad trascendente de hacer prevalecer la comprensión humana sobre la objetivación natural. Necesidad

que se acrecentó a partir del siglo XIX por el predominio positivista, convirtiéndose en una necesidad social de comprender con "lecturas" críticas lo interno, oculto,

confuso o denegado por la razón instrumental.

Por ello, los hermeneutas que se alzaran contra ese predominio insensible, dijeron

en voz de Droysen (1858) lo siguiente:

"...el ser humano expresa su

interioridad mediante

manifestaciones sensibles y toda

expresión humana sensible, refleja una

interioridad. No captar, por tanto, en una manifestación,

conducta, hecho histórico o social esa dimensión interna,

equivale a no comprenderlo"

Círculo Hermenéutico

TEXTO Intérprete

TEORIAS

REALIDAD

Preguntas

Respuestas

Discurso Producto

Proceso

APORTES

• JOSÉ PADRÓN GUILLÉN

INTERACCIONES HUMANAS

SIGNIFICADO

RESIGNIFICACIÓN

CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO

• Van Dijk, el carácter interdisciplinario del análisis del discurso obliga a la conjunción

de la sociología, la lingüística, la psicología, la educación

Construcción del conocimiento conocimiento

Mediante la valoración

Saberes institucionales Saberes comunitarios

Saberes individuales Saberes colectivos

Articulación entre concepción del mundo que maneja el investigador

y el método

Cualificar la realidad

Captar, valorar, observar la

realidad, palparla mediante los

sentidos

INTERACCIÓN GLOBAL

• TEXTO DISCURSO

CONTEXTO MÁS TEXTO: DISCURSO

Producto Discurso

• Relación entre discurso y hecho social

Escrito o tratado con el que se intenta enseñar o convencer de algo.

Exposición, escrita u oral, en la cual se manifiesta una opinión, razonamiento o deseo

Ideas sostenidas y defendidas

Escrito pedagógico en el que se trata una temáticaDescartes con su Discurso del Método revolucionó la filosofía occidental.

NACIONAL

• NORMATIVO

• TEÓRICO

• LEGAL

• HISTORICO

• POLITICO

• EDUCATIVO

INTERNACIONAL

NORMATIVO TEORICO LEGAL HISTORICO POLITICO EDUCATIVO

RESIGNIFICACIÓN

INTENCIÒN DEL AUTOR

CRITERIO HISTÓRICO

• Todo discurso es un objeto históricamente

producido e interpretado, esto es,

que se haya situado en el tiempo y el espacio

Aplicabilidad

• Con el fin de comprender la conceptualización de la orientación educativa, Bisquerra & Álvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde los

siguientes niveles: histórico, teórico, conceptual,

• prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico.

CONCEPTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: DIVERSIDAD Y APROXIMACIÓN. Denyz Luz Molina Contreras

Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela.

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

• El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relación con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientación.

• Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje. En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías, modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y términos que no siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con precisión los términos utilizados.

• El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseño de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedagógicas, en teorías y modelos de intervención de probada eficacia, y la opinión de los expertos.

• El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo. Contempla las experiencias de orientación en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenómenos, tal como suceden.

• El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relación con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientación.

• El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o referencia

para el proceso orientador.

• Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este caso, es un factor decisivo para

la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la práctica (ser) puede

llevarnos a un discurso crítico, orientado a una postura constructiva que, en última instancia,

contribuya a la mejora de la orientación.• Análisis prospectivos

• Sobre el postulado de que no existe una definición única acerca de la orientación educativa, tomando como premisa estos

niveles, hemos procedido a realizar la organización de los conceptos de acuerdo a su ubicación histórica, los objetivos que se persiguen, las áreas que se indagan y las

funciones que se comparten

discurso.(Del lat. discursus).

1. m. Facultad racional con que se infieren unas cosas de otras, sacándolas por consecuencia de sus

principios o conociéndolas por indicios y señales.2. m. Acto de la facultad discursiva.

3. m. uso de razón.4. m. Reflexión, raciocinio sobre algunos antecedentes

o principios.5. m. Serie de las palabras y frases empleadas para

manifestar lo que se piensa o siente. Perder, recobrar el hilo del discurso.

6. m. Razonamiento o exposición sobre algún tema que se lee o pronuncia en público.

7. m. Doctrina, ideología, tesis o punto de vista.

8. m. Escrito o tratado de no mucha extensión, en que se discurre sobre una materia para

enseñar o persuadir.9. m. Transcurso de tiempo.

10. m. Gram. oración (? palabra o conjunto de palabras con sentido completo).

11. m. Ling. Cadena hablada o escrita.12. m. ant. Carrera, curso, camino que se hace

por varias partes.

Tres elementos a considerar

• EL CONCEPTO DE HISTORIA (CONTEXTO),

• EL CONCEPTO DE PODER(CONFLICTO)

• EL CONCEPTO DE IDEOLOGÍA(CULTURA).

Resignificación

• Otorgar a una palabra o concepto un sentido nuevo y distinto al original.

1 Autores: Denyz Luz Molina Contreras y Zoleida María Lovera Título del Trabajo: Significado que le otorgan los docentes a las estrategias de evaluación de los Aprendizajes. Volumen: Ciências & Cognição 2008; Vol 13: <http://www.cienciasecognicao.org> ISSN 1806-5821Submetido em 22/01/2008 | Revisto em 17/03/08 | Aceito em 28/03/2008 | Publicado on-line em 31/03/08Primera y última página del trabajo: la 15

Año: marzo 2008 2

Significado de la educación sexual en contexto de diversidad en Venezuela. Electronic Journal of

Research in Educational Psychology, 9(1), 415-444. ISSN: 1696-2095. investigación-psicopedagogica.org/revista/articulos/

3 Orientación integral en los centros escolares y el aula. Electronic Journal of Research in Educational psychology, 9(1), 415-444. ISSN: 1696-2095. investigación-psicopedagogica.org/revista/.Autores: Denyz Luz Molina Contreras Título del Trabajo: Modelo vs. Práctica de la orientación Educativa Volumen: 15 –Septiembre 2008, Revista Mexicana de Orientación Educativa. RemoPrimera y última página del trabajo: Año:2008

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Autores: Denyz Luz Molina Contreras Título del Trabajo: Resignificación del Concepto de AlfabetizaciónVolumen: Nº 7, ISSNN: 1856-0970. http://revista.tere.googlepages.com Primera y última página del trabajo: de la 60, tiraje 300 ejemplares Año: Enero/Junio 2008

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Autores: Denyz Luz Molina ContrerasTítulo del Trabajo: Lineamientos para la configuración de un programa de intervenciónen orientación educativaVolumen: Ciências & Cognição 2007; Vol 12: 40-50 <http://www.cienciasecognicao.org> © Ciências & Cognição Submetido em 15/04/2007 | Revisado em 07/08/2007 | Aceito em 18/08/2007 | ISSN 1806-5821 – Publicado on line em 03 de dezembro de 2007