Lissette Alejandra Zúñiga León

Miren Edurne Laca

Eucaris Benavides

jotosa31@hotmail.com

Misión Sucre Aldea Universitaria Luis Hurtado Higuera

Estudiante del 6 ｰ Semestre PNFE

República Bolivariana de Venezuela

“Cambiemos nosotros, no cambiemos el planeta”, es un proyecto de investigación en el aula que se propone aprender la geografía como el estudio de hechos concretos e interrelacionados en espacios intervenidos por grupos humanos. Para esto el grupo de investigación conformado por dicentes de 5to semestre PNFE de la Misión Sucre-UBV de la Parroquia el Junquito de la Ciudad de Caracas sustenta su proyecto en la estrategia metodológica IAP (investigación acción participativa). Combinando las vinculaciones pedagógicas en la Escuela Básica Bolivariana de Sabaneta con estudiantes de 6 ｰ grado de educación primaria se aplica una estrategia globalizada que permitirá transversalizar las diferentes áreas de aprendizaje obteniendo resultados significativos. Como la utilización de las TIC en la creación de un eco-noticiero infantil con el que los estudiantes de 6 ｰ grado compartieron su contexto territorial y comunitario al tiempo que proponían una transformación actitudinal frente a la problemática del cambio climático asumiendo posturas críticas al modelo de desarrollo urbano del sistema capitalista al comprender que este se expresa en las intervenciones humanas y la distribución de la gente en los espacios de la montaña del Junquito, transformando relaciones, territorio y clima. Por lo que insisten: Cambiemos nosotros, no cambiemos el planeta.

·Congreso Internacional Pedagógico 2013: Integración escuela familia comunidad. Conferencia.

·Se necesitarun videobeam, una computadora, unas cornetas, un dvd, cable VGA.

INTRODUCCIÓNLa enseñanza de la geografía se encuentra en una crisis producto de las

prácticas tradicionales de enseñanza donde los objetivos no buscan la formación integral del individuo, sino que obedecen a una educación más bien informativa, la cual tiene como pilares fundamentales el verbalismo por parte del profesor y el caletre por parte del estudiante. En la actualidad el auge de las Tecnologías de la Información y la Comunicación abren un sinfín de posibilidades hacia la innovación práctica de nuevas alternativas pedagógicas (más complejas y significativas) centradas en la actividad investigadora estudiantil. En un estado socialmente responsable, democratizar el acceso a las TIC redunda en beneficios al proceso educativo, desde la reducción de gastos inocuos, así como en la aplicación de nuevas metodologías más efectivas en el proceso de Enseñar y aprender. En este sentido los proyectos de investigación en el aula, brindan herramientas para estimular desde la cotidianidad a cada uno de los niños y niñas, sin que ellos se sientan limitados por un contenido programático que no les dice nada, lo que a su vez ocasiona descontento y desmotivación en el aprendizaje.

Es por ello, que partiendo de los contenidos de Geografía contemplados en el área de Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad se ha planteado quepara el aprendizaje de la geografía, ha de tomarse en cuenta su carácter científico y la importancia de enseñarla como hechos concretos e interrelacionados en espacios intervenidos por grupos humanos. A tal fin se ha desarrollado un proyecto que apunta a la construcción de un nuevo conocimiento de los estudiantes de sexto grado A de la Escuela Básica Bolivariana Sabaneta, basado en la estrategia metodológica de la IAP (Investigación Acción Participativa). Con este se pretende favorecer la capacidad de observación en el estudiante y fomentar su actitud exploradora, reflexiva y crítica en el ámbito social, cultural, geográfico y económico.

Promoviendo así, la interacción de los pares para fomentar la comunicación, cooperación y construcción del conocimiento desde la

participación proactiva y la adquisición de experiencias que en consecuencia derivan en un aprendizaje significativo.

Al mismo tiempo, este proyecto de investigación contiene una dimensión ética, desde la que se ha de promover la concienciación de las repercusiones de nuestro comportamiento en los problemas ambientales que afectan a la comunidad, desde una perspectiva crítica y radical. Esta es una investigación de diseño emergente, que haciendo uso de la indagación crítica y los sondeos de percepción identificará los posibles factores que están afectando la geografía del Junquito.

Considerando el interés y motivación de los y las estudiantes con relación al tema y el conocimiento del contexto geográfico de la localidad se pretende que los niños y niñas alcancen una conciencia ambiental y ecológica, que afiance en ellos una cosmovisión que les permita entender que el futuro de la humanidad, se construye cotidianamente y depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar. A tal fin es necesario proporcionarles técnicas de investigación que les permitan resolver problemas y tomar decisiones

Cabe señalar que la relevancia de este proyecto está fundamentada, en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en el Capítulo 9 De Los Derechos Ambientales, Artículo 127 “Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro…” (p. 45), Así como en el Plan Nacional Simón Bolívar (2007 – 2013) Capitulo V, que habla sobre la Nueva Geopolítica Nacional. Cuyos Objetivos;

Hacer posible una ciudad incluyente con calidad de vida Proteger espacios para conservar el agua y la biodiversidad, Elevar los niveles de conciencia ambiental en la población.

Preservar los equilibrios de los ecosistemas ricos en biodiversidad. Disminuir el impacto ambiental de la intervención humana. Entre otros.

La escuela Básica Nacional Bolivariana Sabaneta funciona en el Km 16 de la carretera El Junquito, albergando 500 niños y niñas de la comunidad. La escuela cuenta con un Proyecto Educativo Integral

comunitario en el cual se integran cuatro ejes fundamentales: el pedagógico, salud, comunidad y Administrativo.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAComo educadores, tenemos que tomar en cuenta que cada persona es

diferente y que los motivos y formas a través de los cuales se pone en

funcionamiento su disposición emocional y su proceso cognitivo, también son

particulares, podríamos decir que cada persona aprende según la

conformación de sus dimensiones cognitivas, emocionales y psicosociales,

que se han ido configurando a lo largo de su historia de vida.

Es decir, la mente no funciona como una hoja en blanco en la que se

inscriben los nuevos conocimientos, sino como un organismo vivo, en el cual

toda incorporación va a entremezclarse con los conocimientos anteriores,

según Ausbel, para que el aprendizaje sea significativo se debe tomar en

cuenta todos los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje

garantizando la adquisición de nuevos conocimientos.

Es decir, que cada individuo construye su conocimiento partiendo de su

contexto y según sus necesidades. Y en palabras de (Ausubel, 1973) “de

todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste

en lo que el alumno ya sabe” De allí, la importancia de tomar en cuenta los

subsumidores ya que su existencia es una de las condiciones primordiales

para que ocurra el aprendizaje significativo.

Según Novak (1988) cualquier evento educativo es una acción para

intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el

profesor”, .es por ello que la práctica escolar, reclama una renovada

percepción pedagógica que ayude a contextualizar la enseñanza y el

aprendizaje en el ámbito del entorno inmediato. En este sentido, el presente

proyecto de investigación propone la enseñanza de la Geografía en la

integración y la toma de hechos geográficos desde el contexto de los

estudiantes, en el que docentes y estudiantes asumen la tarea de la

investigación como reto de acción pedagógica impregnada de procesos

reflexivos y críticos, al respecto Arzolay 1980 nos dice:

“Mientras no tengamos una enseñanza de la geografía actual, vigente, no podemos hacerle ver al ciudadano o al futuro ciudadano cómo es su mundo y que puede hacer él por su mundo. La geografía al aportar el diagnostico del espacio, no solo dice que hace falta sino que se puede hacer o avanzar con lo que hay.” (p.85)

Es decir, que la enseñanza de la geografía no debe limitarse a un texto

determinado, debe ir más allá, debe tener la reflexión de cada uno de los

participantes activos y conscientizados sobre los cambios que pueden

afectar los espacios naturales de la zona ya que de una manera u otra la

naturaleza cobra y recupera sus espacios invadidos sin previo aviso.

Por ello, cuando hablamos de cambios geográficos nos referimos

también al problema de contaminación que nos afecta directamente, y en

cuanto a ello (Arzolay 1980) nos dice:

“El problema del medio ambiente y de su conservación y el problema que viven nuestras ciudades, constituyen problemas geográficos, porque constituyen un problema de “organización e intervención del espacio por el hombre”. Es decir, que ellos caen dentro del marco de estudio y objeto de las ciencias geográficas, ciencia de síntesis y de relaciones hombre-medio. Se hace necesario recurrir al conocimiento geográfico y de quienes lo difunden para poder solucionar dichos problemas localizados en nuestras ciudades.” (p.105)

En consecuencia, la aplicación de encuestas, entrevistas, cuestionarios,

observaciones, entre otras actividades, serán el vehículo desde donde arriba

al aula de clase las informaciones obtenidas de la consulta realizada, la

información también llegará a través de las experiencias de los estudiantes,

de los artículos de prensa, entre otros. ya que la realidad es el objeto de la

investigación. De esta manera se reflexionará y tomará conciencia sobre los

cambios ambientales, climáticos y los agentes contaminantes que afectan la

geografía, y así determinar las causas y los efectos en sus distintas

manifestaciones y de qué manera la intervención del hombre hace su

protagonismo en el desarrollo de los acontecimientos.

En este sentido, Lacueva (2006) Menciona la necesidad de promover,

actividades amplias, ramificables y semi-estructuradas o no estructuradas,

que estimulen al aprendiz y lo involucren en un proceso que él o ella

mismo(a) pueda ir precisando y reorientando, conforme vaya avanzando.

Insistiendo en que estas actividades no deben morir en sí mismas, como una

acción específica y solitaria, sino que su realización debe ir descubriendo

nuevos retos y nuevas posibilidades de trabajo.

En contraste, se ha observado una práctica pedagógica orientada en la

vieja tecnología educativa, en la que cada actividad de aprendizaje está sólo

ligada a un pequeño objetivo específico y cada una de estas actividades es

precisada completamente por el docente o, peor, por una instancia superior,

antes de comenzar la enseñanza. Hechos que aún se evidencian en las

practicas docentes en media general. Donde la enseñanza de la geografía

sólo se limita a ciertos objetivos predeterminados y con acciones muy

especificas, sin posibilidad alguna al desarrollo de actividades que den pie a

la motivación tanto al docente como al estudiante. Lo cual no permite la

construcción del aprendizaje por sus actores directos.

Surge entonces, La necesidad de una nueva didáctica la cual promueva

actividades ramificables y no escolarizantes, adecuadas a los diferentes

niveles y áreas educativas. Lacueva (2006)

Esto no es más, que la creación de estrategias que nos lleven a conjugar

todo tipo de conocimiento y que a través de ellas construyamos el nuevo

aprendizaje.

Algunos ejemplos de este tipo de actividades dirigidas hacia la escuela

básica podrían ser;

- Las discusiones sobre preguntas “de pensar”

- La correspondencia interescolar

- El periódico escolar

- La prensa en la escuela

- Las encuestas

- Las entrevistas a “expertos” fuera de la escuela

- La observación directa de ambientes naturales o sociales

- La producción de materiales o equipos

- Las dramatizaciones

- Las exposiciones ante los compañeros de resultados de

investigaciones

- Los talleres literarios

- Los intercambios de experiencias extraescolares

- La enseñanza a niños de grados inferiores (como trabajo ocasional,

por supuesto)

Objetivos

Objetivo general (Vinculantes).- Diseñar una estrategia de aprendizaje transdisciplinaria que promueva

el pensamiento crítico en los estudiantes de sexto grado en la Escuela

Bolivariana Sabaneta

Objetivos específicos:1. Revisar los contenidos programáticos del área de aprendizaje

2. Identificar las estrategias que utiliza el docente de sexto grado para

abordar el proceso de enseñanza del área de aprendizaje Ciencias Sociales

Ciudadanía e Identidad

3. Enumerar las características, necesidades e intereses del grupo de

sexto grado

4. Diseñar un plan de acción que permita el desarrollo de una estrategia

para la promoción del pensamiento crítico en los estudiantes de sexto grado.

Objetivo General (Estudiantes)Promover el pensamiento crítico en los estudiantes de sexto grado A en

la Escuela Bolivariana Sabaneta sobre los cambios geográficos

Objetivos de aprendizaje:Enumerar los problemas ambientales que afectan a la comunidad del

Junquito desde una perspectiva crítica.

Identificar los elementos que influyen en los cambios geográficos

presentes en la zona del Junquito.

Conocer las repercusiones del comportamiento humano en los

problemas ambientales.

Describir los cambios geográficos que se observan en la comunidad de

El Junquito.

Nombrar las actitudes del comportamiento humano que influyen en los

cambios geográficos de una comunidad.

Analizar las causas y consecuencias del comportamiento cotidiano y su

impacto en el ambiente.

Objetivo de Transformación SocialRealizar un cine foro dirigido a los padres y representantes de la

comunidad para debatir acerca de la importancia de las actitudes humanas

ante los problemas ambientales

METODOLOGÍA

El proyecto de investigación en el aula consiste en aprender indagando, lo que proporciona herramientas ajustadas a las etapas del desarrollo de los

estudiantes, tomando en cuenta su contexto, sus intereses y necesidades. Su objetivo es la producción de conocimiento. Su enfoque cualitativo se basa en una metodología científica de diseño emergente, que a partir de la indagación crítica recolecta información, analiza datos y experiencias para la formulación y resolución de problemas. Se fundamenta en la estrategia metodológica IAP Investigación Acción Participativa, con un modelo didáctico ecológico para la actuación pedagógica.

El objetivo del proyecto es integrar a través de la estrategia metodológica IAP, los aportes de la psicología constructivista y el diseño curricular del Subsistema de Educación Primaria, promoviendo la producción transdisciplinaria del conocimiento para la resolución alternativa de problemas y conflictos en la comunidad.

La aplicación de este proyecto estuvo signada por la facilitación didáctica y lúdica de las y los vinculantes en el aprendizaje de la geografía local en perspectiva nacional y continental, con los estudiantes de sexto grado A de la Escuela Básica Nacional Bolivariana Sabaneta. En tal sentido se analizó exhaustivamente el currículo del Sub-Sistema de Educación Primaria Bolivariana, en el Área de Aprendizaje Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad, correspondiente al Sexto grado, extrayendo los contenidos de Geografía a trabajar.

Producto de este análisis se determinó como hilo conductor de la temática: Los Cambios Geográficos e incidencia Social. Se contemplaron dos elementos como causas directas de estos cambios geográficos, primero el modelo económico sobre el que se sustentan las relaciones humanas y sus conductas y la explotación de este mismo modelo económico de las fuentes energéticas. Cabe destacar que el ejercicio analítico se fundamentó en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, así como en el Proyecto Nacional Simón Bolívar y en el Currículo de Subsistema de Educación Primaria Bolivariana (CSEPB).

La metodología aplicada se caracteriza fundamentalmente por una ruptura paradigmática del binomio enseñanza-aprendizaje, transformando la visión de los alumnos, como seres sin luz, cuencos vacíos a ser llenados con la sapiencia de los profesores, y por el contrario se les atiende como estudiantes, sujetos protagónicos en el proceso de un aprendizaje significativo, transformando sus saberes en conocimiento emancipador. De modo que aprendan a identificar las causas, de esos hechos aparentes que circundan su realidad.

Así la estructura metodológica del proyecto estuvo dada por una serie de actividades didácticas, orientadas a estimular la reflexión crítica de los aprendices. La primera de estas actividad fuel el diagnóstico inicial que se realizó a fin de identificar los conocimientos previos de los estudiantes a propósito de los cambios climáticos en El Junquito. Para esta actividad diagnóstica, se aplicó una didáctica audiovisual, que consistió en la visualización de un videoclip musical, sobre el calentamiento global y el cambio climático del grupo venezolano Arte y Esencia del Colectivo Hip Hop Revolución, que se puede conseguir en internet en la siguiente dirección: http://www.youtube.com/watch?v=eoameFaNTWQ.

Esta presentación nos permitió determinar el conocimiento, inquietudes e intereses de los y las estudiantes sobre el tema. Además de descubrir en ellos y ellas habilidades histriónicas y el gusto por las diferentes manifestaciones artísticas, las cuales nos permitieron diseñar estrategias adecuadas para el desarrollo de las actividades propuestas.

Partiendo del diagnóstico, las características propias del grupo de estudiantes, la integración escuela-contexto-comunidad y el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) de la Escuela Básica Nacional Bolivariana “Sabaneta”, y tomando como referencia lo expresado por las autoras Agudelo y La Cueva (2006) que plantean que el proyecto de investigación en el aula introduce la pedagogía de la investigación y la criticidad como un camino hacia la escuela investigativa, se diseñó como

Proyecto de Investigación de Aula para el sexto grado A: CAMBIEMOS NOSOTROS, NO CAMBIEMOS EL PLANETA

Para que este proyecto adquiriera sentido para los estudiantes, tornándose en aprendizaje significativo, fue necesario que los procesos pedagógicos estuviesen interrelacionados con el conjunto de saberes pertenecientes a las distintas áreas de aprendizaje que estipula el programa propuesto por Sistema Educativo Bolivariano (SEB).

Las técnicas cualitativas de investigación utilizadas fueron las siguientes: Diagnóstico participativo. Observación participante. Grupo focal. Sondeos de percepción. Y la ejecución de un plan de acción que nos condujo a la realización de un noticiero ambiental estudiantil (ver Anexo 1) que da cuenta del proceso de investigación y de los resultados obtenidos.

RESULTADOSA través de una dinámica de canto y poesía sobre el tema de la destrucción de nuestro planeta producto del sistema capitalista y de nuestros actos como producto de este sistema, se logro identificar conocimientos previos y características actitudinales de los niños y niñas de 6to grado A de la Escuela Básica Bolivariana Sabaneta que condujeron a el diseño de una estrategia de enseñanza-aprendizaje que mantuvo el entusiasmo y el interes de los y las estudiantes derivando este resultado en un aprendizaje significativo.

Al concluir el proyecto se pudo observar que los niños y niñas de 6to A de la Escuela Básica Bolivariana Sabaneta comenzaron a entender la geografía como un tema no aislado de su cotidianidad, Entendiendo que esos espacios que ellos habitan día a día forman parte de la misma y que las actitudes de cada uno de ellos influyen de manera importante en la manutención o deformación de esta.

Este proyecto también permitió la puesta en practica de una estrategia de aprendizaje transversal a todas las áreas de aprendizaje en el sentido que al momento de entender la geografía como espacios intervenidos por grupos humanos permitía cuestionar por ejemplo cuantas hectáreas tiene nuestra localidad, cuanto de ese territorio tenemos para nuestras viviendas, porque nuestras viviendas no cuentan con un espacio para la siembra y nos vemos en la obligación de pagar mas por los productos ya enlatados que además de costar mucho mas dinero es dañino para nuestra salud y contribuye a generar mas basura en nuestra comunidad. Aquí claramente se trabaja el área de matemáticas, ciencias naturales y sociedad.

Por otro lado después de la investigación los niños y niñas se sintieron con la capacidad de realizar una autocrítica y crítica al modelo actual de producción donde prima el consumo individual en desmedro del bienestar colectivo del planeta.

Otro de los logros importantes de este proyecto es el desarrollo de una campaña de concienciación sobre la importancia del reciclaje en la Parroquia del Junquito. Esta campaña apunta fundamentalmente a la sensibilización que se debe tener con el ambiente. Para que dicha campaña tuviese un impacto real en las diferentes comunidades y apoderándose de las TIC como una herramienta para la comunicación de los aprendizajes se decidió adoptar un formato audiovisual realizado en su totalidad por los niños y las niñas donde a través de un noticiero Infantil Ambiental levantarían su voz para dar a conocer como noticia de carácter urgente las consecuencias de nuestros actos.

CONCLUSIONESDespués de diseñar, desarrollar y sistematizar este proyecto podemos

concluir que:

Según Arzolay “El problema del medio ambiente y de su conservación y el problema que viven nuestras ciudades, constituyen problemas

geográficos, porque constituyen un problema de “organización e intervención del espacio por el hombre”. En este sentido concluimos que la Geografía no esta ajena a nuestros comportamientos cotidianos y desde esta perspectiva nos compromete a estudiarla no solo desde la teoría sino a practicarla constantemente desde nuestra localidad.

Es necesario que cada una de las áreas de aprendizaje del Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana sean aprendidas desde el quehacer cotidiano de cada uno tomando en cuenta siempre la importancia de estos aprendizajes para el desarrollo de la conciencia en pro de de la formación del nuevo ciudadano y ciudadana.

También podemos concluir que el diseño de la estrategia de aprendizaje tiene mayor efectividad si se desarrolla con todos los individuos que forman parte del proceso educativo, tomando en cuenta sus conocimientos, inquietudes y necesidades ya que de esta forma se sienten protagonistas y responsables de los resultados que de esta emanen.

Por último concluimos que en estos tiempos donde las TIC juegan un papel fundamental en la formación de nuestros niños y niñas, es necesario que como docentes tomemos conciencia de la efectividad que estas tienen en el proceso educativo y perdamos el miedo a implementarlas como herramientas para el mismo.

En resumen asumir el acto educativo como una tarea de responsabilidad social donde cada una de las cosas que aprendemos quienes componemos esa comunidad educativa deben estar enfocadas hacia la formación de un ciudadano que piense, reflexione y valore los conocimientos adquiridos como elemento fundamental para la transformación de un sistema que históricamente ha venido educando con los antivalores propios del capitalismo.

RECOMENDACIONES

A modo de recomendación podemos decir que es necesario realizar un proceso de revisión y rectificación sobres nuestras practicas como docentes para poder avanzar hacia una educación liberadora que asuma al estudiante como un sujeto lleno de conocimientos y protagonista de todo el proceso educativo, tomando en cuenta su voz para el diseño de las diferentes actividades. Apuntando siempre al desarrollo de la conciencia como único elemento para la construcción de una mejor sociedad, donde cada uno de nosotros tiene un grado de responsabilidad. Creemos que es necesario también que se comience a invertir recursos para la adquisición de estas nuevas tecnologías de la información y la comunicación sobre todo en las escuelas publicas en vista de que la población que llega a estas generalmente se ven negados a la utilización apropiada de las TIC ya sea por motivos económicos o sociales.

Por otro lado creemos que las estrategias que se desarrollen no deben asumirse como camisa de fuerza, sino que estas deben estar abiertas a cambios si las condiciones así lo requieren ya que no nos puede interesar solo un mero resultado sino el proceso que cada uno va desarrollando en pro de el mismo.

Seguir estimulando la investigación en los estudiantes de educación básica como ejercicio del pensamiento propio de modo que el proceso de aprendizaje se torne en práctica liberadora. Lo que implica asumir la educación como comunicación, efectiva y dialógica entre seres en construcción. Así proyectos como este, pueden superar el ámbito de lo tareístico y lo anecdótico, para convertirse en prácticas consuetudinarias de la nueva concepción social y estatal del Estado Bolivariano. Ya que todo cuanto se invierta en educación, se ahorra en la represión y corrección de los ciudadanos del mañana.

BIBLIOGRAFIA

ARZOLAY,Cosme. El espacio geográfico y la enseñanza de la geografía de Venezuela, Ediciones Centro de Investigaciones Geo didácticas de Venezuela.

AUSUBEL, DAVID, Psicología del aprendizaje significativo verbal 1968

CONSTITUCION DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, Gaceta oficial extraordinario n° 5908, Febrero 2009.

CURRICULO DEL SUB-SISTEMA DE EDUCACION PRIMARIA BOLIVARIANA, Fundación Centro Nacional para el mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia, CENAMEC,2007.

LEY ORGANICA DE EDUCACION ( LOE) Gaceta oficial extraordinario n° 5929, Agosto 2009

LA CUEVA AURORA, Una Didáctica a Favor del Niño 2°Edicion Editorial Laboratorio Educativo 2006.

PROYECTO NACIONAL, “SIMON BOLIVAR” PRIMER PLAN SOCIALISTA DE LA NACION PPSN, Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013 septiembre 2007.