Ponencia Definitiva - Enseñanza Virtual Del Derecho

8/15/2019 Ponencia Definitiva - Enseñanza Virtual Del Derecho

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Enseñanza Del Derecho desde Un Modelo B-Learning – Flipped Classroom

como facilitador de la conformación de Comunidades de prendiza!e

Dialógico

lonso Cortina ce"edoConsultorio #ur$dico – Escuela de Derecho

Uni"ersidad del %in& – %ede Cartagena'

acortinaa()ahoo'com

*esumen' Con el presente trabajo comparto los trazos generales de la

experiencia que como docente del área del derecho público y director de

consultorio jurídico, he tenido en el diseño e implementación de una estrategia

pedagógica de enfoque igos!yano que desde el aprendizaje "#learning, pretende

responder a las necesidades que nos presenta la sociedad de la informática, la

comunicación, y la información, procurando una enseñanza del derecho más

práctica, combinando entornos de educación formal e informal, presencial y $irtual,

teniendo como actor principal de la formación de nuestros abogados la misma

comunidad a la que pertenecen y en la que han estructurado su $i$enciaintelectual conformando “comunidades de aprendizaje dialógico” buscando que el

estudiante desde el primer semestre comience a fortalecer y desarrollar las

competencias que le permitan estructurar una expectati$as profesional con alto

sentido social con posibilidad real de con$ertirse en factor de cambio, de mejora

del entorno personal y comunitario%

+ntroducción'

&oy es innegable que la formación de nuestros abogados no es integral, ni del

todo pertinente, frente a las necesidades que nos presenta la sociedad de la

informática, la comunicación, y la información% 'n la formación del abogado,

cuando aún no hemos superado, dentro de la presencialidad del “aula de la



sociedad industrial”; el cambio de paradigma de la enseñanza del derecho,

ortodoxa, magistral, de mera trasmisión de contenidos( la escuelas o facultades de

derecho se $en presionadas a adoptar modernos modelos pedagógicos que con

las )*Cs y la $irtualidad, exigen +enseñar a aprender y aprender haciendo -a

realidad de la dinámica social nos exige la integración de las )*C en la enseñanza

del derecho% -o anterior sumado a la exigencia insatisfecha de la comunidad de

contar con un abogado honesto, competente y con alto sentido social ha de$enido

en lo que ya se conoce como la “crisis en la enseñanza del derecho en Colombia”.

-a falta de coherencia en los contenidos curriculares atemporales, desconectados

de la cotidianidad( un modelo de enseñanza regido, no disciplinar en lo

pedagógico, basado en la teoría, que no logra captar la atención, ni el inter.s de

los cada $ez más jó$enes estudiantes( la exigencia insatisfecha de la sociedad de

contar con unos profesionales del derecho honestos, competentes con alto sentido

y responsabilidad social( el nue$o paradigma constitucional del derecho( hacen

que las uni$ersidades comiencen a $er la educación jurídica desde otra

perspecti$a%

/o es reciente la preocupación que existe alrededor de la implementación de las

)*Cs, en la enseñanza del derecho, sin embargo, y pese a la gran in$ersión de

recursos que hoy hacen los centros de educación superior en esta materia aún no

hemos podido lograr una ben.fica integración de las )*Cs a la enseñanza del

derecho, antes por el contrario, los a$ances tecnológicos son $istos por no pocos

docentes, como un obstáculo o un distractor de la atención del aprendiente, de

hecho antes que $er las )*Cs como un aliado en el proceso pedagógico, se tienen

como un potente contrincante contra el cual debe ser el docente creati$o e

implacable al momento de realizar e$aluaciones, ordenar trabajos in$estigati$os

etc%, la paranoia puede llegar a tal extremo que en nuestra experiencia, hemos

encontrado docentes que ordenan la entrega de trabajos escritos a puño y letra de

quien lo realiza, para e$itar de .sta manera el temido +copy#page, es decir,

mientras institucionalmente el centro educati$o realiza grandes in$ersiones en

tecnología, sala de computo, ser$idores, bases de datos, conecti$idad permanente



de alta $elocidad etc, los docente, dentro de la autonomía del aula, se esmeran

porque el proceso de aprendizaje de los estudiantes sea blindado de la influencia

del internet%

0hora, lo anterior no es fortuito, sucede porque tradicionalmente la contratación

del docente de derecho depende de su formación posgradual, la experiencia

laboral, los cargos ocupados, y1o su formación y producción como in$estigador% -a

exigencia de una sólida formación pedagógica es muy poca, basta con un curso o

diplomado en pedagogía uni$ersitaria para dar por cumplida esta formalidad, que

incluso puede ser ob$iada según el prestigio y reconocimiento profesional que

tenga el aspirante a +enseñar la asignatura% 0sí las cosas, no es de extrañar queen la enseñanza del derecho el común denominador en el diseño y la

implementación de las estrategias de aprendizaje, sea la impro$isación traída de

la mano de la intuición, esto por supuesto que genera inseguridad en el proceso

de educati$o, la cual es superada por el docente estableciendo una relación

unidireccional y autoritaria con el estudiantado, aislando, reduciendo y

simplificando su proceso de aprendizaje% 'n este escenario, el docente como

figura de autoridad debe infundir tal temor que no haya lugar a cuestionar la

$alidez de su rutinaria metodología de enseñanza, la cual a la postre termina por

mutilar al estudiante impidi.ndole desarrollar las competencias que le permitirán

pensar reflexi$amente la realidad con mentalidad de abogado, con$irti.ndolo

finalmente en un depósito de conceptos sin posibilidad real de imprimir cambios

fundamentales en su entorno, al respecto sostiene 2ario "unge3, sobre la

enseñanza en 0m.rica -atina, +4toda$ía sufrimos de autoritarismo este

autoritarismo lle$a al dogmatismo, el dogmatismo al librismo y el librismo al

memorismo%

Con lo anterior, no es de extrañar que no sólo la enseñanza del derecho est. en

crisis, sino que tambi.n lo est. el ejercicio de la profesión, y por consiguiente se

1 BUNGE, Mario, Vigencia de la Filosofía, enhttp://elderlopez.logspot.!"/#$11/$%/!ario&'nge&(&la&ed'cacion.ht!l.



deba reconocer la deuda que tiene la 5ni$ersidad con la sociedad, en la medida

en que no se están graduando profesionales del derecho capaces de enfrentar

con suficiencia los conflictos que como colecti$o estamos padeciendo, así que es

pertinente preguntarnos 67i en Colombia hay tantos abogados profesionalmente

exitosos porque está tan desprestigiada la profesión de abogado8

-a conclusión es obligada, la enseñanza del derecho en Colombia debe

modernizarse, democratizarse, ser más abierta, multidireccional, que la función del

docente sea la de un facilitador en la co#construcción del conocimiento, de forma

tal que los estudiantes sean gestores y responsables de su propio proceso de

aprendizaje en el que se pri$ilegie la formación de competencia sobre los

contenidos, pero que además el proceso educati$o no se haga de espalda a la

comunidad encerrado en cuatro paredes, sino que por el contrario, el aprendizaje

se haga dialogando, intercambiando experiencias en y con la comunidad( que el

estudiante no tenga la expectati$a de que sólo es $álido, en su formación,

aprender de su docente, asumiendo con respeto y atención el conocimiento

empírico que puede recibir en contextos de educación no formal e informales, que

deben ser además procurados y patrocinados como parte esencial de la formación

profesional( todo esto enmarcado siempre dentro de la responsabilidad social

uni$ersitaria, tal y como bien la entiende la docente in$estigadora Cristina de la

Cruz 0yuso " )las instituciones de educación superior tienen tres funciones

básicas alrededor de las cuales deben trabajar: a formación! no sólo profesional

sino tambin de personas integradas en la sociedad; la generación # transmisión

de conocimiento; # la e$tensión! %ue se define como la presencia de la

uni&ersidad en a%uellas realidades en %ue debe presentarse # actuar '() a

responsabilidad social tiene %ue &er no sólo con los impactos! sino tambin con el

derecho constitucional! con creación de redes! con participación(" * !.

# conferencia *a +esponsailidad ocial Uni-ersitaria en la i!ensin de la E"tensinUni-ersitaria, en el !arco del panel *a 0'tono!ía de o(, realizado en el otel 2e3'enda!a de Bogot4. Ed'cacin 'perior Boletín No. 56http://777.!ined'cacion.go-.co/c-n/1885/article&19695.ht!lin



iendo el giro copernicano que debe dar entonces la enseñanza del derecho, se

hace imperiosa la necesidad de comenzar a pensar estrategias pedagógicas que

proporcionen todos los elementos y escenarios necesarios para cumplir con las

expectati$as y complejidad de la modernidad, siendo claro que el diseño de esta

nue$a metodología de enseñanza del derecho sólo cumplirá con las expectati$as

de la sociedad y de los estudiantes, en la medida en que logre una adecuada

integración con las )*Cs utilizando las potentes herramientas y no$edosos

escenarios de encuentro y aprendizaje disponibles para el docente y el estudiante

en la $irtualidad%

,UE%* .*/.UE% .ED0/0+C

9esde el año :;3< en el Consultorio =urídico de la 'scuela de 9erecho de la

5ni$ersidad del 7inú 7ede Cartagena, se $iene estructurando un proceso

educati$o basado en los postulados pedagógicos del modelo constructi$ista de

-e$ igos!y< aplicados en un entorno de enseñanza "#learning( combinando la

educación presencial con la $irtual, y a distancia, utilizando la metodología de

+clase in$ertida o +flipped Classroom rompiendo con este esquema las

limitaciones de tiempo y espacio del aula física, lo que nos permite crear comunidades de aprendizaje dialógico con contenidos propios del aprendizaje no

formal e informal , en las cuales el conocimiento se co#construye mediante

proyectos ejecutados bajo la modalidad in$estigación acción participati$a >*0?@ en

un ejercicio de Clínica =urídica%

FU,DME,/% E1*+C/% DE ,UE%* .*/.UE% .ED010+C'

9 ;*e- e!ino-ich Vigots<(, Vigots<i o V(gots<(= >rsha, 168 & Mosc?, 19@Asiclogo so-iCtico. F'e Defe de la orientacin socioc'lt'ral de la psicologíaso-iCtica, D'nto a 0.+. *'ria ( 0.N. *eontie-. on s's in-estigaciones sore elproceso de concept'alizacin en los es3'izofrCnicos ;El desarrollo de losprocesos psicolgicos s'periores, ensa!iento ( leng'aDeA, ( s' posteriorseg'i!iento en la ora de s's discíp'los, eDerci 'na gran in'encia en lapsicología pedaggica occidental



-a estrategia educati$a que proponemos para la enseñanza práctica del derecho,

se desarrolla principalmente en dos ejes, 3@ la comunidad educati$a dialógica%

-earning Communities :@ la $irtualidad en asocio con la presencialidad,

>+"lended -earning o "#-earning -os cuales a su $ez, en nuestro esquema de

enseñanza, determinan la aplicación o implementación de las siguientes

herramientas

• LE*,+,0 C/MMU,++E%2 comprendeA a@ aprendizaje colaborati$o o

cooperati$o b@ *n$estigación 0cción ?articipati$a >*0?@, c@ contextos de

aprendizaje basado en proyectos B0"?% d@ aprendizaje, no formal e

informal%

• B-LE*,+,02 comprendeA a@ plataformas de enseñanza $irtual campus y

aulas $irtuales, b@ seminario in$estigati$o alemán c@ aplicaciones eb :%;%

d@Dlipped Classroom, e@ clase magistral

M*C/ C/,CE.UL'

?ara lograr explicar y transmitir nuestra experiencia en la enseñanza $irtual del

derecho, es necesario que fijemos con precisión los conceptos y nociones

pedagógicas que estructuran nuestra estrategia de enseñanza aprendizaje, una

$ez hecho esto, procederemos entonces a mostrar cual ha sido la aplicación

práctica que particularmente hemos dado a estos, cuales las $entajas y los

incon$enientes que hasta el momento hemos identificado en lo que $a de la

implementación de proyecto%

L C/MU,+DD EDUC+3 D+L10+C' 4LE*,+,0 C/MMU,++E%4

“+n la actual ,ociedad del Conocimiento la educación se ha con&ertido en cla&e

para la promoción # la inclusión social de todos # todas. +s necesario desarrollar

modelos educati&os %ue faciliten a todas las personas el acceso a las nue&as

habilidades # competencias necesarias para hacer frente de forma cr-tica a los

rápidos cambios sociales %ue se están produciendo.”



“+n un conte$to en el %ue las sociedades son cada &ez más dialógicas # en el %ue

las principales teor-as sociales # educati&as tambin lo son! en el ámbito escolar

esta situación implica %ue el diálogo! la comunicación # la interacción entre los

diferentes miembros # agentes de la comunidad pasarán a ser caracter-sticas

predominantes del aprendizaje. ctualmente! lo %ue aprende cada niño # niña

depende cada &ez menos de los %ue sucede en el aula # cada &ez más de la

correlación entre lo %ue ocurre en el aula! el domicilio # la calle /C,0+, et

al.!12234. +ste cambio plantea! sin duda la necesidad de transformar las escuelas

en Comunidades de prendizaje.” 3

.*E,D+5#E C/LB/*+3/ / C//.E*+3/

“+l aprendizaje colaborati&o! es otro de los postulados constructi&istas %ue parte de concebir a la educación como proceso de socioconstrucción %ue

permite conocer las diferentes perspecti&as para abordar un determinado

problema! desarrollar tolerancia en torno a la di&ersidad # pericia para

reelaborar una alternati&a conjunta. os entornos de aprendizaje

constructi&ista se definen como 5un lugar donde los alumnos deben

trabajar juntos! a#udándose unos a otros! usando una &ariedad de

instrumentos # recursos informati&os %ue permitan la b6s%ueda de los

objeti&os de aprendizaje # acti&idades para la solución de problemas7

'8ilson! 1229! p. *)”

'...)

“+l aprendizaje colaborati&o es eficiente para insertar la educación dentro

del pro#ecto de &ida # conectar la e&olución personal con el desarrollo de

un pro#ecto de pa-s coherente %ue fa&orezca la cohesión # la &isión

sistmica de elementos ho# fragmentados! como son: formación!educación! familia! sociedad! desempeño laboral # e&olución nacional. ,e

@ EloD aso, ar!en= >li-er Crez, Esther *as co!'nidades de aprendizaDe: Un!odelo de ed'cacin dialgica en la sociedad del conoci!iento +e-istanter'ni-ersitaria de For!acin del rofesorado, -ol. 1%, n?!. 9, #$$9, pp. 1&1$9 N: $#19&68@8



estimula con este tipo de estrategia la desaparición de obser&adores

pasi&os # receptores repetiti&os! superando los tradicionales hábitos de

memorización utilitaria! para promo&er procesos dialógicos %ue conduzcan

a la confrontación de m6ltiples perspecti&as # a la negociación propias de la

dinamicidad de todo aprendizaje %ue conduzca al desarrollo 9 .”

+,3E%+0C+1, CC+1, .*+C+.+3 6+.7

“a producción de conocimiento no es neutral! siempre responde a la

situación # a los intereses de los sujetos %ue lo producen desde su base

social; por ello! rlando <als =orda sugiere %ue “es necesario descubrir esa

base para entender los &-nculos %ue e$isten entre el desarrollo del

pensamiento cient-fico! el conte$to cultural # la estructura de poder de la

sociedad” '12>?:*). @ara lle&ar a cabo esta tarea! se hace imprescindible

acercarse a ese “conocimiento emp-rico! práctico! de sentido com6n! %ue

ha sido posesión cultural e ideológico ancestral de las gentes de las bases

sociales! a%uel %ue les ha permitido crear! trabajar! e interpretar

predominantemente con los recursos directos %ue la naturaleza ofrece a la

gente” '12>?:?); pero siempre con una intencionalidad pol-tica. @or

consiguiente! “una tarea principal para la A@! ahora # en el futuro! es

aumentar no sólo el poder de la gente com6n # corriente # de las clases

subordinadas debidamente ilustradas! sino tambin! su control sobre el

proceso de producción de conocimientos as- como el almacenamiento # el

uso de ellos” 'Bahman # <als =orda! 12>2: *1D*13)”.

“+l otro es el eje de la acción! tal como lo indica rlando <als =orda cuando

prefiere la sigla A@! en lugar de A@ 'An&estigación participati&a)! por%ue es

“preferible( especificar el componente de la acción! puesto %ue deseamos

5 alzadilla, María E'genia: 0prendizaDe colaorati-o ( tecnologías E *0NF>+M0HN I *0 >MUN0HN >E&+e-ista eroa!ericana de Ed'cacin;N: 1861&5859A



hacer comprender %ue se trata de una in&estigaciónDacción %ue es participa

ti&a # una in&estigación %ue se funde con la acción 'para transformar la

realidad)” 'Bahman # <lals =orda! 12>2: *?). “<undirse” con la acción

supone un compromiso para a%uellos %ue se embarcan en esta a&entura

en la %ue se &a moldeando una “filosof-a de la &ida” desde un conocimiento

&i&encial. “Becordemos %ue la A@! a la &ez %ue hace hincapi en una

rigurosa b6s%ueda de conocimientos! es un proceso abierto de &ida # de

trabajo! una &i&encia! una progresi&a e&olución hacia una transformación

total # estructural de la sociedad # de la cultura con objeti&os sucesi&os #

parcialmente coincidentes 'Bahman # <als =orda! 12>2: *1)E ”.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS –ABP

“6n para los docentes más e$perimentados! mantener a los estudiantes

de las instituciones educati&as comprometidos # moti&ados constitu#e un

reto mu# grande. +l enfo%ue de desarrollo de pro#ectos %ue se presenta!

moti&a a los jó&enes a aprender por%ue les permite seleccionar temas %ue

les interesan # %ue son importantes para sus &idas 'Fatz G Chard! 12>2). +l

=@ es un modelo de aprendizaje con el cual los estudiantes trabajan demanera acti&a! planean! implementan # e&al6an pro#ectos %ue tienen

aplicación en el mundo real más allá del aula de clase '=lanH! 122;

IarJell! 122; Kart-! *?1? )”.

E,/*,/% DE EDUCC+1, ,/ F/*ML E +,F/*ML

8 >rtiz, Marielsa= BorDas, Beatriz *a n-estigacin 0ccin articipati-a: aportede Fals Borda a la ed'cacin pop'lar Espacio 0ierto, -ol. 1%, n?!. @, oct're&dicie!re, #$$6, pp. 815&8#% N: 1915&$$$8

% Martí, JosC 0.= e(drich, Ma(ra= +oDas, Marcia= ern4ndez, 0nnia 0prendizaDeasado en pro(ectos: 'na e"periencia de inno-acin docente +e-istaUni-ersidad E0F2, -ol. @8, n?!. 156, aril&D'nio, #$1$, pp. 11&#1 N ;Versini!presaA: $1#$&9@1K



+n 12* la Comisión Anternacional para el Lesarrollo de la +ducación de la

MN+,C presidida por +. <aure afirma %ue ha# %ue desformalizar #

desinstitucionalizar la educación! lo cual %uiere decir %ue la 5e$tensión de

los circuitos de enseñanza puede ser realizada lo mismo por la

multiplicación de los establecimientos escolares del tipo e$istente %ue por la

enseñanza de jornada o por modalidades e$traescolares. @or consiguiente!

todas las &-as Oformales! no formales! intrainstitucionales #

e$trainstitucionalesO podr-an ser admitidas en principio

como igualmente

&álidas7 '<aure! 12! pp. *E2 # ss.). +n esta misma obra O%ue dicho sea

de paso no tiene ninguna referencia a la 5educación informal7 en su -ndice

de materias! por%ue toda&-a no se reconoc-an acti&idades educati&as al

margen de las formales # no formalesO se pone de manifiesto %ue el

nfasis en la educación no formal tiene como objeti&o! por una parte! abolir

las barreras artificiales %ue e$isten entre la educación formal # no formal

'()

+n 123 Coombs identifica la educación formal con el sistema educati&o

escolar! institucionalizado # organizado; la educación no formal con el

conjunto de acti&idades educati&as organizadas # sistemáticas %ue se

realizan fuera del sistema escolar formal para facilitar determinados tipos

de aprendizaje a subgrupos particulares de la población! tanto de adultos

como de niños; # la educación informal con el proceso no organizado # no

sistematizado de ad%uisición de conocimientos! habilidades! actitudes #

pautas de conducta a tra&s de la con&i&encia diaria! la influencia

generalizada # los medios de comunicación 'Coombs # hmed! 123! pp. >D

2)> .

BLE,DED LE*,+,0

6 2o'riL4n *pez JosC Man'el 0n4lisis oncept'al e *os rocesos Ed'cati-osFor!ales, No For!ales E nfor!ales Ediciones Uni-ersidad deala!anca 2eor. ed'c. 6, 18, pp. 55&% N: 119$&9%@9



“+l impacto de los desarrollos tecnológicos en todos los ámbitos de la &ida # en

particular en la educación! al &incularse stos con los procesos de enseñanza # de

aprendizaje! están transformando no sólo la práctica pedagógica! sino tambin la

forma en la %ue aprenden las personas # los caminos %ue utilizan para hacerlo

'rgPelles # Nagles! *??). @ara estos autores! frente a la educación presencial

e$isten alternati&as basadas en las 0ecnolog-as de Anformación # Comunicación

'0AC)! %ue no solo ofrecen la oportunidad de romper las barreras de tiempo # del

espacio %ue manifiesta la educación presencial! sino! tambin! la posibilidad de

ad%uirir habilidades para asegurar un aprendizaje continuo # para toda la &ida

'Qarc-a! *??*)”.

“+l empleo de las 0AC enfrenta al indi&iduo a nue&os lenguajes de comunicación e

interacción! as- como distintos caminos # estrategias para aprender! las %ue deben

ejercitar # dominar a fin de insertarse en el entorno social! laboral! económico #

educati&o actual 'Kelar! *??). Io# la acti&idad laboral! familiar! social o personal

e$ige alg6n ni&el de aprendizaje! con&irtiendo el ámbito de acción de las personas

en un ambiente para aprender. 0odo esto se refleja en el aula de clase! pues se

están produciendo una serie de necesidades de formación! actitudes # &alores

tanto en los estudiantes como en los profesores. +ste hecho &a más allá del

simple uso de la tecnolog-a! implica dotar a las personas de habilidades %ue las

capaciten para &i&ir un constante aprender! desaprender # reaprender 2(”.

leman# '*??E)! Rera '*??>)!rea!dell '*??2)! @leitez '*?11) # Korán '*?1*)

coinciden en cuanto a %ue el bDlearning está centrado en el estudiante! por lo %ue

l se hace responsable de su propio aprendizaje # emplea los entornos &irtuales

como una herramienta para desarrollarse acadmicamente! socialmente #

personalmente. +l uso de la Jeb permite al estudiante tener acceso a una amplia

gama de recursos digitales! los cuales pueden ser utilizados por el profesor para

lle&ar el conocimiento al alumno en su propio entorno como las herramientas de

2roncoso +odrig'ez, >s7aldo= 'icas 0-ila, Marisol= eel ho'rio, Edie El Modelo B&*earning 0plicado 0 *a EnseLanza el 'rso e Mate!4tica En *a arrera engeniería i-il +e-ista Electrnica O0ct'alidades n-estigati-as en Ed'cacinO, -ol. 1$,n?!. 9, septie!re&dicie!re, #$1$, pp. 1&#6 E&N: 1@$&@%$9



sH# dri&e! google dri&e # las plataformas digitales. +l empleo de estos recursos

reduce el aprendizaje tradicional basado en la memorización de conceptos en

beneficio del aprendizaje acti&o! en el %ue el estudiante se in&olucra en la

realización de acti&idades tanto indi&iduales como en e%uipo 'Cabero! *??2)de

forma participati&a! inno&adora # moti&ante! lo %ue se traduce en la construcción

de un aprendizaje significati&o. partir de su interacción con este tipo de recursos!

el estudiante se responsabiliza de su aprendizaje # el aula se con&ierte en una

e$tensión más para su formación! la cual está bajo su control ',n#der! *?1?)1? .

8Cómo funciona en el Consultorio #ur$dico de la Escuela de derecho de la

Uni"ersidad del %in& %ede Cartagena2 el modelo pedagógico constructi"ista2

implementado mediante la modalidad 9-learning:

?ara tratar de explicar de manera sencilla el proceso educati$o tomaremos como

ejemplo un proyecto de consultorio que consistió en la recuperación de una zona

$erde en el barrio 7anta -ucia de Cartagena, la cual se encontraba in$adida

generando gra$es problemas ambientales y de seguridad para la comunidad%

9ebe aclararse que lo plasmado en esta ponencia son las primeras impresiones

recogidas de manera empírica sin que se haya procesado la información a fin de

obtener la medición de unos resultados% 'n la actualidad nos encontramos

estructurando la metodología, los indicadores y los instrumentos que nos permitan

e$aluar el impacto de la inno$ación en el proceso de enseñanza, sin embargo, la

$i$encia del proceso nos muestra y anticipa ya una ganancia en cuanto a la

moti$ación del estudiantado por la práctica en el consultorio, tanto es así, que para

el semestre :;3E#: iniciaremos acti$idades $inculando a los proyectos de

consultorio a un $oluntariado pensado y creado por los mismos estudiantes de

consultorio, conformado por 'studiantes de Cualquier facultad de la 5nisinú que

quieran $incularse a la comunidad educati$a dialógica%

1$ 4nchez >la-arría Csar B&learning co!o estrategia para el desarrollo deco!petencias. El caso de 'na 'ni-ersidad pri-ada isponile enhttp://rieoei.org/deloslectores/88##anchez.pdf ;ons'lta !a(o de #$18A

http://rieoei.org/deloslectores/6622Sanchez.pdf

http://rieoei.org/deloslectores/6622Sanchez.pdf



C/MU,+DD EDUC+3 D+L/0+C – CED'

)eniendo como escenario la clínica jurídica del consultorio jurídico, hemos

desarrollado una comunidad educati$a dialógica, con líderes comunales, con ellos

hemos estructurado proyectos que benefician a la comunidad, en el ejemplo quehemos escogido mostraremos como actuó de manera exitosa la interacción entre

estudiantes y comunidad en el logro del objeti$o final pero además con la

ganancia de haber logrado un conocimiento significati$o no sólo por parte de los

estudiantes, sino de los líderes de la comunidad%

'n desarrollo del proceso de recuperación de espacio público para la construcción

del parque, mediante la implementación de un seminario alemán al que asistieron

los líderes comunitarios y los estudiantes, se explicó y debatió conjuntamenteentre estudiantes, líderes comunales y el tutor, cuál sería la estrategia de litigio,

dentro del plan de acción se estableció la necesidad de que los líderes comunales

tu$ieran un conocimiento más t.cnico de lo que son los derechos colecti$os y su

$ulneración, es así que se crearon unos grupos conformados por estudiantes y

líderes comunales, quienes debieron estudiar los derechos colecti$os y su

protección constitucional, mediante las acciones populares, una $ez $erificado el

conocimiento aprendido por parte del tutor, el equipo pasó posteriormente a

replicar el conocimiento adquirido en la comunidad beneficiaria de la acción

popular, es así que los estudiantes se dirigieron a la comunidad para explicar en

los diferentes sectores del barrio el proyecto de la acción popular, la importancia

del espacio público y su defensa constitucional%

-a acción popular fue redactada conjuntamente por los líderes comunales y los

estudiantes, guiados o asesorados por el tutor, una $ez terminada el texto de la

acción popular, esta fue presentada por los líderes comunales siempre con la

compañía de los estudiantes%

EDUCC+1, ,/ F/*ML E +,F/*ML



&ay que acotar que pre$iamente a la presentación y diseño se debió implementar

un curso de tres meses por parte del tutor, en el que se desarrolló el tema de las

acciones populares, y los derechos colecti$os pensado no para estudiantes de

derecho sino para cualquier ciudadano en un proceso de formación en

mecanismos de participación ciudadana%>educación no formal@ lo importante es

que estos cursos son diseñados y dirigidos por los mismos estudiantes de

consultorio, de manera que toman el conocimiento aprendido en entornos de

educación formal y lo comparten con la comunidad en contextos de educación no

formal%

&oy los líderes comunales ya capacitados al igual que los estudiantes que

a$anzan de grado en la práctica del consultorio, sir$en de tutores para los nue$os

estudiantes%

y demás actores que ingresan a la comunidad educati$a dialógica, ya que el

proyecto que comenzó con < juntas de acción comunal, hoy tiene E%

9e otro lado debe resaltarse igualmente que la C'9 no sólo sir$e como escenario

para la co#construcción del conocimiento formal o no formal, la dinámica de .sta

comunidad es tan $ariada e intensa que se crean lazos afecti$os entre los

estudiantes y las comunidades con las cuales interactúan desde su rol deestudiantes de derecho, el empoderamiento del proceso de aprendizaje es muy

sólido en la medida que los estudiantes son $alorados y reconocidos como

$erdaderos sujetos capaces de generar un cambio fa$orable a la consecución de

bien común%

's importante señalar que en la C'9 tambi.n se comparten experiencias de $ida,

manifiestas en la sugerencia del análisis de una película por ejemplo, como parte

del proyecto se realiza un cine foro, con temas que son escogidos por estudiantesy miembros de la comunidad, siendo muy enriquecedor para todos los actores

compartir en un mismo lugar de encuentro desde la di$ersidad y complejidad de

di$ersos estratos sociales, generándose por supuesto un $alioso conocimiento

informal%



B-LE*,+,0

5no de los incon$enientes que prontamente afloraron fue la dificultad de coincidir

en el tiempo y el espacio los líderes comunales, los estudiantes y el tutor, algunas

$eces la dificultad era meramente física en la medida en que el aula asignadaregularmente resultaba ser demasiado pequeña para los asistentes al encuentro

planeado, en este punto es $álido resaltar que por lo general siempre los líderes

llegan con personas curiosas de la comunidad interesadas en conocer el proyecto

e intrigadas por conocer como es una clase de derecho, o porque tienen algún

problema que solucionar, por acuerdo de la C'9, las personas nue$as interesadas

en conocer el proyecto siempre son bien$enidas, algunas se quedan a colaborar

con las acti$idades y a participar en los cursos y seminarios otras se $an, pero

$ol$iendo al punto central, teníamos un problemas que debíamos solucionar, ya

era necesario implementar los encuentros $irtuales, la necesaria inclusión de las

)*Cs en la dinámica de crecimiento de la comunidad educati$a dialógica fue

contemplada desde el inicio, sin embargo, hubo resistencia por parte de los líderes

y los mismos estudiantes, por lo que optamos por iniciar la estrategia educati$a

sólo desde la presencialidad, sin embargo, como fruto de la C'9, la necesidad de

continuar con el proceso de fortalecimiento de los proyectos en curso, y de la

misma comunidad educati$a, que ya se había compactado adquiriendo confianza

unos con otros, la apertura a las )*Cs y la $irtualidad fue total, hoy todos los

estudiantes $inculados al consultorio y las clases de derecho constitucional, )eoría

del 'stado, y 9erecho 0dministrati$o tienen amplio manejo de la plataforma $irtual

'doome, pero además están $inculados a tra$.s de esta plataforma con la

comunidad educati$a dialógica conformado en el Consultorio =urídico, aunque

estos estudiantes no est.n $inculados a los proyectos del consultorio, esto es así,

porque existen ciertos temas que resultan ser de inter.s para la C'9 y por medio

de la plataforma $irtual tienen acceso a la clase, es decir, a las presentaciones a

los foros, $ideos y demás recursos, de manera que pueden interactuar con los

estudiantes preguntándoles o haci.ndoles aportes, sugiriendo incluso material de

estudio, o proponiendo casos particulares para ser resueltos en la clase%



FL+..ED CL%%*//M – CL%E +,3E*+D'

'n el modelo de enseñanza ortodoxa tradicional, podríamos decir que el docente

con poseedor de la lámpara $a delante de los alumnos ad$irtiendo lo que .l

considera pueden ser los obstáculos en el proceso de aprendizaje y escogiendo

bajo su único criterio la mejor ruta para llegar al destino fijado, hoy la

democratización de la educación y la facilidad de acceso a la información que nos

proporcionan las )*Cs, hacen que el orden se in$ierta, de manera que es el

aprendiente quien debe lle$ar la lámpara adelante y tener .l la primera

aproximación al conocimiento, luego si encuentra en el camino, escogido por .l

además, lo que para .l puede ser un obstáculo deberá entonces dirigirse al tutor para que le explique cómo sortearlo, pero debe ser el estudiante quien determine

a qu. ritmo a$anza, y hasta donde a$anza%

-a experiencia lograda aplicando la metodología de clase in$ertida a las

asignaturas de )eoría del 'stado, Constitucional y 9erecho 0dministrati$o ha sido

quizás la inno$ación pedagógica más audaz y exigente a la que me he expuesto,

toda $ez que la disposición y disponibilidad que debe tener el tutor en principio

sobre pasa las horas formalmente establecidas o planeadas para un esquema declase presencial, esta es una conclusión apenas ob$ia, porque al in$ertir la clase,

es decir, que el tiempo de horas contacto con el estudiante >F horas a la semana

por ejemplo@ sea para debatir, resol$er problemas, dialogar, co#construyendo

conocimiento, y el resto del tiempo >3E; horas a las semana@ que pertenece al

estudiante, que el distribuye, prioriza, gestiona según sus preferencias para la

preparación de la clase, de manera entonces que como tutor si antes nos

conectamos con el estudiantes sólo F horas a la semana, ahora lo deberemos

hacer a tiempo completo >3EG horas a la semana@, sólo de .sta manera el

estudiante $alida la metodología la acepta e interioriza, porque si mandamos un

gran $olumen de material o las indicaciones para que el estudiante se aproxime

por su propia cuenta a un tema desconocido, pero no siente realmente el

acompañamiento, entonces comienza a fracasar la $irtualidad, y el estudiante



asume la metodología como una manera del docente de e$adir su responsabilidad

de +dar la clase

entajas de la clase in$ertida%

• -a clase in$ertida tiene muchas $entajas porque permite que el tutor o

docente, tenga mayor información de cómo $a el proceso de aprendizaje de

cada uno de sus estudiantes, ya que las plataformas $irtuales permiten una

mejor retro alimentación% )oda $ez que podemos ordenar la entrega de

trabajos en días festi$os, en la noche, en la tarde, en fin, recordemos que la

clase está in$ertida y el estudiante puede recibir nue$as instrucciones

mediante la plataforma en cualquier momento entre el lapso en que se dan

los encuentros presenciales% ?ero así mismo, el estudiante aprende a supropio sin a presión del tiempo o del grupo que muchas ocasiones puede

bloquearlo, en la $irtualidad es el quien controla su entorno a diferencia de

la presencialidad que el entorno es controlado por el docente%

• -a Clase in$ertida permite el enriquecimiento de los temas, en la medida

que por ejemplo, durante cuatro días, puede estar in$itado a un foro una

personalidad cuyos aportes son muy $alioso para la clase, esta persona

puede subir su conferencia gra$ada en la plataforma y posteriormente

responder preguntas en el foro%

• Htra $entaja es que en la clase in$ertida el estudiante tiene a su disposición

todo el material propuesto por el tutor, que se desarrollará durante el curso,

pero además tambi.n tendrá a disposición en el aula $irtual los trabajos,

presentaciones, $ideos y material de estudio en t.rminos generales que

hayan sido aportados a la clase por los estudiantes que han cursado con

anterioridad la asignatura%

• 0demás de lo anterior, el estudiante que ya ha cursado y aprobado la

materia, no pierde acceso a la clase $irtual, de manera que puede seguir

participando en los foros, actualizando sus conocimientos o aportando a los

que cursan la asignatura%

C/,CLU%+/,E%



Como se dijo anteriormente, aún no podemos sacar conclusiones con datos

científicamente $erificables que nos muestren el impacto que nuestra propuesta

pedagógica pueden tener en la formación del abogado, sin embargo, el

conocimiento empírico que $amos construyendo no muestra en la cotidianidad que

los estudiantes se encuentran más moti$ados, circunstancia que se percibe por la

constante comunicación que tengo como tutor de ellos, así mismo, se e$idencia un

mayor y genuino inter.s por profundizar en los asuntos, en la medida en que

proponen nue$as líneas de in$estigación para x o y problema, incluso se plantean

acti$idades por fuera del aula física y $irtual, que gratamente sorprenden por la

coherencia y sind.resis con el objeti$o de aprendizaje%

9e otro lado, la experiencia nos muestra que in$olucrar a la comunidad en el

proceso de aprendizaje de sus futuros abogados permite tambi.n que en ellos se

culti$e un sentimiento de respeto y admiración por la función del social del

abogado% ?ermite igualmente que la comunidad $ea al estudiante de derecho en

práctica realmente como una alternati$a de solución, y por parte del estudiante

que .ste encuentre utilidad práctica a los conocimientos aprendidos no pasados

3; semestres sino en la actualidad del día a día%

?ero lo más importante es que durante el proceso de formación de nuestros

abogados en los últimos dos años, hemos logrado la pa$imentación de una calle,

la recuperación de un espacio público, la recuperación de la mo$ilidad y

tranquilidad de un sector residencial, la defensa de un bien fiscal, la identificación

de una calle espacio público que fue desaparecida e in$adida, en fin, todos estos

logros, muestran que si puede la comunidad beneficiarse con la gestión de

quienes en formación aspiran a ser los juristas, jueces y magistrados de mañana%

Ponencia Definitiva - Enseñanza Virtual Del Derecho

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