POLÍTICA INSTITUCIONAL DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
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POLÍTICA INSTITUCIONAL DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DOCUMENTO TÉCNICO Y METODOLÓGICO
Cúcuta, mayo de 2021
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TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN 4
2. JUSTIFICACIÓN 4
3. MARCO DE REFERENCIA NORMATIVO 5
4. PRINCIPIOS DE LA POLÍTICA 6
5. OBJETIVOS 7
5.1. Objetivo general 7
5.2. Objetivos específicos 7
6. FUNDAMENTOS TEÓRICOS 7
7. CARACTERÍSTICAS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE 10
8. ESTRUCTURA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE 10
9. TAXONOMÍAS 11
10. IMPLEMENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE 12
11. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE 16
11. EQUIVALENCIA CUALITATIVA Y CONVERSIÓN INTERNACIONAL DE LA
ESCALA NUMÉRICA DE CALIFICACIÓN INSTITUCIONAL 18
ANEXOS 20
REFERENCIAS 21
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Equivalencias cualitativas y cualitativas 18
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1. INTRODUCCIÓN.
La Universidad Francisco de Paula Santander - UFPS es una institución de
educación superior colombiana que se destaca en el ámbito nacional y
especialmente en el regional, por su trayectoria académica seria y responsable en
la formación del talento humano, por su profunda vocación de estudios de la
problemática social de la región y por su permanente accionar en la búsqueda de
fórmulas de crecimiento y desarrollo del Departamento Norte de Santander.
En sus ingentes esfuerzos por brindar una educación de calidad, y en coherencia
con las tendencias internacionales, las disposiciones del Ministerio de Educación
Nacional y entidades adscritas, y sus propios propósitos institucionales, ha
determinado diseñar la Política Institucional sobre Resultados de Aprendizaje -
PIRA. El proceso de construcción de esta política es fruto de la participación de
diversos estamentos de la comunidad universitaria en espacios organizados por la
Vicerrectoría Académica.
Como resultado de esta labor, se presentan a continuación los elementos de la
PIRA. Se espera que el presente documento sea una guía de amplio uso para
orientar y facilitar el logro de los objetivos institucionales, especialmente el del
mejoramiento de la calidad educativa.
2. JUSTIFICACIÓN.
De conformidad con las tendencias internacionales, el sistema de educación
superior de Colombia se ha referido a los Resultados de Aprendizaje - RA como
medio esencial para promover la calidad y la pertinencia de la educación.
Ciertamente, la normatividad que incorpora con mayor fuerza este paradigma
implica un cambio del modelo tradicional que se enfocaba más en las capacidades
educativas y pedagógicas de las instituciones, hacia un modelo de evaluación
centrado en el estudiante y específicamente en el proceso de aprendizaje.
Por su trascendencia, los resultados de aprendizaje deben ser construidos de
manera particular por cada institución y cada programa, centrándose en el
estudiante, razón de ser del proceso formativo. Con la participación de los actores
de la comunidad académica se busca la claridad, definición y posibilidad de
verificación que requieren, especialmente en el marco de la relación dialógica entre
docente y estudiante.
Entre los beneficios que se pretenden obtener con la incorporación de los resultados
de aprendizaje en la dinámica institucional, se encuentra la conformación de
vínculos entre los procesos formativos, los métodos de evaluación y los resultados
a obtener, valorando si el estudiante durante el proceso de formación está
alcanzando los objetivos propuestos. Además, estos servirán como referente en el
mundo laboral, brindando a los empleadores información concreta en relación con
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lo que los egresados de un determinado programa conocen, saben hacer y son,
conforme al sello institucional. Otro beneficio puntual, consiste en profundizar en el
rol del docente para que establezca un binomio integral con el estudiante que le
permita cualificarse y desde su quehacer, contribuir con respuestas a las
necesidades de la disciplina en los contextos propios de su entorno.
Así las cosas, la PIRA en la UFPS, aborda los aspectos que permiten aportar a la
construcción de una educación de calidad, social y culturalmente pertinente, con
enfoque humanista y promotora del pensamiento crítico.
3. MARCO DE REFERENCIA NORMATIVO.
El diseño de la político consideró los siguientes referentes normativos:
• Constitución Política de Colombia, artículo 69.
• Ley 30 de 1992, que organizó el servicio público de la Educación Superior,
artículos 28 y 57.
• Ley 1188 de 2008, que reglamentó los registros calificados de los programas
académicos, artículo 2.
• Decreto 1075 de 2015 del Ministerio de Educación Nacional, capítulo 2 del
título 3 de la parte 5 del libro 2.
• Decreto 1330 de 2019 del Ministerio de Educación Nacional en su artículo
2.5.3.2.3.1.3.
• Resolución 015224 de 2020 del Ministerio de Educación Nacional, artículo
24 literal “b”.
• Resolución 021795 de 2020 del Ministerio de Educación Nacional, en el
artículo 12 literal “b”.
• Acuerdo N°02 de 2020 del Consejo Nacional de Educación Superior - CESU.
• Plan Nacional Decenal de Educación 2016 – 2026.
• Acuerdo por lo Superior 2034 del CESU.
• Acuerdo No. 091 de 1993, estatuto general de la UFPS.
• Acuerdo No. 126 de 1994, estructura orgánica de la UFPS.
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• Acuerdo No. 029 de 1994, estatuto general de la Universidad Francisco de
Paula Santander, Seccional Ocaña – UFPSO.
• Acuerdo No. 084 de 1995, estructura orgánica de la UFPSO.
• Acuerdo No. 006 de 2003, política curricular de la UFPS.
• Acuerdo No. 048 de 2007, complicación del estatuto general de la UFPS.
• Plan de Desarrollo Institucional PDI 2020-2030, eje y línea estratégica dos.
• Resolución Rectoral No. 308 de 2020, creación del Comité Técnico de
Resultados de Aprendizaje (CTRA).
4. PRINCIPIOS DE LA POLÍTICA.
La implementación de los resultados de aprendizaje estará orientada por los
siguientes principios:
a. Pertinencia: se centra en guardar coherencia y relación lógica con las
necesidades de la sociedad, y las condiciones y normas que regulan la
educación.
b. Claridad: hace referencia a la comprensión compartida de los resultados de
aprendizaje, especialmente en la relación entre docente y estudiante.
c. Integración: procura que los programas académicos reflejen el vínculo entre
el plan de estudios y el perfil de egreso, en correspondencia con los
propósitos y objetivos institucionales.
d. Relevancia: propende por la generación de aprendizajes significativos en el
proceso educativo teniendo como referencia los requerimientos académicos
y productivos.
e. Innovación: considera la utilización del conocimiento para crear nuevos
caminos que faciliten al estudiante pensar de manera crítica, ética, sistémica
y creativa.
f. Integridad: se orienta al cumplimiento de la promesa de valor en el marco
de una cultura institucional que genere confianza total entre los integrantes
de la comunidad universitaria.
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5. OBJETIVOS.
5.1. Objetivo general.
Adoptar los resultados de aprendizaje como un eje fundamental para el
aseguramiento de la calidad en los programas académicos de la UFPS en su sede
central y seccional Ocaña.
5.2. Objetivos específicos.
• Orientar metodológicamente la implementación de los resultados de
aprendizaje a nivel institucional y de programas académicos.
• Establecer el proceso de evaluación y seguimiento de los resultados de
aprendizaje a nivel institucional y de programas académicos.
• Proponer estrategias que articulen los esfuerzos, recursos y capacidades
institucionales para asegurar la implementación, sostenibilidad y mejora de
los resultados de aprendizaje.
6. FUNDAMENTOS TEÓRICOS.
La política adquiere su fundamentación teórica y conceptual en los siguiente
referentes:
a. Enfoque Pedagógico de la UFPS: la comunidad universitaria de la UFPS
propone un enfoque pedagógico, desde una perspectiva crítica y dialógica,
por ser un modelo no excluyente que incorpora los aportes de la tradición
pedagógica, los elementos de la tecnología educativa, las prácticas
cotidianas y los fenómenos socioculturales característicos del nuevo siglo.
Algunos de los fundamentos filosóficos de este enfoque se pueden expresar
de la siguiente manera: el ser humano en sus múltiples dimensiones y
complejidades constituye el centro del proceso formativo; la pedagogía es un
acto ético, creativo y transformador enfocado a la formación holística del ser
humano; la pedagogía es el arte de preguntar y buscar respuestas desde la
construcción social del conocimiento; la clase constituye un taller de
investigación formativa (laboratorio), tanto para la formulación como para la
resolución de problemas relacionados con la materia; el maestro es un actor
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fundamental del acto pedagógico en calidad de orientador y provocador de
aprendizajes (Urbina, 2020).
b. Alta calidad: hace referencia a las características que permiten reconocer
un programa académico o una institución y hacer un juicio, en el marco del
mejoramiento continuo y de su diversidad, sobre su capacidad de trans-
formación, dada por la proximidad entre el óptimo correspondiente al carácter
del programa académico o a la naturaleza jurídica, identidad, misión y
tipología de la institución, y el modo en que presta el servicio público de
educación (Acuerdo 02, 2020).
c. Currículo: se entiende el currículo como un proceso y un medio por el cual
la institución espera lograr la formación integral de sus estudiantes. En esta
perspectiva el currículo es un nexo mediador y estratégico entre el propósito
de formación definido y el aprendizaje que efectivamente se espera y se logra
en los estudiantes (Acuerdo 91, 1993; Acuerdo 126, 1994).
d. Aprendizaje: es el proceso o conjunto de procesos a través del cual o de los
cuales, se adquieren o se modifican ideas, habilidades, destrezas, conductas
o valores, como resultado o con el concurso del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento o la observación. La UFPS concibe el
aprendizaje permanente como un medio que contribuye a su formación
durante toda su vida de tal manera que se persuada de la importancia de
seguir aprendiendo por sí mismo para actualizar conocimientos, mejorar
comportamientos y generar actitudes que aseguren su capacidad de
reaccionar positivamente ante las necesidades de sus semejantes frente a
un mundo en cambio constante.
e. Evaluación curricular: en coherencia con el Proyecto Educativo
Institucional (Acuerdo 21, 2021) y la Política Curricular de la UFPS (Acuerdo
06, 2003), se ramifica en las siguientes:
• La evaluación del programa curricular, que se concibe como un proceso
por el cual se obtiene información válida y útil sobre la pertinencia social
e impacto del programa como factores determinantes y subsidiariamente
sobre la calidad de las estructuras del proceso enseñanza-aprendizaje,
de los recursos, los desempeños y las condiciones de operación, de tal
manera que puedan tomarse decisiones sobre su continuidad o los
cambios necesarios para el mejoramiento.
• La evaluación del aprendizaje, que busca verificar los logros de cada
estudiante y sus desempeños en el programa curricular en el marco del
propósito de formación establecido. Dentro de este tipo de evaluación, se
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incluye el ejercicio permanente para demostrar la existencia de un
proceso de mejoramiento continuo, en el cual se evalúa a lo largo del plan
de estudios, el grado en que los estudiantes alcanzan los resultados de
aprendizaje.
• La evaluación docente, que busca valorar el trabajo del profesor,
concebido como mediador del proceso formativo del estudiante en el
marco del propósito de formación del programa curricular respectivo.
Complementado por un proceso de acompañamiento para el
mejoramiento continuo en virtud de los resultados periódicos de la
evaluación.
f. Resultados de aprendizaje: los lineamientos definidos en esta política
tienen como base el concepto de resultados de aprendizaje establecido por
el CESU en el Acuerdo 02 (2020):
“Son concebidos como las declaraciones expresas de lo que se espera que
un estudiante conozca y demuestre en el momento de completar su
Programa Académico. Se constituyen en el eje de un proceso de
mejoramiento en el que se evalúa el grado en el cual el estudiante se acerca
a obtener los resultados definidos por el Programa Académico. A partir de
ellos se llevan a cabo ajustes en los aspectos curriculares para lograr un
proceso de aprendizaje más efectivo. Los resultados de aprendizaje se
definen para un Programa Académico específico. Los resultados de
aprendizaje serán establecidos teniendo en cuenta las tendencias de las
disciplinas que configuran la profesión; perfil de formación que se espera
desarrollar; la naturaleza, el nivel de formación y modalidad del programa
académico y los estándares internacionales” (p.7).
g. Los resultados de aprendizaje del programa académico: se refiere a lo
que el estudiante sabrá, comprenderá y será capaz de hacer como resultado
de la formación integral recibida y las competencias que se espera adquieran
los graduados del programa de conformidad con lo definido en el proyecto
educativo específico en alineación con el proyecto educativo de la facultad e
institucional.
h. Los resultados de aprendizaje de las asignaturas: se refiere a lo que se
espera que el estudiante sepa, comprenda y sea capaz de hacer al cursar
cada asignatura de su plan de estudios. Los resultados de aprendizaje de la
asignatura deben contribuir al logro de los resultados del aprendizaje del
Programa.
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i. Competencias: son conjuntos articulados de conocimientos, capacidades,
habilidades, disposiciones, actitudes y aptitudes que hacen posible
comprender y analizar problemas o situaciones y actuar coherente y
eficazmente, individual o colectivamente, en determinados contextos. Son
susceptibles de ser evaluadas mediante resultados de aprendizaje y se pue-
den materializar en la capacidad demostrada para utilizar conocimientos,
destrezas y habilidades personales, sociales, profesionales y metodológicas
en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal.
Las competencias le pertenecen al individuo y este las continúa
desarrollando por medio de su ejercicio profesional y su aprendizaje a lo largo
de la vida (Acuerdo 02, 2020).
7. CARACTERÍSTICAS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
La definición de los resultados de aprendizaje deberá ser coherente con los
siguientes aspectos:
• Deben ser definidos con claridad para ser comprendidos por quienes
participan del procesos formativo y las entidades evaluadoras de la calidad y
alta calidad.
• Deben ser observables y evaluables a través de instrumentos o mecanismos
claramente definidos y accionantes.
• Deben ser factibles y alcanzables por los estudiantes al término del periodo
de aprendizaje según la duración del programa académico.
• Deben diseñarse para asegurar su idoneidad y relevancia con respecto a la
asignatura y/o la enseñanza.
• Deben dar cuenta de la tridimensionalidad del saber: conceptual,
procedimental y actitudinal.
• Los resultados del aprendizaje de cada asignatura deben guardar relación
directa con los resultados del aprendizaje del programa.
• Los resultados del aprendizaje deben corresponderse adecuadamente al tipo
de taxonomía establecida en cada programa académico.
8. ESTRUCTURA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Los resultados de aprendizaje deben tener una estructura compuesta de los
siguientes elementos:
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a. El verbo. Se refiere a la acción que debe realizar el estudiante al final del
proceso formativo. Se debe escribir en presente simple. Tener en cuenta
tanto la naturaleza de la disciplina como el propósito formativo del curso.
Cada resultado de aprendizaje debe comenzar con solo verbo claro y preciso
de acuerdo con la(s) taxonomía(s) seleccionada.
b. El contenido. Se refiere a la relación con el campo de conocimiento que se
dinamiza dentro de la acción para ser demostrado. En lo posible, pensar en
el conocimiento aplicado, es decir, en el uso que el estudiante le dará a éste
en diferentes escenarios.
c. El contexto. Se refiere a la definición de dónde se realizará la acción, en qué
condiciones el estudiante dará cuenta de su desempeño. En este sentido, la
metodología o las situaciones de evaluación que se definan será el factor
clave para el desempeño. Cuando redacte un resultado de aprendizaje éste
debe ser posible de observar y medir.
Al establecer los resultados de aprendizaje tanto del programa como de las
asignaturas es recomendable iniciar con la siguiente frase: “Al terminar el
programa/la asignatura los estudiantes serán capaces de:”
9. TAXONOMÍAS.
Se entiende por Taxonomía la ciencia que trata de los principios, métodos y fines
de la clasificación. Se aplica para la ordenación jerarquizada y sistemática de un
conjunto de elementos. En este orden de ideas, cada uno de los dominios
expuestos, de manera separada o integrada, tiene exponentes que han elaborado
diversas taxonomías para los resultados de aprendizaje.
Existen diversas taxonomías que permiten conocer y orientar mejor el aprendizaje
de los estudiantes y que los profesores pueden emplear según la naturaleza y los
objetivos propuestos de tal manera que su planificación se vea reflejada en el éxito
académico de los estudiantes.
De acuerdo con el área de conocimiento y la naturaleza del programa, los Comités
Curriculares justificarán ante el Comité Técnico de Resultados de Aprendizaje la
elección de la (s) taxonomía (s) que empleará.
Como punto de referencia se consideran que las siguientes taxonomías responden
a la naturaleza de los programas académicos y son aplicables por estos:
a. Bloom (1956) - Bloom revisada, Anderson y Krathwohl (2001). Es una de
las taxonomías más usadas en educación para los resultados de aprendizaje.
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Esta identifica seis niveles de aprendizaje, del más básico al más complejo
Para el nivel más básico, propone el desarrollo de actividades que evalúan
el conocimiento y la comprensión, para el grupo intermedio, desarrolla la
aplicación y el análisis del contenido aprendido; para el grupo avanzado, se
enfoca en la síntesis y evaluación crítica de la información con el propósito
de hacer creaciones nuevas de conocimiento.
b. Structure of the Observed Learning Outcome - SOLO, Biggs & Collis
(1982). Esta taxonomía se reconoce por tener una amplia aplicación en la
enseñanza universitaria y porque es una herramienta que puede ayudar a
clasificar los aprendizajes esperados desde los niveles más concretos y
cuantitativos, a los niveles más abstractos, cualitativos y complejos. Los
autores establecen cinco niveles: preestructural, uniestructural,
multiestructural, relacional, abstracta ampliada.
c. Taxonomía del aprendizaje significativo (Fink, 2013). Esta taxonomía se
centra más en el estudiante que en el contenido. No es jerárquica, establece
que todos los tipos de aprendizaje son necesarios y trabajan juntos para crear
una persona polifacética. En ella se incluyen aspectos de los tres dominios
de Bloom (cognitivo, afectivo y psicomotriz), así como los aspectos
metacognitivos. Comprende lo que ha denominado tipos de aprendizaje:
aprendiendo a aprender, conocimiento fundacional, aplicación, integración,
dimensión humana y atención.
• Marco Nacional de Cualificaciones - MNC (Ministerio de Educación
Nacional, 2020). En este sentido, el MNC es un instrumento que articula las
necesidades sociales y del mundo laboral con los procesos educativos y
formativos. Su objetivo es promover el aprendizaje permanente,
consolidando rutas de aprendizaje, fortaleciendo el acceso, la participación y
la progresión educativa y laboral de las personas.
Los programas que aspiren a obtener acreditaciones internacionales o enmarquen
sus dinámicas y procesos hacia el cumplimiento de estándares de calidad exigidos
por entidades acreditadoras reconocidas en el resto del mundo para sus disciplinas,
podrán acoger lo indicado por ellas, especialmente en lo atinente a resultados de
aprendizaje.
10. IMPLEMENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Con base en los elementos que plantea el concepto de resultados de aprendizaje
adoptado del CESU, la implementación se realizará en cada programa académico
bajo el liderazgo de su Comité Curricular y con la participación de los actores que
este considere. El proceso deberá surtir las siguientes etapas:
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a. Primero: Análisis situacional del programa. Se refiere a la revisión del
diseño y los aspectos curriculares que debe hacer el Comité Curricular dado
que implementar los resultados de aprendizaje implica estudiar la coherencia
y articulación del programa académico con las exigencias del contexto actual,
las demandas y organización del mercado laboral, con la prevalencia práctica
de la formación y la comparación del aprendizaje a nivel internacional.
Para adelantar esta etapa, el Comité Curricular del programa realizará un
análisis documental que permita identificar ajustes en razón a:
• Los problemas y necesidades del entorno asociables.
• La pertinencia social actual.
• El impacto actual.
• El actual diseño del currículo.
• El estudio de las características de la población estudiantil.
• Los resultados de la autoevaluación en virtud de las condiciones de
calidad o los factores de alta calidad.
• Los resultados de las pruebas Saber Pro.
• Tendencias de la disciplina y referentes internacionales.
• Los resultados de aprendizaje de programas académicos similares.
• Las competencias o habilidades demandadas por las organizaciones
actuales.
De igual manera, deberá validarse si el programa está alineado con las
disposiciones y lineamientos del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto
Educativo de la Facultad.
El análisis documental deberá basarse en la validación si se cumple con las
siguientes premisas:
• Los programas académicos tienen un diseño que privilegia:
o El aprendizaje más que la enseñanza.
o Los resultados más que los conocimientos.
o El balance entre habilidades profesionales “duras” y “blandas”.
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o La articulación con las tendencias internacionales.
• Los programas académicos tienen un diseño donde los resultados de
aprendizaje expresan finalmente el saber y el saber hacer del
graduado.
• Los objetivos o propósitos de formación, el perfil de egreso, las
competencias profesionales y los resultados de aprendizaje del
programa deben estar articulados.
• Los resultados de aprendizaje privilegian que el proceso de
enseñanza – aprendizaje esté centrado en el estudiante y planeado
por el docente.
• La planeación del proceso de enseñanza – aprendizaje se expresa en
las asignaturas o cursos.
• Las asignaturas o cursos se diseñan privilegiando los resultados de
aprendizaje no los contenidos o temas.
• La evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje supera las
calificaciones o pruebas de conocimiento y se complementa a partir
de niveles de desempeño e indicadores con medición periódica.
Para realizar dicho análisis utilizar el Formato No. 01 (anexo 1). El análisis
situacional se llevará a cabo previo a cada renovación del registro calificado y/o de
la acreditación de alta calidad del programa académico.
b. Segunda: Ajuste de los aspectos curriculares del programa. Con base
en los resultados del análisis situacional el Comité Curricular del programa
académico realizará las siguientes acciones:
• De manera simultánea y para asegurar la articulación se deberá revisar,
ajustar o cambiar los objetivos o propósitos de formación, los cuales
originan el perfil de egreso que a su vez permite establecer las
competencias profesionales. Debe mantenerse la articulación con los
principios generales del enfoque pedagógico institucional.
• Definir la taxonomía que se utilizará para el establecimiento de los
resultados de aprendizaje.
• Definir los resultados de aprendizaje del programa a partir de las
competencias profesionales que expresan el perfil de egreso. También
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deben considerarse las características de los RA definidas en esta
política.
• Revisar, ajustar o cambiar los componentes de la malla curricular y las
asignaturas en función de los resultados de aprendizaje definidos.
En general, para realizar las actividades utilizar los Formato No. 02 (anexo 2) y
Formato No. 03 (anexo 3). Para justificar la selección de la taxonomía utilizar el
Formato No. 06 (anexo 6).
Si el Comité Curricular considera que debe cambiar de taxonomía deberá hacer los
cambios respectivos iniciando desde la etapa dos de implementación de los
resultados de aprendizaje descrita en el presente documento.
c. Tercera: Alineación de los resultados y el proceso formativo. Con base
en los resultados del ajuste realizados en la etapa anterior, los Comités
Curriculares con la ayuda de los Departamentos Académicos y sus docentes,
realizarán las siguientes actividades:
• Elaborar la descripción de la asignatura conforme al objetivo o propósito
de formación del programa con el que guarda relación.
• Definir el objetivo de aprendizaje de la asignatura (el cual responde a lo
que el docente espera lograr con el desarrollo de esta).
• Asociar las competencias profesionales definidas por el programa que la
asignatura ayudará a desarrollar.
• Definir los resultados de aprendizaje de la asignatura conforme al objetivo
de esta y las competencias asociadas. También deben considerarse las
características de los RA definidas en esta política.
• Planear cada asignatura en función de los resultados de aprendizaje de
estas estableciendo todos los componentes del microcurrículo. Deberán
tenerse en cuenta las estrategias de aprendizaje relacionadas con el
enfoque pedagógico institucional, las cuales facilitan el desarrollo de los
niveles de pensamiento y el logro de los resultados de aprendizaje.
Para realizar las actividades utilizar el Formato No. 04 (anexo 4).
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De igual manera, los Comités Curriculares de cada programa liderarán la
implementación en las etapas mencionadas, formulando un plan de mejoramiento
académico (en el formato 5 anexo al presente documento) cuya duración mínima
será de 2 años. La duración del plan dependerá del estado de la autoevaluación del
programa en términos de su licencia interna de funcionamiento, registro calificado y
acreditación en alta calidad. Y será presentando ante el Comité Técnico de
Resultados de Aprendizaje para revisión y aprobación.
Corresponderá al CTRA realizar semestralmente el seguimiento a los planes de
mejoramiento académicos, solicitando al Comité Curricular respectivo los avances
que permitan verificar su cumplimiento.
11. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
La evaluación estará enmarcada en tres niveles específicos:
a. En las asignaturas: los docentes definirán para cada asignatura en sus
microcurrículos los instrumentos o actividades de evaluación que permitan
verificar el logro de los resultados específicos por parte de los estudiantes en
ese nivel. Los instrumentos o actividades de evaluación deben articularlos
con las propuestas por el enfoque pedagógico institucional.
b. En los programas: los Comités Curriculares aplicarán en cada programa los
mecanismos para evaluar los resultados de aprendizaje haciendo uso de los
siguientes:
• Mecanismos para evaluar mensual o semestralmente:
o Cálculo y monitoreo de los siguientes indicadores:
▪ Cursos no aprobados por programa académico.
▪ Cursos repetidos por programa académico.
▪ Cursos cancelados por programa académico.
▪ Relación estudiantes excluidos por bajo promedio
académico.
La medición de estos indicadores permitirá generar alertas
tempranas y respuestas mediante acompañamiento académico
y psicosocial de la Vicerrectoría de Bienestar Universitario para
aportar al logro de los resultados de aprendizaje.
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o Repositorio de evidencias de los instrumentos o métodos de
evaluación de los resultados de aprendizaje aplicados en cada
asignatura del programa.
o Autoevaluación de resultados de aprendizaje por docentes de área
o departamento.
o Autoevaluación de resultados de aprendizaje por estudiantes de
cada asignatura o área.
• Mecanismos para evaluar anualmente:
o Caracterización de estudiantes de primer semestre.
o Autoevaluación del programa en su componente curricular.
o Análisis de la tasa de ocupación y desempleo, y niveles de
ingresos de los graduados.
o Encuesta a los empleadores para evaluar los resultados de
aprendizaje en función de los perfiles de egreso y el desempeño
de los graduados.
• Mecanismos para evaluar cada tres años:
o Estudio de pertinencia del programa.
o Estudio de impacto del graduado en el medio.
c. En la Institución: La Vicerrectoría Académica y el Comité Técnico de
Resultados de Aprendizaje con los decanos de las facultades utilizarán los
siguientes indicadores para evaluar el logro de los resultados de aprendizaje
en todos los programas académicos:
• Semestralmente se medirán los puntajes promedio en pruebas Saber 11
de los estudiantes de primer ingreso en los componentes:
o Lectura crítica.
o Matemáticas.
o Ciencias naturales.
o Competencias sociales y ciudadanas.
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o Inglés.
• Anualmente se medirán los puntajes promedio en pruebas Saber Pro de
los estudiantes en los componentes:
o Inglés.
o Lectura crítica.
o Razonamiento cuantitativo.
o Comunicación escrita.
o Competencias ciudadanas.
o Competencias específica según programa académico.
Los resultados obtenidos en los indicadores sobre las pruebas Saber
11 y Saber Pro, servirán para elaborar estudios internos a nivel de
cada programa académico y tomar decisiones de mejora.
La implementación de los mecanismos de evaluación estará orientada por
lineamientos institucionales y estará sintonizada con las propuestas que realice
cada programa académico en función de estas. Para la aplicación de cada
mecanismo la Vicerrectoría Académica y el Comité Técnico de Resultados de
Aprendizaje suministrarán los lineamientos y formatos para apoyar las actividades
asociadas.
11. EQUIVALENCIA CUALITATIVA Y CONVERSIÓN INTERNACIONAL DE LA
ESCALA NUMÉRICA DE CALIFICACIÓN INSTITUCIONAL.
Para facilitar que los programas académicos al implementar los resultados de
aprendizaje logren adaptar sus diseños curriculares y proyectos educativos a los
estándares internacionales y también en aras de facilitar la movilidad estudiantil y la
doble titulación; se fija la siguiente tabla de equivalencias:
Tabla 1. Equivalencias cualitativas y cualitativas.
Calificación
sistema
institucional
Equivalencia sistema de
calificación internacional Nivel de desempeño cualitativo
Estándar 1 Estándar 2
4,7 a 5,0 9,0 – 10 90 - 100
Superior. El estudiante obtuvo un
desempeño superior en el logro de los
resultados de aprendizaje reflejo de
su compromiso y calidad académica.
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Calificación
sistema
institucional
Equivalencia sistema de
calificación internacional Nivel de desempeño cualitativo
Estándar 1 Estándar 2
4,2 a 4,6 8,0 – 8,9 80 – 89
Alto. El estudiante obtuvo un
desempeño alto en el logro de los
resultados de aprendizaje reflejo de
su compromiso y calidad académica.
3,6 a 4,1 7,0 – 7,9 60 - 79
Medio. El estudiante obtuvo un
desempeño medio en el logro de los
resultados de aprendizaje reflejo de
su compromiso con el proceso
formativo.
3,0 a 3,5 5,0 - 6,9 40 - 59
Bajo. El estudiante obtuvo un
desempeño bajo en el logro de los
resultados de aprendizajes reflejo de
su compromiso moderado con el
proceso formativo.
0,0 a 2,9 0,0 - 4,9 0 – 39
Inferior. El estudiante obtuvo un
desempeño inferior en el logro de los
resultados de aprendizajes reflejo de
fallas en el proceso formativo.
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ANEXOS.
1. Formato 01 - Análisis situacional del programa.
2. Formato 02 - Definición de los resultados de aprendizaje del programa
académico.
3. Formato 03 - Ajuste de la malla curricular con base en los resultados de
aprendizaje del programa.
4. Formato 04 – Microcurrículo.
5. Formato 05 - Justificación selección taxonomía.
6. Formato 06 - Plan de mejora académica para la implementación de los resultados
de aprendizaje.
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REFERENCIAS.
Acuerdo 02 (2020). Por el cual se actualiza el modelo de acreditación en alta
calidad. Consejo Nacional de Educación Superior.
Acuerdo 06 (2003). Por el cual se aprueba la política curricular de la Universidad
Francisco de Paula Santander. Consejo Superior Universitario.
Acuerdo 091 (1993). Por el cual se aprueba el Estatuto General de la Universidad
Francisco de Paula Santander. Consejo Nacional de Educación Superior.
Acuerdo 126 (1994). Por el cual se aprueba la estructura orgánica de la Universidad
Francisco de Paula Santander. Consejo Superior Universitario.
Acuerdo 21 (2021). Por el cual se aprueba el Proyecto Educativo Institucional de la
Universidad Francisco de Paula Santander. Consejo Superior Universitario.
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