Planificador de proyectos hasta el punto 11

Planificador de proyectos

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

Diego Fernando Mendoza Toro, Paula Andrea Holguín Rodríguez, Yovanny Guerrero.

1.2 Correo electrónico

difemen2 gmail.com, pahr.2011 gmail.com, yovannig1 gmail.com

1.3 Nombre de la Institución Educativa

INEM “Jorge Isaacs” Sedes: Pablo Emilio Caicedo y Fray Domingo de las Casas.

1.4 Dirección de la institución educativa

Cra. 5N #61-126 Barrio Flora Industrial.

1.5 Ciudad

Santiago de Cali

1.6 Reseña del Contexto

La I.E. INEM “Jorge Isaacs” de la ciudad de Santiago de Cali está ubicada en las comunas 4 y 6. Cuenta con siete sedes:

1. Sede central.2. Sede Pablo Emilio Caicedo.3. Sede Camilo torres.4. Sede Centro Educativo del Norte.5. Sede Fray Domingo de las Casas.6. Sede Cecilia Muñoz.7. Sede Las Américas.

Los padres de familia al igual que sus hijos viven en estratos 0, 1, 2, y 3. Algunos viven en el jarillón del río Cali, en los barrios Floralia, Guaduales, Paso del Comercio, Alcázares, Calima y Popular.La mayoría de las familias solamente cuentan con uno de los padres de familia (papá o mamá) quien responde económicamente por los integrantes del núcleo familiar. En otros casos los acudientes de los niños son los abuelos, tíos y demás familiares, pues sus padres han viajado a otras ciudades y países en busca de un mejor futuro.Algunos padres cuentan con estudios universitarios, pero la gran mayoría sólo estudiaron hasta el bachillerato y otros no hicieron estudios escolares.

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1.7 Georeferencia

https://maps.google.com/maps?q=inemcali&hl=es&ll=3.485664,-76.502438&spn=0.111545,0.154324&sll=37.0625,-95.677068&sspn=45.063105,79.013672&hq=inemcali&t=m&z=13&iwloc=A

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO2.1 Nombre del proyecto

Tablas y Gráficos de datos. Aprovechemos el pensamiento científico – matemático.

2.2 Resumen del proyecto

El presente proyecto pretende mejorar en los estudiantes del grado cuarto, la interpretación y predicción de resultados a partir de la exploración de sistemas de datos, empleando las tablas y gráficos a través del uso adecuado de las Tics. Para ello, se generarán estrategias y actividades que permitan la interacción dinámica en el proceso de formular, comparar y ejercitar procedimientos en los estudiantes, haciendo que éstos encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones prácticas donde una vez más cobran sentido las Matemáticas, las Ciencias Naturales y la Tecnología.

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

Básica Primaria – Grado cuarto 4°

2.5 Tiempo necesario aproximado

Un mes.

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias





. Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).

. Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.

. Interpreto información presentada en tablas y gráficas.

. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos.

Competencias ciudadanas:

1. Participación y responsabilidad democrática. Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales.

2. Pluralidad, identidad y respeto a las diferencias. Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen cultural de otra gente.

3. Convivencia y paz. Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.

1.2. Contenidos curriculares abordados

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

- Estudio estadístico.

- Tablas y gráficas de datos.

- Frecuencia y moda.

- Recolección y organización de datos en tablas de frecuencia.

- Representación e interpretación de datos en gráficas de barras y tortas.

- Valoración del estudio estadístico como medio de conocimiento y expresión de las características del entorno.

- Valoración de las diversas formas de representación de datos, como instrumentos de ayuda para mejorar le comprensión de la realidad.

- Valoración del trabajo


interdisciplinario que se da entre las matemáticas y las demás áreas del conocimiento.

3.3 Indicadores de desempeño

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Al finalizar la actividad de aprendizaje los estudiantes estarán en capacidad de:

1. Representar diferentes tipos de datos, utilizando tablas y gráficos de datos con el uso de las Tics.

2. Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos, utilizando las Tics.

3. Comparar diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.

4. Interpretar información presentada en tablas y gráficas de datos.

5. Fomentar la aceptación de logros y errores, la toma de iniciativa, la comprensión y la valoración del lenguaje utilizado para expresarse y la posibilidad de diferentes alternativas de solución.

a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

1. ¿Cómo puede las matemáticas y las ciencias ayudarme a resolver problemas de la vida cotidiana?2. ¿Para qué sirven las tablas y gráficas de barras?3. ¿Cómo puedo representar datos en una gráfica?

4. HABILIDADES PREVIAS

- Seleccionar y aplicar estrategias para resolver situaciones cotidianas que involucren secuencias.

- Describir situaciones reales a partir de la recolección, organización e interpretación de datos.

- Realizar cálculos para construir gráficas de datos.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS5.1 Conocimiento Disciplinar

Estudio estadístico, Frecuencia y moda, Tablas y gráficos de datos.

5.2 Conocimiento Pedagógico

El desarrollo pedagógico se realizará teniendo en cuenta los siguientes pasos:


Establecer actividades que contengan cuestiones como decidir qué datos son los que necesitamos para conocer algo, cómo podemos obtenerlos, cuál puede ser la mejor forma de organizarlos, es decir, cuáles pueden ser las tablas o las gráficas más adecuadas para presentarlos, qué parámetros utilizar en una situación determinada, qué interpretación conjunta cabe hacer a partir de los datos organizados y de los cálculos efectuados.

Buscar información interesante para los estudiantes, como, por ejemplo: tiempo que estudian, número de amigos, tiempo que dedican a jugar…y construir tablas con los datos obtenidos. Posteriormente tomar los datos anteriores para ser representados en gráficos de barras.

Generar actividades para saber leer e interpretar una información estadística tal como parece, por ejemplo, en los medios de comunicación.

Proponer actividades que planteen la toma de alguna decisión y/o conclusión a partir de los datos analizados.

Evaluar todo el proceso de aprendizaje y utilización de las tic.

5.3 Conocimiento Tecnológico

Recursos TIC: Salón de clases, sala de sistemas, Video Bean, Internet, Guías y talleres, Textos Proyecto Sé de Matemáticas, cuadernos y documento de Word para tomar apuntes, páginas web: Ask Dr. Math, ExploreMath. Chartgo.com

Otros: Links de apoyo: difemen2.wordpress.com, pahr2011.wordpress.com, yovannig1.wordpress.com.

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

Ofrecer a los estudiantes situaciones sencillas de su casa o escuela representadas en gráficas de barras o tablas de datos e indagar sobre los datos utilizados, las cantidades y su representación. Preguntar sobre la utilidad de los gráficos y las tablas.Las tablas y gráficas de barras permiten analizar un gran número de situaciones reales con las cuales los estudiantes pueden comprender su contexto inmediato y el papel primordial de las matemáticas y a su vez puede ser utilizado en otras áreas como ciencias naturales, Ciencias Sociales ETC.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar


Se identifican varios vínculos que contienen información y ejercicios que permitirán a los estudiantes complementar sus conocimientos y poner a prueba los avances al tratar información, datos y gráficos.Ejemplo: http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/data_handling/index.html

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

Se aprovecha las nuevas herramientas digitales conocidas para enseñar a los estudiantes que no siempre al solucionar un problema da un mismo resultado, sino que pueden existir varios resultados posibles. El trabajo en el aula hará referencias a la exploración de términos numéricos o a la búsqueda de datos para ser representados digitalmente con la ayuda de las herramientas tecnológicas y finalmente obtener un producto que sirva para la solución de un problema o situación del contexto real de los estudiantes.

5.7 Enfoque educativo CTS

El presente proyecto además de enseñar los conocimientos tradicionales sobre tablas y gráficos de datos, integrando la ciencia y la tecnología, también enseña a nuestros estudiantes cómo obtienen y producen conocimientos válidos estas disciplinas. Para afrontar bien este reto innovador, es relevante diagnosticar los conocimientos actuales de los estudiantes, dando respuesta a los siguientes interrogantes: ¿qué nivel de conocimiento tienen los estudiantes sobre este tema?, ¿los estudios especializados de ciencia, matemáticas y tecnología forman bien a sus estudiantes?, ¿los profesores de ciencias, matemáticas y tecnología en formación alcanzan una comprensión adecuada?, ¿los profesores de ciencias, matemáticas y tecnología están preparados para enseñar bien?

5.8 Competencias Siglo XXI

Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…

Habilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía


http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/data_handling/index.html

Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

La estrategia motivacional para los estudiantes se encuentra en la Wiki: payodi2014.wikispaces.com

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

Para el desarrollo del proyecto se tendrá en cuenta cuatro momentos:

7.1.1 Presentación del proyecto e indagación

Se realiza la presentación del proyecto a los estudiantes resaltando la importancia y los objetivos planteados, posteriormente se proyectan diversas imágenes de gráfica y tablas de datos utilizando el video bean para iniciar el proceso de indagación.se pide a los estudiantes conformar grupos de tres y sacar conclusiones sobre lo que les refieren a ellos dichas imágenes y de acuerdo a la lluvia de ideas se entra en el tema a tratar.

7.1.2 Conceptualización

Para el desarrollo de este momento se utilizaran recursos multimedia y productos mediados por la web 2.0, pues el estudiante explora y consulta en internet los conceptos de Tablas y gráficas de datos, Frecuencia y moda. Se sugiere ingresar a la wiki payodi2014.wikispaces.com donde encontraran videos tutoriales e información sobre el tema a tratar. Posteriormente discuten y socializan los conceptos investigados con los compañeros y el docente orientador.

7.1.3 Interpretación y diseño de gráfica y tablas de datos

Para desarrollar este momento los estudiantes deben ingresar a la wiki payodi2014.wikispaces.com donde se les dejará una guía de trabajo con el paso a paso que señala como practicar, elaborar y retroalimentar gráficas y tablas de datos utilizando herramientas como www.chatgo.com u otras páginas sugeridas para realizar esta actividad. Finalmente el estudiante realizara una encuesta de una situación problema de su contexto y la representara explicando las relaciones visibles de una representación matemática o científica en una tabla y gráfica de datos.

7.1.4 Retroalimentación


http://www.chatgo.com/

En este momento el estudiante evalúa un trabajo a través de la retroalimentación de pares y desarrolla un plan sistemático para abordar un problema o tarea aplicados a su entorno.

7.2 Herramientas de planificación curricular

PEI

PCA Plan curricular de Asignatura.

DPCA Desarrollo del plan curricular de Asignatura.

Textos digitales

Guías de trabajo

Encuestas

Rubricas

Listas de verificación

Gráficos

Tablas de datos

7.3 Recursos

Video bean

Computadores

Wiki creada por los docentes responsables del proyecto en el diplomado TIT@

Herramienta digital chartgo: www.chartgo.com

Herramienta google u otros buscadores

wikipedia

Guía de trabajo elaborada por los docentes responsables del proyecto

Rubrica elaborada en Rubistar.4teachers.org por los docentes responsables del proyecto

Youtube

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1


http://www.chartgo.com/

Nuestro proyecto está diseñado teniendo en cuenta el PEI, PCA (plan curricular de Asignatura) y el DPCA (desarrollo del plan curricular de Asignatura) de nuestra institución.

Para llevar a cabo este proyecto es necesario adecuar las aulas de clase con el fin que el modelo 1:1 funcione eficientemente ya que el espacio que tenemos es muy reducido y los estudiantes quedan estrechos al ubicar las mesas de la dotación del programa, también se debe tener en cuenta las instalaciones eléctricas y la ventilación del aula, pues no son las adecuadas para el desarrollo de este modelo.

El modelo 1:1 se desarrollara teniendo en cuenta todas las orientaciones recibidas en el diplomado TIT@, en el momento correspondiente a la planeación curricular y los horarios de clase establecidos en la sede por la institución educativa.

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

DIAGNOSTICO DURANTE DESPUESSe realizará una serie de preguntas sencillas a los estudiantes sobre diferentes situaciones de su contexto inmediato (casa o escuela), que contengan tablas y gráficas de datos, indagando sobre los datos utilizados, las cantidades y sus representaciones.

Se establecerán diversos talleres de interpretación y producción de datos para coevaluar el proceso de aprendizaje.Las actividades deberán centrarse en los diferentes niveles y formas de aprendizaje de los estudiantes, reconociendo las fortalezas y dificultades tanto de los docentes en su pedagogía como de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.La evaluación será continua y procesual, a partir de criterios definidos al inicio de la puesta en marcha del proyecto, con el fin de que todos conozcan qué y cómo se evaluará.

Se determinarán estrategias que posibiliten la autoevaluación y evaluar a los compañeros de equipo en el cumplimiento de las tareas asignadas y en la comprensión de los temas desarrollados, su nivel de abstracción para diferenciar tablas y gráficos de datos, la habilidad de comparar y relacionar información y la capacidad de solucionar problemas en contextos determinados.

Descripción de la evaluación

Se utilizará una rúbrica (matriz de evaluación) que creó el equipo de trabajo para implementar en el proyecto con tres categorías a evaluar: cognitiva, procedimental y actitudinal. Cada categoría establece los criterios claros y definidos que los estudiantes conocerán al inicio del proyecto y que están en la escala institucional de evaluación ajustada con la escala nacional establecida por el MEN.

Las habilidades del siglo XXI que se desarrollarán en el proyecto serán:

Habilidades de aprendizaje e innovación: Creatividad e innovación, Pensamiento crítico y resolución de problemas, Comunicación y colaboración, las cuales estarán en permanente observación con el fin de que los estudiantes las apropien y las tomen en su quehacer cotidiano al


interactuar con sus compañeros de clase y al enfrentarse a la resolución de diferentes problemas que estarán enmarcados en contextos cercanos a ellos.

Es bien importante destacar que la evaluación será continua y se valoraran todos los aspectos que intervengan en el proceso de aprendizaje desde el inicio hasta el final: (actitudinal, procedimental, cognitivo, trabajo en equipo, etc.).

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes con necesidades educativas especiales estarán apoyados por un grupo de estudiantes que serán asignados como monitores por destacarse en el desarrollo de tareas y actividades de una forma ágil y efectiva y que tienen la posibilidad de ayudar a sus compañeros menos aventajados.

Para los estudiantes con capacidades superiores se implementarán retos cognitivos (talleres y actividades con nivel de complejidad superior) para que afiancen las destrezas adquiridas y sirvan de apoyo y referente motivacional a sus compañeros de clase.

10.PRODUCTOS DEL PROYECTO

1. Blog del proyecto: PID.

2. Estrategia motivacional con herramientas digitales.

3. Documento en Word con desarrollo de actividades, apuntes y conclusiones.

4. Tablas de datos en Word o en Excel.

5. Link de gráficos elaborados en la herramienta digital www.chartgo.com

6. Presentación en powtoon.

7. Wiki: payodi2014.wikispaces.com

8. Encuesta en Google drive.

9. Rúbrica (matriz de evaluación).

10. Actividad de aprendizaje integrando Tic.

11. Modelo TPACK.

11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO



La sistematización del proyecto se realizará utilizando el blog y la wiki del proyecto. Además los estudiantes sistematizarán sus actividades, productos y conclusiones en documentos en Word que posteriormente serán recopilados en un solo archivo y compartido en el blog y la wiki del proyecto.

El plan de mejoramiento se realizará teniendo como punto de partida los resultados de las autoevaluaciones, heteroevaluaciones y coevaluaciones de todos los agentes que intervinieron en la ejecución del proyecto.

12.CREDITOS

PEI de la IE INEM “Jorge Isaacs”

PCA y DPCA de Matemáticas, Ciencias naturales y Tecnología

Estandares básicos de competencias de Matemáticas, Ciencias naturales y Tecnología. MEN

Lineamientos curriculares MEN

Buscador google

Texto Proyecto Sé. Matemáticas, grado 4. Programa Todos a aprender. MEN

https:// maps . google .com

www.chartgo.com


Tablas y gráficas de datos. Aprovechemos el pensamiento científico matematico por Paula Andrea Holguin, Diego Fernando Mendoza, yovanny Guerrero se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional.Basada en una obra en pahr2011.wordpress.com.




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