1. Planificador de proyectos[endnoteRef:1] [1: Planificador de ProyectosV2byMaritza Cuartas Jaramillois licensed under aCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..]

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestroMara del Pilar Garca Ramrez, Rubiela Guzmn Imbach, Lyzdaiana Lobatn Hernndez, Gerardo Moncada Useche.

1.2 Correo electrnicopilargarciaramirez@gmail.com , rubiela.guzman.imbachi@gmail.com , lyzdaiana@gmail.com , gemonuprimero@gmail.com

1.3 Nombre de la institucin educativaEscuela Normal Superior Farallones de Cali, Sede Martn Restrepo Meja y Club Noel1.4 Direccin de la institucin educativaCarrera 22 N 2 65 Oeste, Calle 3A N 22 95 Barrio Libertadores

1.5 CiudadSantiago de Cali

1.6 Resea del ContextoLa Institucin Educativa Escuela Normal Superior Farallones, con 76 aos en Cali se constituye como una institucin formadora de maestros, reconocida como una de las ms importantes y prestigiosa Normal en el Departamento por su excelente nivel acadmico y la oferta de su Programa de Formacin Complementaria.Actualmente el programa de Formacin Complementaria adelanta su proceso de acreditacin.La Escuela Normal Superior Farallones, se caracteriza por la excelencia de sus estudiantes, docentes y egresados, los cuales son apreciados por su compromiso con la calidad.Por su visin y la creacin de oportunidades reales para estudiantes, la Escuela Normal Superior Farallones se proyecta como una de las propuestas ms exitosas del Departamento del Valle del Cauca y de la ciudad de Cali.Los invitamos a que conozcan la institucin Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali, como un universo de posibilidades en cuanto al uso de nuevas formas de adquirir habilidades y competencias, haciendo uso de las nuevas tecnologas TIC, para los nios y nias, jvenes y futuros maestros de Colombia; en pro de una educacin de alta calidad y a la vanguardia.

1.7 GeoreferenciaUbicacin de la Institucin Educativahttps://www.google.es/maps/@3.442432,-76.543416,3a,75y,259.72h,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1s3OoZiLlcFkuvR5B3YdAteQ!2e0!6m1!1e1https://www.google.es/maps/@3.440035,-76.539175,3a,75y,66.01h,76.13t/data=!3m4!1e1!3m2!1sXv1zjVvzuex88JUP8xw-ag!2e0!6m1!1e1

2. FORMULACIN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyectoLeyendo y Escribiendo con herramientas digitales 2.2 Resumen del proyectoEste proyecto va dirigido a una poblacin estudiantil que flucta en edades de 5 a 7 aos aproximadamente, quienes estn vidos de experiencias significativas, diversin y retos para comunicarse con el mundo que los rodea (mundo digital de hoy), conscientes de esta realidad presentamos una propuesta didctica, interactiva, de fcil accesibilidad, ingenio, creatividad, ldica, expresiva y animada.Con la implementacin de las TIC mediaremos estos procesos de enseanza de una manera innovadora que cautiva la atencin de los nios y nias que atendemos dentro y fuera de la Institucin.Es necesario implementar actividades innovadoras utilizando las diferentes herramientas que proporcionan la web 2.0 y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones que rompen con estos esquemas autoritarios, repetitivos y motivar a los estudiantes en la creatividad y que ellos mismos se conviertan en gestores de su propio auto aprendizaje, entonces el docente se convierte en el agente orientador de la nueva pedagoga de la enseanza aprendizaje de la lectura y de la escritura, con actividades que involucren a toda la comunidad educativa tanto en el aula de clase como fuera de ella, con las actividades extraescolares en sus casas y la comunidad en general y son las bases esenciales para fortalecer los conocimientos que ya poseen los estudiantes y tambin en la asimilacin de los nuevos saberes que se pueden construir haciendo uso de los recursos del medio y aprovechan todas las circunstancias y eventos que se presentan a diario en la vida de los nios y nias para formar las competencias con hbitos de lectura y de escritura, pilares fundamentales del Ser, del Saber y del Saber Hacer, como elementos de la nueva pedagoga de la enseanza y del aprendizaje en la actualidad.2.3 reas intervenidas con el proyecto Abordando de manera integral las competencias a desarrollar desde el lenguaje.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyectoGrado Transicin, primero, segundo y tercero.

2.5 Tiempo necesario aproximadoCuatro meses calendario

3. PLANIFICACIN CURRICULAR3.1 Estndares de Competencias

Lengua CastellanaGrado de 1 a 3Produccin textual, Comprensin e interpretacin textual, Literatura, Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos, tica de la Comunicacin, Convivencia y paz.

Convivencia y paz

Competencia Laborales

Orientacin tica

Dominio Persona

Comunicacin

Trabajo en equipo

Liderazgo

Manejo de conflictos

Gestin de la Informacin

Orientacin al Servicio

Organizacional

Referenciacin competitiva

Responsabilidad Ambiental

Tecnologa y las herramientas informticas

Empresariales para el emprendimiento.Identificacin de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio.

Elaboracin de planes de negocio.

Comprendo la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y por los dems, y los practico en mi contexto cercano (hogar, saln de clase, recreo, etc.)

Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio), que tienen diferentes modos de resolverse.

Escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una situacin.

Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin.

Selecciono una de las formas de actuar posibles.

Asuma las consecuencias de mis decisiones.

Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia actitud en relacin con las actividades desarrolladas y responsabilizarse de las acciones realizadas.

Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las propias fortalezas y con el que se superan las debilidades, se construye sentido de vida y se alcanzan metas en diferentes mbitos.

Reconocer y comprender a los otros, expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.

Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a l y aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.

Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente en l, para convocarlo, organizarlo, comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar beneficios colectivos, actuando como agente de cambio mediante acciones o proyectos.

Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y lograr mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos compartidos en beneficio mutuo.

Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir informacin de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades especficas de una situacin y siguiendo procedimientos tcnicos establecidos.

Identificar y comprender las necesidades de otros y estar dispuesto a orientar, apoyar, compartir y ejecutar acciones para satisfacerlas.

Identificar los mecanismos, procedimientos y prcticas de otros para mejorar los propios desempeos.

Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos naturales y los creados por el hombre.

Identificar las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que yo.

Busco aprender de la forma como los otros actan y obtienen resultados.

Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los dems.

Reconozco los problemas que surgen del uso y disposicin de las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudios y mis implementos personales.

Mantengo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.

Crear, transformar e innovar elementos tangibles del entorno utilizando procesos ordenados.

Identificar, adaptar y transferir tecnologas de distintos tipos.

Selecciono y utilizo herramientas tecnolgicas en la solucin de problemas y elaboro modelos tecnolgicos teniendo en cuenta los componentes como parte de un sistema funcional.

Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la creacin de empresa o unidades de negocio.

Identifico las condiciones personales y del entorno, que representan una posibilidad para generar empresa o unidades de negocio por cuenta propia.

Proyectar una unidad de negocio teniendo en cuenta sus elementos componentes y plasmarlos en un plan de accin.

Identifico las caractersticas de la empresa o unidad de negocio y los requerimientos para su montaje y funcionamiento.

3.2. Contenidos curriculares abordados

Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulacin efectiva

COGNITIVOSPROCEDIMENTALESACTITUDINALES

Leer y escribir es mucho ms que un problema de alfabetizacin.

La lectura es una forma de asomarse a mundos desconocidos, de crear mundos posibles y de construir subjetividades. Muchos nios y jvenes se acercan a los libros con un deseo de saber y para interrogar a los textos, disfrutar, disipar dudas, apaciguar temores, resolver preguntas ysolucionar conflictos, pero en muchas ocasiones los maestros y padres no saben descubrir ni propiciar estos procesos, pues no son conscientes de que leer y escribir es mucho ms que un problema de alfabetizacin.

Aprender es para cada nio y nia un proceso social de construccin.

La rapidez, flexibilidad y apropiacin de los aprendizajes y competencias desarrollados por cada nio dependen de la calidad y pertinencia de las interacciones con los compaeros, el docente y los padres; aprender a leer requiere que el nio construya una representacin adecuada de los fines de la lectura: sus propsitos, sus contenidos y sus caractersticas. Mientras que aprender a producir textos requiere tener la necesidad de escribir para decir algo a alguien, pues todo texto cumple una funcin social. Por ello, el docente debe aprovechar situaciones reales para propiciar la lectura, afirma Sierra.LA LECTURA COMPRENSIVA INFERENCIAL

Son varios los conceptos y teoras que sirven de referencia al abordar el tema de la lectura inferencial. Entre ellos, los relacionados con la comprensin lectora y sus niveles, los modelos y concepciones epistemolgicas que los docentes tienen sobre la comprensin lectora y las relaciones entre cognicin, metacognicin y didctica.

LA LECTURA INFERENCIAL Y LA DIDCTICALas actuaciones del docente en el aula pueden fracasar porque hay insuficiente formacin epistemolgica; es decir, porque no se tienen los conocimientos pedaggicos y didcticos, as como los saberes sobre los procesos y estrategias cognitivas y metacognitivas que intervienen en la enseanza y aprendizaje de la lectura; esto es, cuando hay insuficiencia de corpus cientfico o modelos pedaggicos satisfactorios, como lo concepta Romero Prez (p. 29). Tambin puede fracasar cuando sostiene concepciones errneas o parciales sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje.

COGNICIN Y LECTURA INFERENCIAL

Como actividad psicolgica, la comprensin lectora implica el desarrollo de habilidades cognitivas o de procesos cognitivos y metacognitivos complejos, los que el docente debe conocer para efectos de considerarlos en los procesos de enseanza y aprendizaje.

LAS ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS

Hay estrategias cognoscitivas y estrategias metacognoscitivas. A cada estrategia cognoscitiva corresponde una metacognoscitiva. Las estrategias cognoscitivas comprenden actividades mentales y procesos de atencin, retencin de informacin en la memoria, evocacin del contenido de la memoria de corto y mediano plazo, procesos de control de actividades mentales y actividades de pensamiento. (Rigney, 1978; Snowman, 1986; Chadwick, 1988; Mayer, 1988).

MTODO

Se trata de una investigacin cualitativa, de tipo descriptivo bajo el paradigma interpretativo. Es un estudio de carcter cuantitativo en la medida en que se apoya en la estadstica bsica para la presentacin del anlisis y los resultados.

La Concepcin Tradicional de la Lectura.

Se descubri que ms de la tercera parte de los 22 docentes del 5o de Primaria, objeto de estudio, equivalentes al 36%, realiza actividades de desciframiento y descomposicin de los textos en sus partes; 18%, es decir, cuatro docentes, orientan actividades de memorizacin del contenido de las lecturas en el proceso de enseanza de la lectura inferencial.

La Concepcin Cognitiva-Constructivista.

Esta concepcin incluye la misma que define la lectura como un juego psicolingstico, uno de los modelos de la concepcin cognitiva-constructivista, de fines de los aos 60, que enfatiza en lo sintctico y en la interpretacin del sentido del texto.La pedagoga de la Lengua Castellana.

La pedagoga de la Literatura.

La pedagoga de otros sistemas simblicos.

3.3 Indicadores de desempeoGrado TransicinDimensin Comunicativa

Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y cuento breves.Formula y responde preguntas segn sus necesidades de comunicacin.Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensin de textos y de otras situaciones.Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra inters por ellas.Comunica sus emociones y vivencias a travs del lenguaje y medios gestuales, verbales, grficos, plsticos.Identifica algunos medios de comunicacin y, en general, producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura.Participa en dilogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los dems.Disfruta con lecturas de cuentos y poesas y se apropia de ellos como herramientas para la expresin.

Desempeos de grado 1 a 3Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativosProduzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativasComprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidadesComprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica.Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden.Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin verbalIdentifico los principales elementos y roles de la reduccin de la educacin para enriquecer procesos comunicativos autnticos

Convivencia y pazComprendo que todos los nios y nias tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.Reconozco las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, temor) en m y en las otras personas.Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc).Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer dao a otras personas.Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a m.Comprendo que nada justifica el maltrato de nias y nios y que todo maltrato se puede evitar.Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y s a quines acudir para pedir ayuda y proteccin.Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cario de aquellas que pueden maltratarme. (Pido a los adultos que me enseen a diferenciar las muestras verdaderamente cariosas de las de abuso sexual o fsico y que podamos hablar de esto en la casa y en el saln.)Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfaccin al preocuparme por sus necesidades.Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.Identifico cmo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empata, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste porque a Juan le pegaron.)Conozco y respeto las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras reas, sobre la comunicacin, los mensajes y la escucha activa.)Conozco y uso estrategias sencillas de resolucin pacfica de conflictos. (Cmo establecer un acuerdo creativo para usar nuestro nico baln en los recreos... sin jugar siempre al mismo juego?)Conozco las seales y las normas bsicas de trnsito para desplazarme con seguridad.Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato.

Competencias Laborales (Desempeos)Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen diferentes modos de resolverse.Escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una situacin.Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin.Selecciono una de las formas de actuar posibles.Asumo las consecuencias de mis decisiones.

Educacin BsicaObservo una situacin cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro informacin para describirla.Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas, entre otras).Identifico los elementos que pueden mejorar una situacin dada.Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente.Observo los problemas que se presentan a m alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio).Relaciono los elementos que componen los problemas identificados.Identifico las personas afectadas por los problemas.Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema.Selecciono la forma de solucin ms adecuada.

Orientacin ticaRealizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.Expreso mis ideas con claridad.Comprendo correctamente las instrucciones.Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mas.

Dominio PersonalReconozco mis habilidades, destrezas y talentos.Supero mis debilidades.Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones.Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relacin con otros.

ComunicacinRealizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.Expreso mis ideas con claridad.Comprendo correctamente las instrucciones.Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mas.

Trabajo en EquipoDesarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).Aporto mis recursos para la realizacin de tareas colectivas.Respeto los acuerdos definidos con los otros.Permito a los otros dar sus aportes e ideas.LiderazgoIdentifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia).Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.Genero relaciones de confianza con otros (pares).Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares).Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

Manejo de ConflictoExpreso mis propios intereses y motivaciones.Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados con mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque est en desacuerdo con ellos.Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

Gestin de la InformacinEducacin BsicaIdentifico la informacin requerida para desarrollar una tarea o actividad.Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio).Organizo la informacin recolectada utilizando procedimientos definidos.Archivo la informacin de manera que se facilite su consulta posterior.

Manejo del ServicioAtiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, pares, docentes).Escucho las crticas de los otros (padres, pares, docentes).Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones.

OrganizacionalReferenciacin CompetitivaIdentifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que yo.Busco aprender de la forma como los otros actan y obtienen resultados.Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los dems.

Responsabilidad AmbientalReconozco los problemas que surgen del uso y disposicin de las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.

Tecnolgico Identifico los recursos tecnolgicos disponibles para el desarrollo de una tarea.Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnolgicos sencillos.Registro datos utilizando tablas, grficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnolgicos.Acto siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo.

Empresariales para el EmprendimientoReconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad cercana, relacionados con la creacin de empresas o unidades de negocio.Determino las clases de empresas existentes en mi entorno cercano (mi barrio, mi vereda).Identifico los productos y servicios de mayor demanda en mi entorno cercano.Propongo un producto o servicio que se requiera en mi entorno cercano.Diseo un modelo de plan de accin para crear una empresa alrededor del producto o servicio identificado.

Lo que los estudiantes debern ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

a. Preguntas orientadoras del currculo enfocadas en el proyecto-POCRealice una pregunta motivadora, que no sea de respuesta s o no que le permita alcanzar por medio de la indagacin con sus estudiantes los fines especficos de aprendizajePor qu necesito leer y escribir? (Esencial)Cmo me comunico? (Unidad)Es necesario leer y escribir? (Contenido)

4. HABILIDADES PREVIASCules son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades tcnicas, comunicativas, pedaggicas, investigativas, ticas-sociales.Memoria visual Manejo de smbolosLectura de ImgenesLenguaje gestualLenguaje oralLxicoRelacin espacial

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS5.1 Conocimiento Disciplinar Qu quiero que mis estudiantes aprendan? Escribir y Leer5.2 Conocimiento PedaggicoDesde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos investigativos basados en la bsqueda deestrategiasdirigidas al estudio de cmo se ensea y cmo aprende a leer y escribir el ser humano. En tal sentido realizaremos estetrabajocon el fin de analizar algunas estrategias digitales que pueden ser utilizadas para impartir laenseanzadela lecturay laescriturarelacionando las mismas con el mundo significativo que rodea al nio.De lo sealado anteriormente queremos enfatizar que lo esencial de estetrabajoesel aprendizajeobtenido en el estudio del tema, aspirando que el mismo sirva deutilidaden eldesempeode nuestro rol y que nos suministre respuestas a las interrogantes o inquietudes relacionadas con la enseanza de lalecturay escritura con herramientas digitales.Ampliar conocimiento: http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-escritura.shtml#ixzz34XEvvighCmo lo voy a ensear?Con actividades de autocompletar, resaltar, sealar, interactivamente.

5.3 Conocimiento TecnolgicoQu Recursos y herramientas utilizo para innovar?Aplicaciones en lnea, software educativo, simuladores virtuales, videos.5.4 Conocimiento Pedaggico DisciplinarCmo ensear un contenido concreto?Con base en el postulado del Pedagogo David Paul Ausubel (Maestro de los aprendizajes significativos) nos permite abordar actividades que garanticen:Presentar la informacin al estudiante como debe ser aprendida, en su forma final (recepcin).Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.Dar cierta informacin al estudiante provocando que ste por s mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).Promover informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den como resultado ideas nuevas en el estudiante.Mostrar materiales pedaggicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentracin del estudiante.Hacer que haya una participacin activa por parte del estudiante.

5.5 Conocimiento Tecnolgico disciplinarCmo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?Se relaciona con la posibilidad primero de transformar la realidad educativa, esta intencionalidad caracterstica de la accin de un saber previo. Tiene sus propios conceptos en cuanto a manejo de hardware y software.Manejo del hardware.Procesador de Texto.Manejo de ratn.Manejo de teclado.Editor de imgenes (Photoshop, etc).

Brinda excelentes oportunidades de promover un tipo de desarrollo cognitivo relacionado con el pensamiento estratgico, diferente del procesamiento rutinario.

5.6 Conocimiento Tecnolgico PedaggicoCmo enseas con las nuevas herramientas tecnolgicas?Basada en la experiencia adquirida en asesoras y acompaamientos a varias Instituciones Educativas a travs del diplomadoTIT@,encontr que para que un docente de rea pueda integrar efectivamente las TIC en sus procesos de enseanza/aprendizaje, este debe atender tres aspectos fundamentales:a) Adquirir competencia bsica en uso de las TIC.b) Disponer de estrategias pedaggicas adecuadas que le permitan utilizar el potencial transformador de las TIC para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes.c) Desarrollar competencia para llevar a cabo, cada vez mejor, el proceso de integracin efectiva de las TIC en su(s) asignatura(s). Recorramos en detalle, a continuacin, cada uno de estos tres aspectos.Competencias TIC

El uso de las TIC en los procesos de aula exige que los docentes desempeen nuevas funciones y requiere nuevas pedagogas, lo que inevitablemente conduce a la necesidad de plantear cambios en la formacin docente y de los estudiantes. La primera barrera que debe vencer cualquier Docente de rea, es la relativa al desarrollo de sus competencias bsicas en TIC. Buen punto de partida para comprender a que se hace referencia son dos propuestas recientes y serias de Estndares de Competencia en TIC para Docentes: los deUNESCOy losNETST de ISTE.Losestndares de UNESCO, publicados en enero de 2008, ofrecen orientaciones dirigidas a todos los docentes en ejercicio; ms concretamente, directrices para planear programas de formacin del profesorado y diseo de cursos que permitirn prepararlos para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje mediadas por las TIC. Se entrecruzan en estos estndares tres enfoques para reformar la educacin docente (alfabetismo en TIC, profundizacin del conocimiento y generacin de conocimiento) con seis de los componentes del sistema educativo (currculo, poltica educativa, pedagoga, utilizacin de las TIC, organizacin y capacitacin de docentes).Por su parte, la versin completa y revisada de losEstndares NETST para docentesse puso a disposicin de la comunidad educativa en julio pasado en NECC 2008. Incluye Matrices de Valoracin (Rubrics) para Docentes de la Era Digital. Eduteka los tradujo y public esa traduccin al espaol, por permiso especial de ISTE.Otro elemento importante a tener en cuenta, son los denominadosLogros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI, que hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las competencias que deben dominar los estudiantes para tener xito tanto en la vida personal como laboral y profesional, en el presente Siglo.Este par de estndares y las habilidades indispensables, constituyen una gua para disear programas efectivos de desarrollo profesional en TIC dirigidos a los DA. Si los recursos anteriores se unen a la herramienta de Eduteka Currculo Interactivo 2.0, permiten elaborar un currculo institucional propio para formar docentes en TIC. Adems, son insumos fundamentales para las IE que deseen formular polticas respecto a las competencias en TIC que deben demostrar los candidatos a las nuevas plazas de trabajo que pueden ofrecer. Al respecto, existen entidades reconocidas internacionalmente comoECDL/ICDLque ofrecen certificacin de competencia en TIC para personas. Cada vez son ms las IE que demandan, a sus futuros contratados , una certificacin reconocida en el uso bsico de TIC.Precisando, las herramientas de las TIC que todo docente debe saber usar, independientemente de las asignaturas a su cargo, son: el funcionamiento bsico de un sistema operativo (Windows, Macintosh, Linux) y de los programas de una suite de oficina: Procesador de Texto, Presentador Multimedia, Hoja de Clculo y Base de Datos. Adicionalmente, debe conocer con propiedad el uso del correo electrnico y del navegador de Internet y desarrollar tanto la Competencia para Manejar Informacin (CMI) como el Alfabetismo en Medios. Una vez adquiridas por el educador estas competencias bsicas, puede empezar a usar las TIC, no solo para su propia productividad profesional, sino tambin para su trabajo de aula.Ahora bien, lo ideal es que los docentes que ingresan a una IE tengan estas competencias en TIC. Sin embargo, muchas veces las Facultades de Educacin no enfatizan suficientemente este tema y los profesionales que gradan ingresan al mundo laboral sin disponer de ellas. A esto se suma, que muchos docentes, actualmente en ejercicio, carecen tambin de estas competencias. Por lo tanto, corresponde a las IE la tarea de disear para ellos planes de capacitacin en TIC bsicas.Vale la pena resaltar que la experiencia adquirida en el diplomado TIT@, muestra que los programas de capacitacin diseados para adquirir habilidades generales, impartidos de manera uniforme, carecen del factor motivador que permite a los docentes ver la utilidad inmediata de aprender a utilizar las herramientas propuestas. Estas capacitaciones, se enfocan por lo regular, en las funcionalidades que ofrecen los diferentes programas, sin mostrar cmo podran estos enriquecer los ambientes de aprendizaje.

5.7 Enfoque educativo CTSCmo aborda el componente de tecnologa y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia tecnologa en la sociedad.

CTS es un campo complejo con enfoques y perspectivas cientficas y polticas biendiversas. La tendencia europea, por ejemplo, se ocupa ms de la ciencia que de latecnologa y pretende describir los modos en que se produce ciencia, evidenciando losaspectos sociales, polticos y econmicos que inciden en el conocimiento cientfico. Estatendencia retoma sobre todo, los desarrollos de la sociologa, la historia y de la filosofa dela ciencia. La lnea norteamericana, en cambio, hace mayor nfasis en las consecuenciassociales del desarrollo tecnolgico que en el conocimiento cientfico en s. Desde estaperspectiva se proponen abordar los aspectos valorativos y ticos de las prcticas de lainnovacin cientfico tecnolgica y buscar los medios para afectar los procesos socialesque las respaldan. La perspectiva norteamericana se configura ms all de los interesesde una disciplina acadmica o por lo menos de una disciplina clsica.Los esfuerzos conceptuales e investigativos de los grupos y programas en CTS engeneral, se orientan hacia la bsqueda de estrategias pedaggicas, en mbitos formales yno formales, que incidan en la participacin pblica en ciencia y tecnologa, con unamarcada urgencia de una poltica clara y participativa, como tambin, de un acceso yalfabetizacin cientfico tecnolgica de carcter incluyente. En Amrica Latina, el trabajoen CTS ha sido emprendido especialmente por organismos estatales en el diseo depolticas pblicas, y por las universidades, en diversos programas de investigacin,formacin y extensin.Desde los aos 90, las universidades latinoamericanas han concentrado su labor en la investigacin de los procesos de cambio e innovacin tecnolgica. Igualmente, dadas las transformaciones de los Estados latinoamericanos, el trabajo de participacin en CTS se ha orientado hacia la gestin y el diseo de estrategias que como los parques tecnolgicos o las incubadoras de empresas, facilitan la vinculacin a los pases.

5.8 Competencias Siglo XXIMarque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciar en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluacin

Habilidades de aprendizaje e innovacinCreatividad e innovacinPensamiento crtico y resolucin de problemasComunicacin y colaboracin

Habilidades en informacin, medios y tecnologaAlfabetismo en manejo de la informacinAlfabetismo en mediosAlfabetismo en TIC (Tecnologa de la informacin y la comunicacin)

Habilidades para la vida personal y profesionalFlexibilidad y adaptabilidadIniciativa y autonoma

Habilidades sociales e inter-culturalesProductividad y confiabilidadLiderazgo y responsabilidad

Habilidades de aprendizaje e innovacinCreatividad e innovacin Pensamiento crtico y resolucin de problemas Comunicacin y colaboracin

Habilidades en informacin, medios y tecnologaAlfabetismo en manejo de la informacin Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnologa de la informacin y la comunicacin)

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonoma Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

Algunas estrategias para docentes para realizar clases efectivas usando la motivacin en la clase, cabe mencionar que los resultados dependern de la creatividad del docente y de qu tan bien conozcan a su grupo.

1.Hblese positivamente a s mismo(a) cuando planifique las actividades de la clase.

Para usted es ms motivador pensar: se van a sorprender cuando vean que yo conozco la msica que a ellos les gusta!, por ejemplo, que pensar: da lo mismo lo que haga porque nada les interesa.

El primer paso de la motivacin de los estudiantes es la motivacin del profesor.

2.Recuerde que la motivacin, las altas expectativas del profesor y el afecto son tres pilares del proceso de enseanza aprendizaje.

3.Relacione los temas con las experiencias previas de los estudiantes para que el trabajo adquiera sentido desde su perspectiva como alumnos.

4.Su objetivo como profesor es desarrollar en los estudiantes la motivacin intrnseca, lograr que tomen conciencia de sus capacidades, y para eso el primer paso es que el profesor confe en que los alumnos pueden aprender!

5.Disee actividades para relacionar los contenidos con los intereses de los estudiantes.(Si en este momento usted est pensando: es que nada les interesa!, vuelva al punto 1).

6.Sea impredecible, la rutina es la enemiga nmero uno de la motivacin.

7.Utilice la metodologa adecuada para que la teora surja gradualmente de hechos o datos reales.

8.Utilice materiales para trabajar que sean innovadores, creativos, diseados para capturar la atencin de los estudiantes.

9.Recuerde que el ingenio, los juegos y el buen humor son sus mejores aliados.

10.Smese a lo inevitable, transforme a Internet en un buen socio.

11.Est consciente del paso del tiempo durante la clase, para administrar las actividades de manera que pueda hacer un cierre adecuado.

7. METODOLOGA DEL PROYECTO7.1 Resumen del proyectoExisten variadosmtodosde enseanza de la lectura y la escritura; pudiendo sealarse los denominados tradicionales y nuevos.Los mtodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el nio debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman eltextoescrito y despus descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe unmtodoinfalible y especfico, ya que cada nio posee caractersticasintelectualesy personales distintas por lo que se sugiere el uso de mtodos combinados.Entre los mtodos tradicionales tenemos:

Dentro de los mtodos actuales podemos sealar:Este mtodo va a depender de cmo adquirirel conocimiento, cual es la disposicin o laactituddel educando o el lector y losrecursoso estrategias utilizadas.Existen otros mtodos llamados mtodosActivosy pueden ser:a. El Mtodo de Proyecto:Este utiliza la participacin de los integrantes de laescuela,familiay el contexto social, mediante laplanificacindeaccionesque respondan a los intereses de losnios.b. El Estudio Dirigido:Tiene por finalidad la autodireccin y elautocontrol delaprendizaje, el cual es significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega lanueva informacinpara el logro delconocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que elindividuoestablece su ritmo deaprendizaje, ahorra tiempo y sustituye ala familia(puede estudiar solo).Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales requieren de una constante renovacin y actualizacin del mtodo y del docente y que existan las condiciones favorables para su aplicacin.A travs de herramientas digitales, se busca ensearles un mtodo practico y divertido para aprender a leer y escribir. El uso de las herramientas y contenidos digitales pedaggicos como apoyo para el desarrollo de diferentes actividades minimizando las dificultades en la lectura y la escritura con la presentacin de cuentos infantiles a los estudiantes del grado primero haciendo uso del aprendizaje 1:1 y las TIC. Ampliar informacin:http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-escritura.shtml#ixzz34XGktuio7.2 Herramientas de planificacin curricular

7.3 RecursosEn este planificador presentamos un nmero de herramientas necesarias dentro del aula de clase, partiendo de la necesidad de un personal capacitado que pueda interactuar en las nuevas aulas, empoderndose de todas las herramientas necesarias, que se puedan dinamizar en el desarrollo del proyecto TIT@.Recursos Fsicos:Todos estos recursos deben optimizar el equipamiento, para ofrecer un ambiente tecnolgico en donde los estudiantes se apropien de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, diseados y equipados para la generacin de conocimiento proporcionando al profesor medios y recursos para ejecutar su labor pedaggica al mismo tiempo que se ampla su cobertura.1. Tablero interactivo.2. Cmara de documentos.3. Carro mvil que provee portabilidad y almacenamiento seguro a equipos porttiles y perifricos.4. Video Beam.5. Router para conexin wireless.6. Impresoras.7. Mesa de apoyo interactiva.8. Netbooks (Una de ellas con contenidos especficos para el docente).9. UPS (Unidad de alimentacin ininterrumpida).10. Pendrives.En lasnetbooksy en el servidor pedaggico, va cargado el entorno multimedial, con contenidos, recursos y actividades queacompaan las propuestas pedaggicas.Recursos Digitales:Hay nuevas herramientas web 2.0 que aparece todos los das.Aunque algunas de estas herramientas no estaban destinadosoriginalmente para su uso en el aula, pueden ser herramientas de aprendizaje extremadamente efectivo para la tecnologa de hoy enda los estudiantes y sus profesores orientada emprendedora.Muchos de estos maestros son la bsqueda de los ltimos productos y tecnologas para ayudar a encontrar maneras ms fciles yeficaces para crear productivo de aprendizaje en sus estudiantes.Ms y ms profesores estn utilizando los blogs, podcasts y wikis, como otro enfoque de la enseanza.Les comparto algunasherramientas que nos sirven para fomentar la interactividad y la participacin, motivar y capacitar a sus estudiantes, y crear unadiferenciacin en su proceso de aprendizaje. (Segn juandon.Innovacin y Conocimiento).Interactividad:Utilice estas herramientas para la participacin activa de los estudiantes en el aula.1. WordPress.orgUny de cdigo abierto de software libre que hace de publicacin personal tan fcil como procesamiento detextos.Hace su vida y de los estudiantes la vida de su ms fcil mantener un saln de clases o blog tema.2. 2.FlickrUna buena herramienta para conseguir un flujo de imgenes sobre cualquier tema.Los contenidos a disposicin de susestudiantes solamente.3. Capa Yapa!Una pizarra libre paraprofesores y estudiantes.Los profesores pueden crear las tareas y exmenes, que se anotan yanalizan y comparten las pruebas de otros profesores tambin.4. QuizletAlgo ms que tarjetas y muy fcil de usar.Que los estudiantes se inici los buenos hbitos de estudio.5. TizmosEs un lugar para poner las miniaturas de los sitios.Muy til para construir si queremos que los estudiantes ir a ciertoslugares solamente.Tambin puede reducir en bsquedas al azar.6. JoomlaUn sitio de podcast Kyle Mawer y Graham Stanley sobre el uso de juegos digitales en la enseanza y el aprendizaje deidiomas.7. Conozca hoyAlienta a los estudiantes a utilizar la transmisin en vivo en el aula para hacer comentarios, preguntas, y usar esaretroalimentacin para hacer presentaciones y deja que los profesores mejorar sus puntos y estudiante necesita direccin.8. Solver simpleMuy fcil de usar herramienta para proyectos de colaboracin, intercambio de ideas y de resolucin deproblemas.Los estudiantes disfrutarn de usar esto para las discusiones de grupo.9. Uno de los medios de comunicacin verdaderaUna explosin para hacer presentaciones.Utilice sus fotos se puedendescargar directamente desde Flickr e incluso se puede usar el sonido tambin.10. EdiscioOtra de las herramientas de colaboracin flashcard.Esto le da un aprendizaje de la estadstica.

7.4 Gestin de aula en Modelo 1:1La implementacin demanda conocimientos previos, cambio de actitudes, logstica, manejo y uso de modelos pedaggicos, seleccin de recursos y herramientas.Pasando por una implementacin acadmica como pilar fundamental y ele transversal del uso de este Modelo donde de prctica y con un modelo que se enriquece con contenidos.La prctica y xito de la gestin del Modelo 1 a 1, lo visibilizaremos con actividades programadas, planeadas, con estrategias innovadoras, cautivantes y creativas para garantizar un AVA apoyado en actividades con Pla A B C que asegure una contingencia previendo posibles situaciones internas y externas que puedan afectar el desarrollo de las actividades.Bondades:Utilizando un modelo 1:1Cada estudiante puede acceder a la informacin en lnea, en cualquier momento y desde cualquier lugar.Se pueden descargar software y contenidos digitales; recibir y enviar trabajos por correo electrnico; trabajar en forma colaborativa y participar de redes.El aprendizaje se puede extender por fuera de los lmites del aula, y es posible que siga trayectos nuevos e inesperados, producto de cierto trabajo autnomo de los estudiantes que el docente deber recuperar, reorganizar y vincular con los contenidos ulicos.Los padres pueden participar de los trabajos de los estudiantes, visitarlos diariamente y participar de sus progresos acadmicos.Las prcticas ulicas no se construyen a partir de los recursos disponibles sino ms bien a la inversa: los recursos son los que estn al servicio de los proyectos didcticos. Un modelo 1:1 es un esquema de trabajo, una nueva forma de construir conocimiento, y no nicamente un sistema de distribucin de computadoras.Al respecto, cabe sealar que:El docente a cargo del aula es el nico que puede operar este tipo de transformaciones, es el operador de cualquier cambio educativo.El docente generar el cambio y graduar el uso de los equipos de acuerdo con sus propios objetivos, su trayecto de formacin personal y la realidad de su clase.El docente ir realizando un uso progresivo de los equipos a medida que se vaya familiarizando con la tecnologa, y los incorporar en forma creciente a sus prcticas ulicas.Las transformaciones de la educacin con tic se vinculan profundamente con lneas didcticas que los docentes bien en desarrollando y con transformaciones que la escuela est llevando a cabo, como el constructivismo o el socioconstructivismo, entre otras.En forma gradual y segn sus posibilidades, su formacin, la realidad de su grupo y su disciplina, entre otras razones, cada docente ir incorporando los equipos porttiles en su clase. La relacin del docente con los equipos puede ir desde una primera etapa de exploracin, sin los alumnos y/o junto con ellos, pasando por un uso regular hasta lograr un uso intensivo como principal entorno de trabajo, siempre segn la planificacin y los objetivos del docente.Cabe destacar que la incorporacin de una computadora por alumno no implica su utilizacin permanente en esta modalidad, sino la posibilidad de adecuar su uso a distintas estrategias didcticas y metodolgicas.Esto significa que habr propuestas pedaggicas en las cuales se requiera el uso extensivo de un dispositivo por alumno, otros casos donde se requiera de unas pocas mquinas por grupos de alumnos y otros en los que solamente se requiera el equipamiento del docente, utilizado o no con algn dispositivo de proyeccin.En los modelos 1:1 el docente no es la nica fuente de la informacin, como sucede en un modelo de clases expositivas. En contextos educativo 1:1, los estudiantes tienen un papel ms activo que el que tradicionalmente cumplen en los contextos ulicos. Con sus computadoras personales y porttiles tienen acceso a construir sus propios conocimientos de forma autnoma y mltiple, y muchas veces fuera del aula.Las experiencias registradas muestran que los estudiantes suelen continuar sus tareas fuera del aula o, al estar conectados con sus compaeros, conversar sobre ellas.Lejos de ser prescindible en contextos de alto equipamiento, la figura del docente se torna ms necesaria cuanto ms autnoma es la accin de aprendizaje de los alumnos. Con sus equipos individuales, los estudiantes necesitan una gua permanente, un monitoreo de su uso y una mediacin para el consumo de informacin.

8. EVALUACIN FORMATIVADIAGNOSTICODURANTEDESPUES

Se considera como la evaluacin inicial a travs de elementos como lluvia de ideas, evaluacin diagnstica y preguntas problmicas.

Perfil del grupo, definir en conjunto las caractersticas del grupo. Estrategias y posibilidades que se ofrecen. Expectativas. Anlisis del aula de clase, determinar responsabilidades en el planificador. Clasificacin por nivel educativo, recursos con que se cuenta. Clasificacin por nivel econmico, permite ajustar las estrategias de interaccin. Lnea de tiempo sobre eventos a desarrollar. Tendencias pedaggicas, uso y cambio de herramientas digitales. Se presentan algunos lineamientos generales sobre la prctica, sus definiciones, caractersticas, mtodos, necesidades de cambio en las prcticas de trabajo.

En todo momento se hace referencia que este planificador no es un manual, que se pueda seguir paso a paso, tratamos de presentar una lluvia de herramientas en la cual se puedan encontrar ideas y pautas para orientar el trabajo.

La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y el nfasis de los procesos, seleccionando las tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje a travs de herramientas digitales.

Cmo se va a evaluar?A travs de:

La Observacin. La Interrogacin. Resolucin de problemas. Solicitud de productos.

Con qu se va a evaluar?Es medio a travs del cual se obtendr la informacin.

Lista de cotejo. Rubricas. Bitcoras. Escalas de estimacin. Portafolios. Pruebas escritas digitales y orales.El uso de las estrategias didcticas y la secuencia llevada durante todas las sesiones de clase, buscando el mejoramiento y avances identificados en el diagnstico, por los cuales es necesario llevar a cabo un trabajo o producto final que permita visualizar y comparar los resultados de dichas evaluaciones.

Por lo tanto, el proceso que se lleva es una evaluacin final de logros que deben reflejarse en una produccin textual y oral (Dependiendo del grado al que el estudiante pertenezca).

Para llevar a cabo el proceso se parte de la elaboracin de una composicin siguiendo las pautas dadas por el docente, teniendo como base una rejilla o rubrica para que quede registrado el proceso con el fin de tener claridad de cuantos estudiantes estn en cada nivel y la escala de calificacin para proceder a determinar el porcentaje que conlleva a la estructuracin del anlisis cuantitativo y cualitativo enfocado a un anlisis y conclusiones finales.As podemos reforzar habilidades tanto de lectura como de escritura, teniendo en cuenta que el docente asigne a los estudiantes pautas para la construccin de su producto final, recordemos, que este producto no garantiza la apropiacin de dichas habilidades. Es importante poner en evidencias el resultado encontrado.

Descripcin de la evaluacinEl proyecto como propuesta metodolgica es una reflexin que nos indicar de qu manera estamosapuntndole a la calidad de la educacin, y para construir un futuromejor a nuestros estudiantes. Se tendr encuenta la formulacin de los indicadores y objetivos trazados que marcarn la ruta de ejecucin. Tener presente loscriterios de evaluacin establecidos en el Decreto 1290, el SIEPE y el currculo de la Institucin. La evaluacin sercontinua, colaborativa e interdisciplinaria para hacer los ajustes necesarios. Crear el impacto de motivacin y derenovacin que se pretende en la comunidad educativa.Permitir conocer y fortalecer en la institucin y en los estudiantes: Los avances cognoscitivos, biolgicos, habilidades ydestrezas comunicativas, actitudes, valores, interrelacin personal y afectiva. Y el desarrollo de las competencias demanera ms integradas. Se evaluar todo el proceso curricular teniendo en cuenta la funcin y el uso de los mediosdidcticos y tecnolgicos de la institucin.9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJEInstruccin diferenciada.Una visin educativa a la que llama "instruccin diferenciada". Este enfoque tiene como objetivo responder a la diversidad de los alumnos. Diversidad no slo en losestilos de aprendizaje, sino tambin en los aspectos culturales y emocionales, as como en la madurez y el inters, que varan de un alumno a otro y en un mismoestudiante a lo largo del tiempo y dependiendo de los contenidos a aprender.Resulta entonces claro que un maestro que quiere atender la diversidad debe enfrentar retos importantes. Debe cambiar su paradigma en cuanto a la educacin. Setrata de trabajar con los estudiantes no para que compitan unos contra otros, sino para que compitan con ellos mismos mejorando su desempeo personal.Es esencial en los salones diferenciados "aceptar y planear tomando en cuenta los aspectos que los estudiantes tienen en comn, pero ms que nada las diferenciasesenciales que los hacen ser nicos." (Tomlinson, 1999, p. 2).La premisa "one size fits all", o "una misma talla para todos" no funciona en el entorno educativo.Para responder a las diversas necesidades, el maestro debe crear un ambiente amigable y agradable para el alumno, debeadaptar el ritmo, las estrategias deaprendizaje y los canales para expresar dicho aprendizaje. Lo recomendable es aceptar que hay muchas similitudes, pero tomar las diferencias como elementosclave para la enseanza y el aprendizaje; es brindar oportunidades para que los estudiantes tengan mltiples opciones para asimilar la informacin, encontrarlesentido a las ideas y expresar lo que han aprendido. Es decir, "proveer diferentes caminos para adquirir contenido, para procesar la informacin y paragenerar productos".A fin de comprender ms a fondo este enfoque, se analizarn primeramente algunos ejemplos de lo que NO es instruccin diferenciada.La instruccin diferenciada no es:. La educacin individualizada de la dcada de los 70's, en donde se trabaj dando tareas diferentes a cada uno de los estudiantes en cada saln de clase y sedivida la instruccin en muy pequeos fragmentos, hacindolos irrelevantes.. Catica. "Contrario a lo que mucha gente cree, los maestros que han trabajado con educacin diferenciada reportan que tienen buen control de grupo mientrastrabajan con tareas diferentes con sus estudiantes". (Tomlinson, 1995, p. 5). Logran esto debido a que desarrollan junto con sus alumnos las reglas decomportamiento y dirigen la secuencia de eventos en cada experiencia de aprendizaje. Estos maestros toman en cuenta en su planeacin que el alumno sedesplaza dentro del saln de clases con un propsito y mantiene conversaciones con sus compaeros, lo cual no causa ni desorden ni falta de disciplina.. Una forma ms de crear grupos homogneos. En muchos salones de clase se divide a los alumnos por grupos de acuerdo a sus habilidades. Y esos sub-grupospermanecen con los mismos estudiantes durante todo el ao en el saln diferenciado, en cambio, los sub-grupos se forman con alumnos que sonfuertes en unas reas, y presentan desventajas en otras reas. Por esta razn, los sub-grupos van cambiando de acuerdo a la actividad especfica que sedesarrolla. El maestro que trabaja con grupos flexibles tambin comprende que algunos estudiantes pueden iniciar una actividad con algo de dificultad yposteriormente tomar un ritmo que los lleva a ir mucho ms all de lo que se pensaba que podan lograr. As mismo hay otros estudiantes que aprenden, peroms lento. En este sentido, el maestro sabe que en ocasiones l debe asignar los grupos para el mayor aprovechamiento de los alumnos, y en otras deben darlibertad a que sean los alumnos quienes formen sus propios grupos de trabajo. Con esto tambin se descubre que hay quienes desean trabajar de manera independiente y otros prefieren trabajar en pares o en grupos de tres.. Creer que hacer ms difcil o ms fcil una tarea ayuda a los avanzados y a los que presentan dificultades. Si la tarea es demasiado fcil para elestudiante avanzado, el darle una tarea ms compleja no es un reto adecuado. No resulta efectivo dejar que un alumno a quien le cuesta trabajo contestar unapregunta de un examen la deje sin contestar porque nunca entendi la informacin, si el contenido es relevante para su aprendizaje. Si bien es cierto que estorefleja una preocupacin por parte del maestro de que cada alumno tenga trabajo dependiendo de sus fortalezas, en el fondo estas son "micro-diferenciaciones" y no son suficientes para trabajar con la diversidad.A continuacin se analiza lo que la autora describe como instruccin diferenciada.La instruccin diferenciada es:. Proactiva: En un aula "diferenciada" el maestro comprende que los alumnos tienen diferentes necesidades. Por lo tanto, de manera proactiva planea unavariedad de formas de aprender y de expresar lo aprendido. Aunque todava es necesario que defina detalles en cuanto a la instruccin de los estudiantes demanera individual, como ya tiene disponible diferentes opciones de enseanza basadas en su experiencia de los diferentes estilos de aprendizaje y lasdiferencias individuales, hay mayores posibilidades de que pueda proveer experiencias de aprendizaje apropiadas para los diferentes estudiantes.. Es ms cualitativa que cuantitativa: El slo ajustar la cantidad de la tarea ser generalmente menos efectivo que ajustar la naturaleza de la tarea para queresponda a las necesidades de los alumnos.. Provee diversos acercamientos al contenido, los procesos y los productos: Dentro del aula, los maestros trabajan con por lo menos tres elementoscurriculares que tienen en comn promover el crecimiento de los estudiantes.. El contenido: qu aprenden los estudiantes.. El proceso: cmo le encuentran sentido la informacin.. El producto: cmo demuestran que han aprendido.. Est centrada en el estudiante: Los estudiantes aprenden mejor cuando las experiencias de aprendizaje los involucran, son relevantes e interesantes. Sinembargo, debido a las diferencias individuales, no todos los alumnos encontrarn los caminos igual de interesantes, relevantes y atractivos. Ms an, laenseanza diferenciada implica que los nuevos aprendizajes estn construidos sobre aprendizajes previos que no todos los alumnos poseen en el mismogrado.Muchos maestros, an sin saberlo, utilizan estrategias que promueven la instruccin diferenciada. Entre dichas estrategias se encuentran las siguientes:aprendizaje basado en problemas, investigaciones en grupo, estudio independiente, portafolios de trabajo y evaluacin, metodologa 4-MAT La lista puede serinterminable y crecer en la medida que se adquiera experiencia en crear prcticas que respondan a las necesidades acadmicas de los estudiantes.10. PRODUCTOS DEL PROYECTO

Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL. http://interactuandocontita-lyzdaiana.blogspot.com/http://pilargarciaramirez.simplesite.com/351338699http://viajandoporelmundocontita.blogspot.com/

11. SISTEMATIZACIN DEL PROYECTOPlanillas, Matriz de Evaluacin u Rubrica, los blogs, la Wikispace la Wix

12. CREDITOS

http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-channel.htmlhttp://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89869.htmlhttp://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/28/100-herramientas-de-la-web-2-0-para-el-aula/https://www.google.es/maps/@3.442432,-76.543416,3a,75y,259.72h,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1s3OoZiLlcFkuvR5B3YdAteQ!2e0!6m1!1e1https://www.google.es/maps/@3.440035,-76.539175,3a,75y,66.01h,76.13t/data=!3m4!1e1!3m2!1sXv1zjVvzuex88JUP8xw-ag!2e0!6m1!1e1http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/instrucion_diferenciada.htmhttp://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php.Aprender y Educar con las Tecnologas del Siglo XXI