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PROYECTO PEDAGGICO - PLANIFICACIN OPERATIVA

EQUIPO PEDAGGICO

Responsables Pedaggicas: Cristina Doldn, Gilda Martnez, Gabriela Sapriza, Malva Ramos

Diciembre, 2010.

2

MARCO REFERENCIAL

El Proyecto Institucional orienta las acciones que se realizan desde cada rea; por lo cual el Proyecto Pedaggico dentro de su

especificidad, mantiene la coherencia con el mismo.

El Programa de Educacin Inicial en el Plan CAIF es una propuesta socio - educativa - integral que brinda oportunidades para el

desarrollo de nios y nias menores de 4 aos, y el fortalecimiento de sus familias.

El mismo, exige contextualizar la propuesta pedaggica, teniendo en cuenta la demanda de la comunidad, las familias y

caractersticas de los nios/as comprendidos en esta franja etaria.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS

Las consideraciones metodolgicas,1 se tienen en cuenta para la elaboracin del Proyecto Institucional. Estos aportes le permiten

al equipo definir acciones y estrategias en forma conjunta.

Organizar espacios que aseguren a los nios y nias oportunidades de juego, movimiento y exploraciones en un clima de

bienestar y sin riesgos.

Asegurar que se cumpla con la relacin nio/a Educador/a establecida en el Plan CAIF, para cada edad.

Valorizar el juego como la estrategia pedaggica por excelencia.

Utilizar el material como mediador del aprendizaje.

Dar oportunidad de participacin e integracin de las familias al Centro.

Generar espacios para la interaccin del nio/a y su familia.

Revalorizar las actividades de la vida cotidiana en el Centro, en el Hogar y en la Comunidad.

Trabajar en base a acuerdos con el nio/a y la familia.

Promover la formacin permanente del personal considerndola como una inversin.

1 Tomadas de la Gua Metodolgica de Educacin Inicial.

3

INGRESO DE LOS NIOS/AS A UN CENTRO CAIF

El ingreso de todos los nios/as al Centro es a travs del Programa de Experiencias Oportunas; ya sea participando de los talleres y/o las intervenciones que el equipo haya realizado en el hogar. PROCESO DE TRANSICIN DEL PROGRAMA DE EXPERIENCIAS OPORTUNAS A EDUCACIN INICIAL El proceso de transicin del Programa de Experiencias Oportunas al Programa de Educacin Inicial comienza en los ltimos talleres con la coordinacin de la Maestra/o y la Psicomotricista, para la organizacin de actividades a ser implementadas durante este proceso. En el mes de febrero la Maestra/o Responsable Pedaggica, y la Maestra/o Corresponsable, junto con las Educadoras/es planifican e implementan el perodo de iniciacin definiendo los subgrupos y los horarios especficos para este perodo de acuerdo a las necesidades de cada grupo. El mismo se ir ajustando semanalmente segn la realidad y la necesidad del grupo y de cada nio.

IMPORTANCIA Y MANEJO DE LAS EVALUACIONES DEL DESARROLLO Al finalizar el ciclo de Talleres del Programa de Experiencias Oportunas (noviembre) y para iniciar el Programa de Educacin Inicial, la Psicomotricista entrega a la Maestra/o Responsable y Co-responsable Pedaggica los resultados del EDDP homologados con las categoras de la Pauta Breve de Tamizaje del Desarrollo Psicomotor. Estos resultados son tomados como vlidos para el anlisis situacional de cada grupo de Nivel 2 aos, que realiza la Maestra/o Responsable y Co-responsable Pedaggica con el Educador/a referente en el mes de Febrero de cada ao.2

Con respecto a los nios/as que pasan de Nivel 2 aos a Nivel 3 aos: en Febrero de cada ao, la Maestra/o Responsable y Co-responsable Pedaggica junto con la Educadora/or Referente, sistematiza por grupo los resultados de las evaluaciones realizadas en el mes de Noviembre del ao anterior. Estos datos son aportados al Equipo del Centro como insumo para la elaboracin del Diagnstico del Proyecto Institucional. Los mismos tambin son tenidos en cuenta para la elaboracin del Diagnstico del Proyecto Pedaggico.

2 En el caso excepcional de tener nios/as de 2 aos cumplidos al 30 de abril, que necesitan ingresar al Centro por primera vez en Febrero, si se dispone de lugar en el grupo y lo permite el Tipo conveniado, la Maestra/o lo evala con la Pauta Breve del Tamizaje Psicomotor. El ingreso de estos nios/as queda condicionado a la participacin de la dada en el Programa de Experiencias

Oportunas durante un ciclo. Esto se realiza en forma simultnea con la asistencia diaria del nio/a a Educacin Inicial.

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Evaluaciones del desarrollo al finalizar cada ao: la Maestra/o Responsable Pedaggica y la Maestra/o Co responsable Aplican el instrumento de evaluacin Pauta Breve de Tamizaje del Desarrollo Psicomotor a todos los nios y nias de Educacin Inicial. La Maestra/o, Psicloga/o, Psicomotricista y Trabajador/a Social, en Reunin de Equipo, colectivizan con las Educadoras/es los resultados de la aplicacin de las mismas a los efectos de definir, planificar y documentar las estrategias de la Intervencin a implementar en cada situacin. Por otra parte, la Educadora/or con el apoyo de la Maestra/o Responsable y Co-responsable Pedaggico, aplican en marzo y Agosto, la Ficha de Observacin del Desarrollo a los nios/as del grupo del cual es responsable. La Educadora/or Referente Documenta los resultados en la grilla de doble entrada. Los registros individuales de los dos instrumentos de evaluacin antes mencionados, forman parte de la historia de cada nio/a, la Que se preserva en la institucin (legajo). Los registros grupales se documentan en los cuadros de doble entrada elaborados para Tal fin.

La Maestra/o Responsable y Co-responsable Pedaggica, completa en la grilla que se adjunta los resultados de la totalidad de las evaluaciones obtenidas a travs de la Pauta Breve del Tamizaje del Desarrollo Psicomotor.

Estos insumos aportan al Equipo del Centro, datos sobre el Desarrollo de los nios/as y orientan las acciones y estrategias pertinentes.

Los resultados de ambas evaluaciones, la observacin directa de cada nio/a, las intervenciones en el hogar, el aporte de las dems disciplinas y de otros integrantes del equipo, son parte de un diagnstico de situacin que permite definir y establecer en equipo las estrategias especficas, acordes a las potencialidades y debilidades que se visibilicen en cada caso.

FORMACIN DE LOS GRUPOS

Con respecto a los nios/as y las necesidades de las familias: Para la conformacin de los grupos la/el Maestra/o Responsable Pedaggica y la/el Maestra/o Co responsable en coordinacin con la Trabajador/a Social, consideran las necesidades particulares de la poblacin en cuanto a la eleccin de los turnos y carga horaria para la formacin de los grupos. Se tienen en cuenta las posibilidades de carga horaria (4, 6 u 8 horas) y cantidad de nios/as que permite el tipo de Convenio segn la Estructura Organizativa; as como las caractersticas edilicias.

En todos los casos se mantendr la relacin de 12 nios/as en Nivel 2 aos y de 15 nios/as en Nivel 3 aos, evitando sobrepasar el nmero de nios/as previstas en el Tipo conveniado.

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Con respecto a los Educadores/as Referentes La Maestra Responsable Pedaggica y la Maestra Corresponsable acuerdan la distribucin de las Educadoras/es en cada grupo con criterios tcnicos (formacin acadmica, experiencia previa por nivel, situaciones visibles de licencias prolongadas, preferencia natural por el trabajo en un nivel determinado, carga horaria contractual, caractersticas de cada grupo, etc.)

INTEGRACIN Y PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS

El equipo pedaggico propicia la integracin y la participacin de las familias al Centro y a las Salas en los aspectos curriculares. Algunos ejemplos pueden ser: expectativas y sugerencias de las familias a tener en cuenta en la elaboracin de la propuesta pedaggica; el Programa de Padres en Sala; jornadas de juego con padres madres e hijos/as; talleres de expresin en su mayor diversidad; jornadas de jardinera, talleres de preparacin de alimentos sencillos, salidas y paseos integradores. El Equipo del Centro en un trabajo conjunto aborda otras temticas tales como: espacios de reflexin sobre el Perodo de Iniciacin, prcticas de crianza, preparacin de los nios/as en el proceso de cierre del ciclo de CAIF y egreso, as como el acompaamiento de las familias en esta transicin a travs de diferentes estrategias y actividades programadas e intercambio de temticas diversas.

Considerar que cada familia y cada Centro tienen una impronta y modalidades de accin establecidas y aceptadas, que no siempre coinciden entre s. Para facilitar la comunicacin con las familias y promover su participacin en el Centro, utilizar estrategias diversas y acordes a las posibilidades de los adultos, madres, padres u otros referentes, con informacin actualizada, clara y pertinente. En este sentido, los cuadernos individuales de mensajes de ida y vuelta; los cuadernos o carpetas grupales de intercambio, de nexos

interfamiliares, testigo o de registro de vivencias y aprendizajes del grupo, son recursos vlidos.

Otros recursos que favorecen la comunicacin son las carteleras para adultos, con mensajes informativos y/o formativos, que

contemplen las expectativas de las familias con respecto al Centro y del Centro con respecto al nio/a y su familia

LOS ESPACIOS Y SU AMBIENTACIN COMO ESTRUCTURA DE OPORTUNIDADES

El espacio en la educacin puede favorecer o limitar el desarrollo de los nios/as. La ambientacin del espacio como contexto de

aprendizaje no es neutro, responde y acompaa la intencin de la propuesta pedaggica. En esta lnea, las carteleras, pizarras,

espejos, estantes para materiales didcticos se disean y se ubican contemplando las necesidades e intereses de los nios/as de

esta franja etaria.

6

Al pensar cada ao, la propuesta educativa, se define en el equipo cmo se establecen y organizan los espacios de manera que se

conviertan en un marco adecuado y facilitador de lo que se pretende hacer. Desde lo educativo se lo valora como una estructura de

estmulos, oportunidades de experiencias y exploraciones variadas para los nios/as.

Es responsabilidad del Equipo del Centro realizar la fundamentacin tcnica a la OSC para que el local brinde a los nios/as y sus

familias, proteccin y seguridad fsica en los espacios internos y externos, as como de disfrute y de estimulacin.

RECURSOS MATERIALES La tarea educativa implica el uso de materiales adecuados a la intencin pedaggica planteada y acorde a las estrategias metodolgicas que el equipo docente maneje para promover el desarrollo integral de los nios/as. 3

La Maestra Responsable Pedaggica solicita y fundamenta la necesidad de adquirir materiales didcticos y materiales fungibles propuesta por el equipo de trabajo para la implementacin y desarrollo del Programa de Educacin Inicial.

PLANIFICACION

La Maestra/o Responsable Pedaggica y la Maestra/o Corresponsable junto con las Educadoras/es elaboran, implementan y evalan el Proyecto Pedaggico. Para que dicho Proyecto responda a la realidad de cada Centro CAIF se tiene en cuenta como punto de partida la elaboracin de un diagnstico, que permita contextualizar la propuesta pedaggica. La misma se sostiene en el Diseo Curricular Bsico para nios/as de 0 a 36 meses del MEC y el Diseo Curricular de ANEP de la Inspeccin de Educacin Inicial, tambin orienta la tarea ,la Seleccin de Contenidos para los nios de 2 y 3 aos elaborados para el Plan CAIF La maestra y las educadoras se renen mensualmente con los otros integrantes del equipo del centro para planificar estrategias y actividades grupales e individuales, para ser implementadas en la Institucin y/o en el hogar. Es importante dejar registro de las diferentes actividades, como tambin los acuerdos para continuar con la intervencin.

3 Tomado de la Gua Metodolgica de Educacin Inicial. Referido al set bsico.

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FORTALECIMIENTO DE LOS EDUCADORES

La Maestra/o Referente Pedaggica es la responsable tcnica del equipo de Educadoras/es.

Cuando el Centro cuenta tambin, con una Maestra/o Corresponsable, la responsabilidad es compartida y cada una se hace cargo en

su turno, con una coherente coordinacin entre ambas.

Las Maestras elabora un cronograma semanal de sus actividades que facilita la concrecin del trabajo sistemtico con las

Educadoras en el Centro. A modo de sugerencia destacamos de la Gua Metodolgica del Programa de Educacin Inicial las

siguientes actividades:

Elaboracin de la Planificacin Pedaggica con las Educadoras

Visita a los grupo de observacin, seguimiento y orientacin

Visitas de docencia directa

Entrevistas de orientacin y devolucin

Propiciar espacios de formacin permanente, realizando lecturas reflexivas de diferentes materiales bibliogrficos.

Promover instancias de intercambio de experiencias de la prctica pedaggica, con sus pares.

Aplicar la Gua de evaluacin y formacin de las Educadoras, Plan CAIF-DINAE. Como instrumento enriquecedor y de

intercambio.

Analizar con las educadoras el instrumento de la Gua de Observacin de la Calidad de las Prcticas Educativas en Sala y aplicarlo en cada grupo como mnimo dos veces al ao.

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EGRESO DE LOS NIOS/AS DE UN CENTRO CAIF

El Equipo de Trabajo del Centro debe conocer y manejar el Convenio de Cooperacin Interinstitucional ANEP-CEIP/INAU/

PLAN CAIF / MIDES-IMFAMILIA.

En base al mismo, coordinar con todo el equipo, las diferentes actividades con respecto al proceso de egreso de los nios/as que ingresan al CEIP: con los nios/as Con las madres y padres Con las otras instituciones educativas (Escuelas y Jardines de Infantes)

La Maestra elabora la constancia de permanencia de cada nio/a en el Centro a los efectos de que sus familias la presenten en la Escuela o Jardn en el momento de las inscripciones. El Equipo tcnico elabora el informe de egreso de cada nio/a del Centro CAIF para el ingreso a la Escuela o Jardn de Infantes. El mismo dar cuenta de las potencialidades mostradas por el nio/a y su familia durante la permanencia de ellos en el Centro

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SISTEMATIZACIN DE DATOS PROVENIENTES DE LAS EVALUACIONES

Resultados de la totalidad de las evaluaciones obtenidas en los nios/as

Pauta Breve de Tamizaje del Desarrollo Psicomotor4

Ficha de Observacin del Desarrollo5

4 El instructivo y las fichas para su aplicacin individual, se encuentran en la pgina web de Plan CAIF, www.plancaif.gub.uy 5 La fundamentacin de las Fichas de Observacin del Desarrollo y las fichas para su aplicacin individual, se encuentran en la pgina web del Plan CAIF, www.plancaif.gub.uy

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Resultados de la totalidad de las evaluaciones obtenidas en los nios/as

Nivel6

Definir la carga horaria y turno de cada grupo

PAUTA BREVE DE TAMIZAJEDEL DESARROLLO PSICOMOTOR (GIEP 1998 - VALIDADO 2004)

Normalidad7 Normalidad Riesgo Retraso

Verde Amarillo8 Anaranjado Rojo

Resulta dos Noviembre del ao anterior

Resul tados Noviembre del ao en curso

Resulta dos Noviem bre del ao anterior

Resul tados Noviembre del ao en curso

Resulta dos Noviembre del ao anterior

Resulta dos Noviembre del ao en curso

Resultados Noviembre del ao anterior

Resultados Noviembre del ao en curso

Este cuadro de resultados debe ser conocido por cada tcnico y analizado en Equipo. Se contextualiza con el cuadro

de doble entrada de cada grupo, para el acuerdo de acciones a implementar en cada situacin por cada disciplina.

6 Utilizar una fila para cada grupo 7 Especificar cantidad de nios/as en cada categora. 8 Slo para los nios/as de 4 aos hasta 4 aos 11 meses que permanecen en los grupos de Nivel 3 todo el ao.

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24 a 35 meses (2 aos a 2 a. 11 meses) Grupo: NOMBRE EDUCADOR/A:

PAUTA BREVE DE TAMIZAJEDEL DESARROLLO PSICOMOTOR (GIEP 1998 - VALIDADO 2004) OBSERVACIONES

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9 Los resultados de las evaluaciones de los nios/as que vienen del Programa de Experiencias Oportunas son homologados a las categoras de la Pauta Breve de Tamizaje del Desarrollo Psicomotor. Por lo tanto, en esta grilla, el Maestro/a Referente Pedaggico, al comenzar el ao, slo registra en el casillero de la Categora 1, el resultado correspondiente a cada nio/a.

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36 a 47 meses (3 aos a 3 a. 11 meses) Grupo: NOMBRE DE EDUCADOR/A:

PAUTA BREVE DE TAMIZAJE DEL DESARROLLO PSICOMOTOR (GIEP 1998/validado 2004) OBSERVACIONES

Categoras 1 2 3 4 5 6 7 8

Normalidad

Verde (Los 8

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Riesgo Anaranjado

(6 7 tems SI)

Retraso Rojo

(5 o ms tems NO)

1 Resultados

Noviembre del ao anterior

2 Resultados

Noviembre del ao en curso

Nombre de los nios/as 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 Categora 1 Categora 2

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*

13

48 a 59 meses (4 aos a 4 a.11 meses) Grupo:

NOMBRE EDUCADOR/A:

PAUTA BREVE DE TAMIZAJE DEL DESARROLLO PSICOMOTOR (GIEP 1998 - VALIDADO 2004)

Categoras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 OBSERVACIONES

Normalidad Verde (Los11 tem SI)

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Normalidad Amarillo (9 a 10

tems SI)

Riesgo Anaranjado (7, 8, 9 y 10

tems SI)

Retraso Rojo

(5 ms tems NO)

1

Observacin Noviembre del ao

anterior

2

Observacin Noviembre del ao

en curso

Nombre de los nios/as 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 Categora 1 Categora 2

1

2

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15

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*

14

FICHA DE OBSERVACIN DEL DESARROLLO

AO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

NIVEL 2

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Marzo

2 Resultados Agosto

Nombre de los nios/as 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

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FICHA DE OBSERVACIN DEL DESARROLLO

AO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

NIVEL3

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EDUCADOR/A

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En proceso

No lo tiene

1 Resultados Marzo

2 Resultados Agosto

Nombre de los nios/as

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

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RELEVAMIENTO y ANLISIS DE DATOS PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO PEDAGGICO10

NIOS/NIAS (de Nivel 2 y 3 aos)

Considerar los resultados de las

Evaluaciones del Desarrollo por grupo, especificando las categoras.

N de nios/as que participaron en ms de 1 ciclo de Talleres de E.O.;

N de nios/as de E.O. con intervencin en el hogar.

N de nios/as que vienen de Nivel 2;

Excepcionalmente, N de nios/as que ingresan directamente a Educacin Inicial;

N de nios/as con controles de salud y vacunas vigentes;

N de nios/as con asistencia irregular, o zafral;

N de nios/as con trastornos alimentarios.

Especificar dificultades: en el lenguaje, sensoriales, autonoma y control de esfnteres, otros.

Especificar los nios/as integrados, con capacidades diferentes: intelectuales, motrices, auditivas, visuales, con trastornos de personalidad, otros.

Otros datos relevantes

FAMILIAS (de los nios y nias de Nivel 2 y 3 aos)

Analizar por grupo, los datos referidos a las familias, relevados en el Proyecto Institucional con respecto a: tipo de hogar; trabajo remunerado; grado de satisfaccin con su trabajo; nivel de escolaridad, clima educativo del hogar. Especificar en cada tem el N de familias.

10 Las variables mencionadas en cada dimensin son las bsicas a tener en cuenta. Cada profesional puede agregar las considere relevantes para este diagnstico

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RECURSOS HUMANOS:

Maestro/a Referente Pedaggico con o sin formacin en Primera Infancia;

Maestro/a Co responsable Pedaggico con o sin formacin en Primera Infancia;

N de Educadoras/es con y sin experiencia;

N de Educadoras que aprobaron o cursan CENFORES;

Carga horaria y turno del Educador Volante.

Disponibilidad de horas de apoyo de la Educadora/or de Experiencias Oportunas para el Programa de Educacin Inicial.

Grado de permanencia del personal (tomado del Proyecto Institucional)

Disponibilidad para el trabajo en equipo.

ASPECTOS INSTITUCIONALES Organizacionales:

N de nios/as por grupo, por Nivel y segn el turno.

Carga horaria de las Educadoras y su relacin con el horario del funcionamiento del o de los grupos de nios/as que atiende;

Articulacin entre programas: Especificar qu estrategias y acciones se realizaron entre el Programa de Experiencias Oportunas y el Programa de Educacin Inicial:

con los nios/as que finalizan el ciclo de Experiencias Oportunas;

al comienzo del presente ao durante el Perodo de Iniciacin,

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ASPECTOS LOCATIVOS

Espacios interiores Salas y espacios alternativos; tamaos, iluminacin y ventilacin natural. Gabinetes higinicos Espacios exteriores: cercados, con zonas techadas o sombreadas que permitan desarrollar actividades. Implementacin de la alimentacin en cada Sala.

RECURSOS MATERIALES

Equipamiento e implementacin de las Salas y espacios alternativos: disponen de juegos, juguetes, libros para nios/as y para adultos; estantes al alcance de los nios/as, espejos, alfombras, percheros, etc. Espacios exteriores: disponen de juegos para grandes movimientos

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PROPUESTA PEDAGGICA

Centro, Hogar y Comunidad

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PROYECCIN DE LAS LNEAS DE ACCIN DESDE EL REA PEDAGGICA

NIOS Y NIAS

FAMILIAS

RECURSOS HUMANOS: Equipo Pedaggico

RECURSOS HUMANOS: Equipo de Centro incluyendo la OSC

RECURSOS MATERIALES

ASPECTOS INSTITUCIONALES Y ORGANIZACIONALES

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PROPUESTA PEDAGGICA NIVEL ..

JERARQUIZAR COMPETENCIAS

REAS

SELECCIN DE CONTENIDOS

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PLANIFICACIN PERIDICA MENSUAL

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PLANIFICACIN PERIDICA NIVEL

OBJETIVOS

CONTENIDOS SELECCIONADOS

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS

ACTIVIDADES

RECURSOS

Observaciones:

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PLANIFICACIN DIARIA SEMANAL

Maestro/a Referente Pedaggica

Educadores/as

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PLANIFICACIN DIARIA DEL/A MAESTRO/A REFERENTE PEDAGGICO Y DEL CORRESPONSABLE DEL EQUIPO PEDAGGICO

MES AO

VISITA DE OBSERVACIN VISITA DE DOCENCIA DIRECTA

ENTREVISTAS/de DEVOLUCIN Y ORIENTACIN

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PLANIFICACIN/ EDUCADORAS REFERENTES

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OTRAS ACTIVIDADES

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LUNES GRUPO EDUCADOR/A GRUPO EDUCADOR/A

MARTES GRUPO EDUCADOR/A GRUPO EDUCADOR/A

MIRCOLES GRUPO EDUCADOR/A GRUPO EDUCADOR/A

JUEVES GRUPO EDUCADOR/A GRUPO EDUCADOR/A

VIERNES GRUPO EDUCADOR/A GRUPO EDUCADOR/A

11 Espacio de intercambio y orientacin luego de cada visita de Sala. 12 Espacio semanal con el Educador/a Referente de cada grupo para elaborar en forma conjunta la planificacin semanal y diaria correspondiente. 13 A modo de ejemplo: Talleres, otras reuniones, entrevistas con la Educadora Alimentaria para la elaboracin del men semanal, otras entrevistas y reuniones, etc.

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OBSERVACIONES :

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EMERGENTE / OCASIONAL

__________________________________________________________________________________________________________________________________

14 Los distintos momentos de la jornada, mencionados en esta grilla, son flexibles. La Educadora/or los selecciona y ordena segn su planificacin.

PLANIFICACIN DIARIA - SEMANAL14

GRUPO: EDUCADOR:

MES:

AO:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

MOMENTO DEL RECIBIMIENTO

INGESTA

ACTIVIDAD NUCLEADORA

ESPACIO DE JUEGO EN RINCONES

ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE

INGESTA

ACTIVIDAD EN PEQUEOS GRUPOS

CIERRE Y DESPEDIDA