Planificación Microcurricular Morona Santiago, enero 2013
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Planificación
Microcurricular
Morona Santiago, enero 2013
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN ZONAL 6
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OBJETIVOS
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Objetivos
• Realizar una breve revisión de los principales conceptos básicos empleados en la AFCEGB, como contextos para la planificación microcurricular.
• Identificar las principales teorías pedagógicas que sustentan la AFCEGB BGU.
• Analizar el proceso de formación de una destreza con criterios de desempeño.
• Diseñar la planificación microcurricular del segundo y tercer subnivel de concreción curricular.
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4
Si pudiéramos saber primero en dónde estamos y a dónde nos dirigimos, podríamos juzgar mejor qué hacer y cómo hacerlo.
Abraham Lincoln
Dr. Mst. José Zhunio Z.
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La educación puede transformar la cultura, pero solo en la medida en que se hayan transformado sus educadores.
Marilyn Ferguson(Escritora norteamericana)
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Sobre la sociedad del conocimiento
Se me olvidó hacer una copia de respaldo de mi cerebro y ahora todo lo que aprendí el año pasado se me olvidó.
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Arme una definición de currículo:
tarea docente construcción cultural sistema
oriente y organice
práctica educativa
realidad
intereses y necesidades
estudiantes y sociedad
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El diamante curricular
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DIAMANTE CURRICULAR
Propósitos
Contenidos
SecuenciaciónMétodo
Recursos
Evaluación
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INTERRELACIÓN DE LOS COMPONENTES CURRICULARES
Propósito
ContenidosPlanificación por Bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeño por bloque curriculares
Secuenciación
Evaluación
Recursos
Método
Perfil de salidaObjetivos del áreaObjetivos del año
Mapa de conocimientos o contenidos
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
Precisiones para la enseñanza y el
aprendizaje
indicadores esenciales de Evaluación
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CARACTERES
CULTURA DEL INDIVIDUALISM
O
CULTURA BALCANIZADA
COLEGIALIDAD ARTIFICIAL
CULTURA DE COLABORACIÓN
RELACIONES
Individualidad, privacidad, relaciones formales.
La institución se divide en subgrupos con escasa o nula relación entre ellos.
Las relaciones comunes están impuestas por la administración
Sentido de la comunidad. Apoyo y relación mutua.
FORMAS DE TRABAJO
Responsabilidad por el aula/grupo. Pocos espacios o tiempos en común.
Los grupos permanecen estables en el tiempo. Cada grupo tiene su modo de trabajar y entender la enseñanza de la materia
Las reuniones son un recurso formal para el logro de ciertas metas. Son impuestas.
La enseñanza es una tarea colectiva, colaboración espontánea. Participación voluntaria. Los tiempos de trabajo conjunto no están limitados.
CONDICIONES ORGANIZATIVAS
Distribución jerárquica de roles y funciones. Organización celular. Aulas y espacios compartimentados.
Organización escolar por materias. La estructura disciplinar condiciona la organización.
Planificación por equipos, por necesidades administrativas. Reuniones y trabajo con expertos promovidos solo por la dirección.
Los trabajos en conjunto son propuestos por los equipos docentes. Se crean estructuras que promueven el trabajo conjunto.
LAS CULTURAS PROFESIONALES – A. HARGREAVES
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TRAYECTO DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO
De deficiente a regular
Se centran en ayudar a los alumnos a obtener habilidades básicas de alfabetización y matemática. Docentes poco capacitados. Elevar a las escuelas a un nivel mínimo de calidad.
De regular a bueno
Se concentran en consolidar las bases del sistema. Producir datos de desempeño de alta calidad, rendición de cuentas de los docentes y las escuelas, crear modelos de organización y pedagogía.
De bueno a muy bueno
Se centran en lograr que los docentes y la dirección de las escuelas sean consideradas una profesión en sí mismas. La profesión igual que medicina, derecho…
De muy bueno a excelente
Llevan la mejora desde el centro a las propias escuelas. Foco en aprendizaje entre pares mediante una interacción de la escuela con todo el sistema. Respaldar innovación favorecida por el sistema.
INFORME MCKINSEY & COMPANY
Etapa de desempeño: “Plataforma desde donde se lanzan las intervenciones”. Situación actual de un sistema.Grupo de intervenciones: Trayectos de desempeño:
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La montilación de la traxolina
Es muy importante que aprendan sobre la traxolina, que es una nueva forma de zionter. Estudios recientes, publicados en las más prestigiosas revistas científicas, indican que está montilada en Ceristanna. Los ceristanias gristeran grandes cantidades de fevón y luego las bracteran para ceraselar la traxolina. Según los expertos, la traxolina llegará a ser uno de nuestro selares más lukicidos en el futuro debido a nuestro ziontado lesilige. (Rose, 2010)
1. ¿Qué es la traxolina?
2. ¿Dónde está montilada?
3. ¿Cómo se ceracela la traxolina?
4. ¿Por qué es importante saber sobre la traxolina?
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NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR INSTRUMENTOS CURRICULARES RESPONSABLES
Primer NivelMacro
Políticas educativas nacionalesReformas curriculares
Ministerio de Educación Concejo Nacional de Educación
Segundo NivelMeso
Proyecto Educativo Institucional (PEI)Institución Educativa
Tercer Nivel Micro
Primer subnivel
Planificación Curricular Anual Docente o docentes de Área o Nivel
Segundo subnivel
Planificación por Bloques Curriculares Planificación por Bloques Curriculares Integrado.
Docente o docentes de Área o Nivel
Tercer subnivel
Planificación de las Tareas de Aprendizaje.
Docente
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Gracias por su atención