“PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA BASADA EN … · Ficha Aprendizaje basado en desarrollo de proyectos...

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Prof. Darío M. Gómez U.

[email protected]

www.transformalaeducacion.jimdo.com

“PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA BASADA

EN FORMACIÓN POR COMPETENCIA ”

www.themegallery.com

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Text

Text

1. Competencia

Comunicativa

.

5. Competencia social y ciudadana.

8. Autonomía e iniciativa personal.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

2. Competencia matemática.

4. Tratamiento de la

información y

competencia digital.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

Rasgos de

Competencias

9. Técnica

Industrial.

DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.pdf

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PROFESIONAL

(acceso al

mundo

laboral)

EDUCATIVO

(Gestión del

Conocimiento y

Aprendizaje)

FAMILIAR/VECINAL

(convivencia y

relaciones

interpersonales)

PERSONAL

(Autoestima y ajuste

personal)

COMPETENCIA

Habili-

dades Valores

Conocimiento

contexto


Aptitudes o Capacidades (talentos)

Habilidades (destrezas)

Actitudes y Valores (normas y comportamientos) para solución de problemas

Contamos con las capacidades de los estudiantes que se

concretan en habilidades y destrezas para permitir el

desarrollo de las competencias básicas.

¿Con qué cuenta el estudiante para desarrollar las competencias?


CENTRO

EDUCATIVO

O UNIV.

LA COMUNIDAD

ALUMNO

Y DOCENTE

PLANIFICAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE IMPLICA


¿QUÉ DEBO CONSIDERAR AL DISEÑAR MI PLANEAMIENTO

TRIMESTRAL?

LA REVISIÓN CUIDADOSA DEL MARCO CURRICULAR

VIGENTE


LOS OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE

• Son de tipo procesal y se expresan en función de las capacidades añadiendo una referencia a los contenidos como conjunto de saberes que configuran las áreas de cada asignatura, sin encasillarse en contenidos específicos de dichas áreas.

LOS LOGROS DE

APRENDIZAJE

• Son aquellos que establecen la relación entre los contenidos educativos y las competencias básicas, pues señalan el grado de aprendizaje que se espera sea alcanzado por el alumno, dichos logros de aprendizaje se convierten en el punto de referencia para la evaluación

DIFERENCIA CONCEPTUAL Y RELACIÓN COYUNTURAL

ENTRE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y LOS LOGROS

DE APRENDIZAJE

¿Cómo se elabora un objetivo de

aprendizaje competencial?

VERBO

Tiempo presente,

tercera personal en singular

CONTENIDO

CONCEPTUAL

FINALIDAD CONTEXTUAL

CONDICIÓN DE REFERENCIA

Desempeño

Acción concreta

y observable de una actividad

¿QUÉ?

Objeto que

referirá la

actuación y el

desempeño

¿PARA QUÉ?

¿EN DÓNDE?

¿ASÍ CÓMO?

EL FIN QUE PERSIGUE

LA ACTUACIÓN

REFERIDO A UN CAMPO

DE APLICACIÓN DEL

DESEMPEÑO

¿DE ACUERDO A…..

¿SEGÚN A…………….

¿TOMANDO EN

CUENTA A…

INDICADOR POR EL

CUAL EXPRESARÁ LA

CALIDAD DEL LOGRO DEL DESEMPEÑO

Ejemplo:

Monitorea

Conoce

Los parámetros

fisiológicos del

paciente Las estructuras bioquímicas de las macromoléculas

Para conocer su evolución

Hacia el destete de la

ventilación mecánica. Para aplicar estos conocimientos en su dieta diarias

Hacia el destete gradual

de la ventilación

mecánica. Utilizando modelos moleculares….


VERBO

Tiempo presente,


CONTENIDO

CONCEPTUAL



Desempeño

Acción concreta y

observable de una actividad

¿QUÉ?

Objeto que referirá la

actuación y el desempeño

¿PARA QUÉ?

¿EN DÓNDE?

¿ASÍ CÓMO?

EL FIN QUE PERSIGUE LA

ACTUACIÓN REFERIDO A UN

CAMPO DE APLICACIÓN DEL DESEMPEÑO

¿DE ACUERDO A…..


¿TOMANDO EN CUENTA A…

INDICADOR POR EL CUAL

EXPRESARÁ LA CALIDAD

DEL LOGRO DEL DESEMPEÑO

EJEMPLO Reconoce

Reconoce Desarrolla

Las vesículas

primarias del

encéfalo,

Grupos

funcionales de

química

orgánica

Las técnicas de

evaluación

kinésica

para el entendimiento

del desarrollo del

sistema nervioso

Para clasificarlos de acuerdo al tipo de compuesto al que pertenecen. Para que establezca el diagnóstico y pronóstico fisioterapéutico

Tomando en cuenta las

bases de la neurología

eviolutiva.

Tomando como base su estructura molecular Tomando en cuenta los valores de evaluaciones obtenidos

Contenidos e Idicadores Dia dos.pptx#54. Presentación de PowerPoint


VERBO

Tiempo presente,


CONTENIDO

CONCEPTUAL



Desempeño

Acción concreta y

observable de una actividad

¿QUÉ?

Objeto que referirá la

actuación y el desempeño

¿PARA QUÉ?

¿EN DÓNDE?

¿ASÍ CÓMO?

EL FIN QUE PERSIGUE LA

ACTUACIÓN REFERIDO A UN

CAMPO DE APLICACIÓN DEL DESEMPEÑO

¿DE ACUERDO A…..


¿TOMANDO EN CUENTA A…

INDICADOR POR EL CUAL

EXPRESARÁ LA CALIDAD

DEL LOGRO DEL DESEMPEÑO

Evalúa La condición

clínica

neurológica del

niño

para optimizar el desarrollo de un niño acorde a su edad.

Utilizando las guías de UDELAS.


CONTENIDOS DE UNA PLANIFICACIÓN

1. ÁREA

2. OBJETIVO COMPETENCIAL DE APRENDIZAJE

1. LOGROS DE APRENDIZAJE

3. CONTENIDOS

1. CONCEPTUALES

2. PROCEDIMENTALES

3. ACTIITUDINALES

4. EVIDENCIAS

5. INDICADORES DE LOGRO

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN


LOS LOGROS DE

APRENDIZAJE

Para su elaboración se requiere expresarlo con un verbo en singular en tercera persona subjuntivo que denote acción, un contenido de tipo conceptual, procedimental o actitudinal, y un contexto de aplicación determinado.

Verbo en subjuntivo + contenido + contexto de aplicación específica.

Verbo (singular tercera Persona Subjuntivo, que

denote acción)

Contenido elemento

cognitivo concreto

contexto aplicación específica

Reconozca los diferentes tipos

de ecosistemas de su entorno

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Conceptuales Son los más estáticos. Por eso,

Se expresan con sustantivos propios y específicos de cada una de las áreas o materias

A Ejemplo>

- La caída del Imperio Romano.

- El triple fundamento de la dignidad de la persona.

- El sistema digestivo y sus órganos

- Principios generales de contabilidad

Redacción de Contenidos



Procedimentales Se enuncian con verbos sustantivados (verbos transformados en

sustantivos, nunca con verbos en infinitivo ni conjugados. ), que

evoquen procedimientos, a partir de los rasgo de las competencias

básicas- (Habilidades y destrezas) .Su estructura es:

• Verbo sustantivado + la palabra De + otro sustantivo

Ejemplo:

• Interpretación de ilustraciones…

• Elaboración de conclusiones sobre…

• Adquisición de…, análisis de…, localización de…, representación

de…, resumen de…, utilización de, diseño de…, aplicación de…,

descripción de…, confección de…

Lista de

verbos

Verbos en infinitivos.pdf



Actitudinales

•Se utiliza el mismo esquema de los procedimentales. Pero el verbo base, que transformaremos en sustantivo, representa valores, actitudes o normas de las competencia genéricas. • Verbo sustantivado + la palabra De + otro sustantivo (con algunas variantes. Ver ejemplos) •Ejemplo: •Reflexión sobre las causas que originaron la caída del Imperio Romano • Valoración de…, aceptación de…, autor reflexión de…, compromiso con…, interés por…, conciencia de…, disposición para…, participación en…

Lista de

verbos

Verbos en infinitivos.pdf


Saber, Hacer, Convivir, Y Ser: Competencias Claves

Para Un Excelente Desempeño Profesional.

Saber Conocer:

Saber conocer se relaciona con los conocimientos que se adquieren en torno a una o varias disciplinas.

Saber Hacer: El uso exitoso de los conocimientos disciplinares adquiridos y ahora aplicados al contexto en donde nos desenvolvemos.

Saber Ser:

Es la capacidad de autodirección, responsabilidad, solución de problemas, toma de decisiones y valores propios de los humanos para percibir a los demás

Saber Convivir:

Son los valores asociados a la capacidad para establecer y desarrollar relaciones sociales en todos los espacios en donde nos corresponda interactuar.

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1. ¿Cómo redactar los contenidos?

Aclaraciones Conceptuales

La redacción de los contenidos posee una

estructura más o menos definida y parten de

la pregunta>

• ¿ Qué debo enseñar a mis alumnos? Y

• ¿ Qué deben aprender?

A partir de las competencias básicas y de

los objetivos de aprendizajes que deben

lograr

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1.1 Contenidos Conceptuales


Son los más estáticos. Por eso,

• Se expresan con sustantivos propios y

específicos de cada una de las áreas o

materias

Ejemplo>

• La caída del Imperio Romano.

• El triple fundamento de la dignidad de la

persona.

• El sistema digestivo y sus órganos

• Principios generales de contabilidad

Transfiera los temas del programa anterior a

la columna de Contenidos Conceptuales

CONTENIDOS conceptuales

Evaluación: obtenemos información referente a si el

alumno sabe o no hechos o datos. Luego, las respuestas

pueden ser correctas o incorrectas (no hay niveles

intermedios)

Nivel deseado: Comprensión. Exige definición,

categorización, identificación de objetos, aplicación del

concepto en actividades, solución de problemas, entre

otros.

Algunas Técnicas:

- Definición de significados

- Reconocimiento de la definición

- Identificación y categorización de ejemplos

- Aplicación a la solución de problemas


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1.2 Contenidos Procedimentales


Se enuncian con verbos sustantivados (verbos

transformados en sustantivos, nunca con verbos en

infinitivo ni conjugados. ), que evoquen

procedimientos, a partir de los rasgo de las

competencias básicas- (Habilidades y destrezas) .Su

estructura es>

• Verbo sustantivado + la palabra De + otro sustantivo

Ejemplo>

• Interpretación de ilustraciones…

• Elaboración de conclusiones sobre…

• Adquisición de…, análisis de…, localización de…,

representación de…, resumen de…, utilización de,

diseño de…, aplicación de…, descripción de…,

confección de…

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Se clasifican en:

.- Generales: son comunes a todas las áreas.

.- Procedimientos para la búsqueda de información.

.- Procedimientos para procesar la información obtenida.

Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos,

clasificaciones.

.- Procedimientos para la comunicación de información.

Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates.

.- Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que

han de realizarse para resolver un problema.

Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura.

.- Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera

automática y siempre de la misma forma.

Ejemplo: interpretación de textos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Evaluación: Busca comprobar su funcionalidad, valorar hasta qué

punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras

situaciones.

Nivel deseado: Aplicación y Demostración. Sabe qué acciones o

decisiones, lo componen, en qué orden y bajo qué condiciones.

Algunos consejos:

- Las herramientas deben permitir evaluar procesos y productos

- Deben plantear situaciones problemáticas a manera de preguntas.

- Que algunas situaciones a resolver permitan diversas posibilidades

de resolución.

- Que exijan al alumno el planteamiento de hipótesis o diseños

experimentales.

- Que permitan la verificación a ver si han cumplido los procesos de

construcción, elaboración, fijación y aplicación.

- Que ponga énfasis en aspectos metodológicos.

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1.3 Contenidos Actitudinales


Se utiliza el mismo esquema de los procedimentales.

Pero el verbo base, que transformaremos en

sustantivo, representa valores, actitudes o normas de

las competencia genéricas.

• Verbo sustantivado + la palabra De + otro

sustantivo (con algunas variantes. Ver ejemplos)

Ejemplo>

Reflexión sobre las causas que originaron la caída

del Imperio Romano

• Valoración de…, aceptación de…, autor reflexión

de…, compromiso con…, interés por…, conciencia

de…, disposición para…, participación en…

IMPORTANCIA Y RELACIÓN ENTRE

LOS DIVERSOS CONTENIDOS

Es importante destacar que los tres tipos de contenidos

tienen el mismo grado de importancia y deben abordarse

en la acción docente de forma integrada.

Los conceptos guardan una estrecha relación con las

actitudes y a la inversa.

Un concepto puede ser aprendido de formas muy

diversas en función de las actitudes con que se

relacionen.

Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un

procedimiento.

Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los

conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes.

Las actitudes a su vez facilitan la selección de los

procedimientos adecuados.

CAPACIDADES CON LAS QUE SE RELACIONA

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Saber qué conocer Saber cómo hacer Saber qué conocer

Saber cómo hacer Imitación Saber ser

Capacidades

cognitivas

intelectuales

Capacidades

psicomotrices

Capacidades

cognitivas afectivas

Conocimiento Manipulación Saber convivir

Comprensión Precisión Atención

Aplicación Estructuración de la

Acción

Interés

Análisis Interiorización Valoración

Síntesis Habilidades Actitudes

Evaluación Destrezas Creencias

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¿Qué método uso para enseñar en mi planeamiento

semanal?

Contenidos,

Indicadores de logros

Estrategias de

Evaluación

¿Qué son estrategias

Las estrategias son las encargadas de establecer lo que

se necesita para resolver bien la tarea del estudio,

determina las técnicas (esquemas, subrayados,

repetición de la información, reglas nemotécnicas, etc.)

más adecuadas a utilizar.

Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de

ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace) a las

exigencias de una actividad y a las circunstancias en

que se produce.


¿Qué son Técnicas?

La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y

de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto

de procesos de un arte o de una fabricación. Es decir,

significa cómo hacer algo.

Las técnicas serían actividades específicas que llevan a

cabo los estudiantes cuando aprenden: repetir, subrayar,

esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.

Pueden ser utilizadas de forma mecánica.


Ejemplo de Técnicas


Apuntes Investigación

Subrayado Argumentación

Resumen Mapa Conceptual

Red Semántica Análisis

Cuadro Sinóptico Estudio de Casos

Repetición Aprendizaje basado en solución de

proyectos

Repaso Dramatización

Ficha Aprendizaje basado en desarrollo de

proyectos…

Diferencia entre Técnica y Estrategia

Una estrategia, en cambio, implica la elección de técnicas que se van a utilizar,

considerando el logro y el objetivo de aprendizaje que se quieren alcanzar.

Por ejemplo:

Elaboración

Ensayo

Organización de información

Metacognitivas

De control

Una técnica didáctica es una actividad puntual, que se realiza de determinada

manera, con un objetivo específico. Por ejemplo:

Resumen literal

Ensayos

Esquemas mentales (mapas conceptuales, redes semánticas , cuadros

sinópticos, flujogramas…

Proyectos

Estudios de caso

Dinámicas grupales

Criterios

Son las pautas fundamentales que se deben tener en

cuenta en la valoración de la competencia; se componen

de un “qué se evalúa” y un “con qué se compara”

(referente).

Son el equivalente a:

- Resultados de Aprendizaje (Conductismo)

- Aprendizajes Esperados (Constructivismo)

- Indicadores (más de la medición)

Las competencias requieren ante todo una formulación,

pautas de evaluación y evidencias (pruebas concretras

y tangibles)


Indicadores de Logro


Son señales que muestran el nivel de dominio en el cual

se desarrolla una competencia a partir de los criterios.

Por lo tanto, para cada criterio se establecen indicadores

en cada nivel que permiten su evaluación.

Proceso:

1. Comprender los niveles de dominio en las

competencias. (Inicial, Básico, Autónomo y Estratégico).

2. En cada criterio identificar los indicadores de los

niveles de dominio, considerando las evidencias.

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2.1 ¿Qué son indicadores de logro?


Son un recurso clave para verificar y valorar

los avances de los resultados de aprendizaje.

Tiene como función hacer evidente qué es lo

que aprende el alumno y cómo lo demuestra.

Es lo que te indica si un conocimiento se ha

logrado

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2.2 Características de los Indicadores


1. Simple: De redacción sencilla y clara.

2. Medible: Tiene la posibilidad de ser cuantificado.

3. Útil: Evidencia el aprendizaje significativo. Toma

en cuenta las competencias, los objetivos de

aprendizaje y los tres tipos de contenidos.

4. Observable : el indicador de logro es la parte más

concreta y tangible en que se desdobla el logro y por

lo tanto el objetivo de aprendizaje. Como es visible

permite que se efectúe la medición.

¿Qué elementos o secciones conforman

un indicador de logro?


1. La acción (mental o física): ésta debe responder a la pregunta ¿Qué deben hacer los / las estudiantes (para que puedan alcanzar los objetivos de aprendizajes)?

Dicha acción debe indicar un quehacer observable, que se enuncia con un verbo en modo indicativo, tiempo presente y tercera persona singular.

2. El contenido: ¿Con que lo hace? o ¿Mediante qué lo hace?

3. La condición: ¿Cómo lo debe hacer? ¿Cuándo lo debe hacer?

1. Calcula la superficie de un vidrio de la ventana de su aula tomando en cuenta las condiciones de la medición correcta.

Calcula (acción) la superficie de un vidrio de la ventana de su aula (contenido) tomando en cuenta las condiciones de la medición correcta (las condiciones).

Ejemplos:


2. Expresa argumentos válidos y coherentes a

favor de la paz, respetando las opiniones de sus

compañeros y compañeras.

Expresa (acción) argumentos válidos y

coherentes a favor de la paz (contenido),

respetando las opiniones de sus compañeros y

compañeras(las condiciones).

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2.3 Redacción de los Indicadores de logro


Procedimiento:

1. Analizar el objetivo de aprendizaje, para identificar la

conducta por desarrollar.

2. Buscar la conducta por desarrollar dentro de los

niveles de dominio de la taxonomía de Bloom u otras.

(Analizar la lista de conductas observables que se

derivan a partir de la taxonomía seleccionada)

3. Analizar los contenidos para determinar el elemento

cognitivo universal del indicador.

4. Redactar los indicadores de logro considerando los

niveles de la taxonomía (de lo más simple a lo más

complejo), es decir, que la cantidad de indicadores

referentes a un objetivo, dependerá de los niveles de

la taxonomía, por los que pasa el logro de ese

objetivo.

Es decir, el indicador de logro debe ser una evidencia

observable y medible.

51

Conocer

Computar

Comprender

Crear

Desarrollar

Dominar

Entender

Escribir

Escuchar

Hablar

Interpretar

Reconocer

Usar

CONOCIMIENTO

Definir

Describir

Repetir

Identificar

Registrar

Nombrar

Subrayar

Citar

Mencionar

Memorizar

Seleccionar

Señalar

COMPRENSIÓN

Interpretar

Traducir

Explicar

Ejemplificar

Inferir

Reafirmar

Reconocer

Generalizar

Ubicar

Informar

Revisar

Defender

APLICACIÓN

Aplicar

Calcular

Demostrar

Describir

Manipular

Modificar

Operar

Preparar

Producir

Relacionar

Resolver

Usar

Emplear

Ilustrar

Dibujar

Utilizar

ANÁLISIS

Distinguir

Ordenar

Analizar

Diferenciar

Discriminar

Relacionar

Seleccionar

Subdividir

Calcular

Probar

Comparar

Contrastar

Criticar

Discutir

Diagramar

Debatir

Examinar

Catalogar

Especificar

Detallar

EVALUACIÓN

Apreciar

Comparar

Criticar

Evaluar

Juzgar

Contrastar

Justificar

Relacionar

Probar

Calificar

Estimar

Valorar

SÍNTESIS

Combinar

Planear

Compilar

Explicar

Producir

Modificar

Organizar

Reconstruir

Resumir

Especificar

Proponer

Diseñar

Formular

Reunir

Construir

Crear

Establecer

Dirigir

Preparar

Relacionar

Medir Diseñar Combinar

Unir Tocar Arreglar

Armar Construir Reparar

Mover Manipular Revisar

Usar Dibujar Pesar

Calentar Armar Conectar

Marcar Calibrar Cortar

Mezclar

Desarrollar Utilizar Invitar

Aceptar Favorecer

Estimular

Participar Escuchar Seguir

Integrar Discriminar Señalar

Comparar Señalar

1 E

6 P

5 P

4 E-P

3 E-P

2 E

VERBOS PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS

DOMINIO

PSICOMOTOR

DOMINIO AFECTIVO

OBJETIVOS

GENERALES

Contenidos e Idicadores Dia dos.pptx#21. Presentación de PowerPoint

2. ¿Qué son indicadores de logro?


A manera de ejemplo:

INDICADOR

DE LOGRO

Sujeto Verbo

Presente

Indicativo 3ª

persona.

Contenido Condicion

El estudiante reconoce Estructuras

sintácticas y

semánticas

En diferentes

tipos de

textos y actos

comunicativos

4. Ejemplo 1

OBJETIVO CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO

• Domina las

operaciones básicas

fundamentales y las

aplica en problemas

matemáticos y en la

vida diaria.

1. CC.

2. Las operaciones básicas.

• Suma

• Resta

• Multiplicación

• División

2. CP.

•Aplicación de las reglas de

la suma.

•Solución de problemas de

desarrollo de operaciones

básicas.

3.CA

Valoración acerca de la

utilidad de las operaciones

básicas en la vida diaria.

1. Relaciona los signos de las

operaciones básicas

fundamentales con los datos de

la operación.

2. Ordena los dígitos de las

operaciones básicas, según el

valor posicional de las cifras.

3. Realiza los cálculos

pertinentes en el orden

correcto.

4. Deduce qué operación debe

realizar en los problemas de

aplicación.

5. Cuida la recopilación ,

ordenación y cálculos de

los datos propios de cada

operación básica.

Importancia del Indicador

Indicación. Resuelve el siguiente problema de aplicación.

Criterios a considerar.

1. Identificación de la operación básica por realizar.

2. Ordenamiento correcto de las cifras numéricas que se le proporcionan.

3. Obtención del resultado correcto .

El señor José compró 378 naranjas, 215 guineos, 22 mangos y 3 guabas.

Cuántas frutas compró el señor José?

378

215

22 .

3…

___________

1113

Indicador 2

+

378

215

22 .

3…

___________

1113

Indicador 1, 2

x

378

215

22

3

___________

5019

Indicador 3

+

378

215

22

3

___________

618

☼

+

Ejemplo 2

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

•Utiliza diferentes tipos de

mensajes verbales y no

verbales para transmitir

ideas y pensamientos con

coherencia, cohesión y

claridad.

1. C.C La comunicación

• Comunicación

verbal y

comunicación no

verbal

• Elementos de la

comunicación

•Los niveles de lengua

1.Menciona los distintos

niveles de la lengua.

2. Señala el nivel de la

lengua utilizado en una

situación comunicativa.

3. Relaciona la situación

comunicativa y el nivel de

lengua utilizado.

4. Clasifica los códigos

verbales y no verbales

utilizados de acuerdo a la

situación.

Ejemplo

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

•Utiliza diferentes tipos de

mensajes verbales y no

verbales para transmitir

ideas y pensamientos con

coherencia, cohesión y

claridad.

2. CP. Redacción del

mensaje eficaz.

3. CA.Interés por el

manejo correcto del

idioma.

5. Establece los códigos

verbales y no verbales

adecuados al nivel de la

lengua propios de la

situación comunicativa.

6. Organiza los códigos y

los combina de acuerdo

al nivel de lengua y la

intención comunicativa.

7. Escribe textos que

transmiten mensajes

eficaces.

7. Evita los vicios de

dicción al estructurar sus

mensajes.

4. Ejemplo 3

OBJETIVO CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

• Analiza la importancia y

utilidad de la bioética en el

proceso del desarrollo ético

– valorativo de la dignidad

de la vida humana.

C.C. La Bioética y la

dignidad de la persona

humana.

C.P. Clasificación de los

actos humanos que afectan

la dignidad humana

• Aborto

• Eutanasia

• Eugenesia

• Distanasia

• Adistanasia

• Genocidio

C.A. Aprecio por la

dignidad de la vida humana

1. Utiliza el lenguaje

específico y conceptos

fundamentales de la

bioética.

2. Aplica los principios de

la bioética a casos

concretos.

3. Soluciona casos y

dilemas éticos, a partir

de las normas

universales de la

bioética.

4. Evita lesionar la

integridad humana de

sus compañeros.

¿Qué puedo hacer a partir de estos Indicadores?

Actividades Sugeridas

1. Presenta las diferencias y similitudes entre eutanasia, eugenesia,

distanasia y adistanasia. (I 1)

2. El aborto provocado como consecuencia de una violación es

considerado moralmente hablando… (1 y 3)

A. Una ejecución del principio de justicia.

B. Aplicación de la regla de doble efecto

C. Un vicio Moral

3. Un aborto provocado como consecuencia de un embarazo ectópico es

considerado moralmente… (1 y 3)

4. Explica por que los genocidios siempre son considerados actos

humanos moralmente sancionables. (1 y 2)

5. Debate sobre el tema> ?desconectar a un enfermo con muerte cerebral

es un claro ejemplo de eutanasia, distanasia o adistanasia? (1, 2 y 3)

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