Planificación de la instrucción
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Planificación de la instrucción
Cori, Lianne, Katie, Jeremy, Ivonne, Carol, Nathalie, y Levi
Artículo Puntos semejantes
con las lecturas
obligatorias
Puntos importantes de
este artículo que no
aparecen en las lecturas
obligatorias
Preguntas o dudas
sobre los artículos
opcionales
Ballman:
Cori
La lectura de Ballman
tiene muchos puntos
semejantes con la lectura
de Brandl. Los dos
hablan de una clase
donde el aprendizaje de
los estudiantes es lo más
importante. También
discuten el proceso de
desarrollar las
capacidades de los
estudiantes. Los
maestros introducen la
información nueva, los
estudiantes practican en
un ambiente controlado, y
finalmente los
estudiantes participan en
la extensión, donde
producen el lenguaje más
y pueden ser más
creativos. Ballman
también habla de la
secuencia de instrucción,
que es el tema principal
en la lectura de Brandl.
Los dos discuten las
etapas diferentes de una
lección. Las etapas son:
1. preparar los
estudiantes para la
lección 2. proveer el
input/presentar la
información nueva 3.
participación guiada 4.
Existen varios puntos
importantes del texto de
Ballman que no aparecen
en el texto de Brandl. La
lectura de Ballman se
enfoca más en la diferencia
entre “teacher-centered” y
“learner-centered.” Es
importante que el maestro
sepa cuando una clase
debe enfocar en el maestro
y cuando debe enfocar en
los estudiantes. Las etapas
de preparar los estudiantes
para la lección y proveer el
input/presentar la
información nueva son
“teacher-centered,” pero la
participación guiada y la
extensión son “learner-
centered.” Ballman también
presenta la idea que los
estudiantes tienen que ser
participantes activos en la
clase. Necesitan saber el
propósito de la lección y las
actividades que hacen. Por
eso, el maestro tiene que
saber exactamente qué es
el propósito de cada
actividad y presenta los
objetivos a los estudiantes.
Ballman discute la
importancia de la
interacción con otros en las
Me gusta mucho la idea
de reciclar información
y construir más
capacidades cada día
de la instrucción. Siento
que intento hacer eso
en mi salón de clase,
pero a veces es difícil
para mí reciclar
información porque
siempre tengo mucho
más que tengo que
enseñar cada día. A
veces, no tengo el
tiempo que me gustaría
tener para repasar
conceptos viejos. Me
preocupo que los
estudiantes vayan a
perder la información
porque no practicamos
tanto que debemos.
Los estudiantes
practican los conceptos
en casa, y repasamos
la tarea el próximo día.
Pero, a veces ésta es
la única práctica que
hacen solos antes de
que tengamos que
empezar con un
concepto nuevo. Yo sé
que también los
estudiantes tienen que
hacer la práctica en el
extensión-los estudiantes
producen formas nuevas,
son creativos, y usan el
lenguaje con más
espontaneidad. Los dos
artículos también hablen
de cómo debe estar
pensando un profesor
cuando planea una
lección, y cómo deben
evaluar a los estudiantes.
lecciones. Habla de la zona
proximal de desarrollo
(Vygotsky) de un
estudiante. Dice que hay
una laguna entre el
conocimiento actual de un
estudiante y el
conocimiento potencial.
Vygotsky dice que la única
manera de llenar esta
laguna es la interacción
con otros. Los estudiantes
deben interactuar en pares
y grupos pequeños. Pero,
en este trabajo de grupos,
la comunicación tiene que
ser enfocada en la
comunicación, no las
formas. Me gusta mucho
donde dice el artículo que
el maestro debe asignar
tareas específicas a los
grupos; los estudiantes
deben hacer más que sólo
hablar. Pero, antes de que
los estudiantes puedan
hacer este tipo de trabajo
en grupos, el maestro tiene
que proveer las
capacidades lingüísticas
necesarias para completar
la actividad. El artículo
también habla del criterio
de evaluación en que debe
pensar el maestro para las
actividades que hacen los
estudiantes.
supersite, entonces
tienen un poco más
práctica individual.
Pero, ¿cuánto tiempo
debo pasar en la clase
repasando conceptos
viejos?
Embajada
de
España:
Lianne
Este documento es
expedido por la
Embajada de España en
Marruecos y está
No encuentro puntos
importantes ejemplificados
en las unidades didácticas
del documento opcional,
Pienso que estas
lecciones se ven muy
completas, con
actividades
comprendido por cuatro
unidades didácticas para
el aprendizaje del
español como lengua
extranjera de nivel
básico. Estas unidades
nos muestran una forma
efectiva de presentar
planes de lección. Al
comparar las lecciones
con la lectura de Brandl,
vemos varios puntos en
común:
1. Las lecciones
especifican claramente
los objetivos de
aprendizaje y
comunicativos, así como
los elementos lingüísticos
(gramáticos y léxicos) y
aspectos socioculturales
que contiene la lección.
2. Establece las tareas a
completar de antemano,
tomando en cuenta
actividades creativas y
variadas que enganchan
al estudiante.
3. Delimita las
actividades en una
secuencia lógica (por
ejemplo, desde
actividades de insumo a
las de producción).
sin embargo, si veo que
algo que falta a las
lecciones de dicho
documento que sí fue
mencionado en el artículo
de Brandl: las transiciones
fluidas entre las
actividades. Es cierto que
estas actividades están
relacionadas
temáticamente entre sí, sin
embargo no hay mención
de transiciones, para que
fluya más la lección de una
actividad a otra.
interesantes y
efectivas, con la
excepción de la falta de
transición entre
actividades, parecen
seguir los lineamientos
que detalla el artículo
de Brandl.
Me parece sumamente
interesante que la
Embajada de España
toma la iniciativa de
expedir documentos de
este tipo, para el
aprendizaje del español
en países extranjeros.
Gilmore:
Katie
Gómez
Beaty:
Jeremy
Que no debe pasar
ningún tiempo en que el
estudiante se siente que
está perdiendo su tiempo.
Que es importante fijar
Que la planificación de una
clase no es tan importante
como la creación de un
buen ambiente en la aula.
Que estén motivados los
Creo que la lectura
opcional era muy
interesante, pero que a
veces era un poco
excesivo. Pero me
metas. Los articulos
tocaron el tema de
asegurar que los estén
motivados, que sienten
que van aprendiendo.
Debe haber un
sentimiento de fluidez en
la clase.
estudiantes y maestro es lo
más importante. Que el
filtro afectivo no sea tan
alto para que los
estudiantes y también el
maestro pueden hacer sus
deberes bien. Así que
cuando “el plan” no
funcione no es el fin del
mundo, porque si hay una
fuerte motivación para
enseñar y aprender algo
bueno va a pasar. Me
parece interesante esta
parte “No solo damos una
materia sino que nos
damos nosotros
mismos.” Así que yo creo
que los autores creen
que la planificación y el
cumplir con todas las
actividades no es tan
importante como crear
una conexión con las
estudiantes y que estén
psicológicamente “at
ease.” El principio de
placer: que el estudiante
disfrute el aprendizaje.
gustó su perspectivo,
yo estaba de acuerdo
con la mayoría de lo
que dice.
Kang:
Ivonne
Puntos semejantes con la
lectura obligatoria:
La importancia de crear
actividades que motiven
a los estudiantes y a la
vez, como las unidades
pueden ser vistas como
material que permite a los
profesores organizar
Puntos importantes que no
aparecen en la obligatoria:
El artículo habla acerca del
desarrollo de unidades
dinámicas para la
enseñanza del inglés como
lengua extranjera (EFL).
Una unidad de instrucción
consiste en una serie de
Preguntas o dudas del
artículo de Kang.
No tengo preguntas del
artículo de Kang, fue
bastante claro e
interesante. Me agrada
saber que en las clases
de español estamos
trabajando con
información (a manera de
unidades didácticas) en
donde los temas van
conectados unos a otros.
Otra conexión con el
artículo obligatorio se
basa en el hecho de que
dichas unidades pueden
servir como sustituto en
caso de que el profesor
no pueda enseñar.
Cuando un maestro ha
planeado su lección,
puede trabajar de un
manera más armónica, y
aún más cuando ya tiene
unas unidades
instruccionales definidas
(entonces otro docente
teniendo el material,
puede realizar la clase).
Ambos artículos hablan
de la importancia de que
los estudiantes hagan
uso del lenguaje
mediante diferentes
formas y cómo promover
la comunicación de
manera significativa para
el estudiante.
El artículo obligatorio
también trata el tema de
fomentar el pensamiento
autónomo y ayudar a los
estudiantes a desarrollar
estrategias de
aprendizaje que no
requieren la intervención
del profesor ( propone el
uso de diccionarios u
lecciones que están
conectadas unas a otras
(por tema, punto
gramatical, o una función
del lenguaje).
Una unidad temática ofrece
una serie de lecciones
posiblemente de 4 - 5
períodos de clase, que
están conectados por un
tópico o tema que conecta
a los estudiantes con el
lenguaje de una manera
comunicativa.
El lenguaje se recicla
continuamente a lo largo de
la unidad, los estudiantes
reciben múltiples
oportunidades para usar el
nuevo lenguaje que ellos
adquieren cuando leen,
discuten y escriben acerca
de diferentes temas.
Promueve el aprendizaje
significativo, motivación
intrínseca y la competencia
comunicativa.
Kang también argumenta
que las unidades temáticas
también se basan el lo
expuesto por Krashen
(1985), donde el input
comprensible y significativo
permiten la adquisición de
la L2.
Las unidades temáticas
deben estar conectadas a
contextos familiares o
actividades o proyectos
que fomentan el
desarrollo de las
habilidades de nuestros
estudiantes y muchos
profesores
involucramos temas de
la vida real.
otros materiales), es aquí
en donde encuentro
conexión con lo que
propone Kang respecto al
trabajo autónomo por
parte de los estudiantes y
la importancia de las
unidades temáticas o
didácticas.
En ambos artículos esta
la propuesta de cómo
planear.
El obligatorio se basa en
4 principios y Kang
expone 5 pasos para
planear una unidad
temática.
interesantes que permitan
al estudiante incorporarse
en una comunicación de
contextos reales.
Las unidades pueden ser
un camino para integrar de
manera dinámica las 4
habilidades del lenguaje y
promover autonomía al
aprendiz cuando éste debe
hacer proyectos de trabajo,
dando lugar a la
negociación de significado
entre los aprendices y las
actividades de trabajo
propuestas, hacer
proyectos basados en
aprendizaje.
Kang habla de 5 pasos
para planear unidades
temáticas de manera que
sean más dinámicas:
1. Examinar los estándares
curriculares y las unidades
requeridas para la clase.
2. Escoger el tema de
significancia o relevancia
para los estudiantes.
3. Lluvia de ideas que
puedan incorporarse en
situaciones o tareas de la
vida real
4. Escoger, organizar y
ordenar las actividades.
5. Incorporar proyectos que
puedan promover la
autonomía y preferencias
del aprendiz.
Moreno
García:
Carol
Las dos lecturas
proponen tener
actividades en el salón de
clase que contienen
prácticas del material
nuevo, actividades que
miden y evalúan la
comprensión, y
actividades de extensión
o aplicación del concepto
nuevo. El planeamiento
de las lecciones era
parecido porque las dos
recomiendan proveer el
insumo en contexto.
También tratan de la idea
de tener en cuenta las
necesidades de los
estudiantes en la
planificación.
El propósito del artículo
que leí fue explicar las
razones que creamos
materiales y para dar
sugerencias prácticas y
ejemplos de materiales de
la vida real. Ella dice que el
material que creamos para
los alumnos “no es para
convencer…pero para
permitirle pensar, analizar,
optar, y crecer.” El artículo
incluye información acerca
del marco conceptual y
metodológico de dos
organizaciones: el Plan
Curricular del Instituto
Cervantes (PCIC) y el
Marco Común Europeo de
Referencia para las
Lenguas (MCERL). Son
guiones de contenido por
niveles e incluye las
destrezas que debe
adquirir el estudiante.
Incluye características del
estudiante que parecen
parecidas a las que
estudiamos la semana
anterior: la edad, lenguas
maternas, la motivación del
aprendiz en términos de
por qué quiere aprender el
idioma, los intereses y los
estilos de aprendizaje. Hay
ejemplos y explicaciones
acerca de por qué y cómo
crear los materiales.
Parece que la autora quiere
que nosotros miremos al
Quisiera saber más de
cómo usar el
pensamiento crítico en
el salón de clase y
utilizar mejores
ejemplos de la vida
real. Lo que expone la
autora me parece algo
parecido a la
taxonomía de Bloom.
Ella, por supuesto,
quiere que nos
enfoquemos en aplicar,
analizar, evaluar y
crear.
mundo que nos rodea para
encontrar materiales de la
vida real que podemos usar
en clase.
N
Nunan:
Nathalie
Los dos artículos hablan
de la planificación y
Nunan no dice que la
planificación de lecciones
es importante como lo
dice la lectura obligatoria
pero si dice que la
reflexión es importante en
relación con la
planificación y el diseño
de tareas de aprendizaje.
Otro punto en común
podría ser que CLT
busca propiciar que los
estudiantes usen la
lengua meta de una
manera comunicativa o
hacer que los estudiantes
puedan usar la lengua en
tareas de la vida real y
esto tiene mucha relación
con la manera en la que
Nunan presenta la
planificación de una tarea
y defiende la idea de que
las tareas de aprendizaje
y la actividades del aula
deben preparar a los
alumnos para el uso de la
lengua en el mundo real y
en situaciones reales.
Nunan habla de la
planificación de lecciones
pero se basa en la
planificación de tareas de
aprendizaje.
La definición de una tarea
para el aprendizaje
requiere de los siguientes
elementos según el autor:
Los objetivos, La
información de entrada, las
actividades derivadas de
esta información y
finalmente el papel de los
alumnos y los profesores.
En este artículo se discuten
los tres primeros elementos
y no se habla de los
papeles de alumnos y
profesores.
Nunan expone lo que
piensan otros autores
primero:
Shavelson y Stern (1981)
exponen que los elementos
de una tarea, basándose
en la enseñanza del inglés,
deben ser los siguientes:
· Contenido
· Materiales
· Actividades
· Metas
· Alumnado (esto se refiere
a las habilidades y
Es más una reflexión
que una duda. Ambas
lecturas me hacen
pensar en la
autenticidad de las
actividades y el idioma
que uso día a día en
mis clases y que tan
preparados salen los
chicos de NAU para
comunicarse con gente
real en el mundo real.
También quiero pensar
más en la estructura y
los elementos que
incluyo en mis
lecciones diarias.
necesidades de los
mismos)
· Comunidad social (la
clase como conjunto y su
sentido de grupo)
Wright dice que los
elementos de una tarea
deben ser solo dos, la
información de entrada y
actividades. El piensa que
los objetivos no son tan
importantes ya que la
información y actividades
arrojan resultados
impredecibles y muchas
veces diferentes a los
objetivos planteados.
Nunan piensa que la
observación de Wright en
cuanto a los objetivos es
válida, sin embargo, habla
de la importancia de una
reflexión posterior y por eso
creó un marco que provee
la simplicidad de la
planificación de una tarea
de aprendizaje con la
capacidad de análisis de
los objetivos y dice que la
planificación de una tarea
debe tener tres elementos.
· Los objetivos (específico o
generales).
· La información de entrada
(habla de medios para
presentarla y la diferencia
entre materiales auténticos
y no auténticos y como el
adaptar la lengua al nivel
del aprendiz puede afectar
la comunicación y el
resultado de la tareas
comunicativas.
· Las actividades derivadas
de esta información (habla
de muchos tipos de
actividades en general y
según su propósito pueden
ser: de autenticidad;
adquisición o uso de
habilidades y corrección o
fluidez)
Hay algunas dificultades en
la planificación de tareas,
estas pueden ser: separar
el programa de la
metodología y aislar
habilidades individuales
cuando se quiere promover
un comportamiento
comunicativo.
Vásquez
Mariño:
Levi
Las dos lecturas hablan
sobre actividades que
fomentan un salón de
clase comunicativa. En la
primera lectura, por
ejemplo, se enfoca
principalmente en como
mejor construir una
lección de clase y la
planificación. Aquí el
autor le da pistas al lector
como mejor hacer que el
salón de clase sea
“enfocado en el
estudiante” y no el
profesor. En la lectura de
Válquez Mariño, el habla
sobre el “constructivismo”
y como esto es un
enfoque en el
“aprendizaje social.” El
Un punto importante de
este articulo que no
aparece en la obligatoria es
la idea de por qué el
trabajo social (enfocado en
el estudiante) es algo
bueno y productivo. Esto
no aparece en la
obligatoria. Esta se enfoca
en una visión general de
cómo uno debe construir su
plan de lección y es
detallado en ese sentido.
Sin embargo, en la
obligatoria, Válquez Mariño
nos habla sobre la filosofía
del constructivismo,
diferencias entre el
aprendizaje cooperativo y
colaborativo y tipo de
actividades que se puede
Una duda que tengo
sobre la lectura
opcional es la idea de
recurrir al uso del
aprendizaje
colaborativo. Primero,
no entiendo
exactamente como lo
usaría en una manera
eficaz. Segundo, no sé
que es lo que les obliga
“negociar una solución”
en vez de volver a
recurrir a la muleta del
inglés para solucionar
el problema. Lo que yo
veo en mis clases es
que ellos siempre
quieren hacer trampa,
usando el inglés para
solucionar problemas
aprendizaje social
básicamente dice que
estudiantes van a
aprender mucho mejor en
contextos sociales
(trabajando junto con
otros estudiantes) en vez
de estar un una clase
dominada por el profesor.
El dice que “un
estudiante que tenga en
su vida más
oportunidades de
aprender que otros
(porque vaya a la
escuela, se relacione con
otros estudiantes, etc)
adquirirá más información
y también un mayor
desarrollo cognitivo.”
implementar en el salón de
clase con mucho más
detalle que Brandi.
comunicativas, en vez
de luchar con el
español para hacerlo.