Planificación 2015 Inglés

7/24/2019 Planificacin 2015 Ingls

1/14

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADOSISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR

BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO

DIRECCIN ACADMICA

P L A N E A C I N D E A S I G N A TU R ALICENCIATURA: Ingls

ASIGNATURA: Desarrollo e los aoles!en"es I# As$e!"os Generales# SEMESTRE: I% GRUPO: &% % 'A(

CATEDRTICO: Mar)a Teresa *ern+ne, Tr-./llo CICLO ESCOLAR: 01&2 3 01&4

P R O P S I T O S G E N E R A L E S D E L C U R S OProporcionar a los estudiantes de las escuelas normales un marco bsico para el conocimiento del desarrollo de los adolescentes, que les sirva como referenteordenador para el estudio de los aspectos especficos que analizarn en los siguientes cuatro cursos de este campo de formacin.

P R I N C I P AL E S R A S G O S D E L P E R 5 I L D E E G R E S O A P R O M O V E R 6Habilidades intelectuales especficas

Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente,con su prctica profesional.Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica curiosidad, capacidad de observacin, m!todo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas,y refle"in crtica. #plica esas capacidades para me$orar los resultados de su labor educativa.

%ominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria

&onoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de ense'anza de la asignatura que imparte, y reconoce que el traba$o con los contenidos de su especialidadcontribuye al logro de los propsitos generales de la educacin secundaria.

(econoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria y asume a !sta como el tramo final de la educacin bsica en el que deben&onsolidarse los conocimientos bsicos, habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio.

&ompetencias didcticas.

(econoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendiza$e y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz defavorecer el aprendiza$e de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.&onoce los materiales de ense'anza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, fle"ibilidad y propsitos claros.

)dentidad profesional y !tica

*alora el traba$o en equipo como un medio para la formacin continua y el me$oramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con suscolegas.

BECENE3DA3CC3PO31&31&Re7/s/8n &


2/14

)dentifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa me"icana; en particular, reconoce la importancia de la educacin p+blica como componente esencial deuna poltica basada en la $usticia, la democracia y la equidad.

&apacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela

#sume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ense'ar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

U N I D A D IEl carcter histrico del concepto de adolescencia.

P R O P S I T O S Y C O M P E T E N C I A Sl curso promueve la observacin y el dilogo con los adolescentes en situaciones e"traescolares.s importante propiciar de manera sistemtica la refle"in sobre las m+ltiples relaciones que e"isten entre los procesos de cambios en la adolescencia y los factores internos ye"ternos que los influyen, as como sus distintas manifestaciones.l anlisis y la refle"in son habilidades que se promueven a trav!s de recursos diversos.-os alumnos desarrollaran actitudes y habilidades para entender y comprender a los adolescentes.Promueve la observacin y el dilogo con los adolescentes como un medio para contrastar la informacin y las e"plicaciones estudiadas con hechos reales.

CONTENIDO TEM9TICO CRITERIOS DE EVALUACIN RECURSOS DID9CTICOS

actores sociales y culturales que han hecho posible considerar la adolescenciacomo prolongacin del periodo de transicin entre el final de la infancia y elingreso a la sociedad adulta con responsabilidades elevacin general de los nivelesde vida, e"tensin y prolongacin de la escolaridad obligatoria, requerimientoscrecientes de calificacin laboral, urbanizacin, entre otros.

Presentacin de entrevistas /01.

(efle"in y aportacin de

concepciones propias /0 1. #nlisis y refle"in plasmado en un

quipo computacin, audiovisual2proyector, bocinas, laptop, pelculassugeridas por el programa algunas visitas aotros conte"tos3.


3/14

l surgimiento del concepto de adolescencia a principios del siglo 44. -aadolescencia entendida como etapa de 5crisis6. -a concepcin actual deadolescencia.

l surgimiento y el cambio de las culturas $uveniles, como modelos compartidos deconducta, e"presin y comunicacin. l papel de los medios de comunicacin en lageneracin y difusin de las culturas $uveniles.

registro estadstico

&artel .70 1.

"amen de primer perodo 80 1.

nsayo final 701.

P L A N E A C I N A N A L T I C A

B L O : U E I

N%SESIN 5EC*A TEMA;SUBTEMA

DOCUMENTO DE ESTUDIO


4/14

%elval, =uan 2/>>83, 5l concepto deadolescencia6, en l desarrollohumano, ?!"ico, @iglo 44)2Psicologa3, pp. A889A8B.

@alazar (o$as, %iego 2/>>A3,5#dolescencia, cultura y salud6, en?atilde ?addaleno et al. 2eds.3, La

salud del adolescente y del joven,Cashington, DrganizacinPanamericana de la @alud,2Publicacin &ientfica, AA73, pp. /B97E.

#dultos

"periencias importantes querecuerdan haber vivido entre los /0 y

/E a'os.< (esponsabilidades que tenan eneste tramo de edad y cules eran lasde sus hermanos 2si es el caso3 delotro se"o.< #'os de escolaridad.< -o que les gustaba hacer en esaetapa de su vida.< ?otivos y formas de castigos ypremios.< -o que no podan hacer y por qu!.< dad en la que iniciaron una

actividad laboral y asumieronresponsabilidades como padre omadre. "plique las razones.< #ctividades que realizaban en sutiempo libre.#dolescentes< "periencias importantes que hanvivido desde los /0 a'os a la fecha.< (esponsabilidades de ellos y de sushermanos del otro se"o.< -o que ms le gusta hacer y porqu!.< :&mo son sus relaciones con lafamilia< :&mo es su vida en la escuela

< #spectos en los que se basa cadaautor para e"plicar laadolescencia.

ntrevistar a los abuelos, a lospadres, a los tos y a unadolescente que asistaactualmente a la secundaria.@istematizar la informacin

obtenida y presentarla en elgrupo. (esponder las siguientespreguntas< ntre las personas entrevistadasy la e"periencia personal, :qu!cambios identifican en cuanto alas formas de vivir laadolescencia< :# qu! creen que se deban esoscambios

@istematizar la informacinobtenida de las entrevistas ypresentarla en el grupo PoFerPoint.


5/14

< :&mo es su relacin con losmaestros< :&mo es su relacin con susamigos y qu! actividades realiza conellos< #spectos en los que hay acuerdo ydesacuerdo en el mbito familiar y enla escuela.

12-18

18-24

070915

110915

140915

180915

l surgimiento del concepto deadolescencia a principios del siglo 44.-a adolescencia entendida como etapa de5crisis6. -a concepcin actual deadolescencia.

*eyne, Paul 2/>>G3, 5#dolescencia6y 5=uventud efmera6, en Philippe#riHs y Ieorges %uby 2dirs.3,Historia de la vida privada. t. ),Imperio romano y antigedad tarda,rancisco P!rez Iuti!rrez 2trad.3,?adrid, Taurus, pp. J89J>.

%estacar las ideas ms relevantes.

&ontrastar la informacin que dael autor con la obtenida en lasactividades anteriores. %iscutir lassiguientes cuestiones< :&mo son vistos los $venespor la sociedad en distintas!pocas y conte"tos< :Ku! tipo de responsabilidadeshan tenido los adolescentes ycmo han cambiado< :Por qu!, en la medida en que sealarga el periodo de escolaridad,

la adquisicin deresponsabilidades de la vidaadulta tiende a ser ms tarda:Ku! otros factores influyen

=ornada de observacin el /G

24-30 210915

250915

l surgimiento y el cambio de lasculturas $uveniles, como modeloscompartidos de conducta, e"presin ycomunicacin. l papel de los medios decomunicacin en la generacin ydifusin de las culturas $uveniles.

%e manera individual leer Ioodman,Paul 2/>BA3, 5l universo discursivoen el cual se crece6, en Dlac uentes?olinar 2antolog.3, Crtica a laescuela. El reformismo radical en

Estados Unidos, ?!"ico, l&aballitoL @P 2MibliotecaPedaggica3, pp. GA9B/.

n tar$etas escribir la idea msimportante que haya identificado.)ntercambiar las tar$etas yorganizar una discusin en grupocada estudiante lee la tar$eta querecibi, argumentando susacuerdos o desacuerdos con laidea e"presada en ella.

Dbtener con los compa'eros deequipo la informacin que sesolicita en el cuadro y registrarla.n relacin con las actividadesrealizadas en el tiempo libreespecificar programas detelevisin y tipo de m+sicapreferidos, uso de mediosinformticos y con qu! fines, otrotipo de diversiones.@istematizar la informacin delgrupo, elaborando un registro

estadstico de cada uno de losindicadores. #nalizarla ydistinguir las actividades ms

laborar un concepto propio de5culturas $uveniles6 y escribire$emplos reales que lo ilustren.

@istematizar la informacin delgrupo, elaborando un registro

estadstico de cada uno de losindicadores. #nalizarla ydistinguir las actividades msrecurrentes.


6/14

&omparar la informacin obtenida en

la actividad tres de este bloque con laque arro$a el registro del grupo ydiscutir.

Dbservar pelculas donde se observecmo es la vida social de losadolescentes algunos e$emplospueden ser Los olvidados, de -uisMu'uel; Reelde sin causa, con elactor =ames %ean; El castillo de lapure!a, de #rturo (ipstein; "C#moves$, de Paul -educ, entre otras.

recurrentes.

:Por qu! se pueden identificargustos, rasgos y preferenciascomunes entre los $venes< :Ku! relaciones identifican

entre los aspectos analizados y elpapel de los adultos< :Ku! influencias identificanentre los medios de comunicaciny los gustos, preferencias yformas de e"presarse de losadolescentes

#nalizarlas en relacin conprincipales actividades querealizan, vocabulario, modas,relacin con los padres, maestros

y otros adultos; relaciones entreiguales, relacin de pare$a,$uegos, uso del tiempo libre,m+sica, dificultades queenfrentan, e"pectativas de vida yante la escuela.

n plenaria, tomando en cuentalas actividades realizadas y losconocimientos adquiridos,

e"poner los puntos de vistapersonales y argumentadosacerca de los siguientes temasnsayo final.< actores que influyen para queen diferentes !pocas y culturas seasignen roles distintos a los$venes.< actores que influyen para quela adolescencia se empiece areconocer en los +ltimos a'os delsiglo 4)4 y principios del 44

como una etapa del desarrollohumano.< &aractersticas de las culturas$uveniles contemporneas, de susurgimiento y difusin.< -os cambios que puedenidentificarse en las formas deentender y ver la adolescencia.

30-36 280915

021015&ierre de bloque

ntrega de portafolio por bloquey glosario.

"amen de primer perodo.

U N I D A D I ILos campos de transformacin en la adolescenciaP R O P S I T O S Y C O M P E T E N C I A S

Principal propsito es el que los estudiantes podrn ubicar los campos de transformacin en la adolescencia, entendi!ndolos como procesos que se distinguen por razones dem!todo, pero que en realidad se caracterizan por la influencia mutua.-os contenidos estn orientados a la comprensin de aspectos fundamentales que los cambios fsicos y hormonales traen como consecuencia la transformacin del cuerpo delni'o en un cuerpo maduro fsica y se"ualmente; que la evolucin en las capacidades del pensamiento permite a los adolescentes contar con una nueva manera de razonar sobre lascosas, y que el sentido de la identidad les permite la b+squeda de una manera de ser propia, lo cual implica cambios en sus relaciones sociales, en particular con la familia y con elotro se"o. -os futuros maestros comprendern que, de manera ms estrecha que en cualquier otra etapa de la vida, el sentido del cambio personal se produce en el entorno de lasrelaciones sociales y de las influencias culturales vividas por cada su$eto.-a revisin detallada de la bibliografa propuesta permitir identificar y comentar las razones por las cuales estos criterios deben estar presentes en las maneras de 5mirar6 a los

alumnos en la escuela, para encontrar las estrategias que favorezcan una me$or comunicacin con ellos, tanto en el mbito de la ense'anza como en el de las relaciones personales.CONTENIDO TEM9TICO CRITERIOS DE EVALUACIN RECURSOS DID9CTICOS-os procesos de cambio durante la adolescencia. @u distincin con propsitos de


7/14

estudio.-os cambios biolgicos. &recimiento corporal y maduracin se"ual.-a identidad personal y los cambios en las relaciones sociales los grupos de pares,la familia, la escuela, el otro se"o, los medios y la sociedad.l desarrollo cognitivo. -as capacidades de pensamiento abstracto y formal2generalizacin, construccin de argumentaciones, elaboracin de hiptesis,operaciones simblicas3. -as capacidades de comunicacin. -a refle"in sobre smismo, sobre los otros y sobre las realidades sociales.

Produccin de cuadro de doble

entrada sistematizando informacin.

J01.

(ealizar un escrito refle"ivo

.presentacin PoFer Point.

J01.

"amen de segundo perodo801.

(ecursos tecnolgicos, revisinbibliogrfica, pelculas sugeridas.


B L O : U E I I




8/14

231015

261015301015

corporal y maduracin se"ual.

#nalizar individualmente lassiguientes lecciones del libro de te"to

gratuito de educacin primariaCiencias &aturales y 'esarrollo

Humano. (e%to grado 5@P 2/>>>3, 5:&mo crecemos y nosdesarrollamos6, 5-os cambios delcuerpo en la adolescencia6,5l camino hacia la edad adulta6 y5-a reproduccin humana6, enCiencias &aturales y 'esarrollo

Humano. (e%to grado, ?!"ico, pp./0E9/J>.

los adolescentes, en relacin conlos campos de transformacin a)cambios biolgicos; ) cambiosemocionales y de relaciones

sociales; c) cambios en las formasde pensar.@istematizar la informacin en uncuadro y presentarla al grupo.

Rtilizando la informacin delte"to, complementar lainformacin de los cuadrosanteriores

24-3030-36

36-42

021115

061115091115

131115

161115

191115.

-a identidad personal y los cambios enlas relaciones sociales los grupos depares, la familia, la escuela, el otro se"o,los medios y la sociedad.

l desarrollo cognitivo. -as capacidadesde pensamiento abstracto y formal

2generalizacin, construccin deargumentaciones, elaboracin dehiptesis, operaciones simblicas3

-eer y comentar el te"to 5lestudiante que vive y aprende en unconte"to de cambio6 de ernandoQernndez.Qernndez, ernando y =uana ?ara@ancho 2/>>E3, 5l estudiante9

adolescente que vive y aprende en unconte"to de cambio6, en *araense+ar no asta con saer la

asignatura, ?!"ico, Paids 2Papelesde Pedagoga3, pp. /AG9/B/.

(efle"ionar y discutir en grupolos siguientes puntos< -a importancia de conocer losprocesos de desarrollo de losadolescentes.< )mplicaciones de estos cambiosen la vida cotidiana y en la vidaescolar.

&ierre de bloque ))ntrega de portafolio y glosario.

=ornada de observacin el //(ealizar un escrito refle"ivo.Drganizaremos en el grupo unapresentacin de los escritos.PoFer Point ilustrado,dramatizado.

#plicacin de e"amen segundoperodo.

U N I D A D I I ILas fases de la adolescencia

P R O P S I T O S Y C O M P E T E N C I A S#nalizar las e"periencias y refle"iones de los estudiantes sobre s mismos, especialmente las que se relacionan con el periodo de vida que se estudia en este curso. #s, ms queindagar acerca de los conocimientos previos de tipo formal, las situaciones reales por las que han pasado, o probablemente est!n pasando algunos alumnos, constituyen recursos+tiles, a la luz de los cuales pueden comprenderse me$or los procesos de transformacin en las distintas fases de la adolescencia.

l curso promueve la observacin y el dilogo con los adolescentes en situaciones e"traescolares, como un medio para contrastar la informacin y las e"plicaciones estudiadas conhechos reales.l anlisis y la refle"in son habilidades que se promueven a trav!s de recursos diversos. el curso es propicio para usar otros recursos, como el cine; es conveniente que, en


9/14

correspondencia con los contenidos del programaCONTENIDO TEM9TICO CRITERIOS DE EVALUACIN RECURSOS DID9CTICOS

-as fases de la adolescencia temprana, media y avanzada. @ecuencia e intensidadde los cambios. %iferencias en el inicio de la pubertad en relacin con los patronesde g!nero.-os factores de orden social y cultural que influyen en las variaciones individuales

en relacin con las pautas generales de los cambios en la adolescencia.-a importancia del estudio de las fases tempranas y media para el conocimiento delos alumnos de educacin secundaria.

laboracin de cartel 70 1.

ntrevista a adolescentes 701.

Produccin de un cuadro tres

columnas /0 1.

&reacin de escrito refle"ivo

argumentado J0 1.

(edaccin de carta 70 1.

quipo audiovisual 2proyector, bocinas,laptop3, lecturas sugeridas. Pelculaspropuestas.


B L O : U E I I I

N%SESI

N5EC*A TEMA;SUBTEMA



10/14

Palacios, =es+s 2/>>A3, 5:Ku! es laadolescencia6, en =es+s Palacios,#lvaro ?archesi y &!sar &oll

2comps.3, 'esarrollo psicol#gico yeducaci#n. *sicologa evolutiva, t. ),?adrid, #lianza 2Psicologa3, pp.7>>9J0>.?onroy, #nameli 2/>>83, 5-ase"ualidad en la adolescencia6, en&elia =. P!rez 2coord.3,ntologa dela se%ualidad -umana, vol. )),?!"ico, &onapoL?iguel ngelPorr+aLR#P, pp. E>J9GJ0.

informacin de estos te"tos conlos resultados de las entrevistas,ubicando los aspectos en quecoinciden. laborar un cuadro atres columnas en donde ubiquen

las fases de la adolescencia y suscaractersticas principalesTemprana de los /0 a los /Ja'os.?edia de los /8 a los /E a'os.#vanzada de los /G a 70 a'os.

laboracin de un cuadro detres columnas ubicando lasfases de la adolescencia.

6-12 301115

041215

-os factores de orden social y cultural

que influyen en las variacionesindividuales en relacin con las pautasgenerales de los cambios en laadolescencia. &on base en la informacin de los

cuadros elaborados y de los te"tosque se analizaron discutir.

&uestiones para discusin

< :Todos los adolescentesmanifiestan las caractersticastpicas de la fase en que se ubican,seg+n la edad, :por qu!< :&mo se e"plican lasvariaciones individuales en cadafase de la adolescencia< :&mo se e"plican lasvariaciones individuales enrelacin con los patrones deg!nero

"plicar por escrito el significadode las siguientes afirmaciones< 5-os preadolescentes 2de edadescomprendidas entre los /0 y los/8 a'os3 son comple$os, distintosentre s e impredecibles6.< 5@e producen variacionessustanciales en las distintas fasesde la adolescencia6.&omentar en equipos sus escritos.

.

scrito refle"ivo.


11/14

-a importancia del estudio de las fasestempranas y media para el conocimientode los alumnos de educacin secundaria.

Qargreaves, #ndy, -orna arl y =im(yan 2/>>B3, 5#dolescencia yadolescentes6, en Una educaci#npara el camio. Reinventar la

educaci#n de los adolescentes,

Marcelona, Dctaedro, pp. 7A9JG.

#ctividad de cierre de este bloque ytomando en cuenta los temasestudiados, as como las e"perienciaspersonales.

scribir una carta a un maestro desecundaria; en la que elargumento central puede referirsea lo aprendido acerca de losadolescentes y las razones por lasque son importantes esosconocimientos.

&omentar en equipos sus

escritos.

(edaccin de carta.

U N I D A D I VCriterios bsicos para el estudio de la adolescencia

P R O P S I T O S Y C O M P E T E N C I A Sst dedicado al anlisis y la refle"in sobre los criterios fundamentales para el estudio de cualquier momento o proceso de cambio en la adolescencia, en correspondencia con lavisin integral que se pretende formar en los futuros maestros.Kue los estudiantes comprendan que, si bien e"isten pautas y secuencias generales en los procesos de cambio, !stos ocurren en cada persona con un margen amplio de variacionesen la temporalidad 2ocurren antes o despu!s3 y en la sincrona 2son simultneos o hay cierta separacin temporal entre procesos, como sucede frecuentemente con el crecimientofsico y los cambios en la sub$etividad3.stas actividades son formativas si tienen un propsito definido y se preparan a trav!s de guas sencillas que permiten el registro ordenado de los datos y la interpretacin de lainformacin.l anlisis y la refle"in son habilidades que se promueven a trav!s de recursos diversos.

CONTENIDO TEM9TICO CRITERIOS DE EVALUACIN RECURSOS DID9CTICOS

laboracin de ensayo J01. quipo audiovisual 2proyector, bocinas,laptop3, materiales de estudio, algunas


12/14

l carcter integral de los procesos de cambio influencia mutua entre los procesosde desarrollo. #nlisis de e$emplos crecimiento corporal y maduracin se"ual;crecimiento corporal y cambios y tensiones en la autopercepcin; cambios fsicos yemocionales y tensin en las relaciones familiares.

l carcter individual de los cambios. -as variaciones individuales de temporalidady sincrona en relacin con las pautas generales y las 5conductas tpicas6 en laadolescencia. -a diversidad de los adolescentes frente a estereotipos de conductaesperados. #nlisis de casos.

l carcter social de la adolescencia. -a percepcin de los cambios en laadolescencia y las formas de vivirlos en funcin del ambiente social y cultural.

-a percepcin de la familia acerca de los cambios personales del adolescente. lprocesamiento sub$etivo de los cambios.

Produccin de fichas de traba$o./01.

(edaccin de un ensayo final acerca

de un tema del programa, #nlisis de

pelcula, debate o mesa redonda. J01

"amen de tercer perodo J01

pelculas, visitas a conte"tos diversos.


B L O : U E I V




13/14

conceptos bsicos y metodologa6,en =es+s Palacios, #lvaro ?archesi y&!sar &oll 2comps.3, %esarrollopsicolgicoy educacin. Psicologa evolutiva, t.), ?adrid, #lianza 2Psicologa3, pp./A9JA.

la escuela, maestros, familiares yamigos.

"plicar a qu! se refiere cuandoafirma que el desarrollo es unfenmeno individual e irrepetible.

12-18

070116

150116

l carcter social de la adolescencia. -apercepcin de los cambios en laadolescencia y las formas de vivirlos enfuncin del ambiente social y cultural.-a percepcin de la familia acerca de loscambios personales del adolescente. lprocesamiento sub$etivo de los cambios.

Periodo de evaluacin JUer

-eer el te"to de =avier Dnrubia y elde lena ?artn y Teresa ?auri.

Dnrubia, =avier 2/>>G3, 5l papel dela escuela en el desarrollo deladolescente6, en duardo?art y =avier Dnrubia 2coords.3,Psicologa del desarrollo el mundodel adolescente, vol.*))), Marcelona, )&LQorsori2&uadernos de formacin delprofesorado3, pp. /A9JJ.?artn, lena y Teresa ?auriVcoords.W 2/>>G3, 5)ntencioneseducativas de la etapa secundaria y

diversidad de los alumnoscapacidades, intereses ymotivaciones6, en -a atencin a ladiversidad en la educacinsecundaria, vol. ))), Marcelona,)&LQorsori 2&uadernos deformacin del profesorado3, pp. /G97J.

laborar fichas de traba$o sobrelas tesis ms importantes.

ntrega de portafolio y glosariode tercer perodo.

n grupo comentar lo queplantean estos autores ichasde traba$o.

"amen de tercer perodo.

18-24 180116

220116

Periodo de evaluacin JUer Para el cierre del curso puedenrealizarse distintas actividades 9no

e"cluyentes9 en las que los alumnosmanifiesten sus conocimientos

#nlisis de una pelcularelacionada con los temas delcurso -a sociedad de los poetasmuertos, Triunfo a la vida y #l

maestro con cari'o.Drganizacin de debates o mesasredondas entre grupos de distintasespecialidades con el siguientetema 5Traba$ar conadolescentes6.

(edaccin de un ensayo finalacerca de un tema delprograma, #nlisis de

pelcula, debate o mesaredonda.

ELABOR REVIS *ORARIODA *ORA

MTRA# Mar)a Teresa *ern+ne, Tr-./llo MTRO# 5a/+n Perea Gar!)a L - n e s & & 6 2 1 & 0 6 1& 0 6 1 & 6 1

CATEDR9TICO DE LA ASIGNATURA COORDINADOR DE LICENCIATURA M a r " e s & 0 6 1 & 6 1. - e 7 e s 6 2 1 6 1

5e!Fa e re!e$!/8n: 21 08 2015. V / e r n e s & 0 6 1 & 6 1& 1 & 6 0 1


14/14

Planificación 2015 Inglés

Documents

Transcript of Planificación 2015 Inglés