METODOLOGA DEL TRABAJO INTELECTUALPLANIFICACIN ANUAL - 2015

Profesora a cargo: Roxana Patricia Luder

1. Fundamentacin

El no saber cmo enfrentarse al trabajo intelectual, o hacerlo de una forma inapropiada, resulta para el alumno o la alumna una tarea improductiva y muy proclive al abandono, desaliento y frustracin. El saber estudiar y la utilizacin de las tcnicas de estudio es algo fundamental para ambos, lo que hace pensar que esta cuestin tiene importancia y trascendencia para estimarla en su justa medida. Parece evidente que el objetivo bsico de todo estudiante debiera ser aprender a aprender. Las tcnicas de aprendizaje son tiles y necesarias para esto, ya que permiten gestionar y procesar la informacin que debe alcanzarse y establecer un puente entre esa nueva informacin y lo que el alumnado ya conoce. Pero las tcnicas por s solas no garantizan el dominio de las estrategias de estudio. Las situaciones de enseanza-aprendizaje deben favorecer el anlisis sobre cundo, cmo y porqu se utiliza una determinada tcnica, para que se pueda considerar formalmente que se estn realizando estrategias de estudio. El factor relevante que permitir al alumnado adquirir estrategias de aprendizaje ser la forma en que desarrollen las suyas propias, y no slo las tcnicas concretas que se ensean. Es preferible entender el estudiar no como un proceso mecnico de yuxtaposicin de conocimientos que reproducen contenidos, sino como una construccin del pensamiento, producir ideas y pensar activamente, que exige un esfuerzo personal y unas tcnicas apropiadas a tal fin. En cuanto al aprendizaje que la prctica del estudio conlleva, es preferible entenderlo como un proceso que tiene lugar dentro de la persona y que no puede ser observado directamente, sino nicamente a travs de las estrategias que activan los procesos implicados. Esta aproximacin al aprendizaje incluye la presencia de pensamientos, sentimientos, y accin, y de aquellas habilidades que los ponen en marcha. Estudiar es, pues, un proceso activo en el que se asimilan los contenidos y se construye un conocimiento propio mediante el uso de tcnicas apropiadas. El responsable de este proceso es el alumno y la alumna como sujetos activos e implicados en su propia educacin. La creciente participacin activa del sujeto hace relevante el desarrollo de estrategias de aprendizaje, y sobre todo que tales estrategias puedan ser seleccionadas, aplicadas y controladas por el propio alumno; este autoaprendizaje es, justamente, la culminacin de un proceso de progresivo desarrollo o que permite alcanzar el objetivo de aprender a aprender, el cual incluye rasgos esenciales como la autoconciencia y autocontrol. Por ltimo, los profesores desempeamos un papel importante al proporcionar una enseanza abierta de las habilidades de estudio a fin de que el alumno sea consciente del control que ejerce en la evolucin de su propio proceso. Las correlaciones que se dan entre mtodo de estudio y rendimiento escolar son mayores que las que se dan entre inteligencia y rendimiento escolar, comprobndose adems que motivacin y planificacin obtienen las correlaciones ms altas con el rendimiento. Es por esto que el profesor debe orientar y guiar a los alumnos en los procesos de enseanza-aprendizaje para que aquellos puedan alcanzar el pleno desenvolvimiento de sus potencialidades personales.

2. Objetivos

Entre los objetivos que se perseguirn con el desarrollo del presenta programa se distinguen los siguientes:

A) Los de la profesora:

Objetivo General

Ofrecer al alumnado un programa de Metodologa del Trabajo Intelectual lo ms eficaz posible que le permita perfeccionar el proceso de aprender a aprender.

Especficos

Diagnosticar y conocer los hbitos de estudios de los alumnos participantes. Eliminar en lo posible-, las ideas negativas que el alumnado pueda tener sobre la tarea de estudiar. Despertar el inters del alumnado por poner en prctica los consejos y tcnicas aprendidos. Despertar el inters del alumnado en generar sus propias tcnicas, fomentando en el grupo la creatividad. Utilizar el debate entre pares como forma de incentivar a los alumnos y alumnas a defender sus propias ideas, adems de forjar un carcter crtico que les posibilite revisar el conocimiento construido individual y colectivamente.

B) Los de los alumnos:

Profundizar en el entrenamiento y la adquisicin de distintas habilidades y tcnicas de estudio que los alumnos ya tienen incorporado por su trnsito por diversas instituciones educativas. Practicar las estrategias propuestas en clase aplicndolas en diversos trabajos tanto ulicos como domiciliarios. Participacin peridica en sesiones de comentario de textos y debates sobre temas de asignaturas diversas a partir de los cuales los alumnos puedan trabajar con las diferentes estrategias de estudios, adems de entrenar la capacidad de argumentar y de abordar crticamente el estudio de un tema determinado.

3. Contenidos conceptuales

Velocidad lectora Comprensin lectora Reconocimientos de superestructuras o tipologas textuales. Tcnicas para sintetizar textos (I): Subrayar Tcnicas para sintetizar textos (II): Hacer esquemas Tcnicas para sintetizar textos (III): Cuadro sinptico Tcnicas para sintetizar textos (IV): El resumen Tcnicas para sintetizar textos (V): Los mapas conceptuales Cmo elaborar y redactar un tema por escrito: modelos posibles Cmo estudiar: modelos posibles Cmo preparar un examen: modelos posibles Entrenamiento de las memorias de corto y largo plazo Manejo de TICs: uso de programas Word, Excel (nociones bsicas) y Power Point

En este respecto, la comprensin lectora y la redaccin sern dos pilares muy importantes de esta asignatura. Con lo cual, ambos contenidos atravesarn el programa y las diversas actividades que se darn a lo largo del ciclo.

4. Cronograma tentativoPrimer semestre

12/03/2015 16/07/2015Evaluacin de procesos y habilidades del pensamiento y del lenguaje aplicados a diversos ejercicios de pensamientos relacionales, a propsito del contenido (o macroestructura) y las partes constitutivas de un texto (o superestructura).

Receso de invierno

20/07/2015 31-07-2015---------------------------------------------------------------------------------------------

Segundo semestre

06/08/2015 26/11/2015Repaso de los contenidos vistos en el semestre anterior. Dilogos, debates y produccin de textos sobre temas diversos a partir de la aplicacin de las estrategias estudiadas y aplicadas en el primer semestre.

5. Metodologa

Para el desarrollo del programa se procurar emplear una metodologa activa y participativa por parte del alumnado, en la medida en que cada una de las sesiones partir de las aportaciones que facilite ste acerca de sus hbitos y/o conocimientos sobre estrategias y habilidades para estudiar, y en base estas aportaciones se irn introduciendo las orientaciones oportunas para iniciarse en cambios o incorporacin de hbitos de estudio as como un recorrido por las tcnicas de estudio ms comunes.A partir de aqu, ser muy importante el trabajo transversal y mancomunado con profesoras de las diversas asignaturas cuyos contenidos los alumnos estudian; dichos contenidos sern la materia prima con la cual los alumnos trabajarn a lo largo del ciclo lectivo y sobre los que ellos aplicarn las estrategias propuestas. No se desestima, por otro lado, la observancia de otros temas ajenos a las currculas pero que, sin embargo, consideramos que podrn ser tiles a los fines de esta asignatura; temas vinculados con el arte y esttica, principalmente, o temas de inters general y actuales sern tenidos en cuenta. La metodologa, entonces, ser eminentemente prctica, que implique la participacin oral y escrita de los alumnos y alumnas. La mayora de las clases comenzarn con una reflexin por parte del alumnado sobre su propio rendimiento y ejecucin; despus, habr una introduccin terica por parte de la profesora y un ejercicio prctico donde plasmar estos contenidos.Los alumnos y alumnas trabajarn de forma individual y en grupos, harn pequeas exposiciones y trabajos. Ser altamente valorado que los alumnos y alumnas participen en las exposiciones que organice la profesora con lminas expositivas, si ellos/ellas lo consideraran pertinente.

6. Evaluacin

Actividades a evaluar

Participacin activa y constante en las clases. Saberes previos relativos al contenido de la asignatura. Produccin escrita. Cumplimiento de las actividades asignadas. Presentacin de trabajos prcticos ulicos y extraescolares. Comprensin y aplicacin de los contenidos de la asignatura, mediante trabajos prcticos individuales y grupales, guas de interpretacin lectora, pruebas escritas, informes. Verificacin del dominio y aplicacin de los contenidos del rea en producciones orales y escritas integradoras. Concrecin de un trabajo prctico final en ambos semestres.

Estrategias para evaluar

Conversacin dirigida Ejecucin de consignas Investigacin Trabajo individual y en grupos Aplicacin de conceptos Asesoramiento para la elaboracin de trabajos prcticos, exposiciones y bsqueda de material bibliogrfico

Criterios de evaluacin

Todo lo vinculado con el desarrollo de la asignatura es evaluable: los desempeos orales, las producciones escritas de los alumnos, la clase de interaccin dada entre pares y con el profesora, el cumplimiento en tiempo y forma de los trabajos prcticos, y la resolucin de diversos exmenes. Teniendo en cuenta lo anterior, la evaluacin es entendida como proceso.La participacin activa es considerada muy importante al momento de realizar las evaluaciones de los alumnos. Por lo tanto, cualquier clase de participacin, como en exposiciones orales o a partir de trabajos prcticos realizados en clase siempre y cuando la intervencin sea pertinente con el tema de la asignatura a tratarse-, dicha participacin ser calificada con nota 7 (siete) o superior.

NOTA: Los alumnos no rendirn exmenes trimestrales sino que debern realizar un pequeo trabajo de investigacin sobre un tema de alguna materia (Msica, Biologa, Historia, Matemtica, etc.) que ms les interese. Dichos trabajos se entregarn al final de cada semestre. En esta instancia, ser evaluado cmo los alumnos pusieron en prctica las estrategias de estudio trabajadas en cada ocasin.

7. Bibliografa

Alonso Tapia, J. (1991). Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar. Madrid: Santillana.Ausubel, D. P., y otros (1983) Psicologa educativa. Mxico: Trillas.Bassols, M. y Torrent, A. M. (1996). Modelos textuales. Teora y prctica. Barcelona: Octaedro, 1997.Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Madrid: Ariel.Coll Salvador, C. (1991). Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Buenos Aires: Paids.De la Torre, J.C. (1994). Aprender a pensar y pensar para aprender. Madrid: Centro de Publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia.Faras, M.S. (Dir.) (2003). Una Escuela Secundaria Obligatoria para todos - El desarrollo de capacidades y las reas de conocimiento. Ministerio de Educacin-UNICEF.Van Dijk, T. A. (1978). La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paids, 1983.

Prof. Roxana Patricia Luder

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