CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICOSecuencia didáctica

Actividades para las clases de matemáticas en educación primaria

Nombre de la escuela

Independencia

Nombre del profesor(a)

Sthefany Yaraví Vega Noriega Competencias que se favorecen :

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultado. Manejar técnicas eficientemente.

Propósito de la asignatura en Primaria: Utilicen el cálculo mental, la estimación de

resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

FECHA

17/10/2014

Estándares: Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).

GRUPO 3“B”

Eje temático:Forma, espacio y medida.

BLOQUE I

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.

SESIÓN 1 de 1

Tema/Contenido: Medida. Lectura y uso del reloj para verificar

estimaciones de tiempo. Comparación del tiempo con base en diversas actividades

DURACIÓN 90 min.

Materiales y recursos didácticos:Para el maestro:

Pizarrón libro de matemáticas de tercer grado dos relojes material para armar una papelería (lápices, libretas usadas, colores, pegamento,

sacapuntas, estuche, juego geométrico, plumas) material para simular una panadería (bolsas con el nombre de harina, levadura,

sal, azúcar y con respetivos gramos, 2 botellas de agua una con su respectivos mililitro)

tarjetas en blanco.Para cada estudiante:

Libro de matemáticas de tercer grado, cuaderno

Estrategia didácticaTítulo de la actividad

Jugando obtengo más datos.Indicaciones previas al estudiante:

Les explicare que resolveremos problemas a partir de datos que les proporcionare.

Le pediré que hagan un círculo con sus pupitres para que puedan realizar la actividad.

INICIOLes pondré a los alumnos tres escenarios diferentes: en uno mostraré relojes, en otro una panadería y en el último una papelería. En el centro del círculo empezaré mostrándole relojes de plástico y haré preguntas como: ¿Qué utilizo para saber la hora? , ¿Para qué me sirve el reloj?, ¿Quién sabe leer el reloj? Etc., pasaré al azar alumnos y les daré una hora y ellos la representarán en el reloj moviendo las manecillas.Si algunos de los alumnos muestran dificultades al leer el reloj o representar la hora daré un pequeño repaso.

¿Qué y cómo seEvalúa?

Como los temas anteriores fueron la comparación de tiempos y lectura de relojes evaluare los conocimientos adquiridos en clases anteriores dándome cuenta si los conocimientos son correctos. Evaluare también participaciones de los alumnos mediante una bitácora de COL.

DESARROLLOPlantearé el primer problema utilizando los relojes, pasaré a un alumno y le platicaré que salí de mi casa a las 7:10 y que llegué a la escuela a las 8:05. Después le pediré que me represente en un reloj la hora de salida y la hora de llegada a la escuela, pediré que todos en su cuaderno me resuelvan el problema ¿Cuánto tiempo tardé en llegar a la escuela? Daré 5 minutos para que lo resuelvan y preguntaré el resultado y cómo lo resolvieron, después pasaré a otro alumno y le diré que en los relojes represente 2 horas diferentes y que invente un problema con esos datos para sus compañeros.como siguiente actividad les mostraré las bolsas representando la panadería y entregaré tarjetas en blanco a cada uno de los alumnos, en las tarjetas que estarán pegadas en las bolsas vendrá el nombre de ingrediente y su peso, les pediré que habrán su libro de matemáticas en la página 31, les diré que con los ingredientes que tengo en la mesa prepararé un kilogramo de masa para pan y les leeré el problema 1 de la página 31 de su libro de matemáticas,

¿Qué y cómo seEvalúa?

La participación activa de los alumnos y la actitud con la que trabajaron mediante una bitácora de COL.

después pediré que ellos respondan el siguiente problema donde resolverán que tanto de ingredientes utilizaré para 8 kilogramos de masa para pan, mientras veo que lo resuelven pasaré por sus lugares para ver si tienen alguna duda, cuando todos terminen asignaré compañeros para que en sus tarjetas pongan un ingrediente y su peso para que se puedan hacer los 8 kg de masa, y pasarán respectivamente a colocar las etiquetas con los nuevos gramos a las bolsas, después un solo compañero explicará el procedimiento que utilizo para saber cuánto más se utilizaba para los 8 kg de masa.

CIERREDespués de checar que todas las actividades anteriores se hayan realizado correctamente y no queden dudas sobre el tema les pediré que individualmente contesten el problema 2 de la página 34 de su libro de matemáticas para eso yo les colocaré los utensilios de papelería y sus precios en la mesa, inventaran problemas a partir de los objetos y sus precios. Después de que el problema se haya resuelto jugaremos un poco con los objetos de la papelería, les entregaré a cada uno fichas correspondientes a monedas, un compañero pasará y planteará un problema ya sea de suma o de resta a partir de los precios, y uno de ellos lo resolverán utilizando las monedas. Este último juego reforzará el tema de resolver problemas a partir de datos obtenidos.

¿Qué y cómo seevalúa?

Se evaluara los aprendizajes de los alumnos, revisare las actividades de su libro correspondiente al tema y la participación de ellos mediante una bitácora de COL.

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.

FIRMA DEL PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO

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Sthefany Yaraví Vega Noriega Irene Patricia Zamora Lizárraga

Vo.Bo DIRECTOR MAESTRO(A)

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Diana Lafarga Enciso Helga Donaxí Torróntegui Avila

CAMPO DE FORMACIÓN: CIENCIAS NATURALESSecuencia didáctica

Actividades para las clases de ciencias naturales en educación primaria

Nombre de la escuela Independencia

Nombre del profesor(a)Sthefany Yaraví Vega Noriega

Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la

salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo

tecnológico en diversos contextosÁmbito:

El ambiente y la salud, La vida, El conocimiento científico.

FECHA06/10/2014

GRUPO3-DBLOQUEI

Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia del consumo diario de

alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.

SESIÓN1 de 1

Tema/Contenido: Dieta: los grupos de alimentos

DURACIÓN 90 minutos

Materiales y recursos didácticos:Para el maestro:

hojas blancas libro de texto.

Para cada estudiante: Cartulina marcadores colores.

Estrategia didácticaTítulo de la actividadLos grupos de alimentos

Indicaciones previas al estudiante:Rescatar los conocimientos e ideas previas de los alumnos mediante una lluvia

de ideas en base a las siguientes preguntas: ¿Qué son los alimentos? ¿Qué tipo de alimentos conocen? ¿Qué son los alimentos chatarra? ¿Qué alimentos y debidas debemos consumir?

INICIO

Explicar a los alumnos porqué son necesarios lo alimentos en nuestra vida diaria y los grupos que se encuentran el plato del bien comer y en la jarra del bien beber.

¿Qué y cómo seEvalúa?

Evaluaré los conocimientos adquiridos en la clase dándome cuenta si los conocimientos son correctos. Evaluaré también participaciones de los alumnos mediante una bitácora de COL.

DESARROLLO

Que los alumnos: Elaboren una lista en su cuaderno de lo que comen y

beben en un día. Relacionen esos alimentos con los del plato del buen

comer y la jarra del buen beber. Clasifiquen los alimentos en su cuaderno de acuerdo

al grupo al que pertenecen.Lean sus conclusiones al grupo.

¿Qué y cómo seEvalúa?

Se evaluará la participación y revisaré las actividades de su libro correspondiente al tema y la participación de ellos mediante una bitácora de COL.

CIERRE

Que los alumnos:

Investiguen y busquen información acerca de los tipos de nutrimentos que proporcionan los grupos de los alimentos del plato del buen comer y la jarra del buen beber y para que nos sirven.

Investiguen que cantidades de nutrimentos se recomiendan consumir diariamente.

Traigan cartulina, hojas blancas, marcadores, y colores.

En equipos recorten la cartulina (solicitada la clase anterior) en forma de circulo para elaborar el plato del bien comer.

Elaboren en hojas blancas dibujos de los alimentos que pusieron en su dieta y los ubiquen en los grupos correspondientes. (Frutas y verduras, cereales y tubérculos, etc.)

¿Qué y cómo seEvalúa?

Se evaluará los aprendizajes de los alumnos, la participación activa y la actitud con la que trabajaron mediante una bitácora de COL.

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.

FIRMA DEL PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO

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Sthefany Yaraví Vega Noriega Irene Patricia Zamora Lizárraga

Vo.Bo DIRECTOR MAESTRO(A)

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Diana Lafarga Enciso Helga Donaxí Torróntegui Avila

CAMPO DE FORMACIÓN: SINALOA, LA ENTIDAD DONDE VIVO

Secuencia didácticaActividades para las clases de sinaloa,la entidad donde

vivio en educación primariaNombre de la escuela Independencia

Nombre del profesor(a)Sthefany Yaraví Vega Noriega

Competencias que se favorecen:

• Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y culturalPropósito de la asignatura en Primaria:

Emplear fuentes para reconocer las características, los cambios y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de la entidad..

FECHA06/10/2014

GRUPO3-D

BLOQUEI

Aprendizaje esperado:

Reconoce regiones representativas de la entidad, su localización y principales características.

SESIÓN

1 de 1

Tema/Contenido: Las regiones de mi entidad.

DURACIÓN 90 minutos

Materiales y recursos didácticos:Para el maestro:

Imágenes de las 3 regiones ( sierra, valle y costa) Libro de Sinaloa, la entidad donde vivo

Para cada estudiante: 3 Mapas de Sinaloa sin nombre Colores Libro de Sinaloa, la entidad donde vivo.

Estrategia didáctica

Título de la actividadRegiones de Mi entidad

Indicaciones previas al estudiante:

Iniciare por medio de los conocimientos previos de los alumnos, con las siguientes preguntas. ¿Qué lugares conoces de tu localidad? ¿Cómo era? ¿Qué había? ¿Cómo eran los habitantes? ¿Había vegetación? INICIO

Después de saber los conocimientos previo de los alumnos, se les mostraran imágenes con las tres regiones existentes en el estado de Sinaloa Y una breve explicación de cada una de ellas

Sierra

Valles

La costa

¿Qué y cómo seevalúa?

Evaluare los conocimientos adquiridos en la clase dándome cuenta si los conocimientos son correctos. Evaluare también participaciones de los alumnos.

DESARROLLO

Se les pedirá que saquen los mapas que se les encargó la clase anterior y en el ubiquen las regiones naturales.

Los alumnos tendrán que crear un cuadro (como el siguiente) en el que ubiquen, los municipios que comprende y ¿A que se dedican sus habitantes? En

¿Qué y cómo seevalúa?

Se evaluara la participación y revisare las actividades correspondientes al tema y la participación de ellos.

cana una las regiones naturales.

Al terminar la actividad de la tabla Contestaran las siguientes preguntas:

¿En qué región se encuentra tu localidad? ¿Qué tipo de vegetación hay en tu región?

Al finalizar se socializaran cada una de las actividades.

CIERRE

En el segundo mapa ubicaran con distintos colores la vegetación de nuestra entidad. (Vegetación acuática, selva seca, matorral, vegetación de los suelos salinos, bosque de coníferas y encinos.)

En el tercer mapa localizara las áreas protegidas de Sinaloa

Para reforzar las actividades anteriores, sacare dos mapas grandes de Sinaloa, el cual pegare en una pared para que los alumnos ubiquen las regiones de Sinaloa y en otro las regiones protegidas.

¿Qué y cómo seevalúa?

Se evaluara los aprendizajes de los alumnos, la participación activa y la actitud con la que trabajaron.

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.

FIRMA DEL PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO

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Sthefany Yaravi Vega Noriega Irene Patricia Zamora Lizárraga

Vo.Bo DIRECTOR MAESTRO(A)

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Diana Lafarga Enciso Horacio Álvarez Soto

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

BLQOUE 1

Nombre de la escuela Independencia

Nombre del profesor(a)Sthefany Yaraví Vega Noriega

APRENDIZAJES ESPERADOS• Reconoce los colores en el círculo cromático y su presencia en la vida cotidiana.• Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compañeros en el espacio general.• Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales.• Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario al distinguir las relaciones de acción que existen en el espacio teatral.

ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZAApreciación• Observación de diversas imágenes artísticas y de su entorno donde se aprecien los colores (primarios y secundarios) del círculo cromático.Expresión• Creación del círculo cromático para comprender cómo se crean nuevos colores, a partir de los colores primarios.Contextualización• Comunicación de ideas, sensaciones, y emociones a partir de la observación del color en diferentes imágenes del entorno.

Apreciación• Identificación de las maneras de relacionarse con los objetos y los compañeros en el espacio general.Expresión• Exploración de movimientos de aproximación y lejanía relacionándose con objetos y con compañeros en el espacio general.Contextualización• Reflexión sobre las diferentes maneras de relacionarse con los objetos y las personas de su entorno.

MÚSICA TEATROApreciación• Identificación visual y auditiva de la clasificación orquestal de los instrumentos: alientos de madera, alientos de metal, percusiones y cuerdas.• Identificación del timbre de las familias instrumentales en distintos tipos (o géneros) de música.Expresión• Comunicación de las sensaciones o imágenes provocadas por un instrumento o familia instrumental.Contextualización• Audición de música en directo (en vivo) para identificar la forma, el tamaño, el timbre y la expresión de diversos instrumentos o familias

Apreciación• Identificación de las zonas del escenario para conocer las posibilidades de interacción que tiene con cada una: el público, otros actores, la escenografía y él mismo.Expresión• Experimentación de distintos movimientos y posiciones corporales, utilizando diferentes zonas del escenario.Contextualización• Comprensión de la importancia de las zonas del escenario y los movimientos en ellas, para mantener un equilibrio espacial que involucra a los participantes de una puesta en escena.

instrumentales.LECCIÓN ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN MUSICAL

Lección 4. Sube y baja.

Páginas 16 y 17.

ACTIVIDADES DE INICIO: Preguntar: ¿qué objetos de tu vida cotidiana y de tu entorno

producen sonidos? ¿qué es un sonido agudo? ¿qué es un sonido grave?

Socializar respuestas. Preguntar: ¿qué objetos de tu vida cotidiana producen sonidos

agudos? ¿con qué objetos puedes producir sonidos graves? Realizar un ejercicio de audición. Para lo cual se necesita

cerrar los ojos y poner atención a todos los sonidos que se harán.

Tratar de identificar de dónde proviene el sonido y qué sonido es (grave o agudo).

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Pedir que con los objetos e instrumentos que trajeron a clases

produzcan sonidos con distintas alturas, por ejemplo las flautas y los silbatos producen sonidos agudos; en cambio, si soplas en la boca de la botella de plástico obtendrás sonidos graves.

En una hoja deberán de representar cada sonido con un dibujo o algún garabato.

Pedir que traten de inventar una estructura musical, con los objetos y materiales que tienen y que la escriban en su hoja.( indicar que para facilitar el trabajo pueden usar colores para diferenciar mejor los sonidos y dibujos)

Cuando terminen sus composiciones musicales, pedir que las practiquen en varias ocasiones.

ACTIVIDADES DE CIERRE: Socializar las composiciones que cada uno realizó. Explicar

como hicieron para entender mejor sus notas musicales. (¿Qué dibujos o garabatos uso y porque? y ¿qué colores uso con cada dibujo o garabato?)

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLección 4. Silbatos o flautas de carrizo, botellas grandes de plástico, hojas de papel blanco y colores.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

FIRMA DEL PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO

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Sthefany Yaraví Vega Noriega Irene Patricia Zamora Lizárraga

Vo.Bo DIRECTOR MAESTRO(A)

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Diana Lafarga Enciso Faustino Lamas Cenado.