PLANIFICACIÓN DE CLASE Institución: Escuela Secundaria ......Historia para conocer los fenómenos...
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PLANIFICACIÓN DE CLASE
Institución: Escuela Secundaria Técnica # 88 “Aurrecoechea”
Nombre del docente: Nataly Hernández
Grado: 1° Materia: Geografía
Fecha: Número de clase: 1
COMPETENCIA:
Identificar los principales riesgos que existen para reconocer la vulnerabilidad de la Población.
Contenido Metodología Evaluación
Bloque 5
Tema: Principales riesgos y a vulnerabilidad de la población en México y en el mundo Subtema:
Riesgo Riesgos Geológicos. Paginas: 226-229
Inicio:
Presentación M: Saludar a los alumnos y escribir nombre en pizarra. A-M: Realizar Dinámica de Presentación ( canasta de frutas) Los alumnos participaran en la dinámica Desarrollo: A-M: realización de lluvia de ideas para definir el concepto de
riesgo (el alumno pasara a la pizarra a anotar los conceptos). M: Explicar mediante diapositivas los principales riesgos geológicos. A: Dialogar con los alumnos sobre fenómenos que conozcan
que hayan ocurrido Cierre: M: entregar a los alumnos un mapa mundial para que realicen la
actividad final, en esta actividad los alumnos identificaran las zonas con mayor vulnerabilidad de riesgos así como también sus fenómenos referentes a la zona. A: realizara actividad en forma individual con apoyo de su manual en la pág. 229.
Actividad de presentación (participación)
Participación en lluvia de ideas
Revisión de Toma de apuntes
Conducta.
APRENDIZAJES ESPERADOS
● Identifica el concepto de riesgos a través de la lluvia de ideas ● Localiza los tipos de riesgos geológicos en su mapa mundial ● Trabaja con respeto al poner atención a clase.
DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO RECURSOS A UTILIZAR
Inicio- 10 min. Desarrollo- 20 min. Cierre- 10 min. Total: 40 min.
Pizarrón Proyector Recursos impresos (Mapa mundial para
actividad) Hojas de Colores para la lluvia de ideas Plumones Colores Recursos electrónicos
TAREA TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene relación y por qué)
“Traer un gafete con tu nombre y decóralo
con relación a la clase”
“traer tu mapa mundial para la próxima clase”
Español : por la ortografía
Matemáticas por las coordenadas del mapa mundial
Historia para conocer los fenómenos que han ocurrido.
EJEMPLOS QUE MENCIONARÉ EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA
1. Un riesgo es una posibilidad de daño 2. Los riesgos geológicos son eventos naturales 3. El origen de los temblores es ocasionado por la teoría tectónica de placas (mostrar ejemplo
en video. 4. La litosfera está formada por placas que se mueven en diferentes direcciones
Esto genera que se creen zonas de fallas como la falla de san Andrés. ( dar ejemplos con imágenes)
GLOSARIO
Perjuicio: Daño material, físico o moral
Geológico: De la geología o relativo a ella:
Propagar: Extender o difundir algo a muchos lugares o a muchas personas
Escala : Sucesión ordenada de cosas distintas
Magnitud: Tamaño de un cuerpo:
Litosfera: Capa más externa de la Tierra formada por la corteza y parte del manto terrestres
Amenaza: Anuncio de un mal o peligro
Peligro: Circunstancia en la que es posible que suceda algún mal
Placas tectónicas: De la estructura de la corteza terrestre o relativo a ella
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Se organizará el contenido de la siguiente forma:
Pizarra 1
Hagamos una lluvia de ideas
Pizarra 2
RIESGO
PELIGRO
DAÑO
ACCIDENTE
AMENAZA
Hoy es lunes de del 2015
Hoy es lunes de del 2015
2. Presentación con diapositivas
Abriremos Pág. Web para abrir la presentación realizada en Sparkol
https://www.natalyhercon.webbly.com
https://www.youtube.com/channel/UCGoRGaQwop1j_ZgmZm6jTv
A/videos
Maestra
Nataly Hernández
INVESTIGACIÓN EXTRA
Investigación extra
Riesgos hidrogeológicos: Se generan por la acción violenta de los agentes atmosféricos
Riesgos químicos: riesgo susceptible de ser producido por una exposición no
controlada a agentes químicos la cual puede producir efectos agudos o crónicos
y la aparición de enfermedades
Riesgos sanitarios: Se define el fenómeno sanitario-ecológico como una
calamidad que se genera por la acción patógena de agentes biológicos que
atacan a la población, a los animales y a las cosechas, causando su muerte o la
alteración de su salud.
Fenómenos Recientes ( Casos) :
Vulnerabilidad
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&sqi=2&ved=
0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.atlasnacionalderiesgos.gob.mx%2Findex.php
%2Friesgos-
hidrometeorologicos&ei=etB1VcG8NJKWygSEi4GgDA&usg=AFQjCNGezDcxrwF7anR
JxVW5aHebyrmhnw&sig2=uhbvXDj1PNl1YSOJzSxnkg&bvm=bv.95039771,d.cGU
http://es.wikipedia.org/wiki/Riesgo_qu%C3%ADmico
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&sqi=2&ved=
0CDEQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.netglobers.es%2Fnorth-america%2Fmexico-
principales-riesgos-sanitarios-en-
mexico.html&ei=HdF1Va73MsqcygSiwIGACg&usg=AFQjCNE5by-N3jDM51W0tmpvhf-
W1T5z1Q&sig2=SgvIq82ZjTA6ljL0A8BZvw
ACTIVIDAD
Identifica los tipos de riesgos que se pueden dar en el mundo. (Apóyate con tu libro en la página 229)
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
1. ¿Cuál es mi opinión acerca de la clase de hoy (buena, regular o mala)?
Regular
2. ¿Se cumplieron los objetivos? ¿Qué lo evidencia?
No del todo ya que había realizado una presentación en Sparkol la cual no logro
cargarse a tiempo, es por eso que tuve que realizar una diapositiva de último momento
para poder explicar el tema, pero lo importante es que logre dar mi clase y las alumnas
se portaron muy bien, siguieron mis indicaciones y se mostraron muy participativas
3. ¿Qué cambios realizaría para la siguiente clase?
Siempre tener un plan B y tener siempre los recursos a tiempo, cerciorarme que todo salga
como lo planeado.
PLANIFICACIÓN DE CLASE
Institución: Escuela Secundaria Técnica # 88 “Aurrecoechea”
Nombre del docente: Nataly Hernández
Grado: 1° Materia: Geografía
Fecha: Número de clase: 2
COMPETENCIA:
Identificar los principales riesgos que existen para reconocer la vulnerabilidad de la Población
Contenido Metodología Evaluación
Bloque 5
Tema:
Principales riesgos y a vulnerabilidad de la población en México y en el mundo Subtema: Riesgos Hidrometeoro lógicos Paginas:
226-229
Inicio: M: Saludar a los alumnos, preguntar si trajeron la tarea (gafete) “pedir que se lo pongan” y posteriormente pedir que saquen su libreta para toma de apuntes. Desarrollo: M: La clase se explicara mediante la pág. Web utilizando todos
los recursos expuestos en la pestaña Riesgos Hidrometeoro lógicos, Empezando por la presentación del tema hecha en sparkol. A: El alumno contribuirá dando opiniones de los conceptos de la
presentación. M-A: identificaremos de forma grupal los riesgos hidrometeoro
lógicos mediante los videos e imágenes compartidos en la página web. Cierre: M: Entregar actividad “identifica el fenómeno” a los alumnos A: Realizaran la actividad “identifica el fenómeno” de forma individual. A-M: Compararemos respuestas en forma grupal.
Tarea Gaffete
Toma de apuntes
Atención en clase
Participación
Realización de actividad
Buena conducta
APRENDIZAJES ESPERADOS
● Reconoce los Tipos de riesgos hidrometeoro lógicos a través de los videos e imágenes mostrados en clase. ●Distingue los tipos de fenómenos hidrometeoro lógicos en cada imagen de su actividad final. ●Trabaja con respeto al poner atención en clase
DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO RECURSOS A UTILIZAR
Inicio- 5 min. Desarrollo- 25 min. Cierre- 10 min. Total: 40 min.
Pizarrón Proyector Hojas de máquina para actividad Plumones Pág. Web webbly Videos de YouTube (Pág. Oficial) Imágenes en webbly Encuesta en webbly
TAREA TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene relación y por qué)
“Llenar el formulario de la pág. Web En la pestaña Riesgos Hidrometeoro lógicos”
https://www.natalyhercon.webbly.com
Español : por la ortografía
Matemáticas: por las coordenadas del mapa mundial
Historia: para conocer los fenómenos que han ocurrido.
EJEMPLOS QUE MENCIONARÉ EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA
La lluvia, las nubes, la nieve y el viento son fenómenos atmosféricos.
México está situado en una zona donde ocurren:
o HURACANES o TORNADOS o SEQUIAS o TORMENTAS DE GRANIZO o HELADAS Y NEVADAS o FRENTES FRIOS Y BAJAS TEMPERATURAS o INUNDACIONES
Todos estos fenómenos pueden provocar pérdidas de vida y daños materiales Los huracanes se originan en los océanos. Los tornados son originados en tierra. Monterrey ha tenido dos tornados devastadores para la población en 1988 Huracán Gilberto y En el
2010 monterrey paso por un tornado devastador nombrado ALEX En el 2011 monterrey paso por una helada que genero desastres ambientales(los árboles se
secaron).
GLOSARIO
Huracán: viento extremadamente fuerte acompañado de lluvia que avanza a gran velocidad.
Precipitación pluvial: es la cantidad de agua que cae del cielo en forma de lluvia, granizo,
etc. Atmosféricas: relativo a la atmosfera Hidrometeoro lógicas: es la ciencia ligada a la meteorología, hidrología y climatología. Sequia: tiempo seco de larga duración. Granizo: agua congelada que cae de las nubes en formas pequeñas duras y congeladas. Escasez: es la falta de recursos básicos como agua, alimentos, energía, vivienda, etc. que
se consideran fundamentales para satisfacer la supervivencia
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Se organizará el contenido de la siguiente forma:
Pizarra 1
Abriremos Pág. Web para abrir la presentación realizada en Sparkol
https://www.natalyhercon.webbly.com
https://www.youtube.com/channel/UCGoRGaQwop1j_ZgmZm6jTv
A/videos
H
INVESTIGACION EXTRA
El huracán es el más severo de los fenómenos meteorológicos conocidos como
ciclones tropicales, estos son originados sobre los océanos.
Los frentes fríos o bajas temperaturas se caracterizan por los fuertes vientos, días
nublados y días con lluvia dependiendo de la humedad.
Los frentes fríos se mueven rápidamente y pueden generar tormentas de truenos,
tornados, y duran de 5 a 7 días.
Las Sequias son un fenómeno causado por la falta de lluvias durante mucho tiempo
que produce que los campos se sequen debido a la escasez de agua.
Las tormentas de granizo pueden afectar en zonas de cultivo, obstruye lo que
es el drenaje y causa daños en las estructuras urbanas.
Fuente:
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&sqi=2&ved=
0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.atlasnacionalderiesgos.gob.mx%2Findex.php
%2Friesgos-
Libro de Texto.
http://www.qbe.com.mx/formularios/ENDOSO-DE-RIESGOS-
HIDROMETEOROLOGICOS.pdf
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
1. ¿Cuál es mi opinión acerca de la clase de hoy (buena, regular o mala)?
Buena
2. ¿Se cumplieron los objetivos? ¿Qué lo evidencia?
Si ya que logre mejorar mis presentaciones, las alumnas se mostraron muy atentas a la
clase, ya que fue muy ilustrativa la presentación y nos apoyamos con los videos e
imágenes en la página web.
3. ¿Qué cambios realizaría para la siguiente clase?
Creo que los factores que tendría que mejorar no dependen de mi si no que son externos,
algunas alumnas no participan y pienso que es difícil acaparar la atención de tantas pese a que
son casi 50 alumnas
Ç
PLANIFICACIÓN DE CLASE
Institución: Escuela Secundaria Técnica # 88 “Aurrecoechea”
Nombre del docente: Nataly Hernández
Grado: 1° Materia: Geografía
Fecha: Número de clase: 3
COMPETENCIA:
Identificar los principales riesgos que existen para reconocer la vulnerabilidad de la Población.
Contenido Metodología Evaluación
Bloque 5
Tema: Principales riesgos y a vulnerabilidad de la población en México y en el mundo Subtema:
Riesgos químicos Paginas: 226-229
Inicio: M o saludar al grupo A-M o comparar respuestas de la tarea en forma grupal M o Pegar tabla de SQA en pizarrón o Entregar a los alumnos una hoja con la tabla SQA y dar
instrucciones de la actividad. o A-M o Solicitar la participación de los alumnos para llenar el
primer espacio de la tabla SQA en forma grupal (tabla del pizarrón)
Desarrollo: A-M
o Solicitar la participación de los alumnos para llenar el segundo espacio de la tabla SQA en forma grupal (Tabla del pizarrón)
M o Explicar los conceptos del segundo espacio de la tabla
SQA mediante la pág. Web utilizando todos los recursos expuestos en la pestaña Riesgos Químicos, Empezando por la presentación del tema hecha en sparkol.
Cierre: A o El alumno contribuirá dando opiniones de los conceptos
de la presentación. M-A
o Identificaremos de forma grupal los riesgos Químicos mediante los videos e imágenes compartidos en la página web
o Llenaremos el ultimo recuadro de nuestra Tabla SQA
Participación Tarea
(cuestionario en webbly)
Revisión en correo electrónico anticipada
Tabla SQA Buena conducta Toma turno para
hablar Toma de
apuntes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
●Localiza cuales son los aprendizajes que espera tener a través de las ideas expuestas en su tabla SQA ● Construye su propia definición de los riesgos químicos a través de la información vista en clase. ●Muestra cooperación al contestar en forma grupal el cuadro SQA
DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO RECURSOS A UTILIZAR
Inicio- 10 min. Desarrollo- 20 min. Cierre- 10 min. Total: 40 min.
Pizarrón Proyector Hojas de máquina para actividad Plumones Pág. Web webbly Videos de YouTube (Pág. Oficial) Imágenes en webbly Computadora
TAREA TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene relación y por qué)
“Traer una historieta de una situación ocasionada por un riesgo químico”
Español : por la ortografía
Matemáticas: por las coordenadas del mapa mundial
Historia: para conocer los fenómenos que han ocurrido.
EJEMPLOS QUE MENCIONARÉ EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA
Un riesgo químico Es la probabilidad de que ocurra un incidente o accidente de origen químico donde esté involucrada al menos una sustancia química, y que genere daños a la población, a sus bienes y al medio ambiente.
Una sustancia química puede afectarnos atreves de tres vías:
o Inhalatoria ( respiración) o Ingestión ( por la boca) o Dérmica ( a través de la piel)
Esto genera efectos agudos y crónicos y aparición de enfermedades. Los riesgos químicos se pueden producir en cualquier tare a que implique la manipulación de
sustancias químicas. o Realización de actividades docentes como prácticas en laboratorios o Tareas de soldadura o Operaciones de fundición o Limpiezas de productos químicos.
GLOSARIO
Dolor agudo: causado por estímulos nocivos desencadenados por heridas o enfermedades de la piel, estructuras somáticas profundas o vísceras
Efecto : que ocurre como resultado de una exposición continua durante un largo período o una fracción significativa del tiempo de vida
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Se organizará el contenido de la siguiente forma:
Pizarra 2
INVESTIGACIÓN EXTRA
Lo que se
• regla de signos
Lo que quiero aprender
• elemento simetrico
Lo que aprendi
• .
Abriremos Pág. Web para Ver la presentación realizada en Sparkol
https://www.natalyhercon.webbly.com
https://www.youtube.com/channel/UCGoRGaQwop1j_ZgmZm6jTv
A/videos
H
INVESTIGACIÓN EXTRA
¿Cuáles son las características de las sustancias químicas peligrosas?
Son inflamabilidad, corrosividad, reactividad, explosividad y toxicidad, las cuales se definen como:
1. Inflamabilidad (I). Es la medida de la facilidad que presenta un gas, líquido o sólido para encenderse y de la rapidez con
que, una vez encendido, se diseminarán sus llamas. Cuanto más rápida sea la ignición, más inflamables será el material.
Los líquidos inflamables no lo son por sí mismos, sino que lo son debido a que su vapor es combustible. Hay dos
propiedades físicas de los materiales que indican su inflamabilidad: el punto de inflamación y la volatilidad.
2. Corrosividad (C). Las sustancias químicas corrosivas pueden quemar, irritar o destruir los tejidos vivos y material
inorgánico. Cuando se inhala o ingiere una sustancia corrosiva, se ven afectados los tejidos del pulmón y el estómago.
Gases corrosivos: Se absorben fácilmente por el cuerpo a través a piel en contacto y por inhalación.
Líquidos corrosivos: Se utilizan frecuentemente en el laboratorio y son, en gran medida, causa de lesiones corporales
externas.
Sólidos corrosivos: Producen lesiones retardadas. Debido a que los Producen lesiones retardadas. Debido a que los
sólidos se disuelven fácilmente en la humedad de la piel y del aparato respiratorio, los efectos de los sólidos
corrosivos dependen en gran medida de la duración del contacto.
3. Reactividad (R). Es una característica de las sustancias que presenta inestabilidad, la cual conduce a cambios violentos
con o sin la presencia de detonación.
4. Explosividad (E). Capacidad de las sustancias químicas que provocan una liberación instantánea de presión, gas y
calor a temperatura, ocasionado por un choque repentino, presión o alta temperatura.
5. Toxicidad (T). La toxicidad se define como la capacidad de una sustancia para producir daños en los tejidos vivos,
lesiones en el sistema nervioso central, enfermedad grave o en casos extremos la muerte, cuando se ingiere, inhala o se
absorbe a través de la piel.
¿Qué es un fenómeno químico y cuáles pueden causar daños a la población?
Es el cambio que presenta un sistema que involucra una sustancia peligrosa debido a una reacción química como
consecuencia de una variación de presión y/o de temperatura. Aquellos que pueden causar daño a la población son: fugas,
derrames, explosiones e incendios.
¿Cuáles son las estadísticas recientes de fenómenos químicos asociados con accidentes?
Las fugas y los derrames son los fenómenos químicos más comunes ya que de cada cien accidentes 88 son por derrames.
En cuanto a las fugas representan el 6 % de los accidentes, los incendios urbanos o industriales representan el 4 % y las
explosiones el 2 %. Cabe mencionar que un evento puede ser ocasionado por una combinación de dos o más de los
fenómenos
¿Qué es un riesgo químico?
Es la probabilidad de que ocurra un incidente o accidente de origen químico donde esté involucrada al menos una sustancia
química, y que genere daños a la población, a sus bienes y al medio ambiente.
¿Cuál es la población que está expuesta a estos fenómenos?
Aunque todos estamos expuestos, las poblaciones que se verán más afectadas en caso de algún accidente son aquellas
que viven cerca de sitios en donde se produzcan, almacenen y transporten sustancias químicas, así como en lugares de
disposición de residuos peligrosos.
¿Cuáles son las consecuencias en caso de estar expuesto a un accidente químico?
Las consecuencias pueden ser intoxicaciones agudas y crónicas, a mutilación de una parte del cuerpo, quemaduras e
inclusive la pérdida e la vida, así como la contaminación del medio ambiente y daños materiales, por ejemplo pérdida de la
vivienda y/o instalaciones industriales.
¿Los fenómenos químicos se dan sólo en la industria?
No, ya que en los lugares de concentración de población, sitios de trabajo y esparcimiento, escuelas, comercios y en las
mismas viviendas, estamos expuestos a un incidente de origen químico, debido a que hay muchos materiales peligrosos de
uso común en nuestras actividades cotidianas. También por vivir cerca de vías de comunicación por donde circulan
vehículos que transportan sustancias químicas o habitar sobre o en zonas aledañas a tuberías que distribuyen gases o
líquidos peligrosos.
¿Las sustancias químicas que tenemos en nuestras casas y lugares de trabajo o de estudio pueden ocasionar un
riesgo?
Si, ya que muchas veces están mal almacenadas, mal etiquetadas y las transportamos o utilizamos sin ninguna precaución.
Tal como los solventes, materiales de limpieza como hipoclorito de sodio o amonio, medicamentos caducos y el gas L.P.
¿Qué es un fenómeno químico, y cuáles pueden causar daños a la población?
Es el cambio que presentará un sistema debido a una reacción química considerando una variación de presión y/o de
temperatura.
Aquellos que pueden causar daño a la población son: las fugas, derrames, explosiones e incendios.
Fuente:
http://es.wikipedia.org/wiki/Riesgo_qu%C3%ADmico
http://html.rincondelvago.com/riesgos-quimicos_1.html
http://www.sprl.upv.es/d7_2_b.htm
ACTIVIDAD
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
1. ¿Cuál es mi opinión acerca de la clase de hoy (buena, regular o mala)?
Buena
2. ¿Se cumplieron los objetivos? ¿Qué lo evidencia?
Si ya que todas las alumnas contribuyen en la clase, realizan sus actividades como
evidencias.
3. ¿Qué cambios realizaría para la siguiente clase?
Hacer la clase un poco mas dinámica.
PLANIFICACIÓN DE CLASE
Institución: Escuela Secundaria Técnica # 88 “Aurrecoechea”
Nombre del docente: Nataly Hernández
Grado: 1° Materia: Geografía
Fecha: Número de clase: 4
COMPETENCIA:
Identificar los principales riesgos que existen para reconocer la vulnerabilidad de la Población.
Contenido Metodología Evaluación
Bloque 5
Tema:
Principales riesgos y a
vulnerabilidad de la
población en México y en
el mundo
Subtema: Riesgos
sanitarios
Paginas:
226-229
Inicio: o M o saludar al grupo o Iniciar clase con dinámica de activación (pelota
preguntona) o A-M o Compartir la historieta en forma grupal o A o El alumno explicara brevemente su historieta.
Desarrollo: o M
o Comenzar a explicar por medio de preguntas exploratorias (Que es un riesgo sanitario, causas, etc.)
o Explicar los conceptos mediante) la pág. Web utilizando todos los recursos expuestos en la pestaña Riesgos Sanitarios, Empezando por la presentación del tema hecha en hipertexto en PowerPoint.
Cierre: o A o El alumno contribuirá dando opiniones de los conceptos
de la presentación. o El alumno leerá los conceptos de la presentación o M-A o Identificaremos de forma grupal los riesgos Sanitarios y
socio- organizativos mediante los videos e imágenes compartidos en la página web.
o M o Entregar Actividad “ La tabla de las cinco respuestas” o A o El alumno Redactara un caso de un riesgo sanitario que
haya vivido o conozca
Participación Tarea
(Historieta) Tabla de 5
preguntas Buena conducta Toma turno para
hablar Toma de
apuntes. Participación en
dinámica Exposición
APRENDIZAJES ESPERADOS
●Compara los tipos de riesgos Sanitarios y socio-organizativos a través de las preguntas exploratorias ●Explica un caso sanitario o socio organizativo a través de la tabla de las cinco preguntas (Clase 4) ●Toma en cuenta las instrucciones del maestro.
DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO RECURSOS A UTILIZAR
Inicio- 10 min. Desarrollo- 20 min. Cierre- 10 min. Total: 40 min.
Pizarrón Proyector Computadora Hojas de máquina para actividad Plumones Pág. Web webbly Videos de YouTube (Pág. Oficial) Imágenes en webbly Presentación en PowerPoint
TAREA TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene relación y por qué)
“Traer un cascaron de huevo para trabajar en
clase”
Español : por la ortografía
Matemáticas: por las coordenadas del mapa mundial
Historia: para conocer los fenómenos que han ocurrido.
EJEMPLOS QUE MENCIONARÉ EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA
¿Qué es el dengue?
Es una enfermedad viral transmitida por la picadura del mosquito Aedes aegypti
Los síntomas de esta enfermedad son:
Fiebre alta (sin resfrío)
Dolor detrás de los ojos, muscular y de las articulaciones
Náuseas y vómitos
Cansancio
Sangrado de nariz y encías
Erupción en la piel
Hepatitis A
También denominada hepatitis infecciosa; esta variante es producida por el virus de la hepatitis A (VHA). Su transmisión se produce al consumir agua o alimentos contaminados por materias fecales que contienen el virus, y también por
contagio de persona a persona, sobre todo si las condiciones higiénicas son deficientes.
GLOSARIO
Nauseas es una sensación de malestar o de estómago revuelto junto con una urgencia por vomitar. La náusea y los vómitos no son enfermedades. Pueden ser síntomas de muchos cuadros diferentes.
Articulaciones: es la unión entre dos o más huesos, un hueso y cartílago o un hueso y los dientes. La parte de la anatomía que se encarga del estudio de las articulaciones es la artrología
Transmisión: Acción de transmitir
Contaminación: Acción de contaminar o contaminarse
Deficiencia: Defecto o imperfección que tiene una cosa, especialmente por la carencia de algo.
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Se organizará el contenido de la siguiente forma:
Pizarra 1
Pizarra 2
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https://www.natalyhercon.webbly.com
https://www.youtube.com/channel/UCGoRGaQwop1j_ZgmZm6jTv
A/videos
INVESTIGACION EXTRA
Principales riesgos sanitarios en México
Enfermedades transmitidas por insectos o animales
La malaria está presente en las áreas de menos de 1000 metros de altitud: costa oeste
(Pacífico), sur de los Álamos (Sinaloa, Nayarit, Jalisco, Colima, Michoacan, Guerrero, Oaxaca),
costa este al sur de Tampico (Veracruz, Tabasco), Yucatan (Campeche, Yucatan, Quintana
Roo) y el sur de Chiapas. No hay malaria en la zona de Ciudad de México. La malaria presente
en el país no es resistente a la cloroquina (zona 1).
La leishmaniosis es endémica en las regiones de Selva y Comitán. La zona turística de Los
Altos (San Cristobal de las Casas, San Juan Chamula) no está afectada, igual que otras zonas
de Chiapas (Tuxla Guiterriez y Tapachula). La forma cutánea, que causa lesiones en la piel, es
poco común, pero la forma visceral, que afecta a los órganos internos, está presente en la
zona de Ocozocoautla. Esta enfermedad es transmitida por la picadura de la mosca de arena
flebotomina, pero sólo existe en zonas de vegetación frondosa.
El dengue es endémico en las regiones situadas a menos de 1.200 metros de altitud. Los
Estados en los que se registraron muy fuertes lluvias en octubre y noviembre de 2009,
incluyendo a Jalisco y Veracruz, están siendo azotados actualmente por una epidemia de
dengue. Las autoridades sanitarias han registrado más de 100.000 casos sospechosos. En
2008, la administración sólo había registrado 28.000 casos de dengue.
Hay casos de rabia animal en el país.
Ha habido casos de fiebre hemorrágica con síndrome renal en México. Hasta hoy, ha habido
dos muertes por la enfermedad, causada por el virus Hanta.
Enfermedades transmitidas por la comida, el agua o el entorno
La diarrea es frecuente en el país.
Hay algunos riesgos relacionados con la altitud y la contaminación atmosférica: un tiempo de
adaptación suele ser necesario. Las dificultades respiratorias suelen agudizarse en invierno. La
incomodidad causada por las condiciones atmosféricas depende en gran parte de su salud
personal.Debido al riesgo de esquistomatosis, se recomienda a los viajeros el no bañarse en
agua fresca (lagos, ríos.) ni andar descalzos. El cólera no es endémico, pero no ha sido
erradicado. Para minimizar el riesgo, se recomienda lavarse las manos cuidadosamente antes
de cada comida, y usar agua no contaminada. El riesgo de contagiarse de hepatitis A se da
sobre todo en turistas que viajan en condiciones intrépidas. Las medidas de prevención son las
mismas que contra el cólera.
Enfermedades transmitidas por el contacto con personas infectadas El país está afectado
por la epidemia actual de gripe A / H1N1, pero no parece más virulenta que en el resto del
mundo. A nivel mundial, la gran mayoría de casos de gripe A / H1N1 son benignos y la
mayoría de las personas fallecidas presentaban problemas de salud subyacentes (problemas
respiratorios o cardíacos, diabetes, deficiencia inmunitaria) o eran mujeres
¿Qué es el dengue? Es una enfermedad viral transmitida por la picadura del mosquito Aedes aegypti. Cuando el
mosquito se alimenta con sangre de una persona enferma de dengue y luego pica a otras personas les transmite esta enfermedad. El contagio sólo se produce por la picadura de los mosquitos infectados, nunca de una persona a otra, ni a través de objetos o de la leche materna. Sin embargo, aunque es poco común las mujeres embarazadas pueden contagiar a sus bebés durante el embarazo.
El dengue es grave cuando se producen hemorragias.
Los síntomas de esta enfermedad son:
Fiebre alta (sin resfrío) Dolor detrás de los ojos, muscular y de las articulaciones Náuseas y vómitos Cansancio Sangrado de nariz y encías Erupción en la piel
Frente a estos síntomas es importante no auto medicarse y acudir al médico.
No tomar aspirinas, ibuprofeno ni aplicarse inyecciones intramusculares porque puede complicarse la enfermedad.
IMPORTANTE: Ante síntomas de dengue, no se auto medique.
Causas y tipos de hepatitis
La hepatitis es una enfermedad de la que se conocen numerosas causas:
Infecciones por virus, bacterias o parásitos.
Trastornos de tipo autoinmune.
Lesiones debidas a la interrupción de la irrigación sanguínea normal del hígado.
Traumatismos.
Presencia en el organismo de determinadas drogas, toxinas, medicamentos, etc.
Presencia de trastornos de tipo hereditario como fibrosis quística o enfermedad de Wilson.
En el caso de las hepatitis producidas por virus podemos distinguir entre virus específicos para la hepatitis (virus de la hepatitis A, B, C y D principalmente, aunque se conocen otros) o virus no específicos para la hepatitis, que son aquellos que suelen manifestarse con otras patologías pero que, en ocasiones, terminan provocando este trastorno; entre estos últimos cabe destacar el virus Epstein Barr (causante de la mononucleosis infecciosa o enfermedad del beso) y el citomegalovirus.
Tipos de Hepatitis
Existen varios tipos de Hepatitis:
Hepatitis A
También denominada hepatitis infecciosa; esta variante es producida por el virus de la hepatitis A (VHA). Su transmisión se produce al consumir agua o alimentos contaminados por materias fecales que contienen el virus, y también por contagio de persona a persona, sobre todo si las condiciones higiénicas son deficientes.
Se trata de un tipo generalmente leve de hepatitis especialmente cuando ocurre en niños; de hecho, en numerosas ocasiones no se perciben síntomas importantes, por lo que la enfermedad no llega a ser diagnosticada. Cuando presenta síntomas, estos consisten en cansancio, ictericia (la piel tiene un color amarillento), inapetencia, náuseas y vómitos, y orina de color oscuro. Los síntomas suelen ser más graves en adultos que en niños. La afección no se crónica y no daña al hígado de forma permanente, aunque en raras ocasiones puede surgir una complicación denominada hepatitis fulminante, que puede ser mortal.
Hepatitis
La tercera parte de la población mundial está infectada con algún virus de la hepatitis. Frenar el avance de esta enfermedad contagiosa está en nuestras manos. Para prevenirlo, hay aspectos que debes conocer.
Prevención de la hepatitis
Estas son algunas cuestiones a tener en cuenta si quieres prevenir un contagio de hepatitis:
Mantener hábitos de higiene adecuados, evitar condiciones de hacinamiento e insalubridad.
Fomentar la potabilización del agua de consumo, y evitar beber agua en zonas donde las condiciones sanitarias sean deficientes y no exista un control adecuado.
Evitar compartir agujas, jeringuillas, etc.; los toxicómanos pueden acudir a los centros sociales para recibir material esterilizado.
No someterse a intervenciones estéticas (piercings, tatuajes, cirugías menores, etc.) en centros que no estén homologados.
Mantener relaciones sexuales con protección.
Fuente:
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&sqi=2&ved=0CCIQF
jAB&url=http%3A%2F%2Fwww.msal.gov.ar%2Fdengue%2Findex.php%2Finfo-
ciudadanos%2Fque-es-el-
dengue&ei=mRp2VaOLOoukyATPvoPoDg&usg=AFQjCNHoVZkXoVRUVOBPCNdo5m8_4Ezo
DQ&sig2=FVQGV7UY4XjD5LlkhoMG8Q&bvm=bv.95039771,d.cGU
Libro de texto
http://www.who.int/features/qa/76/es/
ACTIVIDAD
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
1. ¿Cuál es mi opinión acerca de la clase de hoy (buena, regular o mala)?
Regular
2. ¿Se cumplieron los objetivos? ¿Qué lo evidencia?
No del todo ya que el internet comenzó a fallar y no se pudieron ver todos los videos e
imágenes de la pagina web
3. ¿Qué cambios realizaría para la siguiente clase?
Llevar las imágenes en USB y descargar los videos para estar preparada ante este incidente.
PLANIFICACIÓN DE CLASE
Institución: Escuela Secundaria Técnica # 88 “Aurrecoechea”
Nombre del docente: Nataly Hernández
Grado: 1° Materia: Geografía
Fecha: Número de clase: 5
COMPETENCIA:
Identificar los principales riesgos que existen para reconocer la vulnerabilidad de la Población.
Contenido Metodología Evaluación
Bloque 5
Tema:
Principales riesgos y a vulnerabilidad de la población en México y en el mundo Subtema: Riesgos Socio-organizativos Paginas: 226-229
Inicio:
M
o saludar al grupo
o Pedir que saquen la actividad anterior
A
o Algunas alumnas expondrán el caso redactado en la
actividad anterior(Brevemente)
Desarrollo:
M
o Explicar los conceptos mediante) la pág. Web utilizando
todos los recursos expuestos en la pestaña Riesgos
socio-organizativos, Empezando por la presentación del
tema hecha en PowerPoint.
A
o El alumno contribuirá dando opiniones de los conceptos
de la presentación.
o El alumno apoyara al maestro leyendo los conceptos de
la presentación
o M-A
o Identificaremos de forma grupal los riesgos socio-
organizativos mediante los videos e imágenes
compartidos en la página web.
Cierre:
M
o Dar instrucciones de la siguiente actividad
o Reunir en equipos y pedir que saquen material
A o En forma grupal realizaran una maqueta del mapa
mundial identificando las zonas con mayor riesgo. M o Entregar al alumno Tabla de problemas y soluciones Y
dar instrucciones de la tarea
Maqueta de
riesgos Tarea Participación Buena conducta Trabajo en
equipo Exposición Toma turno Para
Hablar
APRENDIZAJES ESPERADOS
● Ilustra los tipos de riesgos que existen a través de la maqueta hecha en clase. ● Soluciona el caso expuesto en la actividad anterior a través de la tabla de problemas y soluciones ●Muestra Cooperación al participar en clase
DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO RECURSOS A UTILIZAR
Inicio- 10 min. Desarrollo- 15 min. Cierre- 15 min. Total: 40 min.
Pizarrón Proyector Computadora Hojas de máquina Tarea Plumones Pág. Web webbly Videos de YouTube (Pág. Oficial) Imágenes en webbly Presentación en PowerPoint Cascaron de huevo Plastilina colores
TAREA TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene relación y por qué)
“Realiza La actividad Problema solución y
contesta la pagina 230 y 231 de tu manual” Instrucciones:
Exponer algún caso Socio organizativo que conozcas y da una solución.
Español : por la ortografía
Matemáticas: por las coordenadas del mapa mundial
Historia: para conocer los fenómenos que han ocurrido.
EJEMPLOS QUE MENCIONARÉ EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA
Fenómenos Socio-Organizativos
Son aquellos que se presentan como producto de la dinámica social, al actuar bajo influencia de factores de tipo demográfico, económico, político y social.
Tipos de fenómenos socio-organizativos: Accidentes de transporte Accidentes derivados del comportamiento Demostraciones de inconformidad social Entre otros.
GLOSARIO
Fenómeno: Suceso, hecho
Accidentes: Suceso eventual del que involuntariamente resulta un daño
Derivado: Producto que se obtiene de otro a través de una o varias transformaciones
Dinámica: Relativo a la fuerza cuando produce movimiento
Factor: Elemento, condicionante que contribuye a lograr un resultado
Demográfico: De la demografía o relativo a ella
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Se organizará el contenido de la siguiente forma:
Pizarra 1
INVESTIGACIÓN EXTRA
Fenómeno Socio-Organizativo, qué es?
Por decreto presidencial del 6 de Mayo de 1986, se incluyó entre los agentes perturbadores
que inciden en el Territorio Nacional, aquellos denominados Fenómenos Socio-Organizativos,
que son aquellos que se presentan como producto de la dinámica social, al actuar bajo
influencia de factores de tipo demográfico, económico, político y social. Entre los fenómenos
establecidos dentro del Sistema Nacional de Protección Civil, de tipo Socio – Organizativo, se
encuentra la clasificación designada como desplazamientos y concentraciones masivas.
Según la Ley General de Protección Civil actualizada, el Fenómeno Socio – Organizativo es
un Agente Perturbador que se genera con motivo de errores humanos o por acciones
premeditadas, que se dan en el marco de grandes concentraciones o movimientos masivos
de población, tales como: demostraciones de inconformidad social, concentración masiva de
población, sabotaje, accidentes aéreos, marítimos o terrestres, interrupción o afectación de los
servicios básicos o de infraestructura estratégica.
UN EVENTO MASIVO es aquella aglomeración de público, con una concentración planeada
con un número indeterminado de espectadores, reunidos en un lugar con la capacidad e
infraestructura para este fin, para participar en actividades reguladas en su propósito, tiempo,
duración y contenido (espectáculo), bajo la responsabilidad de personas físicas o morales
(empresario u organizador), con el control y soporte necesario para su realización (logística
organizacional), y bajo el permiso y supervisión de organismos con jurisdicción sobre ellos
(autoridades de protección civil). Así mismo, los Centros Municipales de emergencias
deberán verificar y autorizar que los organizadores, previo al inicio de un evento o espectáculo
público masivo se cumpla con las medidas de seguridad establecidas en el artículo 71 de
la ley de Protección Civil, Prevención y atención de Desastres del Estado de Campeche.
Tipos
a).- Encuentros y espectáculos deportivos;
b).- eventos religiosos (en lugares abiertos o cerrados);
c).- congregación Política;
d).- conciertos y presentaciones musicales;
e).- ferias y festivales;
f).- congresos, simposios, seminarios o similares;
g).- Obras de teatro;
h).- exhibiciones de desfiles de modas, artísticas, gastronómicas y culturales;
i).- Atracciones y entretenimientos (Parques de atracciones, circos o similares);
J).- Jaripeos y peleas de gallos;
k).- carnavales y eventos tradicionales
l).- Desfiles deportivos, cívico-militar y derroteros;
ll).- eventos culturales, y
m).- cualquier otro tipo de eventos que aglomere más de cien personas.
Fenómenos Socio-Organizativos
Se define el fenómeno socio-organizativo como un agente perturbador que se genera con motivo de errores humanos o por acciones premeditadas, que se dan en el marco de grandes concentraciones o movimientos masivos de población, tales como: demostraciones de inconformidad social, concentración masiva de población, terrorismo, sabotaje, vandalismo, accidentes aéreos, marítimos o terrestres, e interrupción o afectación de los servicios básicos o de infraestructura estratégica (1).
Estos fenómenos destacan por su complejidad de análisis y por el elevado número de muertes que producen. Estos fenómenos parten de dos cuestiones fundamentales: por un lado el error humano, y por otro, la conducta humana premeditada. De hecho, al ser el “factor humano” parte esencial de este fenómeno, intervienen una serie de aspectos, desde culturales, sociales, económicos y políticos hasta cuestiones históricas inclusive, que modifican las reacciones de los individuos en determinadas circunstancias.
La definición y clasificación de los fenómenos socio-organizativos, es compleja debido a que abarca eventos de muy variadas manifestaciones. Sin embargo, comparten al menos una misma característica: todos son consecuencia de la actividad humana.
Los fenómenos socio-organizativos provocan una gran cantidad de accidentes, entendiendo a éstos últimos “como sucesos eventuales o acciones que involuntaria o voluntariamente
ocasionan daño a las personas o a las cosas, sin llegar a interrumpir el funcionamiento de los sistemas de subsistencia”. (2)
En cambio, son pocos los fenómenos socio-organizativos que producen desastres, ya que rara vez, una o más entidades sufren el impacto de una calamidad, de tal manera que la estructura social se desajuste e impida el cumplimiento de las actividades esenciales de la sociedad y rebasen la capacidad de respuesta del municipio o estado.
Los fenómenos de origen socio-organizativos más mortíferos comprendidos del año 2000 al 2014 son:
http://www.cenecam.gob.mx/index.php/emergencias/acciones/12-emergencias/56-socio-
organizativos.html
http://www.mexicali.gob.mx/transparencia/administracion/atlas/pdf/5.pdf
Libro de texto.
ACTIVIDAD
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
1. ¿Cuál es mi opinión acerca de la clase de hoy (buena, regular o mala)?
Muy buena
2. ¿Se cumplieron los objetivos? ¿Qué lo evidencia?
Si ya que todos los alumnos se comportaron de forma correcta y siguieron las
indicaciones del maestro, todos llevaron los materiales y realizaron sus maquetas de
riesgos.
3. ¿Qué cambios realizaría para la siguiente clase?
Tal vez explicar y detallar un poco más las indicaciones antes para que nadie falte de llevar su
material.
PLANIFICACIÓN DE CLASE
Institución: Escuela Secundaria Técnica # 88 “Aurrecoechea”
Nombre del docente: Nataly Hernández
Grado: 1° Materia: Geografía
Fecha: Número de clase: 6
COMPETENCIA:
Descubrir el tipo de vulnerabilidad que puede estar propensa la población ante un
riesgo para la realización de un cuadro comparativo.
Contenido Metodología Evaluación
Bloque 5
Tema: Principales riesgos y a vulnerabilidad de la población en México y en el mundo Subtema:
Vulnerabilidad de la población en el mundo y en México Paginas: 232-233
Inicio: M
o saludar al grupo o pedir que entreguen sus maquetas o pedir que saquen su libro de texto A-M
o En forma grupal compararemos respuestas de la tarea en forma grupal ( pág. 230- 231)
Desarrollo: M
o Comenzar a explicar mediante un diagrama causa- efecto (Pez) hecha en PowerPoint
o Explicar los conceptos mediante la pág. Web utilizando todos los recursos expuestos en la pestaña Vulnerabilidad de la población( videos e imágenes)
Cierre: A o El alumno contribuirá dando opiniones de los conceptos
de la presentación y apoyando con la lectura de los conceptos.
M-A o Realizaremos dinámica ( Esfera de la vida) o Armar equipos para la actividad de la siguiente clase y
otorgar a cada equipo un riesgo
Participación Toma Turno
para hablar Tarea Integración en
dinámica Buena conducta Maqueta
APRENDIZAJES ESPERADOS
●identifica el tipo de vulnerabilidad de la población a través del diagrama causa-efecto (Pez) ●distingue la importancia de la vulnerabilidad de la población a través de la dinámica “esfera de la vida ● Toma turnos para hablar mostrando respeto a sus compañeros
DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO RECURSOS A UTILIZAR
Inicio- 10 min. Desarrollo- 15 min. Cierre- 15 min. Total: 40 min.
Pizarrón Proyector Computadora Plumones Pág. Web webbly Videos de YouTube (Pág. Oficial) Imágenes en webbly Presentación en PowerPoint Globos palillos
TAREA TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene relación y por qué)
“Traer para el jueves hojas de colores, cartoncillos, marcadores, e imágenes de los
riesgos”
Español : por la ortografía
Matemáticas: por las coordenadas del mapa mundial
Historia: para conocer los fenómenos que han ocurrido.
EJEMPLOS QUE MENCIONARÉ EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA
Los cambios Climáticos nos afectan a todos por igual Desgraciadamente las zonas más pobres del mundo son las más afectadas Los países en desarrollos tienen mayor probabilidad de vulnerabilidad Clasificación de la vulnerabilidad (cuadro 5.2) libro de texto.
Alta (daños extraordinarios) Media ( daños moderados) Baja ( daños mínimos)
GLOSARIO
Vulnerabilidad: Que puede ser herido o dañado física o moralmente
Propenso :Que tiene propensión a algo
Susceptible :Capaz de recibir el efecto o acción que se indica
Lidiar: Batallar, pelear
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Se organizará el contenido de la siguiente forma:
Pizarra 1
Pizarra 2
INVESTIGACIÓN EXTRA
Vulnerabilidad de México
Inundaciones en Tabasco
Los escenarios del cambio climático para México son alarmantes, sobre todo porque el país carece de los recursos para enfrentar y mitigar los impactos de este fenómeno, además de poseer una elevada vulnerabilidad social, económica y política. Y es que un alto porcentaje de la población vive en zonas de riesgo, en viviendas precarias, en áreas con escasez de agua, en zonas con graves problemas de contaminación o depende de tierras de temporal. Los más pobres no cuentan con seguros ni asistencia médica, no tienen suficientes alimentos y carecen de algunos servicios. Todo esto los hace sumamente vulnerables a los efectos del cambio climático.
Los datos son contundentes: el propio Banco Mundial reporta que hasta 15 por ciento del territorio, 68.2 por ciento de la población y 71 por ciento del PIB de nuestro país se encuentran altamente expuestos ante los posibles impactos catastróficos atribuibles directamente al cambio climático. De acuerdo con expertos de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), los únicos estados del país que han mantenido estables sus temperaturas son Nayarit, Colima, Michoacán y Jalisco; mientras que el resto del territorio mexicano, particularmente el área del lado del océano Atlántico y el norte del país, se ha calentado más rápidamente.
VULNERABILIDAD DE LA POBLACIÓN EN MÉXICO Y EL MUNDO
los cambios climáticos no afectan a todos por igual, desgraciadamente las zonas más pobres
del mundo, las más afectadas por la contaminación ambiental, son zonas que no contribuyen a
las emisiones mundiales de gases y efecto invernadero.
Los países en desarrollo tienen más riesgo de sufrir accidentes aunque ricos y pobres tienen el
mismo grado de riesgo, la manera en la que se pueden enfrentar a la tragedia es en donde
radica el nivel de vulnerabilidad, por ejemplo en un sencillo caso de inundación, no es lo mismo
que una zona residencial de alto nivel económico sufra una inundación a una zona pobre, en el
primer caso las personas podrán tener aseguradas sus pertenencias y harán frente a la
tragedia con sus otros activos, en el segundo caso las personas afectadas terminarán en la
calle, con todas sus pertenencias destruidas. Al no poder lidiar con el problema inmediato la
pobreza aumenta y también aumentan las condiciones de vulnerabilidad en la zona.
Fuente:
http://www.greenpeace.org/mexico/es/Campanas/Energia-y--cambio-
climatico/Impactos/Vulnerabilidad-de-Mexico/
http://www.estudiaraprender.com/2012/06/14/principales-riesgos-y-vulnerabilidad-de-la-
poblacion-en-mexico/
Libro de texto.
DINAMICA
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
1. ¿Cuál es mi opinión acerca de la clase de hoy (buena, regular o mala)?
Buena
2. ¿Se cumplieron los objetivos? ¿Qué lo evidencia?
si ya que las alumnas se mostraron participativas y pasaron a llenar os recuadros de la
presentación
3. ¿Qué cambios realizaría para la siguiente clase?
Realizar trabajos en equipo y no ya tantos individuales
PLANIFICACIÓN DE CLASE
Institución: Institución: Escuela Secundaria Técnica # 88 “Aurrecoechea”
Nombre del docente: Nataly Hernández
Grado: 1° Materia: Geografía
Fecha: Número de clase: 7
COMPETENCIA:
Realizar un cuadro comparativo sobre los principales riesgos para identificar
la vulnerabilidad de la población.
Contenido Metodología Evaluación
Bloque 5
Tema: Principales riesgos y a vulnerabilidad de la población en México y en el mundo Subtema:
Vulnerabilidad de la población en el mundo y en México Paginas:
232-233
Inicio:
M
o saludar al grupo o pedir que se reúnan con su equipo o pedir que saquen el material para la actividad A-M
o Acomodaremos los bancos en forma de U para tener espacio para trabajar
Desarrollo: M
o Otorgarle a cada equipo una hoja con información referente al riesgo que se le asigno
o Explicar las instrucciones para realizar un cuadro comparativo.
o Entregar hojas de cuadro comparativo para que lo registren en sus actividades diarias.
Cierre:
A
o Cada equipo expondrá los conceptos que lleno en su cuadro comparativo así como la vulnerabilidad que encontró en estos.
M-A
o Concluiremos el tema dando un mensaje de reflexión construido por todos
Participación Materiales Cuadro
comparativo Trabajo en
orden Toma de
apuntes Exposición
APRENDIZAJES ESPERADOS
●compara los tipos de riesgos mediante la información proporcionada en clases anteriores ● encuentra la vulnerabilidad que la población puede tener a través del cuadro comparativo de riesgos. ●Participa activamente en las actividades de clase.
DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO RECURSOS A UTILIZAR
Inicio- 10 min. Desarrollo- 15 min. Cierre- 15 min. Total: 40 min.
Pizarrón Proyector Computadora Hojas de máquina (Toma de apuntes) Plumones Pág. Web webbly Videos de YouTube (Pág. Oficial) Imágenes en webbly Cuadro comparativo en PowerPoint Imágenes impresas Hojas con información Hojas de colores Cartoncillos
TAREA TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene relación y por qué)
“Contesta la pagina 233 de tu manual”
Español : por la ortografía
Matemáticas: por las coordenadas del mapa mundial
Historia: para conocer los fenómenos que han ocurrido.
EJEMPLOS QUE MENCIONARÉ EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA
La vulnerabilidad nos muestra lo propensos o susceptibles que puede ser una localidad o ciudad
La vulnerabilidad se deriva a causa de eventos naturales o antrópicos
Cuadro comparativo
Es una estrategia que nos permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos, en este cuadro comparativo podremos identificar la principal vulnerabilidad que se tiene
¿Cómo se realiza? Se identifican los elementos a comparar Se marcan parámetros a comparar Se identifican y escriben las características de cada objeto o evento Se enuncian afirmaciones donde mencionemos las semejanzas y diferencias más
relevantes de los elementos comparados. Esto nos ayudara organizar el pensamiento
GLOSARIO
Estrategia: Arte de planear y dirigir las operaciones bélicas o militares
Semejanzas: Característica de lo que es semejante o parecido
Comparativo: Que compara o sirve para hacer comparación de una cosa con otra
Vulnerabilidad: Que puede ser herido o dañado física o moralmente
Parámetros: Valor numérico o dato fijo que se considera en el estudio o análisis de una cuestión:
Enunciar: Expresar breve y sencillamente una idea
Relevante: Expresar breve y sencillamente una idea
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Se organizará el contenido de la siguiente forma:
Pizarra 1
Pizarra 2
INVESTIGACIÓN EXTRA
Vulnerabilidad de México
Inundaciones en Tabasco
Los escenarios del cambio climático para México son alarmantes, sobre todo porque el país carece de los recursos para enfrentar y mitigar los impactos de este fenómeno, además de poseer una elevada vulnerabilidad social, económica y política. Y es que un alto porcentaje de la población vive en zonas de riesgo, en viviendas precarias, en áreas con escasez de agua, en zonas con graves problemas de contaminación o depende de tierras de temporal. Los más pobres no cuentan con seguros ni asistencia médica, no tienen suficientes alimentos y carecen de algunos servicios. Todo esto los hace sumamente vulnerables a los efectos del cambio climático.
Los datos son contundentes: el propio Banco Mundial reporta que hasta 15 por ciento del territorio, 68.2 por ciento de la población y 71 por ciento del PIB de nuestro país se encuentran altamente expuestos ante los posibles impactos catastróficos atribuibles directamente al cambio climático. De acuerdo con expertos de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), los únicos estados del país que han mantenido estables sus temperaturas son Nayarit, Colima, Michoacán y Jalisco; mientras que el resto del territorio mexicano, particularmente el área del lado del océano Atlántico y el norte del país, se ha calentado más rápidamente.
VULNERABILIDAD DE LA POBLACIÓN EN MÉXICO Y EL MUNDO
los cambios climáticos no afectan a todos por igual, desgraciadamente las zonas más pobres
del mundo, las más afectadas por la contaminación ambiental, son zonas que no contribuyen a
las emisiones mundiales de gases y efecto invernadero.
Los países en desarrollo tienen más riesgo de sufrir accidentes aunque ricos y pobres tienen el
mismo grado de riesgo, la manera en la que se pueden enfrentar a la tragedia es en donde
radica el nivel de vulnerabilidad, por ejemplo en un sencillo caso de inundación, no es lo mismo
que una zona residencial de alto nivel económico sufra una inundación a una zona pobre, en el
primer caso las personas podrán tener aseguradas sus pertenencias y harán frente a la
tragedia con sus otros activos, en el segundo caso las personas afectadas terminarán en la
calle, con todas sus pertenencias destruidas. Al no poder lidiar con el problema inmediato la
pobreza aumenta y también aumentan las condiciones de vulnerabilidad en la zona.
Fuente:
http://www.greenpeace.org/mexico/es/Campanas/Energia-y--cambio-
climatico/Impactos/Vulnerabilidad-de-Mexico/
http://www.estudiaraprender.com/2012/06/14/principales-riesgos-y-vulnerabilidad-de-la-
poblacion-en-mexico/
Libro de texto.
Libro en PDF SD Estrategias de enseñanza-aprendizaje julio pimienta
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
1. ¿Cuál es mi opinión acerca de la clase de hoy (buena, regular o mala)?
Regular
2. ¿Se cumplieron los objetivos? ¿Qué lo evidencia?
no hubo mucha participación de parte de las alumnas, y dejaban excluidas a otras
alumnas, por esa desorganización no se logro terminar el cuadro comparativo y se dejo
como pendiente para la próxima clase.
3. ¿Qué cambios realizaría para la siguiente clase?
Dejar que ellas elijan los equipos.
PLANIFICACIÓN DE CLASE
Institución: Escuela Secundaria Técnica # 88 “Aurrecoechea”
Nombre del docente: Nataly Hernández
Grado: 1° Materia: Geografía
Fecha: Número de clase: 8
COMPETENCIA:
Explicar la participación de los gobiernos y la sociedad para conocer sus aportaciones en la
Prevención de desastres
Contenido Metodología Evaluación
Bloque 5
Tema: Importancia de la participación de los gobiernos y la sociedad para la prevención de desastres en el mundo y en México. Subtema:
Participación de gobiernos e instituciones internacionales y nacionales para la prevención de desastres. Paginas:
234-236
Inicio:
M o saludar al grupo o pedir que saquen su manual para compartir las
respuestas de su tarea. A o El alumno compartirá sus respuestas con el grupo
Desarrollo:
M o Explicar los conceptos mediante la pág. Web utilizando
todos los recursos expuestos en la pestaña Participación de los gobiernos en la prevención de desastres.( videos e imágenes) empezando por la presentación en PowerPoint (Estrategia Preguntas Guía)
o Entregar al alumno una copia de la estrategia de preguntas guía para la toma de apuntes
Cierre:
M-A
o Concluir el tema con una dinámica de reflexión “compromiso con el objetivo que es la seguridad”
Ayuda a tomar conciencia y conocer la importancia de todas las instituciones que brindan el servicio de ayuda.
Participación Lectura Tarea Buena conducta Toma de
apuntes
APRENDIZAJES ESPERADOS
●identifica las medidas de prevención que aporta el gobierno a la sociedad a través de la información vista en clase. ●hace uso de conciencia sobre la importancia que tienen las instituciones de prevención de desastres a través de la dinámica de reflexión. ●participa de forma activa
DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO RECURSOS A UTILIZAR
Inicio- 10 min. Desarrollo- 20 min. Cierre- 10 min. Total: 40 min.
Pizarrón Proyector Computadora Hojas de máquina (actividad de toma de
apuntes) Plumones Pág. Web webbly Videos de YouTube (Pág. Oficial) Imágenes en webbly Presentación en PowerPoint Recursos de prevención para actividad Libro de texto
TAREA TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene relación y por qué)
“Traer propuestas nuevas para la prevención
de desastres dependiendo de tu país e institución que te toco”
Español : por la ortografía
Matemáticas: por las coordenadas del mapa mundial
Historia: para conocer los fenómenos que han ocurrido.
EJEMPLOS QUE MENCIONARÉ EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA
Para prevenir un desastre se debe:
•Entender el riesgo •Conocer la probabilidad de que se presente un evento con una intensidad desastrosa •Conocer la probabilidad de que los grupos vulnerables sufran con ese evento
En México existen: 1. Peligros por fenómenos geológicos: en dos terceras partes del país hay peligro de actividad volcánica o sísmica. 2. Peligros por fenómenos de origen meteorológico: más de 12 millones de personas están en zonas de huracanes y tormentas tropicales.
GLOSARIO
Prevención: Preparación y disposición para evitar un riesgo o ejecutar una cosa
Desastre: Gran desgracia, suceso infeliz y lamentable
Riesgo: Proximidad de un daño o peligro
Vulnerabilidad: Que puede ser herido o dañado física o moralmente
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Se organizará el contenido de la siguiente forma:
Pizarra 1
INVESTIGACIÓN EXTRA
Las pérdidas que ocasionan los desastres van en aumento, acarreando graves consecuencias
para la supervivencia, la dignidad y los medios de vida de los seres humanos, en particular los
pobres, y para el desarrollo logrado a costa de mucho esfuerzo. El riesgo de desastres es un
motivo de creciente preocupación mundial cuyo impacto y acción en una región pueden
repercutir en los riesgos de otra, y viceversa.
Ello, sumado a la vulnerabilidad exacerbada por la evolución de las condiciones demográficas,
tecnológicas y socioeconómicas, la urbanización sin plan, el desarrollo en zonas de alto riesgo,
el subdesarrollo, la degradación del medio ambiente, la variabilidad del clima, el cambio
climático, las amenazas geológicas, la competencia por los recursos escasos y el impacto de
epidemias como la del VIH/SIDA, presagia un futuro de amenaza creciente de los desastres
para la economía mundial, la población del planeta y el desarrollo sostenible de los países en
desarrollo. En las dos últimas décadas más de 200 millones de personas se han visto
afectadas en promedio cada año por desastres.
El riesgo de desastre surge cuando las amenazas/peligros interactúan con factores de
vulnerabilidad físicos, sociales, económicos y ambientales. Los fenómenos de origen
hidrometeoro lógico constituyen la gran mayoría de los desastres. Pese a que se va
comprendiendo y reconociendo cada vez más la importancia de la reducción del riesgo de
desastre y a que han aumentado los medios de respuesta, los desastres y en particular la
gestión y la reducción del riesgo siguen representando un desafío mundial.
Hoy la comunidad internacional es consciente de que los esfuerzos de reducción del riesgo de
desastre deben integrarse sistemáticamente en las políticas, los planes y los programas de
desarrollo sostenible y reducción de la pobreza y recibir el apoyo de la cooperación y la
asociación a nivel bilateral, regional e internacional. El desarrollo sostenible, la reducción de la
pobreza, el bueno gobierno y la reducción de los riesgos de desastre son objetivos que se
refuerzan mutuamente. Para poder hacer frente a los desafíos, es preciso redoblar los
esfuerzos por dotar a las comunidades y los países de la capacidad necesaria para controlar el
riesgo y reducirlo. Este enfoque se ha de considerar un elemento importante para el logro de
los objetivos de desarrollo internacionalmente acordado, incluido los de la Declaración del
Milenio.
La importancia de promover los esfuerzos de reducción de los riesgos de desastre en los
planos internacional y regional así como en los planos nacional y local ha sido señalada en
varios de los marcos multilaterales y declaraciones fundamentales de los últimos años.
Fuente:
http://www.parlamentoandino.org/csa/documentos-de-trabajo/informes-ejecutivos/23-
prevencion-y-atencion-de-desastres.html
http://www.cepal.org/dmaah/mdn/cd/material/met_05.pdf
http://www.estudiaraprender.com/2012/06/15/importancia-de-la-participacion-del-gobierno-y-la-
sociedad-para-la-prevencion-de-desastres/
DINAMICA DE REFLEXION
ACTIVIDAD TOMA DE APUNTES
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
1. ¿Cuál es mi opinión acerca de la clase de hoy (buena, regular o mala)?
Buena
2. ¿Se cumplieron los objetivos? ¿Qué lo evidencia?
Si todas las alumnas fueron tomando apuntes referentes al tema en su cuadro de
preguntas guías, esto con el fin de que les pueda servir en su examen.
3. ¿Qué cambios realizaría para la siguiente clase?
Hacer que interactúen un poco mas como grupo, poner dinámicas de debates, conferencias o
foros.
PLANIFICACIÓN DE CLASE
Institución: Escuela Secundaria Técnica # 88 “Aurrecoechea”
Nombre del docente: Nataly Hernández
Grado: 1° Materia: Geografía
Fecha: Número de clase: 9
COMPETENCIA:
Debatir sobre las propuestas que los gobierno de diferentes paises formulam para la
prevención de desastres con el fin de saber como actuar antes, durante y después de un
desastre.
Contenido Metodología Evaluación
Bloque 5
Tema:
Importancia de la participación de los gobiernos y la sociedad para la prevención de desastres en el mundo y en México. Subtema: Participación de gobiernos e instituciones internacionales y nacionales para la prevención de desastres. Paginas: 234-236
Inicio:
M o saludar al grupo A-M o Realizaremos una dinámica “la fatiga y el sueño
producen accidentes” o El alumno se reunirá en equipo en forma de filas para
comenzar con la actividad
Desarrollo: M
o Realizaremos un debate para dar propuestas de prevención a cada equipo se le otorgo un país y una institución para que digan sus propuestas
o Explicar los conceptos del debate y las instrucciones a seguir para realizar el debate mediante una presentación en PowerPoint así como también incluir videos guía en webbly
Cierre:
M-A
o Concluiremos el tema dando énfasis en las conclusiones que logramos después del debate
Debate Participación Trabajo en
equipo
APRENDIZAJES ESPERADOS
●Aporta nuevas ideas al conocer las actividades que realiza cada institución de prevención. ●defiende sus ideas de prevención a través del debate realizado en clase. ●Muestra cooperación al participar.
DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO RECURSOS A UTILIZAR
Inicio- 10 min. Desarrollo- 15 min. Cierre- 15 min. Total: 40 min.
Pizarrón Proyector Computadora Plumones Pág. Web webbly Videos de YouTube (Pág. Oficial) Imágenes en webbly Presentación en PowerPoint bancos
TAREA TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene relación y por qué)
“Estudiar los temas vistos en clase para el examen de mañana”
Español : por la ortografía
Matemáticas: por las coordenadas del mapa mundial
Historia: para conocer los fenómenos que han ocurrido.
EJEMPLOS QUE MENCIONARÉ EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA
Que es el debate?
el debate es un acto de comunicación y exposición de ideas diferentes sobre un mismo tema
Para que se utiliza? Desarrollar el pensamiento critico Analizar la información Desarrollar habilidad argumentativa
GLOSARIO
Analizar: Hacer un análisis
Argumentos: Razonamiento empleado para convencer a alguien o para demostrar algo
Habilidad: Capacidad, inteligencia y disposición para realizar algo
Debate: Discusión, confrontación de opiniones diferentes
Comunicación: Acción y resultado de comunicar o comunicarse
Exposición: Presentación o exhibición de una cosa en público para que sea vista
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Se organizará el contenido de la siguiente forma:
Pizarra 1
Pizarra 2
INVESTIGACIÓN EXTRA
Un debate es un acto de comunicación y exposición de ideas diferentes sobre un mismo tema,
el que será más completo y complejo a medida que los argumentos expuestos vayan aumentando en cantidad y en solidez de motivos. La finalidad directa de un debate es exponer y conocer las posturas, bases y argumentos funcionales, de las distintas partes. Indirectamente puede cumplir un rol de aprendizaje y enriquecimiento para quienes participan en un debate, pueden eventualmente cambiar a otra postura o profundizar y enriquecer la propia, aunque eso no es la finalidad o el principal motivo de un debate.
Según su espontaneidad, los debates se clasifican en aquellos formales, los que tienen un formato pre-establecido, así como el tópico específico a discutir, y que cuentan con un moderador; y aquellos informales no es previamente acordado, no existe un moderador directo, y prima la libertad de argumentación.
Normas para su realización
Quienes van a debatir deberán conocer plenamente el tema a debatir. Durante el debate el moderador debe:
Poner en consideración el objetivo del tema. Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso. Describir la actividad. Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes. Desempeñar durante la discusión el papel de moderador. Al terminar el debate, el secretario tratará de llegar al consenso sobre las conclusiones. Dar a conocer el objetivo de la realización del debate. Poseer buena información.
Debate procede del verbo debatir (discutir o disputar sobre algo) y hace mención a una controversia, discusión o contienda. Por ejemplo: “Terminemos con este debate y comencemos a actuar”, “Si quieres iniciar un debate conmigo, debes buscarte un buen argumento”, “El moderador dio por concluido el debate en su punto más conflictivo”.
Lee todo en: Definición de debate - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/debate/#ixzz3cVkwaLm2
http://es.wikipedia.org/wiki/Debate
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/100416_debate.elp/qu_es_un_deb
ate.html
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
1. ¿Cuál es mi opinión acerca de la clase de hoy (buena, regular o mala)?
Mala
2. ¿Se cumplieron los objetivos? ¿Qué lo evidencia?
No, ya que muy pocas alumnas cumplieron con la investigación de su tarea y nadie
estaba participando.
3. ¿Qué cambios realizaría para la siguiente clase?
Ser un poco más estricta con las tareas, detallar bien que es lo que se espera lograr en
las clases siguientes para que no ocurran estas cosas.
PLANIFICACIÓN DE CLASE
Institución: Escuela Secundaria Técnica # 88 “Aurrecoechea”
Nombre del docente: Nataly Hernández
Grado: 1° Materia: Geografía
Fecha: Número de clase: 10
COMPETENCIA:
Evaluar mediante un examen los conocimientos aprendidos con el fin de concluir las clases.
Contenido Metodología Evaluación
Bloque 5
Tema: Principales riesgos y a vulnerabilidad de la población en México y en el mundo Importancia de la participación de los gobiernos y la sociedad para la prevención de desastres en el mundo y en México. Subtema:
Vulnerabilidad de la población en el mundo y en México Participación de gobiernos e instituciones internacionales y nacionales para la prevención de desastres. Paginas: 232-233 234-236
Inicio:
M
o saludar al grupo o dar instrucciones del examen
Desarrollo: M
o Entregar el examen y estar al pendiente del grupo A
o El alumno resolverá el examen en forma individual y en silencio.
Cierre:
A Entregará su examen para concluir con su evaluación.
A-M
o Realizaremos una dinámica de despedida. o Los alumnos contribuirán en la dinámica
Examen Conducta Participación Dinámica de
despedida
APRENDIZAJES ESPERADOS
●Analiza la información vista en las clases a través de su examen evaluativo ●aplica lo aprendido al resolver las situaciones de riesgos mostradas en su examen. ●toma en cuenta las instrucciones del maestro al resolver su examen en silencio
DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO RECURSOS A UTILIZAR
Inicio- 5 min. Desarrollo- 25 min. Cierre- 10 min. Total: 40 min.
Examen Plumones Pizarra Hojas de máquina para la actividad de
cierre.
TAREA TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene relación y por qué)
No supe si se llenaría esto
Español : por la ortografía
Matemáticas: por las coordenadas del mapa mundial
Historia: para conocer los fenómenos que han ocurrido.
EJEMPLOS QUE MENCIONARÉ EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA
Instrucciones de Examen
Resuelve tu examen en silencio Lee detenidamente Si tienes Alguna Duda levanta tu mano No se permite Hablar Cuando termines Guarda silencio
GLOSARIO
Maestra no sé si se tiene que llenar esto también
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Se organizará el contenido de la siguiente forma:
Pizarra 1
Instrucciones de Examen
Resuelve tu examen en silencio
Lee detenidamente
Si tienes Alguna Duda levanta tu mano
No se permite Hablar
Cuando termines Guarda silencio
INVESTIGACIÓN EXTRA
No supe cómo llenar esto maestra