PLANIFICACIÓN ANUAL - 2016 - Dirección General de ...³n-Anual... · PLANIFICACIÓN ANUAL - 2016...
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PLANIFICACIÓN ANUAL - 2016 -
Instituto Superior del Profesorado Tecnológico
Dirección General de Educación Superior - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba
Profesorado de Educación Tecnológica
Espacio Curricular: Lenguaje Digital y Audiovisual - 2º año
Turno: Tarde y Noche
Profesores Titulares:
Lic. Diego Moreiras
Lic. Julia Villafañe
Profesores Practicantes:
Lic. Jorge Mina
Lic. María del Mar Job
Fundamentación
En el marco de la formación del Profesorado de Educación Tecnológica se encuentra el taller de Lenguaje Digital y Audiovisual
del segundo año de la carrera, inscripto en el Campo de la Formación General junto a otros espacios curriculares1, para la formación de
futuros docentes en el Sistema Educativo Nacional en la Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria Básica en todas
sus modalidades. Dada la habilitación y alcance del Título se construye esta propuesta formativa de la cátedra siguiendo los
Lineamientos Curriculares establecidos por el Ministerio de la Provincia de Córdoba, a través de la Dirección General de Educación
Superior (DGES). Este diseño, propone un trayecto formativo flexible e integrado que valora el aporte de cada unidad curricular para la
1 Ellos son: Psicología y Educación; Didáctica General; Práctica Docente II; Matemática II; Didáctica de la Educación Tecnológica I; Sistemas de
Representación y Comunicación; Materiales; Física II; y Sujetos de la Educación.
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formación profesional de los futuros docentes de Educación Tecnológica y, a su vez, reconoce las experiencias formativas que ya
poseen los estudiantes en sus recorridos y opciones personales.
El taller Lenguaje Digital y Audiovisual que se dicta en segundo año del profesorado, constituye un espacio de exploración,
experimentación, análisis y producción. A través de las clases, se pretende conocer el actual escenario marcado por una impronta
tecnológica, donde lo digital configura prácticas, acciones y pensamientos.
El aprendizaje de los alumnos está pensado en una doble dimensión: como estudiantes y como docentes y por ello se debe
habilitar la articulación entre saberes a aprender y saberes a enseñar.
Inmersos en un mundo digital, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han provocado importantes
transformaciones en la sociedad; especialmente en la producción, circulación y transmisión de conocimiento que es central en las
actuales sociedades (Barbero, 2002).
Por ello, como futuros educadores es importante que adquieran saberes y recursos para educar para los medios, formando
sujetos críticos y creativos en cuanto a los medios de comunicación, entendiendo que la información y la alfabetización digital se
constituyen como un derecho de los ciudadanos.
En la cultura mediática actual, están presentes diversas narrativas tras la emergencia de los lenguajes digitales y audiovisuales.
Kress (2005) propone la noción de “alfabetizaciones múltiples” aludiendo a que el aprendizaje no se reduce a la cultural oral o escrita
sino que se extiende a las nuevas y diversas formas de alfabetización (imágenes, videos, textos), que se ponen en juego en diversas
interacciones, lenguajes, códigos y formas culturales.
Así, partiendo del potencial de las tecnologías, David Buckingham y otros autores, consideran necesario incorporarlas en la
educación como medios que potencian modos de construcción de sentido, de valor, de creación de significados para una comunidad,
un grupo social, desde una dimensión creativa. En palabras de Buckingham (2008): “Si queremos usar internet o los videojuegos u
otros medios digitales para enseñar, necesitamos darles a los estudiantes las herramientas requeridas para entender y criticar esos
medios” (p. 190). Es decir, requiere de otorgar a los jóvenes herramientas suficientes para un uso significativo de los medios.
En este sentido, el espacio curricular, junto a las otras asignaturas, promueve en los estudiantes una formación integral
apuntando a la construcción de conocimientos y de herramientas necesarias para fortalecerse en el oficio de enseñar y en
configuración como profesionales, como trabajadores y como ciudadanos comprometidos con la educación; generando formas más
abiertas y autónomas de relación con el saber y con la cultura (Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba, 2008).
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Objetivos Generales
- Comprender y analizar categorías teóricas centrales: lenguaje sonoro, gráfico y audiovisual; nuevos medios; hipermedia e hipertexto;
narrativas transmedias; escenario tecnomediático y mediaciones para interpretar las transformaciones tecnológicas y mediáticas
actuales que impactan en todas las esferas de la sociedad.
- Potenciar el uso de software para la producción de piezas en diversos lenguajes y su integración en propuestas de enseñanza que
permitan formas innovadoras y experimentales.
- Articular experiencias del campo educativo con saberes propios.
UNIDAD DE APERTURA
¿Todos los medios son nuevos medios?: Explorando el escenario digital
CONTENIDOS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS FORMATOS ACTIVIDADES
-Lo digital como eje
en la cotidianeidad:
Perspectiva de Lev
Manovich.
-El software toma
el mando:
Características del
lenguaje digital.
-Cambios en la
cultura y en la
Que los alumnos:
-Identifiquen las
principales
características de
los nuevos medios.
-Reflexionen sobre
la irrupción de
nuevos medios y
lenguajes en la vida
cotidiana como
Asignatura y Taller
(Ver al final del
cuadro)
-Lectura del texto de
Lev Manovich e
identificación de
categorías centrales.
-Formulación de
actividades áulicas
empleando el uso
de los nuevos
medios.
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educación
mediática.
formas culturales
de representación
y mediación.
-Reflexionen sobre
los sentidos acerca
de la incorporación
de la tecnología y
los nuevos medios
en la escuela.
EJE TRANSVERSAL: ¿Aprender mediados por múltiples lenguajes y medios?
EJE TEMÁTICO
¿Las fotografías
como arte?
Lenguaje
Gráfico
¿A las palabras se
las lleva el aire?
Lenguaje
Sonoro
¿Ser el director de
tu propia historia?
Lenguaje
Audiovisual
¿Contar desde
diferentes medios y
soportes?
Narrativa transmedia
CONTENIDOS
-La fotografía como
construcción de
sentido: Planos y
ángulos.
Iluminación,
encuadre y estilos.
Dimensión
comunicativa/
expresiva:
Características y
elementos del
lenguaje sonoro.
Oralidad
tradicional y
-La combinación
Audio e imágenes:
Sentidos y
significados.
-Dimensión
técnica: Planos y
ángulos de la
-Todos los medios
cuentan: La
narrativa
transmedia como
espacio de creación
y de nuevas formas
de narrar/comunicar
en la era digital.
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-La fotografía en la
educación:
Intencionalidades y
sentidos.
oralidad
radiofónica.
-Posibilidades,
recursos y
limitaciones.
Dimensión
enunciativa:
-Géneros y
formatos.
-Lo sonoro en el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
Dimensión
tecnológica/
expresiva: La radio
en internet:
¿Continuidad o
ruptura?
-Radios online
escolares como
modo de disputar
el campo mediático
con voces juveniles
cámara.
-Encuadre.
Composición e
iluminación.
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OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Que los alumnos:
-Reconozcan y
comprendan los
conceptos básicos
de la fotografía.
-Produzcan
(planifiquen,
realicen y editen)
fotografías sobre
distintas temáticas
de actualidad como
forma de
problematizar
diversos temas.
Que los alumnos:
-Se aproximen al
conocimiento del
universo semiótico
desde una
perspectiva
sociodiscursiva.
-Produzcan
(planifiquen,
realice y editen)
piezas sonoras en
diferentes géneros
y formatos con
fines
pedagógicos/didác-
ticos.
-Aborden y/o
elaboren hipótesis
sobre el fenómeno
del relato sonoro
en internet.
Que los alumnos:
-Se apropien de
conceptos centrales
del lenguaje
audiovisual para la
producción de
piezas digitales.
Que los alumnos:
-Reconozcan la
presencia de los
hipervínculos e
hipertextos en
narrativas
transmedia.
-Que sepan
manipular y crear
hipertextos
empleando diversos
lenguajes y soportes
digitales.
ACTIVIDADES -Lectura de textos
teóricos e
-Lectura de textos
teóricos e
-Reconocimiento en
fragmentos de
-Elaboración
(planificación y
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identificación de
categorías centrales.
-Visualización de
videos didácticos
con aportes
prácticos sobre
ángulos, planos e
iluminación.
-Realización de
experiencias
asociadas al
fotoperiodismo o
fotografía artística
sobre diversas
temáticas, teniendo
como eje
transversal el campo
comunicación/
educación.
identificación de
categorías centrales
del lenguaje sonoro.
-Realización
(planificación,
ejecución y edición)
de piezas sonoras
para emplear en la
enseñanza en torno
a temáticas de
interés de los
jóvenes, siguiendo
el eje transversal.
películas y/o cortos:
planos, ángulos y
encuadres.
-Producción
(planificación,
ejecución y edición)
de un relato
audiovisual en
tomas.
desarrollo) de una
propuesta de
enseñanza de
producción
transmedia en torno
a una temática de
interés.
-Visualización de
producciones
transmedia,
identificando
lenguajes, soportes y
medios presentes.
FORMATO
Asignatura y taller
Formato curricular Taller: Se constituye en un espacio de construcción e intercambio de
conocimientos y experiencias en torno a un tema relevante para la formación.
Es un espacio valioso para la confrontación y articulación de las teorías con las prácticas.
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Son experiencias de enseñanza y aprendizaje que permiten a los estudiantes, acceder a
saberes y prácticas de apropiación y de producción científica, académica y cultural.
(Documento General, Dirección General de Educación Superior del Ministerio de Educación,
2010).
Formato curricular Asignatura: Se define por la organización y la enseñanza de marcos
disciplinares. Brinda modelos explicativos propios de las disciplinas de referencia y se
caracteriza por reconocer el carácter provisional y constructivo del conocimiento.
(Documento General, Dirección General de Educación Superior del Ministerio de Educación,
2010).
MODALIDAD DE
EVALUACIÓN
Se propone una Evaluación formativa, tendiente a acompañar al estudiante durante su
cursado, deteniéndose en logros y dificultades para revisar, corregir, reformular y repensar
la propuesta de enseñanza in situ.
Evaluación:
La evaluación forma parte del proceso enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Como expresa Gairin y Sanmartí (1998), la evaluación tiene
la función de motor del aprendizaje ya que sin evaluar, regular los aciertos y errores, no habrá progreso en el aprendizaje de los alumnos. Por
lo tanto, enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables.
En este sentido, durante el cursado del Taller de Lenguaje Digital y Audiovisual, se implementará la Evaluación Formativa, que permitirá:
-Revisar y repensar el proceso de enseñanza.
-Adoptar estrategias y recursos de enseñanza que permitan potenciar logros y resolver dificultades.
-Confianza en que los alumnos pueden aprender.
-Desarrollar más autonomía y autorregulación del aprendizaje (factor emocional).
-Brindar a los alumnos información que necesitan para comprender en qué situación están respecto de su aprendizaje (factor cognitivo).
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-Transformar la evaluación en un acto de construcción de conocimiento, compartiendo con los estudiantes, los criterios de las evaluaciones
y/o trabajos prácticos.
En relación a los criterios de evaluación se establecen:
-Producción propia o colectiva de piezas en diversos lenguajes.
-Capacidad crítica, reflexiva y creativa.
-Manejo correcto y pertinente de las categorías teóricas desarrolladas en clases.
-Presentación en tiempo y forma de los trabajos individuales y/o grupales.
Como instrumentos de evaluación se consideran:
-Puestas en común y/o debates sobre las producciones realizadas, poniendo en tensión la teoría y la práctica.
-Incorporación de prácticas de evaluación como los portafolios que constituyen una manera de presentación de los trabajos de los
estudiantes, al finalizar el cursado, en calidad de repositorio.
-Trabajos prácticos individuales y/o grupales según el caso: producciones de piezas digitales, presentaciones interactivas, informes,
construcción de hipertextos, entre otros.
-Autoevaluación entre alumnos, y entre alumnos y docentes.
Considerar la evaluación de esta manera, se aproxima a la construcción de conocimiento significativo y relevante para los estudiantes,
convirtiéndola en una instancia más de aprendizaje. Desde esta mirada, la evaluación actúa como estrategia para que el estudiante pueda
leer su propio proceso de aprendizaje, identificando necesidades, logros y desafíos.
Metodología:
María Cristina Davini (2008) sostiene que este componente de la programación de la enseñanza es de fundamental importancia ya que
corresponde a la previsión de las tareas que realizarán los estudiantes. Las actividades deben presentan coherencia con los contenidos y ejes
temáticos propuestos.
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Como enfoque transversal, durante el trayecto de cursado, se abordará el método de transmisión significativa, relacionando de forma
consciente y activa, las nuevas informaciones con los conocimientos y experiencias previas de los jóvenes. En este sentido, se considerará
valioso los saberes en aplicaciones web, internet, dispositivos para experimentar en el aula, en torno a la producción de contenidos y piezas
digitales.
En cada eje, se propone la lectura de textos teóricos que trabajan categorías centrales del lenguaje en cuestión. Para ello se proponen
actividades de prelectura, lectura y poslectura.
Prelectura: Identificación del autor, contextualización de la producción literaria, claves para la lectura.
Lectura: Identificación de conceptos centrales; Desarrollo de ideas centrales.
Poslectura: Resumen, mapa conceptual, cuadro sinóptico, presentaciones interactivas digitales, entre otras posibles, que recuperen ideas
centrales.
-En las instancias de reflexión, se apela al Método de diálogo reflexivo. En este espacio, se prevé discutir, analizar y reflexionar sobre la
temática en cuestión. El recorrido estará marcado por preguntas que apuntan al asombro, la motivación y la interpelación. Esta forma de
enseñar, se pretende desarrollar al momento de discutir sobre los sentidos e intencionalidades del lenguaje digital en el proceso educativo,
pudiendo construir colectivamente usos, posibilidades y limitaciones en la práctica escolar.
-También se incorporarán ejercitaciones: Este modo se aplicará en los momentos de producción de las piezas en diversos lenguajes.
Para ello, los alumnos deberán realizar actividades previas:
-General: Visualización de fragmentos de películas, identificando planos, ángulos, encuadres de la cámara y describiendo sentidos construidos.
Respecto a las etapas de realización:
Preproducción: Elección del tema, armado de guión narrativo y/o storyboard. Definiciones en torno a qué y cómo decirlo.
Realización/Ejecución: Filmación, grabación o escritura, según corresponda, teniendo como guía el guión o pauta.
Edición: Armado de la pieza utilizando software específicos.
Productos a realizar:
Lenguaje sonoro: Relatos sonoros para la enseñanza de breve duración.
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Lenguaje Audiovisual: Narración de una acción en 6 tomas, filmadas con el celular y editadas con software libre.
Lenguaje gráfico: Experiencias de fotoperiodismo o fotografía artística.
-Visualización de narrativas transmedias: Allí deberán explorar su arquitectura, lenguajes, recursos, soportes en juego. Determinar sus
significados didáctico/educativo, sentidos que aporta cada lenguaje a la temática e ideas para mejorar la producción. Las conclusiones deberán
presentarla por escrito a modo de cuadro o tabla para compartir con los compañeros.
-Se apela a las simulaciones con instrumentos, donde los estudiantes puedan construir y aproximarse a una propuesta de clase, abordando las
narrativas transmedia. Para lograrlo se establece una serie de actividades:
-Lectura del texto de Daniel Feldam sobre Programación.
-Confección de grilla con los aspectos centrales de una planificación.
-Definición del tema, curso, descripción del contexto áulico e institucional, entre otras dimensiones que consideren relevantes.
-Armado de la planificación teniendo presente, además de la guía, las preguntas: qué, cómo y para quién.
Bibliografía del docente
- Apunte Lenguaje Audiovisual, Conceptos Básicos de la Cátedra de Lenguaje III y Producción Audiovisual de la Licenciatura en Comunicación
Social de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad Nacional de Córdoba. Disponible en:
http://www.talleriii.eci.unc.edu.ar/pdf/apunte3.pdf
- Abramowski, Ana (s/f): “El lenguaje de las imágenes y la escuela ¿Es posible enseñar y aprender a mirar?” Disponible en:
http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm
- Barbero, Jesús Martín (2002): “La educación desde la comunicación”. Editorial Norma. Disponible en:
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/SaberNarrar.pdf
- Burbules, N. y Callister (h), T. (2001): “Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”. GRANICA Editorial,
España.
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- Cebrian Herreros, Mariano: “Información audiovisual: concepto, técnica, expresión y aplicaciones” Síntesis, Madrid. - Buckingham, David (2007): “Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital”. Editorial Manantial. Buenos Aires.
Disponible en: http://cmap.javeriana.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1JP2LNZH2-12X8SX7-2MN
- Manovich, Lev (2001): “El Lenguaje de los Nuevos Medios de Comunicación. La imagen en la era digital”. Editorial Paidós. Disponible en
https://uea1arteycomunicacion.files.wordpress.com/2013/09/manovich-el-legunaje-de-los-nuevos-medios.pdf
- Manovich, Lev (2008): “el software toma el mando”. UOC (Universitat Oberta de Catalunya), España.
- Mata, María Cristina: “De la cultura masiva a la cultura mediática”. En Revista Diálogos de la Comunicación. Disponible en:
http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1131318757078_1471265778_1179/Marita%20Mata%20De%20la%20cultura%20masiva%20a%20la%20cult
%20mediatica.pdf
- Moreiras, Diego (2014): “Fotografía en investigación educativa. Experiencias y discusiones en torno a una estrategia metodológica”.
http://periodicos.letras.ufmg.br/index.php/textolivre . Volumen: 7 – Número: 2.
- Scolari, Carlos (2013): “Narrativas transmedias: cuando todos los medios cuentan”. Grupo Planeta, Barcelona. Fragmento disponible en
http://www.fadu.edu.uy/estetica-diseno-ii/files/2013/05/119756745-1r-Capitulo-Narrativas-Transmedia.pdf
- Plaza Schaefer, Verónica (2013): “Producción audiovisual en escuelas secundarias. Algunas reflexiones acerca de sus potencialidades en
tanto propuestas educativas para los y las jóvenes”. Revista TOMA UNO (N° 2): http://publicaciones.ffyh.unc.edu.ar/index.php/toma1/index.
Depto. de Cine y TV – Facultad de Artes – Universidad Nacional de Córdoba – Argentina.
- Gerbaldo, J. (2006): “Radioferoz. Manual de Radio Participativa con niñas, niños y jóvenes”. Ediciones Radio Sur 90.1 FM – CECOPAL - Centro
de Comunicación Popular y Asesoramiento Legal.
- White, Robert (2007): “Comunicar comunidad” (Aportes para una ética de la comunicación pública) La Crujía, Buenos Aires.
- Diseño Curricular del Profesorado en Educación Tecnológica. Gobierno de la Provincia de Córdoba, Dirección General de Educación Superior.
Disponible en http://dges.cba.infd.edu.ar/sitio/upload/DOCUMENTO_CURRICULAR__ED_TECNOL%D3GICA_2013.pdf
- Canal Encuentro. Disponible en http://encuentro.gob.ar/
- Portal Educ.ar. Disponible en http://www.educ.ar/
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Bibliografía para los alumnos
- Apunte con síntesis de los principales textos de la asignatura, confeccionado por los docentes
- Cebrian Herreros, Mariano: “Información audiovisual: concepto, técnica, expresión y aplicaciones” Síntesis, Madrid. - Gerbaldo, J. (2006): “Radioferoz. Manual de Radio Participativa con niñas, niños y jóvenes”. Ediciones Radio Sur 90.1 FM – CECOPAL - Centro
de Comunicación Popular y Asesoramiento Legal.
- Buckingham, David (2007): “Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital”. Editorial Manantial. Buenos Aires.
Disponible en: http://cmap.javeriana.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1JP2LNZH2-12X8SX7-2MN
- Feldman, Daniel (2010): “Didáctica General. Aportes para el desarrollo curricular”. Ministerio de Educación de la Nación, Instituto Nacional de
Formación Docente. Disponible en
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89818/Didactica%20general.pdf?sequence=1
Portales Web:
- Canal Encuentro. Disponible en http://encuentro.gob.ar/
- Portal Educ.ar. Disponible en http://www.educ.ar/
- http://huayra.conectarigualdad.gob.ar/ (Sistema Operativo Libre desarrollado por ANSES para las Netbook de Conectar Igualdad)
- http://www.eco.unc.edu.ar/menu-ecoapps/aplicaciones (Aplicaciones para entornos web desarrollado por la Facultad de Ciencias
Económicas de la UNC en el marco del Programa Eco-Apps).
Se presenta como bibliografía mínima. Durante el cursado se podrá ampliar e incorporar otros materiales textuales o multimediales que
amplíen los contenidos desarrollados en clases.