Planeamiento didáctico de Ciencias unidocente, mes abril 2020

Introducción

La actual Política Educativa “La persona: centro del proceso educativo y sujeto transformador de la

sociedad”, dentro de sus metas educativas busca una formación humana para la vida a través del desarrollo

de habilidades, destrezas, competencias, actitudes y valores.

Debido a lo anterior, es necesario crear una nueva realidad educativa que involucre diversas

transformaciones sobre todo a nivel curricular. Es por esta razón, que se debe potenciar el rol docente

como facilitador para el desarrollo de habilidades y la construcción de conocimientos.

Con el objetivo de contribuir con la labor educativa, se ofrecen las nuevas plantillas de

planeamiento didáctico que ayudarán al docente a proponer una mediación pedagógica que abordará las

pautas para el desarrollo de habilidades y conocimientos propios de la asignatura de Ciencias.

El objetivo de este documento es abordar una formación integral del estudiantado al promover el

desarrollo de habilidades para la comunicación, la capacidad crítica y reflexiva, mediante la aplicación de

procesos propios de la ciencia, como plantear preguntas, explorar, experimentar, contrastar información,

tomar decisiones para resolver problemas y el conocimiento para anticipar situaciones adversas que pueden

manifestarse en su entorno natural y sociocultural, tomando en cuenta los avances científicos y

tecnológicos, con profundo sentido de responsabilidad y de respeto a toda forma de vida. (MEP, 2016).

Con el fin de realizar un uso óptimo del documento, tome en cuenta la siguiente información:

1. La plantilla de planeamiento didáctico se completó tomando como referencia el documento

“Orientaciones para la mediación pedagógica por habilidades”, el cual brinda las diferentes dimensiones en

las que se ubican las habilidades ofreciendo su definición, los indicadores de cada una, los rasgos del

indicador y los niveles de desempeño.

2. En la plantilla de planeamiento de la asignatura de Ciencias, se desarrollan dos habilidades en conjunto

por cada criterio de evaluación propuesto en el programa de estudios: uno correspondiente a la dimensión

maneras de pensar y el otro, ubicado en las dimensiones formas de vivir en el mundo, herramientas para

integrase al mundo y formas de relacionarse con otras personas.

3. Cada grupo de tres criterios de evaluación del Programa Oficial de Ciencias se encuentra relacionado por

tema. Para cada uno de esos criterios se trabajará un indicador de la habilidad seleccionada.

4. El documento presenta las actividades sugeridas que ayudarán al docente a planificar una mediación

pedagógica que abordará las pautas para el desarrollo de habilidades y conocimientos propios de la

asignatura de Ciencias.

5. Es necesario tomar en cuenta los entornos y las condiciones de la comunidad donde se llevan a cabo los

procesos educativos a la hora de planificar las estrategias de mediación.

6. Las situaciones de aprendizaje que el docente planifique deben centrarse en una mediación pedagógica

activa, eficaz y creativa, basadas en la metodología por indagación que constituye la estrategia que

caracteriza los procesos de enseñanza-aprendizaje de la educación científica costarricense.

7. La plantilla de planeamiento del mes de febrero presenta una secuencia de clase detallada por cada

criterio de evaluación y habilidad a desarrollar.

8. Para las escuelas unidocentes la plantilla de planeamiento se elaboró correlacionando los criterios de

evaluación por ciclo y utilizando la misma habilidad para cada nivel.

Finalmente, se espera que la información incorporada en este documento sirva a la persona

docente que imparte la asignatura de Ciencias para preparar sus lecciones y afrontar la tarea de educar al

estudiante, en el desarrollo de habilidades a través del campo científico.

Plantilla correlacionada de planeamiento didáctico de Ciencias

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del docente o la docente: Asignatura:

Nivel: Periodo lectivo: Mes:

Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.

Correlación por criterio de evaluación. Primer Ciclo.

Habilidad Indicador para el desarrollo

de la habilidad

1° AÑO 2° AÑO 3° AÑO

Pensamiento sistémico Habilidad para ver el todo y las partes,

así como las conexiones entre estas que permiten la construcción de sentido de acuerdo al contexto.

Estilos de vida saludables

Aspiración de una vida digna, en la que la relación de los seres humanos con la Tierra, procure su desarrollo integral y

la consecución de un proyecto personal. Se requerirá que las personas

gocen sus derechos y ejerzan responsabilidades en la

Patrones dentro del sistema.

(Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos.)

Toma conciencia. (Concibe la salud y el bienestar como resultado de la interacción del individuo con su medio ambiente y la influencia de aspectos biológicos, psicológicos y sociales.)

Identificar las

funciones que

cumplen las

principales partes de

la planta y su relación

con otros seres vivos

del entorno.

Reconocer la variedad

de alimentos

nutritivos y la

importancia de su

consumo en el

bienestar humano,

durante las diferentes

etapas del desarrollo.

Utilizar la plantilla de

planeamiento regular.

Identificar condiciones

favorables que

promueven la dignidad

humana y el bienestar

personal y comunitario.

interculturalidad, del respeto a los otros seres vivos y a la convivencia con

la naturaleza.

Causalidad entre los componentes del sistema

(Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e interdependencia en su entorno determinado.)

Buenas prácticas. (Propicia la participación individual y social en la solución de los problemas socioambientales, desde el principio de respeto a toda forma de vida.)

Reconocer algunas

plantas en su

comunidad, según el

ambiente donde se

desarrollan y el

beneficio que

ofrecen para el ser

humano y otros seres

vivos.

Distinguir situaciones que afectan la calidad

de los alimentos e influyen en el

bienestar humano.

Distinguir medidas

preventivas contra las

manifestaciones de

violencia física,

psicológica y sexual, que

afectan la salud de las

personas.

Modificación y mejoras del sistema

(Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos.)

Apropiación (Cambia sus hábitos de consumo desde un enfoque que procure la implementación del concepto de “salud integral y sostenibilidad”.)

Valorar el cuidado de

la flora como parte

del patrimonio

natural de nuestro

país y su importancia

para el planeta.

Tomar conciencia de la importancia de los componentes de la naturaleza, en las etapas de desarrollo del ser humano y de otros seres vivos.

Valorar las acciones de

denuncia ante toda

manifestación de

violencia, que afecte la

convivencia de los seres

vivos, en la institución, el

hogar o la comunidad.

Correlación por criterio de evaluación. Segundo Ciclo.

Habilidad Indicador para el

desarrollo de la habilidad

4° AÑO 5° AÑO 6° AÑO

Pensamiento crítico Habilidad para mejorar la calidad de pensamiento y

apropiarse de las estructuras cognitivas

aceptadas universalmente.

Comunicación

Aspiración de una vida digna donde la relación de los seres humanos con la

Tierra procure un desarrollo integral y la consecución de

proyectos personales.

Razonamiento efectivo (Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales.)

Decodificación (Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales de complejidad diversa, tanto en su forma como en sus contenidos.)

Utilizar la plantilla de

planeamiento regular.

1. Analizar la función

inmunológica del tejido

sanguíneo y su importancia

en la salud del cuerpo

humano.

1. Reconocer la clasificación de los seres vivos tomando en cuenta la forma de obtención de alimento, como parte del estudio de la biodiversidad.

1. Describir las

interrelaciones entre los

componentes de los

ecosistemas, como parte

del cuidado de la

biodiversidad.

Argumentación (Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros.)

Comprensión (Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación, considerando su contexto.)

2. Explicar la función e importancia de las vacunas en la prevención de enfermedades, para el mantenimiento de una buena salud personal y comunitaria.

2. Describir el proceso de fotosíntesis que realizan las plantas, como componentes esenciales del entorno natural.

2. Distinguir los niveles de

organización de los seres

vivos, apreciando las

relaciones que establecen

en diferentes ecosistemas

Toma de decisiones (Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista.) Trasmisión efectiva (Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los cánones gramaticales.)

3. Tomar conciencia de la relación entre el SIDA y la función inmunológica en el cuerpo humano, para evitar estigmas sociales y discriminación contra las personas VIH positivas.

3. Tomar conciencia de la importancia del proceso de la fotosíntesis para el mantenimiento de la vida en el planeta Tierra.

3. Valorar la diversidad de

ecosistemas, paisajes y

riqueza biológica de

nuestro país, para su

conservación y

aprovechamiento

sostenible.

Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Planeamiento I ciclo:

Aprendizaje esperado Indicadores del

aprendizaje

esperado

Estrategias de mediación

Indicador para la

habilidad

Criterio de Evaluación

Patrones dentro del sistema

(Abstrae los datos, hechos, acciones y

objetos como parte de contextos más

amplios y complejos.) Toma conciencia.

(Concibe la salud y el bienestar como resultado de la interacción del

individuo con su medio ambiente y la

influencia de aspectos biológicos,

psicológicos y sociales.)

I año

1. Identificar las

funciones que cumplen

las principales partes de

la planta y su relación

con otros seres vivos del

entorno

Identifica las

funciones que

cumplen las

principales partes de

la planta.

Relaciona el cuidado

de las plantas con el

bienestar de otros

seres vivos del

entorno.

II año

Reconocer la variedad de

alimentos nutritivos y la

importancia de su

consumo en el bienestar

humano, durante las

diferentes etapas del

desarrollo.

Identifica la variedad de

alimentos nutritivos para el bienestar

humano, durante las diferentes etapas del

desarrollo. Relaciona el cuidado de la salud con la importancia de consumir alimentos

nutritivos para el bienestar humano, durante las diferentes etapas del desarrollo.

Causalidad entre los componentes del

sistema. (Expone cómo cada

objeto, hecho,

persona y ser vivo son

parte de un sistema

dinámico de

interrelación e

interdependencia en

su entorno

determinado.)

Planteamiento de propuestas. (Propicia la

participación individual y social en

la solución de los problemas

socioambientales, desde el principio de respeto a toda forma

de vida.)

I año

Reconocer algunas

plantas en su comunidad,

según el ambiente donde

se desarrollan y el

beneficio que ofrecen

para el ser humano y

otros seres vivos.

Reconoce algunas

plantas en su

comunidad, según el

ambiente donde se

desarrollan.

Describe aspectos

relacionados al

beneficio que

ofrecen las plantas

para el ser humano y

otros seres vivos.

II año Distinguir situaciones

que afectan la calidad de los alimentos e influyen en el bienestar humano.

Reconoce situaciones que

afectan la calidad de los alimentos e influyen en el

bienestar humano.

Describe aspectos

que contribuyen al

mejoramiento de la

calidad de los

alimentos e influyen

en el bienestar

humano.

Modificación y mejoras del sistema (Desarrolla nuevos

conocimientos, técnicas y

herramientas prácticas que le

permiten la reconstrucción de

sentidos.) Apropiación

(Cambia sus hábitos

de consumo desde un

enfoque que procure

la implementación del

concepto “salud

integral y

sostenibilidad”.)

I año

Valorar el cuidado de la

flora como parte del

patrimonio natural de

nuestro país y su

importancia para el

planeta.

Identifica la

importancia del

cuidado de la flora

para el planeta.

Reconoce prácticas

para el cuidado de la

flora como parte del

patrimonio natural

de nuestro país.

II año Tomar conciencia de la importancia de los componentes de la naturaleza, en las etapas de desarrollo del ser humano y de otros seres vivos.

Identifica la importancia de los componentes de la naturaleza, en las

etapas de desarrollo del ser humano y de

otros seres vivos. Reconoce prácticas para el cuidado de los componentes de la naturaleza, en las etapas de desarrollo del ser humano y de otros seres vivos.

Sección III. Instrumentos de evaluación.

Instrumento de proceso I Ciclo

Indicador (pauta

para el desarrollo

de la habilidad

Nivel Indicadores del aprendizaje

esperado

Inicial Intermedio Avanzado

Patrones dentro

del sistema

1

año

Identifica las funciones que

cumplen las principales partes de

la planta.

Menciona el tema del nivel correspondiente.

Brinda generalidades

del tema del nivel

correspondiente.

Indica, de manera

específica, el tema del

nivel correspondiente. 2

año

Identifica la variedad de alimentos nutritivos para el bienestar humano, durante las diferentes etapas del desarrollo.

Toma de

conciencia

1

año

Relaciona el cuidado de las

plantas con el bienestar de otros

seres vivos del entorno.

Cita generalidades del tema según el nivel correspondiente.

Caracteriza el cuidado

del tema según el nivel

correspondiente.

Vincula el cuidado del

tema según el nivel

correspondiente. 2

año

Relaciona el cuidado de la salud

con la importancia de consumir

alimentos nutritivos para el

bienestar humano, durante las

diferentes etapas del desarrollo.

Causalidad entre

los componentes

del sistema

1

año

Reconoce algunas plantas en su

comunidad, según el ambiente

donde se desarrollan.

Menciona el tema según el nivel correspondiente.

Resalta aspectos

relevantes del tema del

nivel correspondiente.

Distingue, puntualmente,

el tema del nivel

correspondiente.

2

año

Reconoce situaciones que afectan la calidad de los alimentos e influyen en el bienestar humano.

Planteamiento de

propuestas

1

año

Describe aspectos relacionados

al beneficio que ofrecen las

plantas para el ser humano y

otros seres vivos.

Menciona aspectos generales del tema según el nivel correspondiente.

Resalta normas del

tema según el nivel

correspondiente.

Puntualiza aspectos

significativos del tema

según el nivel

correspondiente. 2

año

Describe aspectos que

contribuyen al mejoramiento de

la calidad de los alimentos e

influyen en el bienestar

humano.

Modificación y

mejoras del

sistema

1 año

Identifica la importancia del

cuidado de la flora para el

planeta.

Menciona el tema según el nivel correspondiente.

Brinda generalidades

del tema según el nivel

correspondiente.

Indica, de manera

específica, el tema según

el nivel correspondiente. 2

año

Identifica la importancia de los componentes de la naturaleza, en las etapas de desarrollo del ser humano y de otros seres vivos.

Apropiación 1

año

Reconoce prácticas para el

cuidado de la flora como parte

del patrimonio natural de

nuestro país.

Menciona generalidades del tema según el nivel correspondiente.

Resalta aspectos

relevantes del tema

según el nivel

correspondiente.

Distingue, puntualmente,

prácticas para el cuidado

del tema según el nivel

correspondiente.

2

año

Reconoce prácticas para el cuidado de los componentes de la naturaleza, en las etapas de desarrollo del ser humano y de otros seres vivos.

Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Planeamiento II ciclo:

Aprendizaje esperado Indicadores del

aprendizaje

esperado

Actividades de mediación

(quinto y sexto años) Indicador para la

habilidad

Criterio de

Evaluación

Razonamiento efectivo (Evalúa los

supuestos y los

propósitos de los

razonamientos que

explican los

problemas y

preguntas vitales.)

Decodificación (Interpreta

diferentes tipos de

mensajes visuales y

orales de

complejidad

diversa, tanto en su

forma como en sus

contenidos.)

V año 1. Reconocer la clasificación de los seres vivos tomando en cuenta la forma de obtención de alimento, como parte del estudio de la biodiversidad.

Compara las características de los seres vivos como parte del estudio de la biodiversidad. Consigue

información sobre

la clasificación de

los seres vivos por

medio de mensajes

presentados en

diferentes medios.

VI año 1. Describir las interrelaciones entre los componentes de los ecosistemas, como parte del cuidado de la biodiversidad.

Compara patrones detectados en las interrelaciones de los componentes de los ecosistemas. Consigue información sobre la necesidad de las interrelaciones

entre los componentes de los ecosistemas, como parte del cuidado de la biodiversidad en diferentes medios.

Argumentación (Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros.) Comprensión (Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación, considerando su contexto.)

V año 2. Describir el proceso de fotosíntesis que realizan las plantas, como componentes esenciales del entorno natural.

Enuncia las evidencias encontradas sobre el proceso de la fotosíntesis que realizan las plantas en el entorno natural, utilizando diferentes materiales. Describe el proceso

de la fotosíntesis en

diferentes formas.

(escritas, plásticas,

entre otras)

VI año 2. Distinguir los niveles de organización de los seres vivos, apreciando las relaciones que establecen en

Enuncia las relaciones que establecen los niveles de organización de los seres vivos en los diferentes ecosistemas.

diferentes ecosistemas

Describe el desarrollo de las áreas silvestres protegidas en Costa Rica en forma oral, escrita, plástica y otras.

Toma de decisiones (Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista.) Trasmisión efectiva (Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los cánones gramaticales.)

V año 3. Tomar conciencia de la importancia del proceso de la fotosíntesis para el mantenimiento de la vida en el planeta Tierra.

Justifica las ventajas del proceso de la fotosíntesis para el mantenimiento de la vida en el planeta Tierra. Describe la

importancia del

proceso de la

fotosíntesis para el

mantenimiento de

la vida, de forma

oral, escrita o

plástica.

VI año 3. Valorar la diversidad de ecosistemas, paisajes y riqueza biológica de nuestro país, para su conservación y

Justifica la

diversidad de

ecosistemas,

paisajes y riqueza

biológica en

nuestro país, para

su conservación y

aprovechamiento sostenible.

aprovechamiento

sostenible.

Describe los factores que influyen en la diversidad de ecosistemas, paisajes y riqueza biológica de nuestro país de forma oral, escrita plástica y otras.

Sección III. Instrumentos de evaluación.

Instrumento del proceso II Ciclo

Indicador(pauta

para el desarrollo

de la habilidad

Nivel Indicadores del aprendizaje

esperado

Inicial Intermedio Avanzado

Razonamiento

efectivo

5

año

Compara las características de los seres vivos como parte del estudio de la biodiversidad.

Cita el tema según el nivel correspondiente.

Encuentra similitudes y

diferencias del tema

según el nivel

correspondiente.

Contrasta el tema según

el nivel correspondiente. 6

año

Compara patrones detectados en las interrelaciones de los componentes de los ecosistemas.

Decodificación

5

año

Consigue información sobre la clasificación de los seres vivos por medio de mensajes presentados en diferentes medios.

Cita información del tema de acuerdo al nivel presentado en diferentes medios.

Encuentra similitudes y

diferencias entre

información del tema de

acuerdo al nivel

presentado en diferentes

medios.

Contrasta información

del tema de acuerdo al

nivel presentado en

diferentes medios. 6

año

Consigue información sobre la necesidad de las interrelaciones entre los componentes de los ecosistemas, como parte del cuidado de la biodiversidad en diferentes medios.

Argumentación

5

año

Enuncia las evidencias encontradas sobre el proceso de la fotosíntesis que realizan las plantas en el entorno natural, utilizando diferentes materiales.

Menciona información general del tema según el nivel correspondiente.

Narra aspectos

relacionados del tema

según el nivel

correspondiente.

Detalla la información del

tema según el nivel

correspondiente.

6 año

Enuncia las relaciones que establecen los niveles de organización de los seres vivos en los diferentes ecosistemas.

Comprensión

5

año

Describe el proceso de la

fotosíntesis en diferentes

formas. (escritas, plásticas,

entre otras)

Menciona ideas del tema de acuerdo al nivel correspondiente en forma oral, escrita, plástica y otras.

Alude ideas del tema de

acuerdo al nivel

correspondiente en forma

oral, escrita, plástica y

otras.

Relata ideas del tema de

acuerdo al nivel

correspondiente a partir

de medios orales,

escritos, plásticos y otros. 6 año

Describe el desarrollo de las

áreas silvestres protegidas en

Costa Rica en forma oral,

escrita, plástica y otras.

Toma de

decisiones

5

año

Justifica las ventajas del proceso de la fotosíntesis para el mantenimiento de la vida en el planeta Tierra

Anota aspectos generales del tema según el nivel correspondiente.

Relata las ventajas

encontradas del tema

según el nivel

correspondiente.

Fundamenta los pros del

tema según el nivel

correspondiente. 6

año

Justifica la diversidad de

ecosistemas, paisajes y riqueza

biológica en nuestro país, para

su conservación y

aprovechamiento sostenible.

Transmisión

efectiva

5

año

Describe la importancia del

proceso de la fotosíntesis para

el mantenimiento de la vida, de

forma oral, escrita o plástica

Menciona generalidades del tema según el nivel correspondiente de forma oral, escrita o plástica.

Alude a las

particularidades del tema

según el nivel

correspondiente de forma

oral, escrita o plástica.

Relata los detalles del

tema según el nivel

correspondiente de

forma oral, escrita o

plástica. 6

año

Describe los factores que

influyen en la diversidad de

ecosistemas, paisajes y riqueza

biológica de nuestro país de

forma oral, escrita plástica y

otras.

Valoración general de las habilidades de colaboración

Indicador (pautas para el desarrollo de la

habilidad)

Indicadores del aprendizaje esperado

Nivel de desempeño

Inicial Intermedio Avanzado

Sentido de pertinencia Reconoce los aportes que

puede brindar cada integrante del grupo.

Menciona aspectos básicos de los aportes de las personas que participan en

actividades grupales.

Resalta aspectos relevantes acerca de los aportes que

ofrecen los integrantes de un grupo.

Distingue, puntualmente, las fortalezas y oportunidades de los aportes que brinda

cada integrante de un grupo.

Toma de perspectiva

Justifica las razones por las cuales considera un criterio mejor que otro,

para cumplir con la actividad establecida.

Anota los criterios compartidos por diferentes

personas.

Alude a los aspectos que abordan los diferentes criterios

compartidos.

Fundamenta las razones por las cuales considera que un criterio es mejor que otro,

para cumplir con la actividad establecida.

Integración social Aconseja maneras de

mejorar el trabajo realizado por el grupo.

Menciona información general para mejorar el trabajo realizado por el

grupo.

Narra aspectos para el mejoramiento del trabajo

realizado por el grupo.

Contribuye con maneras de mejorar el trabajo realizado

por el grupo.

Créditos Dirección de Desarrollo Curricular Departamento de Primero y Segundo Ciclos Jefatura: Anabelle Venegas Fernández Comisión encargada de la redacción: Marjorie Valverde Rojas. Asesora nacional de Ciencias.

Comisión de apoyo:

Eduardo Ureña Salas. Asesora regional de Ciencias.