COLEGIO FREINETMTRO. CARLOS IGNACIO SÁNCHEZ

CASTROPLANEACIÓN Y EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS

¿Para qué aprendemos ¿Para qué aprendemos esto?esto?¿Para qué que me sirve esto en la ¿Para qué que me sirve esto en la vida real?vida real?

Educación por Educación por competenciascompetencias

Aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a realizarse como personas, aprender a vivir Papel del alumno: principal protagonista de su proceso de aprendizaje Papel del profesor: guía, motivador, formador, orientador, educador. Se busca que los alumnos utilicen conjuntamente conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes, no sólo para responder exámenes sino para aplicarlos dentro y fuera de la escuela “Enseñar es importante, pero aprender es más importante aún”Se debe evolucionar la idea del binomio enseñanza –aprendizaje para darle mayor énfasis al aprendizaje. Pasar de las clases en que el maestro habla y el alumno escucha a las clases donde el maestro “propone”, genera contexto, plantea problemas, motiva, organiza juegos para que el alumno resuelva, interactúe, planee, investigue, construya, se exprese, haga trabajo en equipo, reflexione. La educación por competencias se centra más en el aprendizaje que en la enseñanza

¿Qué son las ¿Qué son las competencias?competencias?

Las competencias son la integración de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer), actitudes y valores (saber ser) para el logro de propósitos educativos, en contextos y situaciones diversas. (tomado del programa de primaria 2009 de la SEP y el PEP)

Educar en competencias implica “movilizar conocimientos” (transferencia: aplicar en otros ámbitos de la vida diaria)

Ejemplo: un niño pequeño aprende el nombre de un color: verde.

• Saber: identifica el color verde, propone ejemplos de objetos que tienen color verde.• Saber hacer: lo distingue de otros colores y distingue diferentes tonalidades de verde en objetos concretos• Saber ser: manifiesta sus sentimientos, ideas, se comunica y argumenta cuál es su color favorito y por qué, relaciona sus estados de ánimo con los colores. Además aprende a convivir porque dialoga con sus compañeros, padres y profesores sobre cuál es su color favorito; entiende y tolera ideas y gustos distintos a los suyos respecto a los colores.

“Se pueden conocer las reglas gramaticales, pero se incapaz de redactar una carta; pueden enumerarse los derechos humanos y sin embargo discriminar a las personas con discapacidad” Algunos países que ya aplican la educación por competencias: Inglaterra, Finlandia, Colombia y Chile

Las competencias SEPLas competencias SEPLa SEP propone competencias para la vida. (tomando ideas de Freinet y otros autores del constructivismo)Las 5 competencias para primaria

• Para el aprendizaje permanente• Para el manejo de la información• Para el manejo de situaciones • Para la convivencia• Para la vida en sociedad

Algunas didácticas específicas para la educación por Algunas didácticas específicas para la educación por competenciascompetencias

• Aprender por medio de juegos•Aprendizaje basado en problemas (ABP)•Resolución de casos•Concursos de conocimientos, de elaboración de productos manuales o intelectuales•Los experimentos•La realización de proyectos •El trabajo colaborativo•Mapas mentales y conceptuales•Lluvia de ideas•Crucigramas, el juego del ahorcado•Textos libres, correspondencia interescolar motivada, clases paseo, aprendizaje situado•Canciones didácticas•Exposiciones •Entrevistas •Webquest •Historietas •Role- playing•Investigaciones en libros y en internet•Composición de canciones y karaoke

¿Qué es la planeación?¿Qué es la planeación?Es el primer momento del proceso didáctico, en donde se prevé la estructura y la organización de una clase o un tema, y por lo general se plasma de forma escrita incluyendo las competencias, los propósitos, los aprendizajes esperados, los ámbitos, las situaciones didácticas, los recursos, la evaluación y el tiempo que se va a emplear La planeación parte de una reflexión anticipada de la práctica docente y nos sirve para evitar la improvisación, la confusión, la pérdida de tiempo (elemento muy valioso para el profesor) y el desorden durante las clases La planeación le da un rumbo y un sentido a la práctica docente y facilita el trabajo del profesor dentro del aulaPreguntas fundamentales en la planeación:

•¿Qué se pretende que logren los alumnos?•¿Qué se espera que conozcan, sepan hacer y sepan ser?• ¿Qué actividades se pueden realizar para lograrlo?• ¿Cómo aprovechar el tiempo y los espacios?• ¿Qué materiales es necesario y pertinente emplear?• ¿En qué aspectos se requiere el apoyo de la familia?• ¿Cómo sabemos que se lograron los aprendizajes?

PlaneaciónPlaneaciónLa planeación requiere un esfuerzo reflexivo y práctico. Es reflexivo porque se necesita pensar para tener una visión clara de las intenciones educativas, para ordenar y sistematizar el trabajo, para aprovechar el tiempo de la mejor manera, para elegir los mejores recursos y las estrategias de evaluación más apropiadas. Pero también es práctico porque no debe de tener una estructura complicada. La planeación debe tener una elaboración sencilla y su contenido breve y lleno de sentido. La planeación debe estar basada en el programa de la SEPDebe partir de un diagnostico de las necesidades, intereses y conocimientos previos de los alumnos.Depende del conocimiento, experiencia y creatividad de los profesoresOtro punto de partida para la planeación serán las competencias que se buscan desarrollar (la finalidad, los objetivos, los propósitos)Debe ser flexible y puede ser modificada sobre la marcha dependiendo de la evolución y características del grupoLas situaciones didácticas, los recursos y la evaluación están en función de la finalidad.La pregunta más importante es ¿para qué? Después el dónde, cuándo, cómo y con qué se contestan con mayor facilidad

Ejemplo de planeación en Ejemplo de planeación en primariaprimaria

¿Qué debe incluir la planeación en ¿Qué debe incluir la planeación en preescolar?preescolar?Competencias de los 6 campos formativosAspectos que se abordan con cada competenciaDescripción sintética y clara de las situaciones didácticasTiempo previsto para cada situación didácticaRecursos, evaluaciónSe recomienda la planeación mensual (PEP)

PEP

Propósitos fundamentales

Principios pedagógicos (decálogo)

6 campos formativos

Aspectos

Competencias

EvaluaciónEvaluación Es valorar lo que los alumnos saben, saben hacer, y saben ser, es decir, valorar cuánto han logrado avanzar en el logro de las competencias respecto a su situación al comenzar un ciclo escolar o una secuencia de actividades, y respecto a los propósitos establecidos en los programas de cada nivel educativo Las finalidades de la evaluación:

1. Constatar los aprendizajes (logros y dificultades para alcanzar las competencias)

2. Identificar factores que afectan el aprendizaje3. Mejorar la práctica docente (evaluación

formativa)Tipos de evaluación:

1. Heteroevaluación, autoevaluación, coevaluación2. Diagnóstica, continua (proceso) y sumativa (examen)

Ejemplos de instrumentos Ejemplos de instrumentos evaluaciónevaluaciónRegistros anecdóticos (diarios de clase)Trabajos y ejercicios de los alumnos en clase (evidencias)Tareas y trabajos fuera de claseEvaluación de portafolios o carpeta ExámenesAutoevaluaciónRúbricas (ejemplo)

Evaluación de portafolios

Para evaluar en preescolarPara evaluar en preescolar• Expediente personal del niño: diagnóstico, registro de logros y dificultades del alumno, entrevista al alumno, evidencias y trabajos de los alumnos• Diario de trabajo de la educadora: registro o narración breve de la jornada de trabajo que incluye:

• Actividad planteada, organización y desarrollo de la actividad• Reacciones y opiniones de los niños sobre las actividades y su aprendizaje• Valoración general de la jornada de trabajo y autoevaluación de la educadora

BibliografíaBibliografía•Programas de estudio de educación básica primaria 2009. México, D.F. 2009: SEP•Programas de educación preescolar 2004. México, D.F. 2004: SEP• “Educar por competencias”. Revista generación Anáhuac• Díaz Barriga, F. y Hernández, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. México, D.F. 2002: Mc Graw- Hill