Planeacion Estrategica Para La Calidad En EducacionCurso: MODELOS DE PLANEACION EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Institución: ESCUELA PREPARATORIA LIC. ADOLFO LOPEZ MATEOS

Tema: INTEGRACION DEL PROYECTO FINAL

Proyecto Educativo: PLANEACION ESTRATEGICA PARA LA CALIDAD EDUCATIVA. Nombre del alumno: JOSÉ LUIS SESMA MEDRANO.

Tutora: MAESTRA BEATRIZ PICO

PLANEACION ESTRATEGICA PARA LA CALIDAD DE LA ESCUELA PREPARATORIA “LIC ADOLFO LOPEZ MATEOS”

Objetivo del proyecto:

Realizar una planeación educativa estratégica que mejorará el proceso tradicional de selección de personal docente en Instituciones educativas, garantizando una educación con enfoque al desarrollo de competencias fundamentales para que los jóvenes sepan desenvolverse en ámbitos personales, académicos y profesionales a lo largo de su vida, confiando en sus cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social.

En consecuencia el Plan garantiza la calidad de la educación impartida en esta Institución.

INTRODUCCION

El presente documento forma parte de la Planeación Estratégica Integral para la Calidad, del proyecto de desarrollo de la Escuela Preparatoria “Lic. Adolfo López Mateos”, con ubicación en el Estado de Puebla.

Responde al objetivo general del Propio Instituto; proporcionar educación de calidad, y a la necesidad imperante de mejorar la educación en nuestro país; así como, a la Reforma Integral de la Educación Media Superior, en la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad. (2008) Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes. Es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). Por lo tanto el trabajo del personal docente en la Preparatoria “Lic. Adolfo López Mateos”, consiste en crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Manteniendo una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales, como resultado de la madurez psicológica propia de su edad y de la convivencia en su entorno, conociéndose asimismo y siendo capaz de abordar problemas y retos teniendo claros los objetivos que persigue.

CONTEXTO.

El proyecto se desarrolla para ser implementado en la Escuela Preparatoria “Lic. Adolfo López Mateos”, Institución de reciente creación con ubicación en la Comunidad de San Miguel Canoa, del Estado de Puebla, con un modelo educativo que define su objetivo y compromiso social; enfocado en los elementos generales de educación como un sistema, siendo la estructura de la organización un subsistema, con características propias de la Educación Media Superior, garantizando la calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

MISION

Ofrecer y ejecutar elementos estructurales para el desarrollo integral del alumnado adquiriendo actitudes y valores, por medio de acciones académicas organizadas y vinculadas con las necesidades que debe cubrir el nivel Medio Superior, en la actual sociedad”.

VISIÓN

Otorgar a través de los años una educación líder a nivel Medio Superior a través de un sistema en el que se desarrolle la tecnología educativa, que permita promover el desarrollo del individuo y de su sociedad.

POBLACION ESTUDIANTIL Las instalaciones están diseñadas para albergar 1000 alumnos, garantizando las mejores condiciones y equipamiento para el proceso de enseñanza aprendizaje.

INFRAESTRUCURA Cuenta con aulas perfectamente iluminadas y equipadas con el mobiliario, material y equipo didáctico de vanguardia, canchas, laboratorios, cafetería, estacionamiento para docentes y visitantes, así como amplias áreas verdes para descanso.

Las instalaciones han sido diseñadas con apego a las normas establecidas por las autoridades competentes; garantizando las condiciones de seguridad definidas por la ley tanto para los alumnos como para todo el personal que integra la Preparatoria “Lic. Adolfo López Mateos”.

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

CONCEPTUALIZACION

Se trata de un programa de mejora en los procesos de selección de personal docente que forma parte de la Planeación Educativa Integral para Educación Media Superior de la escuela preparatoria: ”Lic. Adolfo López Mateos”. Es un plan para la creación de una institución a partir de un marco normativo que integra las leyes del Estado, recursos, insumos, procesos y productos institucionales, así como la participación de agentes sociales. El modelo adopta una proyección prospectiva a mediano y largo plazo con apoyo en retrospectiva. Es un modelo de planeación compartida, ya que integra la participación de docentes, administrativos, padres de familia, alumnos, así como de la comunidad en general En su diseño, toma de la corriente administrativa de Fayol, el concepto de identificación de operaciones y se clasifican sus actividades, así mismo la definición de capacidades, cualidades y conocimientos requeridos para cada uno de los puestos (catálogo de puestos). Se opera también sobre la misma concepción administrativa; flexible en las estrategias para la optimización de los recursos, según lo requieran las circunstancias. División del trabajo, en cuanto a la delimitación de funciones y responsabilidades, equidad en la remuneración, etc. En relación a la corriente de administración científica de Frederick W. Taylor, se aplica en este modelo de planeación, tanto en la mejora como en el modelo integral, el concepto de

prosperidad tanto para el empleado, como para el empleador, (capacitación docente continúa), y el trabajo en equipo (equipos de mejora continua para determinación de métodos en los procesos de enseñanza aprendizaje), así mismo se adopta el concepto principal de la medición sistemática y la observación adecuados a las circunstancias para diseño de los sistemas de evaluación del servicio. Del modelo de Max Weber se toma el concepto de sistema, desde la perspectiva de que la Institución es un sistema abierto en donde todos sus elementos trabajan por un objetivo común, relacionándose con el entorno local, nacional y visión internacional en una realidad globalizada. Finalmente el modelo de planeación de la Preparatoria “Lic. Adolfo López Mateos” se sustenta en una estructura general capaz de soportar y reaccionar a los cambios que eminentemente sufre la realidad; se apoya en información producto de la ciencia y la tecnología, así como de la experiencia práctica, garantiza la calidad educativa a partir de la innovación y el liderazgo.

1. MODELO EDUCATIVO CON ENFOQUE A SISTEMAS

Este modelo facilita el análisis y control de las variables que inciden en la educación para describir un método integral del proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando como un sistema de toma de decisiones y puesta en práctica de las mismas. Los elementos del modelo educativo describen las normas y políticas, tanto institucionales como locales y federales que deberán orientar el ejercicio de la actividad, objetivos y contenidos, recursos materiales, metodología, profesorado, alumnado y demás elementos del contexto, así mismo el objetivo general conlleva a programas que posibilitan el desarrollo de competencias en el alumno, siendo este el actor de su formación y el profesor es orientador en el aprendizaje. Estos ejes constitutivos del modelo educativo “Lic. Adolfo López Mateos” son los referentes académicos conque los profesores deberán organizar su trabajo en el aula. Los elementos a considerar son:

Propósito. El objetivo del presente modelo es mostrar sistemáticamente los pasos que el Director Técnico debe seguir para la planeación y en consecuencia ejecución de las acciones concretas que garantizan una educación de calidad, innovadora y coherente con los resultados de la misma ciencia y tecnología en esta era denominada de la información, integra recursos humanos, materiales y financieros.

Diagnóstico

Se trata de un plan estratégico con visión de largo plazo que se fundamenta en las necesidades de los actores; sociales, políticos y económicos de la región y en el análisis de las estadísticas de educación. En respuesta a los resultados del diagnóstico, se establecen prioridades y asignan responsables para el diseño de procesos, planes y programas que den respuesta a los objetivos establecidos. Se recoge información tanto del interior de las instituciones educativas en servicio, de los índices y pronósticos académicos aportados por la Secretaría de Educación a través del Sistema de Indicadores Educativos de los Estados Unidos Mexicanos, así como de los padres de familia, inversionistas y sociedad en general, respecto a las demandas en educación. Se analizan y discuten entre los actores que participan en la planeación, se sintetizan y definen objetivos. Estrategias de operación

Integra los procesos, planes y programas que dan respuesta a los objetivos de la Institución, se identifican y organizan los recursos humanos, materiales y financieros. Procesos Organizacionales

I. Académicos

a) Registro de estudiantes

Control de situación académica y gestión ante la SEP b) De enseñanza aprendizaje

Planes y programas académicos para Educación Media Superior

Planeación por materia

Material didáctico

Bibliografía

Sistema de evaluación

II. Administración de los Recursos.

a) Recursos Humanos

Responsables de Academias y Docentes. En coordinación con Recursos Humanos, se lleva a cabo el proceso de selección de personal docente siguiendo el método establecido. Se describe en las estrategias para calidad.

b) Recursos Financieros Balance general Estado de pérdidas y ganancias

Distribución de presupuesto

c) Recursos materiales

Compras

Equipo y mantenimiento de instalaciones

Evaluación y Control Se diseñan sistemas de evaluación para cada proceso; contienen instrumentos para la recolección de datos y sistemas de análisis tanto cuantitativos como cualitativos según se requiera para garantizar el cumplimiento de objetivos y metas, y para el control de la calidad del servicio.

Aspectos normativos

Cuenta con políticas y lineamientos para el desarrollo en el ámbito nacional, regional, estatal e institucional, así como el ideario de la institución. Cuenta con un marco normativo que da sustento a su objeto y naturaleza jurídica, y que orienta las funciones para la educación. Así, el marco normativo está integrado por ordenamientos adecuados y suficientes que permiten un armónico desarrollo institucional; es coherente, consistente, completo, y estará actualizado. La distribución de atribuciones y el ejercicio de la conducción institucional estarán regulados por el marco normativo, de manera explícita, clara y suficiente.

2. ESTRATEGIAS PARA LA CALIDAD

Como estrategias principales para garantizar la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje con enfoque en el desarrollo de competencias, se diseña un programa de selección, y evaluación de personal docente, dicho programa persigue los objetivos siguientes:

Objetivo:

Contratar personal docente que cumpla con los estándares establecidos por la institución y se identifique con el proyecto educativo, a fin de garantizar educación de calidad.

Estrategia:

Establecer el Proceso de selección, capacitación continua y evaluación de personal docente.

Por ser un Plan para la creación de una Institución Educativa, todos sus procesos son proyectados bajo la misma conceptualización de calidad, mejora continua y visión prospectiva.

3. ETAPAS Y FASES DEL MODELO

I. ETAPA DE FORMULACION DEL PLAN

Diagnóstico

Se analizan el contexto, recursos, proceso, resultado e impacto de acciones pasadas, los cuales se corresponden con los elementos propios de un enfoque sistémico del quehacer educativo. Como elemento básico de este diagnóstico, se presenta el inventario de indicadores contemplados por la Secretaría de Educación Pública y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y que constituyen el núcleo de un sistema para evaluar la calidad de la educación en México. DEFINICIONES DE INDICADORES EDUCATIVOS INDICADORES EDUCATIVOS: Instrumentos que nos permiten medir y conocer la tendencia y las desviaciones de las acciones educativas, con respecto a una meta o unidad de medida esperada o establecida; así como plantear previsiones sobre la evolución futura de los fenómenos educativos.

ABSORCIÓN: Es el indicador que permite conocer el porcentaje de egresados de un nivel educativo, que logran ingresar al nivel educativo inmediato superior.

COBERTURA: Es la proporción de alumnos atendidos en un nivel educativo con respecto a la demanda.

DESERCIÓN INTRACURRICULAR: Es el porcentaje de alumnos que abandonan el sistema educativo durante el ciclo escolar.

DESERCIÓN (TOTAL): Es el porcentaje de alumnos que abandonan el sistema educativo durante el ciclo escolar y/o no se reincorporan al próximo ciclo escolar.

EFICIENCIA TERMINAL: La Eficiencia Terminal permite conocer el porcentaje de alumnos que terminan un Nivel Educativo de manera regular (dentro del tiempo establecido).

REPROBACIÓN: Es el indicador que permite conocer el porcentaje de alumnos, que al no haber acreditado las asignaturas o créditos escolares mínimos establecidos por las instancias educativas, no serán sujetos a promoción al siguiente grado o nivel educativo y que a partir de secundaria los alumnos que no aprueben una materia serán considerados como reprobados aun cuando puedan pasar al nivel o grado siguiente.

Por lo tanto, se aplica la metodología indicada por INDISEP para la elaboración de los pronósticos que permiten estimar el comportamiento de la matrícula de los servicios educativos a partir de dos opciones: • La evolución teniendo como base el comportamiento histórico de los alumnos dentro del sistema educativo formal. • El diseño de escenarios deseables que se puedan construir con base en la formulación de políticas que modifiquen el comportamiento de los alumnos dentro del sistema educativo. El siguiente cuadro, muestra los índices académicos del Estado de Puebla desarrollados por el INDISEP y que sirven como fundamento principal en el desarrollo del proyecto que nos ocupa: INDICES ACADEMICOS DEL ESTADO DE PUEBLA PERIODO INDICE %PARA EDOPUE % DE LAS MEJORES POSICIONES % DE LAS PEORES POSICIONES ANALISIS PARA PUEBLA 1990-1991 ABSORCIÓN 82.6 Sinaloa 106.8 México 82.6 Ocupa la peor condición en la R.M.

2009-2010 85.2 D.F. 136.9 Oaxaca 81.1 Hubo un avance mínimo

DESERCION

1990-1991 20.2 Chiapas 7.8 Chihuahua 24%

2009-2010 15.5 Tamaulipas 11.4 Q.R. 22 Hubo una mejora de casi 5 puntos porcentuales

EFICIENCIA TERMINAL

1990-1991 50.6 Jalisco 88.4 BC 40.3 2009-1020 61 Jalisco 72.9 Q.R. 49.7 Hubo una mejora de casi 9 puntos porcentuales

REPROBACION

1990-1991 45.8 B.C. 27.6 D.F. 55.2 2009-2010 32.1 Puebla 30 D.F. 53.1 Disminuyó considerablemente el índice

ATENCION A LA DEMANDA 1990-1991 63.5 D.F. 86.9 Zacatecas 61 2009-2010 81.7 D.F. 94.4 Oaxaca 79 Subió considerablemente la capacidad de atención a la demanda

TASA DE TERMINA-CION 1990-1991 17.3 D.F. 48.3 Guanajuato 13.6 2009-2010 41.8 D.F. 63.9 Q.R. 32.2 Hubo un avance considerable

COBERTU-RA

1990-1991 26 D.F. 89.1 Chiapas 52.5 2009-2010 54.2 D.F. 102.1 Michoacán 51.8 Hubo un avance considerable Los índices anteriores nos orientan en función de las necesidades en Educación, relacionando la realidad nacional.

A continuación se presentan los pronósticos nacionales que orientan tanto la planeación integral, así como el objetivo particular en una formación adecuada de la plantilla de personal docente:

Fines y Objetivos

Objetivo General:

Desarrollar un plan de educación integral para la Escuela Preparatorio “Lic. Adolfo López Mateos” Objetivos particulares:

Con actitud prospectiva y apoyo en estadísticas y pronósticos, y para el cumplimiento del objetivo general se desarrollan los siguientes objetivos parciales: Desarrollar índices regionales y locales que aporten información sobre los siguientes conceptos complementarios para la planeación educativa:

•Efectividad del proceso de selección de personal docente •Opiniones de los alumnos que potencialicen su proceso de enseñanza aprendizaje

•Cumplimiento de la Misión Institucional •Nivel de contratación urgente de personal docente

•Adaptación del personal docente y el resto de los elementos de la organización

Jerarquización

Desarrollar un programa de selección y evaluación de personal docente que garantice la calidad en educación

Normatividad

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Articulo 3º; La Secretaria de Educación Pública; El Código Administrativo, libro tercero y El Reglamento General de Servicios Educativos

II. DETERMINACION DE ACCIONES Y ESTRATEGIAS

Determinación de Acciones

Se desarrolla el proceso de selección docente

PROCESO DE SELECCIÓN DOCENTE El proceso que se describe, es clave para lograr el propósito de la Administración Total de la Calidad y por ende la satisfacción del cliente.

JUSTIFICACION

El Perfil del Egresado y el Perfil del Docente no son ni deberán ser simétricos ni contemplar los mismos elementos; el Perfil del Egresado debe ser compartido por todas las personas que acceden a la mayoría de edad y por lo tanto deben ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, así como estar preparados para asumir retos académicos y profesionales diversos. El Perfil del Docente es específico de la actividad docente en la EMS. De este modo, es imprescindible que los maestros cuenten con las competencias que conforman el Perfil del Egresado más las competencias correspondientes a las actividades propias de su profesión.

Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta y la institución y el contexto en el que se desempeña; involucra sus conocimientos, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes y valores. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.

El proceso de selección se realiza en cuatro etapas: Reclutamiento en base a currículo, entrevista individual, test de valoración y evaluación de la competencia docente e investigadora. Para ello se integra la Comisión de Ingreso Docente que forma parte del Equipo de Mejora Continua

Primera Etapa: Reclutamiento. Se emite la convocatoria, que especifica las competencias que debe reunir el aspirante:

Competencias docentes Básicas

• Capacidad para generar nuevas ideas

• Capacidades para generar ambientes de aprendizaje y facilitar el aprendizaje en el alumno

• Habilidad para manejar la tecnología educativa.

• Capacidades para establecer relaciones favorables con los alumnos y con sus padres

• Capacidad para trabajar en equipo y promover el trabajo colaborativo en el alumno

• Actitud positiva hacia el trabajo, madurez y equilibrio psicológico • Disposición al cambio

• Compromiso ético

Específicas

• Experiencia práctica en el área de formación

• Conocimiento amplio del área de formación

• Habilidades para la Docencia

• Conocimientos y habilidades para la Investigación

Los interesados que cubren el perfil realizan solicitud electrónica y entregan curriculum con documentos probatorios. La Comisión de Ingreso Docente realiza la valoración de la experiencia profesional del aspirante, considerando tanto la experiencia en el campo laboral, como la experiencia en la docencia. Sin embargo, no es requisito obligado contar con experiencia en la enseñanza. El primer criterio de selección en esta etapa es la experiencia en el campo laboral.

Segunda Etapa:

Entrevista

Las entrevistas se realizan para valorar la disponibilidad del profesionista para las actividades educativas, valorar la experiencia profesional, compromiso y vocación por la docencia, conducta de carácter ético, así como su madurez psicológica y en consecuencia equilibrio emocional. Las entrevistas las realizan los integrantes de la Comisión de Ingreso Docente, utilizando una lista de cotejo con indicadores definidos, que permiten valorar de manera objetiva las dimensiones de análisis.

Tercera Etapa: Aplicación de Test de Valoración

Una vez que los aspirantes aprueban la fase de entrevista, presentan un test psicológico, que es aplicado por especialistas en la materia y que dictaminan si el aspirante reúne habilidades de comunicación, capacidad para las relaciones

interpersonales, madurez psicológica y equilibrio emocional, requerimientos indispensables en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Cuarta Etapa: Evaluación de Competencia Docente e Investigadora.

Procedimiento de la evaluación

1. Evaluación de la Competencia Docente. Presentación de una sesión de aprendizaje ante el Comité Evaluador:

a. Presentación por escrito de la Planeación Didáctica de la asignatura en la que desea participar como docente, que incluya las estrategias didácticas y técnicas de evaluación que aplicará. b. Presentar una clase muestra ante el Comité Evaluador. 2. Evaluación de la Competencia Investigadora. Presentación de un Proyecto de Investigación concluido, en proceso de desarrollo o un anteproyecto del área afín a la que aplica. a. Presentar el proyecto ante el Comité Evaluador

Criterios de evaluación para la Competencia Docente • Mostrar dominio del tema en un 90%. • Mostrar que posee conocimientos y capacidades para realizar la planeación didáctica de por lo menos dos unidades de aprendizaje del módulo que desea impartir.

• Mostrar conocimiento y capacidad en la aplicación de estrategias y técnicas de enseñanza centradas en el aprendizaje (deberá presentar por lo menos cuatro estrategias diferentes).

• Manejo de material y recursos didácticos, (presentar por lo menos tres recursos didácticos).

• Mostrar conocimiento sobre los diversos estilos de aprendizaje del alumno (Deberá mencionar al menos un estilo de aprendizaje).

• Mostrar conocimiento y capacidad para realizar un proceso de evaluación, aplicando diversas técnicas e instrumentos de evaluación (Deberá presentar al menos 3 estrategias de evaluación diferentes).

Criterios de evaluación para la Competencia Investigadora

• Mostrar dominio del área en un 90%.

• Mostrar conocimiento de metodologías de investigación. • Mostrar dominio de los elementos básicos de un proyecto de investigación.

• Mostrar conocimiento y habilidades para la obtención de financiamiento para proyectos de investigación.

• Mostrar que posee conocimiento sobre revistas especializadas del área que aplica.

• Mostrar dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Sin embargo en el caso de que los aspirantes no cubran estos perfiles, pero cuenten con amplia experiencia en el campo laboral, vocación y habiendo aprobado el test psicológico, pueden ser contratados y se les incluye en un proceso intensivo de formación docente, que inicia con un curso de inducción al Modelo Educativo Basado en Competencias y continua con un programa de capacitación durante el primer cuatrimestre, que incluye además un proceso de acompañamiento didáctico, para que aquellos profesores que muestran menos habilidades para la docencia, tengan las posibilidades de ir desarrollando esta capacidad.

Esta estrategia permite, que aún los profesionistas que provienen de procesos de formación muy tradicionales y que en un principio consideraban que la mejor estrategia de evaluación era únicamente el examen escrito, ahora hacen uso de los cuatro tipos de evidencias que permiten evaluar los resultados de aprendizaje: evidencias de conocimiento, evidencias de desempeño, evidencias de producto y evidencias de actitud. Además de ello, se capacita para hacer uso del portafolio de evidencias, tanto el del alumno, como el del propio profesor; que documenta todo su proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo las rúbricas, listas de cotejo y guías de observación necesarias para un buen proceso de evaluación.

Calendarización

Se desarrollan los planes y programas con apego al Calendario Escolar establecido por la SEP.

III. ETAPA DE EVALUACION Y SEGUIMIENTO

Evaluación

PROGRAMA DE EVALUACION DOCENTE Se aplican los lineamientos de Evaluación Docente bajo el enfoque de competencias establecido por la Subsecretaria de Educación Media Superior. (2010).

Se presentan evidencias de la actividad docente mediante formatos de cada instancia evaluadora, así como la actividad docente que abarca.

Instrumentos de evaluación. a) Ficha de desarrollo profesional b) Ficha de uso de material didáctico 1. Los materiales didácticos electrónicos o digitales 2. Los textos 3. Los materiales didácticos manipulables 3.1. materiales didácticos sin modificaciones, 3.2. adaptados 3.3. elaborados

c) Rúbrica de observación de clase d) Cuestionario de opinión de alumnos (resultado del SLED)

Evidencias y análisis de la información recopilada a) Ficha de autoevaluación

Cuadro 2. Indicadores del desempeño docente Desempeño docente Indicadores Componentes Instrumentos de evaluación. Desarrollo profesional Actualización docente (formal y autónoma). Ficha de desarrollo profesional Desarrollo pedagógico Planeación de clase o de secuencias didácticas. Desarrollo de clase. Evaluación de los aprendizajes Rúbrica para observación de clase. Cuestionario en línea para alumnos. Selección de evidencias de actividades planeadas y de evaluación del aprendizaje. Uso de materiales didácticos Ficha de uso de materiales didácticos.

b) Portafolio de evidencias

Cuadro 3. Instancias evaluadoras, instrumentos y evidencias

Instancia evaluadora Instrumentos Evidencias Actividad docente que abarca (componente) Atributo de competencias de referencia Evaluando Ficha de desarrollo profesional Ficha requisitada. Desarrollo profesional 1.2 Evaluando * Selección de actividades de la planeación de clase o de secuencias didácticas Planeación de clase 3.1; 3.2; 3.3; 3.4; 4.4 Evaluando Ficha del uso de materiales didácticos. Ficha requisitada. Desarrollo de clase 6.2; 6.3; 6.5; 6.6 Evaluando * Selección de instrumentos utilizados para evaluar el aprendizaje Evaluación de aprendizajes 5.1; 5.2; 5.3; 5.4 Miembro de academia Rúbrica para observación de clase Rúbrica requisitada y video de clase (opcional) Desarrollo de clase 2.1; 2.2; 2.3; 4.1; 4.2; 4.3; 4.5; 6.1; 6.2; 6.3; 6.4; 6.5; 6.6; 7.3; 7.5; 7.8 Alumnos Cuestionario en línea para alumnos. Resultados proporcionados por el SLED Planeación, desarrollo de clase y evaluación de aprendizajes

CONCLUSION Los Modelos Educativos Basados en Competencias requieren profesores competentes, que desarrollen en los alumnos capacidades, habilidades y actitudes para su desempeño profesional, por lo que, en la medida que en las instituciones de Educación Media Superior se incorporen profesionales especialistas en su materia, actualizados, con la experiencia práctica de la actividad que realizan cotidianamente, pero que además cuenten con competencias básicas para la docencia, habilidades de comunicación y relaciones interpersonales, así como el manejo y uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación, estaremos garantizando que nuestros estudiantes desarrollan aprendizajes significativos, que les permitirán mayores oportunidades de acceso a la universidad y posteriormente al campo laboral. Lograr que un profesional especializado, con experiencia, desarrolle habilidades para la enseñanza en modelos por competencia no es tarea fácil, muchas veces, el proceso de formación se ve afectado porque los docentes con estas características, no siempre disponen de tiempo libre para participar en las capacitaciones, por lo que se tiene que hacer uso de la asesoría y el acompañamiento didáctico, lo que facilita este proceso de formación en el trabajo. El propósito de la Escuela Preparatoria “Mario Molina” es lograr integrar una planta docente especializada con habilidades para la enseñanza en el Modelo Educativo Basado en Competencias.

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