PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS. · 5 Apertura del curso: 20 de agosto de 2012 Objetivo:...

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DIRECCIÓN ACADÉMICA

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS FINANCIERAS I HRS: 48 HORAS.

ACADEMIA: MATEMÁTICAS.

COORDINACIÓN: ZONA 07 TAMPICO

______________________________________ FECHA: 2 DE JULIO DE 2012. LIC. ALFREDO RODRIGUEZ DELGADO

ING. SERGIO CESPEDES WONG ING. JESÚS CARLOS VILLARREAL MENDOZA

ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO COORDINADOR DE ZONA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS.

SEMESTRE: 2012- B

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OCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA

ING. LEONOR AGUILAR REYES PLANTEL 15 TAMPICO

PRESIDENTE DE ACADEMIA (NOMBRE Y FIRMA)

L.C.P. HILDA OLIVIA RODRÍGUEZ HERRERA

REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 5 de octubre y 16 de noviembre

DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA

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NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA

MTRA. MARIA VERONICA DEL ROSARIO GUTIERREZ MARTINEZ

PLANTEL: 15 TAMPICO

DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS EDUCATIVOS

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS

SEMESTRE 2012-B

CRONOGRAMA DE LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS FINANCIERAS I AGOSTO 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31

BLOQUE ENCUADRE ENCUADRE BI BI BI BI BI BI

SEP 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14

BLOQUE BII BII BII BII BII BII

PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL

SEP 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28

BLOQUE BIII BIII BIII BIII BIII BIII

OCT 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12

BLOQUE BIII BIII BIII BIII BIII BIV

OCT 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26

BLOQUE BIV BIV BIV BIV BIV BIV

SEGUNDA EVALUACIÓN PARCIAL

OCT 29 30 31 NOV. I 2 5 6 7 8 9

BLOQUE BV BV BV SUSPENSION BV BV BV

NOV 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23

BLOQUE BV BV BV SUSPENSION DESFILE BV BV BV

NOV. 26 27 28 29 30 DIC.3 4 5 6 7

BLOQUE BV BV BV EV. SEMESTRAL

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Apertura del curso: 20 de agosto de 2012

Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica

ENCUADRE Actividades Fecha de sesión

¿Qué voy a hacer? ¿Cómo voy a hacerlo? ¿Qué materiales de apoyo voy a utilizar?

1. Presentación de la asignatura Dar la bienvenida a los alumnos y hacer la indicación en forma general de que se trata la materia.

En plenaria. Pintarrón, marcadores. 20/08/12

2. Actividades de aprendizaje

Indicar que las actividades de aprendizaje serán sus propias participaciones, los trabajos que realicen y que habrán de entregarlos en tiempo y forma, ya que tendrán un valor nominal para su calificación.

En plenaria, aclarando las dudas que pudieran tener los alumnos.

Pintarrón, marcadores. 20/08/12

3. Evidencias

Explicarles claramente que las evidencias de aprendizaje serán: exposiciones, representaciones físicas, ejercicios resueltos, reportes de investigación, etc.

Entregándoles un listado de los objetos de aprendizaje, evidencia a entregar y valor porcentual para la calificación.

Fotocopias del listado mencionado.

20/08/12

4. Tarea integradora

Explicarles en qué consiste la realización general de una de estas tareas.

A través de una esquematización en el pintarrón


5. Portafolio

Explicar qué es el portafolio del alumno, y exponer un ejemplo. A través de una esquematización en el pintarrón


6. Instrumentos de Evaluación

Indicarles claramente que para la llevar a cabo su evaluación será mediante rúbricas, listas de cotejo y guías de observación.


Pintarrón, marcadores. 20/0812

7. Formas y Momentos de la Evaluación

Dar a conocer que se evaluará de manera diagnóstica, formativa y sumativa, y especificar los posibles periodos en los que se esta planeada la evaluación.

Señalar que todos participaremos en la evaluación; por sus agentes: autoevaluación, coevaluación y hetero-evaluación


8. Criterios y Porcentajes de la Evaluación de cada bloque.

Dar a conocer la cantidad de bloques que contiene el programa de la asignatura, el valor total de las tareas integradoras y el portafolio de evidencias en forma desglosada.



9. Acuerdos y normas de trabajo Ponerse de acuerdo con el grupo para establecer las normas internas de trabajo dentro del grupo.

Coordinar la participación del grupo en una lluvia de ideas para solicitarles sugerencias sobre acuerdos y normas de trabajo que se podrían tomar.


10. Evaluación diagnóstica -Aplicar una lluvia de ideas -Construcción de un mapa conceptual

-A través de preguntas detonadoras comunes. -Con la participación de todo el grupo.

Pizarrón, marcadores 21/08/12

ENCUADRE

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NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: I IDENTIFICAS LA APLICACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS MATEMÁTICOS EN LAS MATEMÁTICAS FINANCIERAS

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO: EL GRUPO DE DANZA QUIERE UNA

VIDEOCÁMARA PERIODO: FECHA DE INICIO: 22/08/12 FECHA DE TÉRMINO: 29/08/12 SESIONES 6HRS

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

6.-Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.1 Elige fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques Explica e interpreta los resultados obtenidos en el análisis de la evolución histórica del estudio del cálculo y los contrasta con su aplicación en situaciones reales.

Argumenta la solución obtenida de un problema, con modelos matemáticos sencillos y su representación gráfica.

DESEMPEÑOS A LOGRAR: Identifica los fundamentos y conceptos de las Matemáticas

Financieras en situaciones reales.

Reconoce la Ley de los Exponentes y valora su aplicación

en situaciones reales.

Compara operaciones con fracciones, para identificar y

valorar su aplicación.

Aplica el concepto de tanto por ciento en su contexto, para

evaluar su utilidad.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Fundamentos Matemáticos

PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA

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Contex- tualización de la TI:

El alumno realiza una investigación previa sobre los fundamentos financieros como calculo de porcentajes, ley de exponentes y fracciones, se presenta un problema para solucionarlo en el aula de clases mostrando varias maneras de comprar un artículo electrónico donde el alumno se le presenta la oportunidad de obtenerlo bajo ciertas condiciones en diferentes tiendas departamentales, por lo que tendrá que hacer uso de los fundamentos financieros.

Instruccio- nes Generales:

Mediante una investigación obtiene información de las diferentes opciones de compra del artículo, realiza los cálculos matemáticos correspondientes para decidir en que tienda departamental podrá adquirir una videocámara. El peso porcentual de la tarea integradora es de 50 puntos, que será evaluada mediante una rúbrica, la cual se llevará acabo el 29 de agosto.

Actividades a realizar en la T.I.:

Actividades Evaluación

INTRODUCCION:

Obtiene información de las diferentes opciones de compra.

DESARROLLO: Con esa información determina:

Los cálculos matemáticos necesarios para verificar cual de las opciones resultan más viables.

CIERRE:

Escribe un reporte con los resultados obtenidos, destacando la importancia y significado del uso de los métodos matemáticos en su vida diaria.

D F S evidencias e instrumentos Peso % 50 %

X

RESOLUCIÓN DE PROBLEMA

(Lista de cotejo)

Recursos

Materiales Cartulinas, marcadores, papel bond, acetatos, material impreso, cinta masking, folletos de tiendas departamentales.

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TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: “PROYECTO: EL GRUPO DE DANZA QUIERE UNA VIDEOCAMARA”

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO

EXCELENTE 50%

MUY BIEN 40%

BIEN 30%

REGULAR 20%

MODELO

MATEMATICO

Establece las variables y realiza el modelo matemático apropiado.

Estable parcialmente las variables y realiza el modelo matemático parcial.

Establece las variables pero no elabora el modelo matemático.

No establece las variables ni el modelo matemático.

PROCEDIMIENTO

Por lo general, usa un procedimiento eficiente y efectivo para resolver problemas.

Por lo general, usa un procedimiento efectivo para resolver problemas.

Algunas veces usa un procedimiento efectivo para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente.

Raramente usa un procedimiento efectivo para resolver problemas.

ORDENA Y

ORGANIZA EN FORMA CORRECTA

El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer.

El trabajo es presentado de una manera ordenada y organizada que es, por lo general, fácil de leer.

El trabajo es presentado en una manera organizada, pero puede ser difícil de leer.

El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es difícil saber cual información está relacionada.

ANALIZA LOS DATOS Y EMITE UNA

CONCLUSIÓN

Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan la importancia y significado del modelo matemático

Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan parcialmente la importancia y significado del modelo matemático

Las anotaciones de los resultados obtenidos, solo destacan el modelo matemático

Las anotaciones de los resultados obtenidos, no destacan la importancia y significado del modelo matemático

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

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EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES: 6/6 TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e instrumentos

Peso%

Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

22 AGO 2012 23 AGO 2012 24,27 AGO 2012 28 AGO 2012 29 AGO 2012

APERTURA:

El maestro presenta el problema de la tarea integradora, mostrando un modelo matemático sobre una situación de su contexto mediante la cual debe aplicar sus fundamentos matemáticos como calcular porcentajes.

El alumno investiga a través de las tics o medio bibliográfico los fundamentos matemáticos como la ley de los exponentes, fracciones y los porcentajes, su utilidad e importancia en el uso de la vida cotidiana.

El alumno elabora un resumen sobre los conceptos básicos investigados como herramienta para la solución de problemas financieros.

DESARROLLO: El maestro proporciona una serie de ejemplos que describen los procedimientos

para resolver problemas de su entorno donde se involucren los fundamentos financieros.

El alumno en forma individual resuelve ejercicios prácticos de los fundamentos matemáticos (leyes de los exponentes, fracciones comunes y tanto por ciento).

El alumno investiga y resuelve problemas relacionados con su entorno social.

CIERRE:

Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el alumno elabora y comparte con sus compañeros conclusiones de la solución de la misma.

X

X

X

Producto Resumen

(L.C.)

Producto Ejercicios

(L.C.)

Producto Problemario

(L.C.)

10 %

20 %

20 %

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Díaz Mata, Alfredo/Matemáticas Financieras Ed. Mc Graw Hill/Vidaurri Aguirre Héctor Manuel Mat. Fin. 3ª. Ed. Thomson

PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

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NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: II INTERPRETAS RAZONES Y PROPORCIONES

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO: “RENTANDO PELÍCULAS DE VIDEO”

PERIODO: FECHA DE INICIO: 03/09/12 FECHA DE TÉRMINO: 12/09/12 SESIONES 6HRS







COMPETENCIAS DISCIPLINARES Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales

Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques Explica e interpreta los resultados obtenidos en el análisis de la evolución histórica del estudio del cálculo y los contrasta con su aplicación en situaciones reales. Argumenta la solución obtenida de un problema, con modelos matemáticos sencillos y su representación gráfica. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

DESEMPEÑOS A LOGRAR: Interpreta modelos matemáticos financieros mediante la

aplicación de Razones Aritméticas y Geométricas, para la

compresión y análisis de situaciones financieras reales,

hipotéticas o formales.

Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando

diferentes enfoques de las proporciones, comprendiendo

cada uno de sus pasos e interpreta los resultados obtenidos

en situaciones reales.


Razones

Proporciones


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El alumno realiza una investigación previa sobre los conceptos básicos de razones y proporciones, se le presenta un problema sobre un negocio familiar para solucionarlo en el aula de clases aplicando sus conocimientos adquiridos al determinar el número conveniente de películas a rentar de acuerdo a la publicidad.


Mediante una investigación obtiene información sobre las opciones que se le presentan y realiza los cálculos necesarios para determinar la factibilidad del negocio familiar. El peso porcentual de la tarea integradora es de 50 puntos, que será evaluada mediante una rúbrica, la cual se llevará acabo el 12 de septiembre.



INTRODUCCION:

Participación activa de los alumnos respetando la diversidad de opiniones en cuanto al modelo matemático e investiga los procedimientos para solucionar el problema

DESARROLLO: En el salón de clase se analizan los datos que arroja un negocio familiar y procede a efectuar los cálculos matemáticos necesarios para la toma de decisiones.

CIERRE:

Escribe un reporte con los resultados obtenidos, destacando la importancia y significado del uso de las razones y proporciones en su vida diaria.


X

RESOLUCIÓN DE PROBLEMA (Lista de cotejo)

Recursos Díaz Mata, Alfredo/Matemáticas Financieras Ed. Mc Graw Hill/Vidaurri Aguirre Héctor Manuel Mat. Fin. 3ª. Ed. Thomson

Materiales Cartulinas, marcadores, papel bond, acetatos, material impreso, calculadora científica.

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TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO “RENTANDO PELÍCULAS DE VIDEO”



EXCELENTE 50%

MUY BIEN 40%

BIEN 30%

REGULAR 20%

MODELO

MATEMATICO





PROCEDIMIENTO





ORDENA Y







CONCLUSIÓN






13

EVALUACIÓN


Peso%


03 SEP 2012 04 SEP 2012 5,10,11 SEP 2012 11,12 SEP 2012

APERTURA: El maestro presenta el problema de la tarea integradora, mostrando un modelo

matemático sobre una situación de su contexto mediante el cual se puede resolver por medio de una proporción.

El alumno investiga a través de las tics o medio bibliográfico los conceptos de razón, proporción directa, inversa, y su aplicación en situaciones financieras.

El alumno elabora un resumen con la información investigada, mostrando con ejemplos su aplicación en su contexto e importancia.

DESARROLLO:

El maestro proporciona una serie de ejemplos que describen los procedimientos para resolver problemas de su entorno donde se involucre una proporción directa e inversa.

El alumno resuelve problemas de situaciones de la vida diaria, aplicando razones y proporciones.


CIERRE:

Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el alumno elabora y comparte con sus compañeros conclusiones de la solución de la misma.

El Alumno: Argumenta la solución del problema planteado con fundamentos matemático

X

X

X

Producto Resumen


(L.C.)

10 %

40 %

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Díaz Mata, Alfredo/Matemáticas Financieras Ed. Mc Graw Hill/Vidaurri Aguirre Héctor Manuel Mat. Fin. 3ª. Ed. Thomson


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NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: III APLICAS EL REPARTO PROPORCIONAL

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO: REPARTO DE UTILIDADES DE UNA

EMPRESA PERIODO: FECHA DE INICIO: 17/09/12 FECHA DE TÉRMINO: 09/10/12 SESIONES 12HRS










Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

DESEMPEÑOS A LOGRAR: Identifica los elementos que intervienen en el Reparto

Proporcional simple directo, inverso, compuesto indirecto,

mixto y reparto de utilidades, para dar solución a problemas

financieros planteados en situaciones reales o hipotética

Utiliza los elementos Proporcionales en situaciones

mercantiles de manera reflexiva.

Aplica los diferentes tipos de Reparto Proporcional para dar

solución a situaciones de casos reales o hipotéticos.


Reparto Proporcional


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El alumno realiza una investigación previa sobre los elementos que intervienen en el reparto proporcional se presenta un problema para solucionarlo en el aula sobre reparto de utilidades de una empresa basándose en las normas establecidas por la Ley Federal del Trabajo.


Mediante una investigación obtiene información de los elementos que intervienen en el reparto proporcional y que serán aplicados al reparto de utilidades, realiza los cálculos matemáticos correspondientes para llevarlo a cabo. El peso porcentual de la tarea integradora es de 50 puntos, que será evaluada mediante una rúbrica, la cual se llevará acabo el 09 de octubre.



INTRODUCCION:

En el salón de clase se analizan los datos de Reparto de Utilidades según los días laborados por cada trabajador con la finalidad de calcular la cantidad que recibe otra persona.

DESARROLLO:

Con esa información determina: Los cálculos matemáticos necesarios para encontrar el reparto proporcional de acuerdo con los datos obtenidos.

CIERRE:

Escribe un reporte con los resultados obtenidos, destacando la importancia y significado del reparto proporcional y su aplicación en el reparto de utilidades de una empresa.


X


(Lista de cotejo)

Recursos Bibliografía: Díaz Mata, Alfredo/Matemáticas Financieras Ed. Mc Graw Hill/Vidaurri Aguirre Héctor Manuel Mat. Fin. 3ª. Ed. Thomson

Materiales Cartulinas, marcadores, papel bond, acetatos, Pintarrón, calculadora científica

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TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO: “REPARTO DE UTILIDADES DE UNA EMPRESA”



EXCELENTE 50%

MUY BIEN 40%

BIEN 30%

REGULAR 20%

MODELO

MATEMATICO





PROCEDIMIENTO





ORDENA Y







CONCLUSIÓN






17

EVALUACIÓN


Peso%


17 SEP 2012 18,19 SEP 2012 24,25, 26 SEP 2012 1,2,3 OCT 2012 8,9 OCT 2012

APERTURA: Docente:

El maestro presenta el problema de la tarea integradora, mostrando un problema de aplicación sobre el reparto proporcional de una empresa, el cual se soluciona con las fórmulas empleadas para calcular el reparto proporcional.

El alumno investiga a través de las tics o medio bibliográfico los elementos que intervienen en el reparto proporcional y en el reparto de utilidades para la solución de problemas financieros.

El alumno elabora un mapa conceptual con los temas investigados con relación al Reparto Proporcional de acuerdo a su aplicación en los diferentes casos.

DESARROLLO:

El maestro proporciona una serie de ejemplos que describen los procedimientos para resolver problemas de su entorno donde se involucre el reparto proporcional.

El alumno resuelve problemas de situaciones de la vida diaria, aplicando el reparto proporcional y su uso en las empresas.


CIERRE:

Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el alumno elabora y comparte sus conclusiones de la solución de la misma con sus compañeros.

El alumno: Identifica el Reparto Proporcional de acuerdo a su aplicación en los diferentes casos.

X

X

X

Producto Mapa conceptual

(L.C.)

Producto

Problemario (L.C.)

10%

40 %

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Bibliografía: Díaz Mata, Alfredo/Matemáticas Financieras Ed. Mc Graw Hill/Vidaurri Aguirre Héctor Manuel Mat. Fin. 3ª. Ed. Thomson


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NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: IV CALCULAS LAS PROGRESIONES

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO: EXPORTANDO SARAPES DE TEOCALTICHE

JALISCO PERIODO: FECHA DE INICIO: 10/10/12 FECHA DE TÉRMINO: 24/10/12 SESIONES 8HRS








Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales



DESEMPEÑOS A LOGRAR: Identifica y resuelve problemas financieros y mercantiles a través de

las Progresiones aritméticas y geométricas como antecedentes para

aplicar interés simple, compuesto y anualidades.


Progresiones


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El alumno realiza una investigación previa sobre los conceptos y elementos básicos de las progresiones aritméticas y geométricas, se presenta un problema para solucionarlo en el aula de clases, donde se trabaja colaborativamente mediante los comentarios con respecto a la exportación de productos hacia el extranjero, especialmente hacia los Estados Unidos


Resuelve un problema calculando la cantidad de producto a exportar de acuerdo a la tasa de crecimiento anual., utilizando las fórmulas correspondientes. El peso porcentual de la tarea integradora es de 50 puntos, que será evaluada mediante una rúbrica, la cual se llevará acabo el 24 de octubre.



INTRODUCCION:

Participación activa de los alumnos respetando la diversidad de opiniones en cuanto al modelo matemático y procedimientos para

solucionar el problema. DESARROLLO:

En el salón de clase se analizan datos con respecto a la exportación de productos y con los modelos matemáticos de progresiones aritméticas y geométricas determina las cantidades de exportación propuesta.

CIERRE:

Escribe un reporte con los resultados obtenidos, destacando la importancia y significado del uso de las progresiones en su vida diaria.


X


(Lista de cotejo)


Materiales Cartulinas, marcadores, papel bond, acetatos, material impreso, calculadora y pintarrón.

20

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: EXPORTANDO SARAPES DE TEOCALTICHE JALISCO



EXCELENTE 50%

MUY BIEN 40%

BIEN 30%

REGULAR 20%

MODELO

MATEMATICO





PROCEDIMIENTO





ORDENA Y







CONCLUSIÓN






21

EVALUACIÓN


Peso%


10 OCT 2012 15 OCT 2012 16,17, 22 OCT 2012 23,24 OCT 2012

APERTURA:

El maestro presenta el problema de la tarea integradora, mostrando un modelo matemático sobre una situación de su contexto mediante la cual se puede resolverse por medio de las progresiones.

El alumno investiga a través de las tics o medio bibliográfico los conceptos y elementos que intervienen en el calculo de las progresiones aritméticas y geométricas.

El alumno elabora un mapa conceptual con la investigación realizada relacionándolas mediante situaciones que forman parte de su contexto

DESARROLLO:

El maestro proporciona una serie de ejemplos que describen los procedimientos para resolver problemas de su entorno donde se involucren las fórmulas correspondientes al calculo del término enésimo de las progresiones aritméticas y geométricas.

El alumno resuelve problemas de situaciones de la vida diaria, aplicando las fórmulas presentadas de Progresiones aritméticas y geométricas e identifica los modelos matemáticos y fórmulas.

CIERRE:

Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el alumno elabora y comparte sus conclusiones de la solución de la misma con sus compañeros.

El alumno: Identifica la diferencia que existe entre las progresiones de acuerdo a su aplicación en los diferentes casos.

X

X

X

X

Producto Mapa Conceptual

(L.C.)


(L.C.)

20 %

30 %

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

Bibliografía: Díaz Mata, Alfredo/Matemáticas Financieras Ed. Mc Graw Hill/Vidaurri Aguirre Héctor Manuel Mat. Fin. 3ª. Ed. Thomson


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NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: V APLICAS EL INTERES SIMPLE

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO: CRÉDITO PARA MI TIENDITA

PERIODO: FECHA DE INICIO: 29/10/12 FECHA DE TÉRMINO: 28/11/12 SESIONES 16HRS










Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

DESEMPEÑOS A LOGRAR: Aplica los elementos del interés simple y la metodología para

convertir los factores básicos en rendimiento dentro de las

operaciones de carácter financiero y económico.


Interés Simple


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El alumno realiza una investigación previa sobre los conceptos básicos de interés simple y sus diferencias con interés compuesto. En el salón de clase se trabaja colaborativamente para obtener el interés simple que se paga en la compra de diversos artículos y con respecto a préstamos.


El alumno resuelve un problema calculando el interés a pagar en la financiación de un pequeño negocio y decide si es o no factible. El peso porcentual de la tarea integradora es de 50 puntos, que será evaluada mediante una rúbrica, la cual se llevará acabo el 28 de noviembre.



.

El alumno calcula el interés simple que se genera al momento de

solicitar un préstamo y determina su factibilidad.

Escribe un reporte y analiza los resultados obtenidos, destacando la importancia y significado del cálculo de interés, las cuales serán las bases para la toma de decisiones.


X


(Lista de cotejo)


Materiales Cartulinas, marcadores, papel bond, acetatos, material impreso, calculadora.

24

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: CRÉDITO PARA MI TIENDITA



EXCELENTE 50%

MUY BIEN 40%

BIEN 30%

REGULAR 20%

MODELO

MATEMATICO





PROCEDIMIENTO





ORDENA Y







CONCLUSIÓN






25

EVALUACIÓN


Peso%


APERTURA:

El maestro presenta el problema de la tarea integradora, mostrando un modelo matemático sobre una situación de su contexto mediante la cual se puede resolver calculando el interés simple utilizando las fórmulas correspondientes.

El alumno investiga a través de las tics o medio bibliográfico los conceptos y elementos que intervienen en el cálculo de interés simple.

El alumno elabora un glosario con la investigación realizada.

DESARROLLO:

El maestro proporciona una serie de ejemplos que describen los procedimientos para resolver problemas de su entorno donde se involucren las fórmulas correspondientes de cálculo de monto, capital, tasa de interés y tiempo.

El alumno resuelve problemas de situaciones de la vida diaria, aplicando las fórmulas presentadas de interés simple y realiza un formulario.

CIERRE:

Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el alumno elabora y comparte sus conclusiones de la solución de la misma con sus compañeros

X

X

X

Producto Glosario (L.C.)


(L.C.)

20 %

30 %

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Bibliografía: Díaz Mata, Alfredo/Matemáticas Financieras Ed. Mc Graw Hill/Vidaurri Aguirre Héctor Manuel Mat. Fin. 3ª. Ed. Thomson


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