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PLANEACION DE DICIEMBRE 2018 - 2019

SEGUNDO GRADO

Nombre del docente:

Escuela:

P á g i n a 1 | 49

DICIEMBRE ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de

diciembre. Semana 2. Del 10 al 14 de

diciembre. Semana 3. Del 17 al 19

de diciembre.

Español Actividad Puntual. Lo que comemos aquí y allá. Actividades recurrentes: Ideas para escribir mejor. Actividad Puntual. Lo que sabemos del tema. Encontramos palabras. Las palabras que descubrimos. Actividades recurrentes: Tiempo de leer. Mi libro de lecturas.

Actividad Puntual. Lo que comemos aquí y allá. Actividades recurrentes: Ideas para escribir mejor. Actividad Puntual. Leemos para aprender más. Palabras e imágenes. Escribimos fichas informativas. Actividades recurrentes: Tiempo de leer. Canción para arrullar a mi gato.

Repaso del mes.

Matemáticas Trayecto 1. Los meses. 1. Diferencias entre los meses. 2. El calendario. 3. El mes más corto. Trayecto 2. Hasta 1000. 1. La fábrica de chocolates.

Trayecto 2. Hasta 1000. 2. 1000 chocolates. 3. ¡Juntemos 1000 frijoles! 4. Números en la recta numérica.

Repaso del mes.

Conocimiento del Medio

Secuencia 1. ¿Cómo conozco lo que no veo? Apartados: Lo que pienso. Exploro el mundo a partir de lo que escucho. Reconozco sonidos.

Secuencia 1. ¿Cómo conozco lo que no veo? Apartados: Cuido y valoro mi sentido del oído. Integro mis aprendizajes. Lo que aprendí.

Repaso del mes.

Artes Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.

Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.

Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.

Educación Socioemocional

Autorregulación. Perseverancia. Autonomía. Iniciativa personal. Autonomía. Iniciativa personal.

Educación Física Integración de la corporeidad. Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos, con la intención de mejorar el conocimiento y cuidado de sí.

Integración de la corporeidad. Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos, con la intención de mejorar el conocimiento y cuidado de sí.

Integración de la corporeidad. Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos, con la intención de mejorar el conocimiento y cuidado de sí.

Inglés Ambiente:

Familiar y comunitario. Práctica social del

lenguaje:

Produce señalizaciones para espacios públicos.

Ambiente:


lenguaje:


Ambiente:


lenguaje:


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ASIGNATURA Español GRADO y GRUPO 2º TIEMPO

Semana 1. Del 3 al 7 de diciembre.

APRENDIZAJES CLAVE

ÁMBITO PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

Estudio Comprensión de textos para

adquirir nuevos conocimientos.

Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema.

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

Localicen y seleccionen textos para obtener nueva información sobre un tema, a partir del reconocimiento de los textos informativos.

Identifiquen información puntual y delimiten el significado de palabras desconocidas.

MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?

Actividades recurrentes

Ideas para escribir mejor. Crucigrama de

bichos.

Que los alumnos:

Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar palabras con j y g.

Actividad puntual. Lo

que comemos aquí y allá.

1. Lo que sabemos del

tema.

Que los alumnos:

Socialicen el conocimiento que ya tienen sobre el tema.



2. Encontramos palabras.

Que los alumnos:

Identifiquen el significado de palabras específicas en un texto.



3. Las palabras que descubrimos.

Que los alumnos:

Identifiquen palabras desconocidas para investigar su significado.


Tiempo de leer. Mi libro de lecturas.

Que los alumnos:

Escuchen la lectura en voz alta de un texto y compartan su interpretación.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (90 min)

INICIO:

Platicar con los niños sobre los insectos que conocen, dónde los han visto y cómo es su comportamiento.

De manera voluntaria, pasar al frente a escribir nombres de insectos conocidos.

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DESARROLLO:

Leer las descripciones de insectos que aparecen en la página 78 del libro de texto y mencionar de qué animal se trata.

Observar las ilustraciones del crucigrama y corroborar que el insecto que dijeron al leer la descripción sea el correcto.

Completar el crucigrama escribiendo el nombre del insecto.

Para revisar la escritura de los nombres, pedir a varios alumnos que escriban al frente las respuestas del crucigrama. Después, leerlos en voz alta haciendo énfasis en los sonidos de las letras j y g, para corroborar que los hayan escrito sin errores.

Comentar si los nombres están escritos correctamente y, si es necesario, corregir errores.

Solicitar que den ejemplos de palabras que se escriban con j y con g, explicando las diferencias de sonido.

CIERRE:

Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras con j y con g. Por ejemplo:

re___ ___ lo naran___ ____ s a ___ ___ a

Sesión 2 (90 min)

INICIO:

Plantear a los niños las preguntas: ¿te comerías un taco de gusanos?, ¿qué te parece unos chapulines tostados o un plato de huevos de hormiga?, ¿sabrán ricas las chinches?, ¿has comido insectos?

Mostrar imágenes de platillos mexicanos hechos con insectos y platicar acerca de las tradiciones culinarias en México.

DESARROLLO:

Elegir un platillo del lugar donde viven y pensar de qué está hecho y en qué ocasiones se come. Después, contestar las preguntas de la página 80 del libro de texto y compartir las respuestas.

De manera colectiva, leer el texto “Extraños pero sabrosos” L.T. pág. 81. Hacer comentarios sobre los alimentos del texto, mencionando cuáles

conocen y cuáles les gustaría probar. Comentar si alguno ha comido insectos alguna vez y si les parecen un buen

alimento. Registrar los comentarios en el apartado correspondiente. L.T. pág.82.

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CIERRE:

Escribir lo que conocen sobre el platillo que eligieron. De tarea, deberán investigar para ampliar la información. L.T. pág. 82.

Sesión 3 (90 min)

INICIO:

Recordar el tema del texto “Extraños pero sabrosos” y mencionar algunos de los platillos que aparecen en él.

Plantear las siguientes preguntas: ¿recuerdas de qué están hechos los platillos?, ¿cómo serán?, ¿hay palabras en el texto que no entendiste?, ¿cuáles?

DESARROLLO:

Pedir que lean del texto de manera individual y localicen las palabras que aparecen en negritas.

Cuestionar a los niños sobre cómo pueden saber el significado de esas palabras.

Leer el contexto de cada una y descubrir su significado. Si es necesario, utilizar el diccionario.

Contestar la página 83 del libro de texto, escribiendo el significado de las palabras.

CIERRE:

Mencionar que, además de las que aparecen en la lectura, hay otras palabras de origen indígena que utilizamos comúnmente, como chocolate, papalote, tianguis, chicle, metate, aguacate, etc.

Escribir un listado de estas palabras con su ilustración.

Sesión 4 (90 min)

INICIO:

Organizados en equipos, contestar la actividad “las palabras que descubrimos”, consistente en identificar palabras nuevas en el texto y sus significados. L.T. pág. 84.

DESARROLLO:

Facilitarles tarjetas con ilustraciones de palabras de origen indígena que comúnmente utilizamos en el español. Entre todos, deberán escribir una definición de cada una.

Sin mostrar la imagen a sus compañeros, deberán leer la descripción para que los demás adivinen de qué se trata.

CIERRE:

Grupalmente, armar un glosario de palabras de origen náhuatl, pegando en un pliego de papel las imágenes con su definición.

Sesión 5 (90 min)

INICIO:

Escribir al frente el título “Los mocos”. Realizar las siguientes preguntas: ¿qué

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son?, ¿cuándo salen?, ¿dónde aparecen?, ¿de qué color son?, ¿qué más sabes de ellos?

Informar que en la clase trabajarán un texto informativo sobre el tema. Pedir que lo ubiquen en el índice y en la página correspondiente de su libro

de lecturas. L.L. pág. 60.

DESARROLLO:

Dialogar sobre por qué se le llama texto informativo y qué tipo de información se puede encontrar en él.

Leerlo de manera colectiva mediante la técnica de lectura informativa. En su cuaderno, escribir lo que aprendieron sobre el tema con el texto de

Julieta Fierro. Después hacer una ilustración alusiva.

CIERRE:

Platicar sobre las características de un texto informativo. Solicitarles que busquen en su libro qué otro texto es de este tipo y por qué.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto, imágenes, tarjetas con palabras de origen indígena, libro de lecturas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Identifican la diferencia de sonido y uso de las letras j y g; comprenden el significado de palabras por su contexto; comprenden lo que leen.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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APRENDIZAJES CLAVE






PROPÓSITOS

Que los alumnos:





Ideas para escribir mejor. Los signos de puntuación.

Que los alumnos:

Reconozcan la función de los signos de interrogación y de admiración.



4. Leemos para aprender más.

Que los alumnos:

Construya la interpretación global de un texto.



5. Palabras e imágenes.

Que los alumnos:

Descubran el significado de palabras a partir de imágenes que presentan información.



6. Escribimos fichas

informativas.

Que los alumnos:

Escriban textos informativos sencillos que sinteticen información recabada.


Tiempo de leer. “Canción para arrullar a mi

gato”

Que los alumnos:

Se acerquen a la lectura de poemas para comprender el lenguaje figurado.


Sesión 1 (90 min)

INICIO:

Escribir al frente las expresiones: ¿te gusta comer mole? Y ¡te gusta comer mole! Pedir a los niños que las observen y digan en qué son diferentes.

Leer ambas con la entonación correspondiente y hacer comentarios sobre las situaciones en que se puede usar cada una.

Explicar el uso correcto de los signos de admiración e interrogación

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mencionando ejemplos.

DESARROLLO:

En su libro de texto de español y su libro de lecturas, buscar expresiones donde se usen ambos signos. Escribirlas en el cuaderno y socializarlas para analizar sus diferentes usos.

CIERRE:

Contestar la actividad de la página 86 del libro de texto, colocando correctamente los signos en las oraciones.

Sesión 2 (90 min)

INICIO:

En plenaria, recordar las características y función de los textos informativos. Informar que leerán un texto sobre los alimentos con insectos en Japón.

Antes de leer, deberán observarlo y localizar: la parte donde dice de qué trata; la parte donde dice el país del que habla; la lista de platillos hechos con insectos. L.T. pág. 87.

DESARROLLO:

Leer el texto “Insectos comestibles: bocadillos de insectos alrededor del mundo”. Una vez concluido, hacer comentarios en torno a los alimentos con insectos que consumen en el país y las diferencias y similitudes con los insectos comestibles en México.

Comentar las preguntas: ¿por qué no se comen los gusanos de seda cuando son jóvenes?, ¿saben qué es una crisálida?

CIERRE:

En su cuaderno, anotar información que les sea útil para elaborar una ficha informativa.

Sesión 3 (90 min)

INICIO:

Observar la imagen de la página 88 del libro de texto y preguntar a los niños si pueden identificar cuál es la larva y cuál la crisálida. Si es necesario, leer nuevamente el texto de la sesión anterior.

Marcar con rojo la larva y con azul la crisálida. L.T. pág. 88.

DESARROLLO:

Observar el ciclo de vida del gusano de seda y hacer comentarios al respecto. Organizados en equipos, describir por escrito el proceso. Socializarlo con los compañeros y hacer las observaciones correspondientes a

cada equipo.

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CIERRE:

Leer nuevamente el último párrafo de “Insectos comestibles: bocadillos de insectos alrededor del mundo” y comentar si ahora lo entienden mejor y por qué. L.T. pág. 89.

Si encontraron nueva información, agregarla a las notas para la ficha informativa.

Sesión 4 (90 min)

INICIO:

Socializar la información que han recabado a lo largo de las sesiones para elaborar la ficha informativa.

Agregar o modificar información una vez realizada la puesta en común. Leer el ejemplo de ficha “pan de muerto” y analizar sus componentes y

características. L.T. pág. 90.

DESARROLLO:

Con su equipo, redactar la primera versión de su ficha informativa, cuidando que incluya imágenes e información clara.

Revisarla con ayuda del docente.

CIERRE:

Pasar en limpio su ficha para compartirla.

Sesión 5 (90 min)

INICIO:

Preguntar a los niños: ¿tienen mascotas?, ¿cómo se llaman?, ¿cómo los cuidan?, ¿juegan con ellas?

Pedir que lean el título “Canción para arrullar a mi gato” y mencionen de qué creen que va a tratar. L.T. pág. 91.

DESARROLLO:

Leer en voz alta el poema con ese título. Al final, preguntar de qué se trató. Escribir en el pintarrón algunos versos donde se usa el lenguaje figurado, por

ejemplo:

La noche en tus ojos se quedó a vivir

dos gajos de luna por un mar sin fin.

Leer los versos en voz alta y cuestionar a los niños para que mencionen la interpretación que tienen de cada uno.

Comentar y contestar las preguntas alusivas al poema. L.T. pág. 91.

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CIERRE:

En su cuaderno, escribir el poema y hacer una ilustración alusiva.


Libro de texto, hojas blancas, cuaderno.


Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Conozcan la función de los signos de admiración e interrogación; identifiquen información en un texto; elaboren fichas informativas. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.



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APRENDIZAJES CLAVE






PROPÓSITOS

Que los alumnos:




ACTIVIDADES DE REPASO

Que los alumnos:

Reconozcan la función de los signos de interrogación y de admiración.

Que los alumnos:

Identifiquen el significado de palabras específicas en un texto.

Que los alumnos:

Identifiquen palabras desconocidas para investigar su significado.


Sesión 1 (90

minutos)

INICIO

Escribir oraciones y pedir a los niños que las lean en voz alta. Posteriormente, pasar a alumnos voluntarios a colocar los signos de interrogación o de admiración en cada una.

Comentar si lo hicieron correctamente. En el diálogo, recordar la función de cada tipo de signos.

DESARROLLO:

En su cuaderno, escribir 5 oraciones con signos de exclamación y 5 con signos de interrogación.

Socializar su trabajo con los compañeros. Organizar a los niños en equipos y a cada uno entregarle un listado de

oraciones. El resto será colocar los signos correspondientes y después leerlos en voz alta con la entonación adecuada.

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CIERRE:

Escribir una conclusión sobre el uso de los signos y sobre la entonación que se le debe dar a cada oración.

Sesión 2 (90

minutos)

INICIO:

Compartir con los niños el siguiente texto informativo para leerlo de manera colectiva.

LOS INSECTOS

Los insectos son una clase de animales invertebrados caracterizados por presentar un par de antenas, tres pares de patas y dos pares de alas (que, no obstante, pueden reducirse o faltar). La ciencia que estudia los insectos se denomina entomología. Los insectos comprenden el grupo de animales más diverso de la Tierra, con aproximadamente 1 millón especies descritas, más que todos los otros grupos de animales juntos, y con estimaciones de hasta 30 millones de especies no descritas, con lo que, potencialmente, representarían más del 90% de las formas de vida del planeta. DESARROLLO:

Plantear las siguientes preguntas para hacer comentarios generales: ¿de qué trata el texto?, ¿cuáles son algunas características de los insectos?, ¿cómo se llama la ciencia que estudia a los insectos?, ¿cuántas especies de insectos se estima que hay en el planeta?

Analizar las palabras resaltadas en negritas y preguntar por su significado. Primero deberán intentar descubrirlo mediante la lectura del contexto; si esto no es posible, recurrir al diccionario.

En su cuaderno, escribir la definición de cada una de estas palabras. CIERRE:

Una vez investigados los significados de las palabras en negritas, leer nuevamente el texto y tomar nota de la información más importante para elaborar una ficha informativa.

Sesión 3 (90

minutos)

INICIO:

Recordar la información recabada la sesión anterior sobre los insectos. Mediante una lluvia de ideas, recordar las características y elementos de

una ficha informativa. DESARROLLO:

Organizar a los niños en equipos. Con la información recabada, elaborar

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una ficha informativa. Recordarles que es importante integrar información concisa e imágenes.

CIERRE:

Socializar las fichas con sus compañeros.


Listado de oraciones; texto “Los insectos”; cuadernos.


Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Conocen la función de los signos de admiración e interrogación; comprenden el significado de palabras por su contexto; elaboren fichas informativas. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.



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ASIGNATURA Matemáticas GRADO y GRUPO 2º TIEMPO


APRENDIZAJES CLAVE EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO

Forma, espacio y medida

Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana, mes y año.

TRAYECTO 1. Los meses. 2. Hasta 1000.

PROPÓSITO DEL TRAYECTO

En este trayecto se introduce el calendario y se analizan sus características. En su conjunto, permite reforzar el aprendizaje de los nombres de los días y los meses así como de las unidades de medida del tiempo el mes, la semana y el día.


Sesión 1 (1 hora )

INICIO:

Escuchar y cantar la siguiente canción para repasar los meses del año: https://www.youtube.com/watch?v=DvXHCc7jk8o

DESARROLLO:

Analizar con los niños los meses de diciembre y noviembre en “La línea de los meses” (realizada el bloque anterior). Identificar el número de días de cada uno, las semanas, el día que comenzaron, etc., después contestar la actividad de la página 82 del libro de texto.

Analizar las fechas de las fases de la luna y presentar imágenes para explicar brevemente el tema.

Realizar dibujos de las fases de la luna e incluirlas en la línea de los meses. L.T. pág. 82.

CIERRE:

Hacer comentarios sobre en qué son distintos y en qué se parecen los meses que analizaron.

Realizar un concurso consistente en decir el nombre de los meses del año. Un paso más, pág. 82.

Sesión 2 (1 hora )

INICIO:

Recordar los meses del año en su orden cronológico. Hacer comentarios sobre algunos acontecimientos importantes que ocurren

en determinados meses, por ejemplo, cuando entran a clases, celebran su cumpleaños, llega navidad, etc.

DESARROLLO:

Organizar a los alumnos en equipos; en cada uno facilitar una hoja de calendario espacios para todos los meses del año. Deberán escribirles su nombre y el número de días que tiene cada uno, además, deberán colocar acontecimientos importantes. L.T. pág. 83.

https://www.youtube.com/watch?v=DvXHCc7jk8o

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CIERRE:

Comentar qué diferencias hay entre el calendario que acaban de hacer y la línea de los meses. Identificar cuál de los dos es más práctico.

En su cuaderno, escribir cuáles acontecimientos se deben colocar en el horario escolar y cuáles en el calendario. L.T. pág. 83.

Sesión 3 (1 hora )

INICIO:

Organizar a los niños con su equipo de trabajo de las sesiones anteriores. Proporcionarles un calendario y pedirles que observen similitudes y diferencias entre los meses.

Realizar comentarios sobre lo que observaron. DESARROLLO:

Basándose en el análisis del calendario, responder las preguntas de la página 84 del libro de texto, acerca de las características de los meses.

CIERRE:

Hacer comentarios sobre la utilidad del calendario.

Decir el nombre de los meses en su orden correcto.

Sesión 4 (1 hora )

INICIO:

Jugar a las adivinanzas con los meses del año. El maestro deberá plantear las siguientes consignas: “Soy el mes más corto del año, llego después de enero y aunque soy cortito no soy extraño”; “Cuando yo aparezco es tiempo de regresar a estudiar, sabes que en algún momento, las vacaciones debían terminar”; “Corriendo hasta el final el año voy a terminar, cuando llego todo es fiesta y tiempo de disfrutar”; “La primavera conmigo llega tomada de la mano, sigamos juntos corriendo bajo el sol de este año”.

DESARROLLO:

Organizar a los niños en equipos y proporcionarles un calendario para contestar las siguientes preguntas:

o ¿Cuál es el primer mes del año? o ¿Cuántos días tiene octubre? o ¿Cuál es el mes de la patria? o ¿Cuántas semanas completas hay en abril? o ¿Cuántos domingos hay en noviembre? o ¿En qué meses cumplen años los integrantes de tu equipo? o ¿Qué día de la semana será el 25 de diciembre?

CIERRE:

Socializar las respuestas con sus compañeros.

Resolver la siguiente sopa de letras de los meses del año.

Y H S G T C A K D N D D

U E N E R O A M S R S I

X F W G A F H B I V R C

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S E P T I E M B R E P I

G D R S G B A A X I O E

R F A X R R Y C F S L M

B D T G A E O G J L Ñ B

T C G A T R Ñ O H W S R

E M A R Z O C T U B R E

F J U N I O D W R A C N

N O V I E M B R E I H T

Sesión 5 (1 hora )

INICIO:

Observar las imágenes de los chocolates de Don Vicente en la página 85 del libro de texto y pedir que los cuenten de la manera más rápida que encuentren.

Socializar las respuestas del número de chocolates en los estantes que cada niño contó, así como la estrategia que utilizaron.

DESARROLLO:

Organizar a los alumnos en equipos y repartirles semillas para hacer los repartos especificados en la lección 1. L.T. pág. 85.

Una vez organizado, de manera colectiva responder las preguntas de la página 86 del libro de texto.

CIERRE:

Hacer comentarios respecto al siguiente planteamiento: Si don Vicente recibe un pedido de 876 chocolates, ¿cómo los puede organizar más fácilmente para entregarlos? Un paso más, pág. 86.


Libro de texto; calendario; semillas; sopa de letras; bocinas



Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Utilizan el calendario y manejan lapsos con unidades convencionales de tiempo. Actividades en el libro de texto y el cuaderno.




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Número, álgebra y variación

Número, adición y sustracción

Lee, escribe y ordena números naturales hasta el 1000. Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.

TRAYECTO 2. Hasta 1000


En este trayecto se amplía el rango numérico hasta el 1000. El trabajo inicia con cantidades mayores que 100, las cuales se obtienen al juntar colecciones más pequeñas. El trayecto contribuye a la comprensión de la estructura del sistema decimal, en este caso incluyendo ya las centenas y haciendo especial énfasis en la equivalencia entre representaciones dadas con distintos agrupamientos.


Sesión 1 (1 hora )

INICIO:

Analizar las imágenes de la página 87 del libro de texto y determinar cuántos chocolates hay en la caja y cuántos en el paquete.

Plantear las siguientes preguntas: ¿cuántos paquetes se pueden llenar con los chocolates de una caja?; ¿cuántos paquetes se necesitarían para llenar dos cajas?; ¿cuántos paquetes se completan con los chocolates de media caja?

Solicitar a los niños que piensen en diferentes formar de agrupar los chocolates, por ejemplo, en grupos de 5 o de 20. Plantear preguntas como: ¿cuántos paquetes de 5 chocolates se necesitarían para llenar una caja de 50?, etc.

Apoyar este análisis con material concreto o recursos gráficos, ejemplificando los conceptos de decena y centena.

DESARROLLO:

Leer en voz alta los pedidos que llegaron a la tienda de Don Vicente y calcular cuántos chocolates se necesitan para cada uno. L.T. pág. 87.

En parejas, contestar las preguntas de la página 87 haciendo los cálculos correspondientes.

CIERRE:

Socializar las respuestas y los procedimientos implementados. Con su bina, resolver el siguiente ejercicio:

Número de chocolates Cajas de 100 Paquetes de 100 700

250

400

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Sesión 2 (1 hora )

INICIO:

Con apoyo del docente, colectivamente resolver el siguiente ejercicio:

Calcula el número de cajas de 100 y paquetes de 10 que se pueden formar:

Número de chocolates

Cajas de 100 (centenas)

Paquetes de 10 (decenas)

Chocolates sueltos

(unidades)

786

924

712

120

300

1000

DESARROLLO:

Analizar nuevamente el número de chocolates que tiene Don Vicente en su tienda y contestar la tabla correspondiente agrupándolos en cajas y paquetes. L.T. pág. 88.

Resolver el problema especificado sumando el nuevo pedido a los chocolates ya existente. L.T. pág. 88.

CIERRE:

Hacer comentarios sobre las siguientes preguntas: ¿cómo organizarían 1000 chocolates?, ¿hay alguna forma de organizarlos que sea mejor que otras? ¿por qué?

Buscar 3 maneras diferentes de organizar 850 chocolates. Un paso más, pág. 88.

* Como tarea para la siguiente sesión, deberán traer 10 o más tiras de cartoncillo para pegar 10 frijoles en cada una.

Sesión 3 (1 hora )

INICIO:

Recordar los conceptos de decena y centena con preguntas como las siguientes: ¿cuántos dulces tendría si junto una centena de ellos?, ¿cuántas decenas o grupos de a 10 puedo hacer con esos 100 dulces?, ¿cuántas decenas hay en 50 dulces?

DESARROLLO:

Organizar a los alumnos en equipos y en cada uno repartir 1000 frijoles (el maestro determina la cantidad de equipos y el número de niños en cada uno). En las tiras que trajeron, deberán pegar 10 frijoles en cada una.

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Cuando todos hayan terminado, solicitar a los niños que cuenten cuántos frijoles tiene cada uno. Propiciar que lo hagan sumando de 10 en 10.

CIERRE:

Realizar ejercicios orales de conteo de 10 en 10 y de 100 en 100.

Sesión 4 (1 hora )

INICIO:

Organizar a los niños con sus equipos de la sesión anterior. Solicitarles que junten sus tiras con frijoles y busquen una manera de contar cuántos tienen entre todos.

En el cuaderno, llenar una tabla con el número de frijoles, como la que aparece en la página 89 del libro de texto. Además, contestar las preguntas ahí especificadas.

DESARROLLO:

Organizar a todos los equipos para salir al patio y pegar todas sus tiras hasta formar una sola muy larga.

Una vez formada, cuestionarlos sobre cuál es la mejor manera de contar todos los frijoles de la tira.

Facilitarles tarjetas con los números de 10 en 10 y de color diferentes con los números del 1 al 10, para colocarlos al inicio de las centenas formadas. Por turnos, deberán colocarlas en orden arriba de cada decena y al formar las centenas. L.T. pág. 90.

Analizando la tira ya numerada, responder las preguntas de la página 90 del libro de texto.

CIERRE:

Responder oralmente las siguientes preguntas: ¿cuántas veces cabe el 10 en el 1000? ¿y el 100?

Realizar comentarios sobre cómo seguirían la numeración en la tira después del 1000. Un paso más, pág. 90.

Sesión 5 (1 hora )

INICIO:

Organizar a los niños en equipos y proporcionarle dos series numéricas a cada uno, anotadas en tarjetas. Entre todos, deberán determinar la secuencia a seguir y ordenarlas correctamente. Las series deberán incluir números mayores a 100.

Socializar las series que resolvieron y explicar cómo lo hicieron.

DESARROLLO:

De manera individual, completar las series numéricas de la página 91 del

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libro de texto. Intercambiar el libro con un compañero para su revisión.

Socializar cómo encontraron las respuestas. CIERRE:

Completar la serie numérica de la sección “Un paso más”, de la página 91 del libro de texto.


Libro de texto; frijoles o semillas, tiras de cartoncillo, pegamento, cinta adhesiva, grapas.


Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos:Agrupan y desagrupan cantidades hasta el 1000, profundizan en el conocimiento de la serie numérica hasta el 1000. Actividades en el libro de texto y el cuaderno.



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APRENDIZAJES CLAVE

SEMANA DE REPASO EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO

Forma, espacio y medida

Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana, mes y año.

Número, álgebra y variación

Número, adición y sustracción

Lee, escribe y ordena números naturales hasta el 1000. Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.

TRAYECTO 1. Los meses. 2. Hasta 1000


En este trayecto se introduce el calendario y se analizan sus características. En su conjunto, permite reforzar el aprendizaje de los nombres de los días y los meses así como de las unidades de medida del tiempo el mes, la semana y el día.

En este trayecto se amplía el rango numérico hasta el 1000. El trabajo inicia con cantidades mayores que 100, las cuales se obtienen al juntar colecciones más pequeñas. El trayecto contribuye a la comprensión de la estructura del sistema decimal, en este caso incluyendo ya las centenas y haciendo especial énfasis en la equivalencia entre representaciones dadas con distintos agrupamientos.


Sesión 1 (1 hora )

INICIO:

Organizar a los alumnos en equipos y pedirles que en el calendario o en la línea de los meses ubiquen lo siguiente: el mes de enero, el primer sábado de mayo, el 15 de septiembre, el 21 de marzo.

Comentar cómo encontraron las fechas indicadas y si tuvieron que recordar el orden de los meses.

DESARROLLO:

Mencionar los meses del año en su orden correspondiente. En su cuaderno, resolver el siguiente ejercicio:

Escribe el nombre del cuarto mes del año: ______________________. Escribe el mes y el día de tu cumpleaños: _____________________________. Indica cuántos sábados hay en el mes de julio: ___________________________. ¿Cuántas semanas completas hay en octubre?: ________________________. ¿Qué día de la semana es el 7 de noviembre? :________________________. Escribe las fechas de acontecimientos importantes que recuerdes: ____________.

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CIERRE:

Escribir los nombres de todos los meses del año en su cuaderno.

Sesión 2 (1 hora )

INICIO:

Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles fichas de 4 colores diferentes: verde, rojo, amarillo y azul. Indicarles que las verdes valen 1000, las rojas 100, las amarillas 10 y las azules 1. Con ella, jugar a formar cantidades dictadas por el maestro, mediante la propiedad aditiva.

DESARROLLO:

En su cuaderno, resolver los siguientes problemas:

Paco debe empacar 790 canicas en cajas de 100 y paquetes de 10. ¿Cuántas cajas y paquetes deberán formar?, ¿le sobraron canicas?, ¿cuántas?

Rosa recibió en su papelería un pedido de 8 cajas de borradores con 100 piezas cada una y 5 paquetes con 10 piezas. ¿Cuántos borradores son en total?

¿Cuántas cajas de 100 se pueden llenar con 1000 caramelos?, ¿cuántos paquetes de 10 con la misma cantidad?

¿Cuántos paquetes de 10 formaría Jorge con 1200 chocolates? Menciona la mejor forma de empacar 1150 lápices.

CIERRE:

Socializar los resultados y los procedimientos implementados.

Sesión 3 (1 hora )

INICIO:

En su cuaderno, resolver un ejercicio consistente en formar cantidades con puntos de colores de diferente valor. Por ejemplo:

= 1000 = 100 = 10 = 1

2311= 1890 = 4756= 3765= 1900= DESARROLLO:

En binas, resolver las siguientes series numéricas en el cuaderno: 1100, 1200, _________, _________, 1500, _________, 1700, 1800, _________.

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785, _________, 1085, 1185, 1285, _________, _________, 1585, _________. 100, ________, ________, 400, 500, ________, 700, ________, 900, _________. 138, _________, 338, _________, 538, 638, _________, 838, ________, 1038.

CIERRE:

Socializar las respuestas y los procedimientos implementados.


Fichas de colores, colores, cuaderno.


Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Manejan los meses del año en su orden cronológico; agrupan y desagrupan cantidades hasta el 1000, profundizan en el conocimiento de la serie numérica hasta el 1000. Actividades en el cuaderno.



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ASIGNATURA Conocimiento

del Medio GRADO y GRUPO 2º TIEMPO



Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce los órganos de los sentidos, su función, y practica acciones para su cuidado.

PROPÓSITOS

Que los alumnos reconozcan la función del sentido del oído y los órganos que lo componen para que valoren su importancia y sugieran acciones para su cuidado.

BLOQUE 2

SECUENCIA 1. ¿Cómo conozco lo que no veo?

Apartado del libro de texto ¿Qué busco?

Lo que pienso Que los alumnos expliciten, a partir de su experiencia, sus ideas iniciales sobre la importancia del sentido del oído.

Exploro el mundo a partir de lo que escucho

Que los alumnos reconozcan que el oído les sirve para ubicarse en el entorno y relacionarse con el mundo.

Reconozco sonidos Que los alumnos reconozcan que pueden distinguir sonidos e identifiquen los órganos relacionados con el sentido del oído.


Sesión 1 (1 hora)

INICIO:

Con todo el grupo, salir al patio para jugar a “La gallinita ciega”. Un alumno se vendará los ojos y se colocará al centro de un círculo formado por sus compañeros. Por turnos, los niños le hablarán, la gallinita ciega deberá decir el nombre de quien le habló y dirigirse a la persona.

Cambiar el rol de la gallinita varias veces. L.T. pág. 74.

DESARROLLO:

De regreso en el aula, comentar qué fue necesario hacer para identificar el nombre de los compañeros que hablaban. Además, contar su experiencia al permanecer vendados de la vista.

Hablar sobre el sentido del oído y su funcionalidad, mencionando ejemplos de situaciones donde es necesario.

Cerrar los ojos y poner atención a los sonidos del entorno. Identificar dos de ellos y dibujarlos en el espacio correspondiente. L.T. pág. 75.

CIERRE:

Hacer comentarios sobre las siguientes preguntas: ¿para qué nos sirve escuchar los sonidos que nos rodean?, ¿de qué manera el sentido del oído nos ayuda a conocer el mundo? L.T. pág. 75.

*Para la siguiente sesión, deberán traer un trozo de tela para vendarse los ojos.

*Como tarea, con plastilina elaborar la oreja de algún familiar. L.T. pág. 77.

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Sesión 2 (1 hora)

INICIO:

Salir al patio para jugar a “El gato y el ratón”. Todos los niños, quienes harán el papel de gatos, deberán vendarse los ojos; el docente será el ratón, se enfrentará a los gatos produciendo solamente un sonido distintivo con algún instrumento u objeto; los gatos deberán tratar de seguirlo por el patio valiéndose sólo de su oído.

Comentar cómo les fue posible ir a la caza del ratón y cómo se sintieron sin utilizar el sentido de la vista y valerse sólo del oído.

DESARROLLO:

Con las orejas que llevaron de tarea, montar una exposición para comparar si todas las orejas de las personas son iguales.

De regreso en el aula, solicitar que se venden los ojos nuevamente. El maestro producirá diferentes sonidos para que los niños traten de adivinar de qué se trata. Después de escuchar los sonidos, registrar la información en la tabla. L.T. pág. 76.

Escuchar de nuevo los sonidos, pero ahora con los ojos abiertos para comprobar si los identificaron correctamente.

CIERRE:

En grupo, explicar por qué pudieron reconocer los sonidos. Pensar en los sonidos que escuchan a diario, como las voces de las personas

y comentar cómo pueden distinguir unos de otros.


Libro de texto; objetos sonoros; trozos de tela; plastilina.


Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Reconocen la importancia del oído y sus funciones; reconocen que pueden distinguir sonidos. Actividades en el libro de texto. Productos elaborados.



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PROPÓSITOS


BLOQUE 2



Cuido y valoro mi sentido del oído

Que los alumnos valoren la importancia del sentido del oído, identifiquen algunas acciones para cuidarlo y reconozcan la utilidad de la lengua de señas.

Integro mis aprendizajes Que los alumnos apliquen lo aprendido sobre las características y la función del sentido del oído al proponer un juego sobre la inferencia de las fuentes sonoras.

Lo que aprendí Que los alumnos expliquen la función del sentido del oído, sugieran acciones concretas para su cuidado y evalúen sus avances en el aprendizaje.


Sesión 1 (1 hora)

INICIO:

Observar las imágenes de la página 78 del libro de texto e identificar las acciones para cuidar el sentido del oído.

Comentar de qué manera lo cuida cada uno y qué otras medidas pueden tomar para tener oídos sanos.

DESARROLLO:

Salir al patio para realizar una dinámica donde no contarán con el sentido del oído. Colocarse tapones para los oídos u otro material que cumpla con la función. Sin quitárselos, deberán caminar durante cinco minutos por la escuela.

De vuelta en el aula, como se sintieron al tener una limitación auditiva.

Explicar que en México hay personas que nacen sordas o pierden la audición, por lo que necesitan otras formas de comunicarse, tal como la lengua de señas mexicana.

Observar las imágenes de los días de la semana en lengua de señas y explicar los movimientos correspondientes. Después practicarlos. L.T. pág. 79.

CIERRE:

En binas, decir por turnos los días de la semana en lengua de señas, para

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que el compañero reconozca cuál es. Realizar comentarios sobre cómo se sintieron con la lengua de señas.

Sesión 2 (1 hora)

INICIO:

Con apoyo del docente, inventar un juego para identificar a seres vivos o medios de transporte mediante el sonido que producen. Después de describirlo, jugarlo. L.T. pág. 80.

DESARROLLO:

En una hoja blanca, dibujar el sentido del oído y escribir para qué sirve. Del otro lado, escribir 5 consejos para cuidarlo. L.T. pág.81.

Registrar los avances que tuvieron en la lección. L.T. pág.81. CIERRE:

Analizar la microhistoria de las páginas 74 a 81 del libro de texto. Analizar cómo el personaje identifica los sonidos y se puede desenvolver en la vida cotidiana. Al final hacer comentarios sobre la importancia de identificar sonidos del entorno.


Libro de texto; tapones para los oídos; hojas blancas; colores.


Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Reconocen la importancia del oído y sus funciones; identifica medidas para cuidar el sentido del oído. Actividades en el libro de texto. Productos elaborados.



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APRENDIZAJES CLAVE

SEMANA DE REPASO EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO


PROPÓSITOS


BLOQUE 2



ACTIVIDADES DE REPASO ACTIVIDADES DE REPASO


Sesión 1 (1 hora)

INICIO:

Formar dos equipos con todos los niños para hacer una dinámica en el patio. Un equipo deberá vendarse los ojos mientras los alumnos del otro realizan diferentes sonidos con objetos sonoros. El reto será, identificar los lugares de donde provienen los sonidos y dirigirse hacia ellos. Posteriormente cambiar los roles y repetir la dinámica.

Realizar comentarios sobre su experiencia en la dinámica. DESARROLLO:

Buscar un lugar tranquilo en la escuela para sentarse todos juntos. En silencio, dedicarse algunos minutos a escuchar los sonidos del entorno.

Hacer comentarios sobre qué sonidos son fáciles de distinguir y cuáles difíciles, además mencionar cómo les es posible diferenciar unos de otros.

Dibujar los sonidos que más les gustaron.

CIERRE:

Hacer comentarios sobre la importancia del sentido del oído en las actividades cotidianas.

Sesión 2 (1 hora)

INICIO:

Mostrar imágenes de medidas para cuidar los oídos y hacer comentarios sobre su importancia.

En el cuaderno, escribir algunas consecuencias o enfermedades que pueden tener si no los cuidan adecuadamente.

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DESARROLLO:

Proyectar el siguiente cuento con lenguaje de señas y tratar de identificar algunas palabras que se repitan en él. https://www.youtube.com/watch?v=0ZCaX4wRL-s

Tratar de imitar palabras del lenguaje de señas que vieron en el cuento.

CIERRE:

Observar el siguiente video donde se dice el nombre de animales en lenguaje de señas. Practicarlos y jugar a decirlos con un compañero https://www.youtube.com/watch?v=KNfg9iaB5MQ


Trozos de tela para vendarse los ojos; objetos sonoros; hojas blancas; colores; computadora; proyector multimedia; bocinas.


Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Reconocen la importancia del oído y sus funciones; identifica medidas para cuidar el sentido del oído; reconoce la lengua de señas mexicana.



https://www.youtube.com/watch?v=0ZCaX4wRL-s

https://www.youtube.com/watch?v=KNfg9iaB5MQ

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ÁREA Artes GRADO y GRUPO 2º TIEMPO


APRENDIZAJES CLAVE EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

Elementos básicos de las

artes

Cuerpo-espacio-

tiempo Realiza movimientos corporales rítmicos a diferentes

velocidades, para realizar secuencias.

Explora los diferentes elementos del espacio personal y social, para identificar sus posibilidades expresivas.

ACTIVIDADES

INICIO:

Salir al patio de la escuela y pedir a los niños que realicen algunos movimientos de brazos, piernas, cuello y cadera, a manera de calentamiento.

DESARROLLO:

Jugar a “la ruleta”. El docente deberá colocar una ruleta a la vista de todos con diferentes indicaciones de movimientos y otras actividades motrices, por ejemplo: mover la parte de arriba del cuerpo; mover solamente las piernas; mover pie derecho; mover brazo izquierdo, etc.

Continuar con las indicaciones de la ruleta, pero ahora moverse al ritmo y velocidad que les marque el docente por medio de aplausos. Deberán estar atentos para saber cuándo comenzar, en qué momentos aumentar o disminuir la velocidad y en qué momento parar.

CIERRE:

De regreso en el aula, comentar qué movimientos les resultaron sencillos, cuáles difíciles y cómo pueden mejorar.


Ruleta con indicaciones de movimientos.


Observación y análisis del desarrollo de las actividades.



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artes

Cuerpo-espacio-




ACTIVIDADES

INICIO:

Colocarse de pie y comenzar a marchar en su lugar siguiendo el ritmo que marque el maestro con aplausos, primero lento, después más rápido y así progresivamente hasta moverse lo más rápido posible sin abandonar su espacio, sólo moviendo las rodillas.

Repetir el ejercicio, pero ahora aumentando el ritmo conforme el maestro les muestre diferentes colores: el azul muy lento, verde más rápido, naranja rápido y rojo muy rápido.

DESARROLLO:

Salir al patio donde el docente previamente habrá trazado una trayectoria, colocando en diferentes partes los colores que mostrarán el ritmo de avance. Acompañar la actividad con canciones o sonidos acordes al ritmo indicado.

Señalar que es importante no abandonar el espacio marcado. Por equipos, seguir la trayectoria atendiendo las indicaciones de ritmo.

CIERRE:

De regreso al aula, hacer ejercicios de respiración y estiramientos.

Hacer comentarios sobre los movimientos que pueden hacer con su cuerpo.


Trayectoria; etiquetas que marquen el ritmo de los movimientos; canciones; reproductor de sonido.





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artes

Cuerpo-espacio-




ACTIVIDADES

INICIO:

Solicitar a los alumnos que se pongan de pie y realicen algunos movimientos indicados por el docente, por ejemplo: caminando en puntas, moviendo los brazos como si estuvieran nadando, como si tuvieran pies de piedra, etc.

DESARROLLO:

En un espacio abierto, desplazarse libremente e ir adoptando movimientos que se adapten a las indicaciones del maestro. Por ejemplo: subiendo la montaña; nadando en el mar; con el techo muy bajo; corriendo en la arena; en medio de dos paredes que se cierran, etc.

Jugar a “en un lugar muy pequeño”. Organizados en dos equipos, los alumnos deberán encontrar la forma de concentrarse en espacios previamente delimitados por el docente, iniciando por uno donde quepan cómodamente, después uno más pequeño y así progresivamente hasta intentar ocupar el espacio más pequeño posible. Ganará el equipo que logre el objetivo.

CIERRE:

Dialogar sobre su experiencia al realizar los diferentes movimientos. Hacer comentarios sobre las actividades que les exigen adoptar diferentes posturas y hacer diversos desplazamientos. Después ilustrarlas en una hoja blanca.


Hojas blancas, gises.





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ÁREA Educación

Socioemocional GRADO y GRUPO 2º TIEMPO

Semana 1. Del 3 al 7 de diciembre

APRENDIZAJES CLAVE

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA

INDICADORES DE LOGRO

Autorregulación Perseverancia Muestra disposición y optimismo ante retos o tareas poco interesantes pero necesarias.

ACTIVIDADES

INICIO:

Indicar a los niños que adopten la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente) y respiren tranquilamente mientras el docente toca un instrumento musical. Cuando el sonido termine, deberán levantar la mano para completar la siguiente frase: Me gusta ayudar a…

DESARROLLO:

Explicar a los niños que existen actividades que les gusta hacer y actividades que les desagrada pero que deben realizar porque son necesarias.

Dividir una hoja blanca en dos partes; en la primera dibujar algo que les gusta hacer y en la segunda algo que no.

Compartir sus dibujos con el grupo.

CIERRE:

Dialogar en torno a las consecuencias que pueden existir si no realizan las actividades que, aunque les desagradan, son necesarias.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Instrumento musical, hojas blancas.





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ÁREA Educación



APRENDIZAJES CLAVE



Autonomía Iniciativa personal Practica hábitos para reconocer su capacidad de valerse por sí mismo en el ámbito personal, social y escolar.

ACTIVIDADES

INICIO:

Indicar a los niños que adopten la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente) y respiren tranquilamente mientras el docente toca un instrumento musical. Cuando el sonido termine, deberán levantar la mano para completar la siguiente frase: Algo que aprendí recientemente es…

DESARROLLO:

Mostrar fotografías de personas realizando distintas actividades. Dialogar en torno a lo que observan en ellas, explicando que cada persona es diferente y que todos tenemos fortalezas para realizar algunas actividades.

En su cuaderno, ilustrar actividades para las que se consideran buenos.

CIERRE:

Compartir sus dibujos con el grupo y platicar sobre aquello que pueden realizar sin problemas y las habilidades que les ayudan a lograrlo.


Instrumento musical, fotografías de personas realizando distintas actividades.





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ÁREA Educación



APRENDIZAJES CLAVE



Autonomía Iniciativa personal Practica hábitos para reconocer su capacidad de valerse por sí mismo en el ámbito personal, social y escolar.

ACTIVIDADES

INICIO:

Dialogar sobre las actividades que ahora pueden hacer solos y antes no podían y reflexionar por qué ahora ya es posible que las realicen.

DESARROLLO:

Salir al patio para realizar un rally por equipos. Es importante que contenga actividades físicas y cognitivas que los alumnos puedan realizar, por ejemplo: pasar una pelota en túnel con sus compañeros, correr a determinado punto, escribir nombres de animales, hacer operaciones matemáticas, etc.

Enfatizar que lo importante es que concluyan las actividades con la colaboración de todos.

CIERRE:

Dialogar sobre lo que pudieron hacer en el rally y cómo participaron con su equipo.


Materiales diversos para el rally.





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ÁREA Educación Física GRADO 2 TIEMPO DICIEMBRE

APRENDIZAJES CLAVE

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO Competencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADO Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos, con la intención de mejorar el conocimiento y cuidado de sí.

UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO

CUANDO RESPIRO

Los alumnos mejoren su conocimiento y cuidado de sí, al experimentar situaciones en las que ponen en marcha el control postural y respiratorio para ajustar el cuerpo y los movimientos según las características de las tareas y del reconocimiento de sus limitaciones.

INTRODUCCIÓN Los alumnos realizan acciones para identificar y reconocer cambios en su respiración al adoptar distintas posturas y mantener el tono muscular en diferentes momentos y al participar en diversas actividades de la sesión.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Juegos de persecución.

Retos motores.

Mando directo.

Resolución de problemas. Asignación de tareas. Descubrimiento guiado.

ACTIVIDADES

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Sesi

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(50 m

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r.

El noticiero El profesor indica a los alumnos que se ubiquen detrás de una línea. Previamente el maestro reparte una hoja de periódico a cada niño.

El docente indica a los estudiantes que deben de trasportar las noticias en la cabeza sin que se vuelen.

Al dar la señal todos tratan de llegar al otro extremo de la cancha o área de juego donde esté pintada la línea de meta.

Si la hoja de periódico se llega a caer, el alumno podrá tomar la hoja y colocarla de nuevo en su cabeza, pero no podrá avanzar hasta que no tenga el periódico bien colocado.

VARIATES: Puede realizarse en equipos, colocarse el periódico en otras partes del cuerpo, cambiar la distancia y el recorrido por donde se tengan que transportar las noticias.

No te salgas de la casa

Se divide al grupo en parejas, cada integrante estará dentro de un aro frente al otro compañero.

Las parejas se tomarán de las manos. A la señal del docente, los niños tratarán de sacar a su vecino de su casa,

empujando o jalando.

El profesor indica que no pueden usarse otras partes del cuerpo para sacar al vecino de su casa, tampoco se debe golpear ni lastimar a los compañeros.

VARIANTE: Puede realizarse en parejas, de no tener suficientes aros puede realizarse en líneas o círculos dibujados.

Sesi

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Los sombreros chinos

El profesor reparte un cono a cada uno de los niños y les indica que se lo colocarán en la cabeza como si fuera un sombrero.

Los alumnos se ubican y se desplazan libremente por el espacio. Cuando los estudiantes se encuentren de frente se saludarán haciendo una

reverencia sin que se les caiga el sombrero. VARIANTE: Cambiar los tipos de saludos y los movimientos de traslación. Los meseros

El docente divide al grupo en equipos de igual número de integrantes. Los equipos se forman en filas, detrás de una línea marcada por el profesor. A la señal del maestro el primer niño de cada equipo sale corriendo con una

charola al otro extremo de la cancha o patio.

Al llegar al otro lado, el participante deberá recolectar conos, ponerlos en la charola y regresar con su equipo sin que nada se le caiga, haciéndolo lo más rápido posible.

Al regresar con su equipo cada integrante entrega la charola al siguiente participante.

VARIANTE: Pueden sustituirse los materiales por lo que exista disponible, también puede colocársele obstáculos que le impliquen al alumno saltar, agacharse, etc.

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Sesi

ón 3

(50 m

inuto

s)

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La cerbatana El profesor reparte a los alumnos un popote, sorbete o pajilla y papel. El maestro divide al grupo por parejas.

El docente indica a los niños que formen pelotitas de papel y las coloquen en una línea marcada en el piso.

A la señal del profesor los alumnos soplarán la cerbatana e intentarán llevar las pelotitas de papel al otro lado de la línea.

VARIANTE: puede usarse diferentes materiales de diferentes tamaños y pesos, puede realizarse sin popote. El ruidoso

El docente elige a un niño quien representará al ruidoso. El resto de los alumnos se irán a dormir. A la señal del profesor el ruidoso se trasladará a donde están los dormidos y les

gritará “Levántense”.

Cuando el maestro lo indique los niños dormidos se despertarán y tratarán de atrapar al ruidoso.

Quien atrape al ruidoso intercambia roles con él. NOTA: En los juegos de persecución, identificar cómo es su respiración al iniciar y culminar la actividad. Dialogar respecto a las formas en las que se le facilita o dificulta respirar al efectuar las actividades.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 1: Periódico y aros. Sesión 2: Conos y charolas. Sesión 3: Popotes y papel.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Registro de observación en el que se describa lo manifestado en las actividades. Explicación verbal o escrita de qué son la respiración y la relajación, para qué sirven y cómo

se llevan a cabo.

Instrumento de autoevaluación sobre los aspectos perceptivos motrices y actitudinales empleados durante las sesiones.

Instrumento de evaluación mensual.


OBSERVACIONES

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EVALUACIÓN MENSUAL DE DICIEMBRE 2do GRADO EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

Competencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADO

Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos, con la intención de mejorar el conocimiento y cuidado de sí.

NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A)

INDICADORES Identifica aspectos en el cuidado de

la salud y reconoce los

cambios en su

respiración en relación con las

tareas que efectúa.

Demuestra el control postural y

respiratorio ante las demandas de

las situaciones.

Identifica acciones en las que

requiere adoptar distintas posturas

y mantener el

tono muscular.

Reconoce cambios en su respiración

durante distintos momentos.

L EP MD L EP MD L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

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ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 2 TIEMPO


APRENDIZAJES CLAVE

AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE

Familiar y comunitario.

ACTIVIDAD COMUNICATIVA

Intercambios asociados a medios de comunicación.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE



Examina señalizaciones. Ensaya la expresión oral de indicaciones en señalizaciones. Participa en la escritura de indicaciones.

VOCABULARIO

Signs, rules, regulations, discipline, school, park, hospital, prohibition, warning, safety, information, etc.


Sesión 1

50’

INICIO:

Jugar “ahorcado” para descubrir la palabra “signs”. Preguntar su significado, si no lo conocen, aclararlo.

Mostrar a los alumnos imágenes de diferentes señalamientos como el de “stop”, “no smoking”, “don’t push”, “hospital”, etc. https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs_no.pdf https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs.pdf

Preguntar qué son y en dónde los pueden encontrar. Hacer una lista de lugares donde pueden encontrar ese tipo de

señalamientos.

Escribir los nombres de los lugares en inglés. DESARROLLO:

Hablar sobre la importancia de seguir los señalamientos en lugares públicos. Preguntar qué tipos de señalamientos encuentran en la escuela.

Revisar los señalamientos mostrados previamente, los colores, formas e información, hacer preguntas como: ¿cuáles señalamientos indican prohibición?, ¿cuáles dan información?, ¿cuáles indican advertencia? Y ¿cuáles indican seguridad?

Dibujar en el pizarrón una tabla con cuatro columnas con las categorías: Prohibition, Caution, Safety, Information.

De manera voluntaria, clasificar los señalamientos según lo que indiquen. CIERRE:

Colorear un señalamiento.

Sesión 2

50’

INICIO:

Mostrar flashcards de diferentes lugares. https://www.mes-english.com/flashcards/files/places_flash.pdf

Preguntar sus nombres en inglés. Coralmente, repetir los nombres después

https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs_no.pdf

https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs.pdf

https://www.mes-english.com/flashcards/files/places_flash.pdf

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del docente. Repetir los nombres de los lugares con diferentes voces.

DESARROLLO:

Pegar las imágenes en el pizarrón y preguntar qué tipo de señalamiento encuentran en cada uno de esos lugares (en español si es necesario). Ejemplo: At the library – “Be quiet”, at the park – “Don’t step on the grass”. Ayudar a los estudiantes a enriquecer los ejemplos.

Mostrar imágenes de señalamientos, de manera voluntaria pegar los señalamientos debajo de las imágenes de los lugares donde los pudieran encontrar.

Escribir los nombres de algunos de los señalamientos en sus libretas.

Repasar los nombres en voz alta y aclarar significado. CIERRE:

Individualmente, dibujar algunos de los señalamientos en sus libretas.

Sesión 3

50’

INICIO:

Jugar “Simon says”. Dar instrucciones habituales a los alumnos como: Stand up, sit down, be quiet, take out your notebooks, etc.

Hablar sobre la importancia de seguir instrucciones. DESARROLLO:

Mostrar imágenes de diferentes instrucciones utilizadas en el salón de clases, individualmente, relacionar con sus nombres.

Leer las instrucciones a los estudiantes para que las numeren. Repetir para revisar respuestas.

Identificar instrucciones que indiquen prohibición (Don’t eat in the classroom), subrayar el auxiliar “don’t”.

Analizar la diferencia en escritura de las instrucciones que prohíben y de las que no.

Con la ayuda del docente, subrayar los verbos en las instrucciones. Contar las palabras que contiene cada una de las instrucciones, identificar

palabras que inician con mayúsculas.

CIERRE:

De manera coral, leer las instrucciones. Dibujar el señalamiento de una instrucción de clase.


Sitio: www.mes-english.com Flashcards. Copias.

EVALUACIÓN PRODUCTO

Participación. Identificación de señalamientos de prohibición, advertencia, seguridad e información. Identificación de verbos en instrucciones.

Señalizaciones propias.

http://www.mes-english.com/

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APRENDIZAJES CLAVE









VOCABULARIO



Sesión 1

50’

INICIO:

Mostrar las imágenes de las señalizaciones. Repetir sus nombres en voz alta. Jugar “Bingo” de señalizaciones.

https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs_no_bingo_bw.pdf

DESARROLLO:

Con la ayuda del maestro, completar una tabla con información de las señalizaciones como el color, forma, significado, lugar donde se encuentra. Ejemplo:

Features

Shape

Color

Meaning

Place

Comparar su tabla con un compañero. En binas, leer los nombres de las señalizaciones.

Preguntar a quienes van dirigidos las diferentes tipos de señalizaciones (niños, adultos, alumnos, etc).

CIERRE:

Dibujar una señalización diferente en la tabla y completar su información. Revisar respuestas con la ayuda del profesor.

Sesión 2

50’

INICIO:

Jugar “Fly swatter game”. Dividir el grupo en dos equipos, por turnos pasan representantes de cada equipo al pizarrón, con la ayuda de un matamoscas “aplasta” las señalizaciones que el docente mencione (las imágenes son

https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs_no_bingo_bw.pdf

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pegadas en el pizarrón previamente por el docente). El equipo que “aplaste” la mayor cantidad de señalizaciones correctamente

gana. DESARROLLO:

Recortar y pegar imágenes de señalizaciones de acuerdo a su descripción. Ejemplo:

Leer instrucciones a los alumnos con tonos de enojo y amabilidad. Preguntar a los alumnos que diferencia notan entre un tono y otro y cómo los hace sentir.

Hablar sobre la importancia de dar una instrucción con respeto. En binas, pasar al frente y dar instrucciones uno al otro.

CIERRE:

Completar nombres de señalizaciones con la ayuda de su libro y libreta primero y luego con la ayuda del docente. Ejemplo: 1. Don’t ________ on the grass. 2. _______ attention!

Revisar respuestas con la ayuda del maestro.

Sesión 3

50’

INICIO:

Ordena anagramas de verbos. Ejemplo: tae – eat, othus – shout, pya – pay, etc.

Intercambiar respuestas con un compañero y luego las revisar con ayuda del maestro.

Leer los verbos en voz alta. DESARROLLO:

Dibujar un lugar público (escuela, parque, hospital, etcétera) en su libreta. Con la ayuda del maestro escribe las señalizaciones correspondientes a ese

lugar.

En binas, compartir sus dibujos y leer las señalizaciones. CIERRE:

Pasar al frente a mostrar su dibujo y leer las señalizaciones.


Sitio: www.mes-english.com Flashcards.

Don’t shout! Don’t push! Stand up!


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Copias.


Participación. Identificación de señalizaciones de acuerdo al lugar donde se encuentran.




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APRENDIZAJES CLAVE









VOCABULARIO



Sesión 1

50’

INICIO:

En binas, jugar “memorama” de las señalizaciones. Leer en voz alta los nombres de las señalizaciones al formar un par. Gana el jugador que junte más pares.

DESARROLLO:

Mostrar imágenes de diferentes señalizaciones, para que el estudiante escriba la instrucción.

En binas, revisar la escritura de las oraciones, después con la ayuda del docente.

Leer en voz las instrucciones.

CIERRE:

Con la ayuda de las tarjetas del “memorama”, por turnos decir el nombre de una señalización en voz alta, los demás compañeros alzan la tarjeta con el nombre o imagen que escucharon.

Sesión 2

50’

INICIO:

Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Elegir un lugar público (de los vistos en clase).

Con la ayuda del docente, elegir señalizaciones que correspondan al lugar elegido.

DESARROLLO:

En equipo, completar o escribir descripciones de señalizaciones, a partir de un modelo.

P á g i n a 46 | 49

Con la ayuda del docente, revisar que la escritura cumpla con las convenciones ortográficas y sea la adecuada para el lugar elegido.

Pasar las descripciones de las señalizaciones en una cartulina. CIERRE:

Agregar dibujos para cada descripción.

Sesión 3

50’

INICIO:

Revisar que los dibujos correspondan con las descripciones de las señalizaciones.

Escribir como título en la cartulina, el nombre del lugar elegido. Ejemplo: At school, At the park, etc.

DESARROLLO:

Con la ayuda del docente, practicar la lectura de las señalizaciones.

Presentar su cartulina a los demás equipos, por turnos, leer cada una de las descripciones

CIERRE:

Pegar la cartulina en un lugar visible en la escuela.


Sitio: www.mes-english.com Flashcards. Copias.


Participación. Identificación de señalamientos de acuerdo al lugar donde se encuentran.





P á g i n a 47 | 49

English Assessment 2nd grade

December

Name:_______________________________________________________

1. Look at the pictures and write the instructions. ______________ _________________ ______________

2. Complete the instructions.

a. _________ eat in the classroom. b. _________ pushing. c. _________ shout. 3. Match the instruction to the correct place.

4. Complete the table.

Features

Shape

Diamond

Color

Meaning No parking No eating Animal crossing

Place

Hospital Road

Date: __________________________

Score: ____________

Hospital

Library

School

Street

Pay attention!

Stop

Quiet area

CAUTION X-ray in use

P á g i n a 48 | 49

Answer key

English Assessment 2nd grade

December

Name:_______________________________________________________

1. Look at the pictures and write the instructions. _no smoking__ children crossing_ __no food_

2. Complete the instructions.

a. __don’t____ eat in the classroom. b. ___no_____ pushing. c. __don’t____ shout. 3. Match the instruction to the correct place.

4. Complete the table.

Features

Shape circular

Diamond triangular

Color Red /blue

red Yellow /red

Meaning No parking No eating Animal crossing

Place street Hospital

Road

Hospital

Library

School

Street

Pay attention!

Stop

Quiet area

CAUTION X-ray in use

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