SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADOSISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULARBENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO

DIRECCIN DE DOCENCIABECENE-DD-PO-01-03 Revisin 4

PLANEACIN DE ASIGNATURA

LICENCIATURA:EDUCACIN PRIMARIA

ASIGNATURA:BASES PSICOLOGA DEL APRENDIZAJESEMESTRE: 2GRUPO:1 B

CATEDRTICO:MARGARITA ISABEL DE LOS SANTOS GARCACICLO ESCOLAR: 2012-2013

PROPSITOS GENERALES DEL CURSO

El curso tiene el propsito de promover en el estudiante las siguientes capacidades y actitudes:1. Identificar y analizar las ideas implcitas de los docentes y estudiantes de las Escuelas Normales en torno a qu es el aprendizaje y cmo se aprende?, a fin de tematizar explcitamente dichas concepciones, contrastarlas con las explicaciones o modelos reportados por la investigacin y asumir una postura crtica que les permita transferir este conocimiento a las prcticas e interacciones pedaggicas en sus contextos de influencia. 2. Desarrollar una actitud crtica y una toma de postura en relacin con los saberes, valores y prcticas que promueven la escuela como institucin social en torno al proceso de aprendizaje escolar de los alumnos, valorando especialmente el papel del docente como agente fundamental en la adquisicin de formas de aprender ms significativas, complejas, estratgicas y colaborativas, a la par que ms ajustadas a las necesidades y diversidad de intereses y capacidades de stos...3. Valorar la influencia de los factores ms relevantes propios de diversos contextos en los que ocurre el proceso educativo en las instituciones escolares y con base en ello, detectar las necesidades y problemas referidos a los procesos de aprendizaje de sus alumnos.4. Fundamentar el quehacer pedaggico del futuro docente a travs del anlisis y entendimiento de las diversas teoras psicolgicas que examinan el aprendizaje, de la comprensin de los modelos explicativos derivados de stas, sus constructos clave y mtodos de indagacin, y sus implicaciones en la proyeccin cultural de la escuela y las prcticas pedaggicas. 5. Analizar crticamente el sustento terico en torno al aprendizaje que tiene como base a los enfoques psicoeducativos que se han incorporado en las reformas curriculares en la educacin bsica en nuestro pas en los ltimos aos.6. Comprender los procesos de intervencin del docente para promover el aprendizaje estratgico de sus alumnos en contextos especficos y a partir de ellos, conducir el anlisis y propuesta de modelos de intervencin en diversos mbitos relacionados con el aprendizaje escolar en educacin bsica.

COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

Rasgos del perfil de egreso a desarrollar:1. Disea planeaciones didcticas aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica. 2. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos. 3. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje. 4. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.

COMPETENCIASA GENERALES DEL CURSOConstruye marcos explicativos y propuestas didcticas que le permiten comprender, problematizar e intervenir en la promocin estratgica del aprendizaje escolar de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos socioculturales y educativos en donde desarrolla su prctica docente, con la perspectiva de promover en stos aprendizajes significativos y con sentido, orientados a la adquisicin de competencias para la comunicacin, la colaboracin y la convivencia democrtica y el uso responsable y seguro de las tecnologas informticas.

UNIDAD I. LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR

PROPSITOS

Situacin didctica 1 Comprender la importancia de las concepciones docentes para la prctica educativa, a partir de la identificacin, tematizacin explcita y contraste de las teoras implcitas ms representativas que tienen sobre el aprendizaje los estudiantes de las Escuelas Normales y los maestros de educacin bsica en ejercicio.Situacin didctica 2 Identificacin de algunos aspectos significativos relacionados con la escuela como institucin y con el docente como agente educativo que favorecen o restringen el aprendizaje en contextos escolares.

Competencias especificas a desarrollar:Comprende el significado y la influencia que tienen en la prctica educativa las concepciones docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar, lo que le permite reconocer la necesidad de transformar dichas concepciones y prcticas educativas para lograr la promocin de aprendizajes constructivos, significativos y con sentido en los estudiantes de educacin bsica en sus contextos de prctica.

Habilidades acadmicas y tecnopedaggicas que desarrollarn los participantes en la unidad: Reflexionar acerca de los aspectos relacionados con las representaciones, creencias y prcticas educativas que influyen positivamente u obstaculizan los procesos de aprendizaje en los contextos escolares. Promover el acercamiento a los procesos de investigacin educativa a travs del ejercicio sistemtico de indagacin emprica en escenarios escolares reales. Analizar el tipo de factores que permiten problematizar la relacin entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo, mediante la exploracin los contextos y acciones psicoeducativas y sociales implicadas en escenarios escolares de nivel bsico (preescolar yprimaria). Desarrollar principios de literacidad crtica y digital que permitan la recuperacin de propuestas y modelos educativos provenientes de diversas fuentes, incluyendo sitios web, documentos multimedia y digitales, etc., tomando como marco explicativo los enfoques tericos y metodolgicos sobre los procesos de aprendizaje que se han estudiado a lo largo de la asignatura. Desarrollar la capacidad de autoevaluacin y co-evaluacin a travs de la identificacin de logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes realizados en la unidad. Realizar proyectos, propuestas y producciones acadmicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados. Promover la realizacin de intervenciones educativas que se basen en los principios de rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad, derechos fundamentales de los educandos y desarrollo humano sostenible. Construir un portafolio de aprendizaje con evidencias de desempeo significativas, que incluya componentes de reflexin y autoevaluacin respecto a las producciones y aprendizajes logrados.

CONTENIDO TEMTICOCRITERIOS DE EVALUACINRECURSOS DIDCTICOS

I.1. Qu es el aprendizaje y cmo se aprende?I.2. Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la prctica educativa.I.3. Qu significa aprender en la escuela? Educabilidad y aprendizaje en contextos escolares.

Las evidencias de trabajo y el porcentaje que se dar a cada una de ellas.

Situacin Didctica 1: Reporte por equipo de los resultados del cuestionario aplicado (base y tabla de datos y grficas). Cuestionario Dilema. 15% Documentos: Marco terico mnimo y reporte con los resultados de la discusin derivados de la actividad 1.4. 15 % Presentacin en Power Point (PPT) de los resultados integrados de todo el grupo. Esta presentacin tiene su rbrica: 15%

Situacin Didctica 2: Mapa conceptual 10% Presentacin PPT (paewr point) de las conclusiones producto de la actividad 2.3. Esta presentacin tiene su rbrica 10% Elaboracin de un ensayo acadmico u otra produccin acadmica (vdeo, cuaderno digital en Wix, etc.) en donde exponga los principales argumentos respecto a los asuntos centrales revisados en el mdulo y defina claramente su toma de postura frente a los mismos. El ensayo cuenta con rbrica: 20 %

Examen 15 % (se puede repartir el porcentaje de los trabajos realizados excepto en el ensayo. Previendo si el tiempo no permite hacer el examen)

Trabajo grupal: stos debern dar cuenta de una lectura reflexiva de los textos propuestos por el programa, entrevistas e investigaciones y como resultado de lo anterior la Presentacin en Power Point (PPT) integrando lo de todo el grupo.

Subirlos a la plataforma en su totalidad y en tiempo y forma los trabajos para que cuenten. Es indispensable llevarlos impresos a la escuela para trabajar con ellos en clase. Trabajo que este despus de tiempo ya no cuenta y no se lee. Se tendr una rubrica para evaluar ensayos, mapas conceptuales y trabajos escritos en general, exposiciones orales. Adems de rubrica para las presentaciones en Power point.

De lo que se realice, cada alumno tendr una constancia por escrito para su portafolio, escribiendo: su nombre, la fecha, la asignatura, la unidad, la situacin didctica, grado, grupo, licenciatura y firma de los integrantes del equipo. Si no se encuentran estos datos se anulara. Se escribir lo que diga cada integrante y firma su participacin. Al final se hace la conclusin y firman todos los integrantes de conformidad.

Los integrantes de los equipos estarn cambiando constantemente. Si falta algn alumno o no participa efectivamente, disminuir su porcentaje de calificacin de ese alumno.

Si se expone un tema se debern preparar con anticipacin el material y todo lo necesario. Adems que los integrantes del equipo no fraccionaran el tema, sino que cada integrante sabr el tema completo, de tal manera que al azar se escoger el orden de los alumnos/as del equipo para exponer el tema y debern estar atentos los dems equipos.

Los equipos que no pongan atencin por estar platicando e interrumpiendo al que expone, perdern por ese da su trabajo de equipo.

Se considerara aspectos individuales durante el trabajo en equipo como: actitud positiva al trabajo, la participacin, la responsabilidad, la colaboracin y el nivel de integracin, la calidad de las participaciones y el respeto a la diversidad de opiniones y llevar su material bibliogrfico cada que sea la clase.

Adems se tomaran los siguientes criterios para la evaluacin del trabajo en equipo: responsabilidad compartida, calidad de la interaccin entre los integrantes del equipo, cumplimiento de las tareas encargadas y participacin en el trabajo.

Se vern videos por ejemplo: De Panzazo, etc. Se tendrn que hacer reflexiones por escrito de los videos.

El trabajo en equipo tiene su rubrica.

Participacin individual: ser sobre el tema que se est revisando, sin repetir lo que diga otro compaero. Se deber emplear la teora para explicar las bases psicolgicas del aprendizaje y que manifiesten comprensin de los textos (No contara como participacin las historias familiares, pero si las pueden compartir). Las participaciones deben ser de todo el contenido de la lectura. Alumno que todos los das solo participe de las primeras hojas no le contara la participacin. Y menos si se pone a platicar despus de que particip. Los alumnos que no participen pierden su porcentaje. Llevar su material Bibliogrfico todos los das de la clase (para evitar una amonestacin). Valor: 10 %. Este porcentaje extra solo se dar a partir de la calificacin de 6.5.

Examen escrito: contestarlo con lo que se estudi, se har a travs de la plataforma o en hojas impresa. Se anulara si sacan apuntes, o ve el examen del compaero, o se estn pasando las respuestas o se tiene el telfono celular durante el examen. No esperar al compaero a que tenga la misma pregunta para continuar el examen, porque tiene tiempo lmite y es el necesario para contestarlo. El porcentaje esta arriba.

El portafolio contendr todos los trabajos que se realizaron durante cada periodo, con una reflexin en cada trabajo. Contendr portada, ndice, introduccin y propsito, los trabajos y la conclusin. Todos los trabajos que incluyan ya fueron revisados y contados. Con el portafolio se ver como fue realizado todo el trabajo de cada periodo o del semestre. Se espera que sea digital. Es obligatorio hacerlo.

Si los portafolios se presentan en forma fsica pueden ser revisados con el apoyo de alguna alumna ya sea la duea del portafolio o puede ser otra alumna. Se les escribir un nmero a cada uno de los trabajos. La alumna se encargara de pasar las hojas del portafolio para que la maestra verifique que se encuentran los trabajos que con anticipacin ya se revisaron.

Este portafolio se puede pedir durante cada uno de los periodos de evaluacin o al final del semestre. Solamente se verificara como fue su proceso de aprendizaje. Esta aclaracin se hace para que no se malinterprete mi trabajo.

Si el portafolio se presenta en forma digital deber ser a trabes de la plataforma en tiempo y forma para que sea revisado, o en disco.

LA EVALUACIN SERA PERMANENTE.

Planeacin analtica. Marcadores grficos. Computadora. Can Hojas Centro Cicyt Videos Lecturas Programa de Excel Power Point Portafolio digital Cuadernos digitales. Pizarrn

PLANEACIN ANALTICA

UNIDAD I. LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR

N SESINFECHATEMA/SUBTEMADOCUMENTO DE ESTUDIO (Materiales de apoyo)ACTIVIDAD DE TRABAJO (Enseanza-aprendizaje)EVIDENCIA DE TRABAJO (Productos-tarea)

1. 8-02-2013Presentacin de la Planeacin y propsitos del curso.Planeacin Presentacin del programaLa Planeacin

2, 3 y 411, 15 y 18-02-2013Situacin Didctica 1. Qu es el aprendizaje y cmo se aprende? Cmo concebimos el aprendizaje los estudiantes de las escuelas normales y los maestros en ejercicio. Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. y Prez, M. (2006) Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Prez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Gra, p.p. 95-132..Martn, E., Mateos, M., Martnez, P., Cervi, J., Pecharromn, A. y Villaln, R. (2006) Las concepciones de los profesores de educacin primaria sobre la enseanza y el aprendizaje. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Prez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Gra, pp. 170-187.

Fortoul, M. (2008) La concepcin de la enseanza segn los estudiantes del ltimo ao de la licenciatura en Educacin Primaria en Mxico. Perfiles Educativos, 30 (119), 72-89.Disponible enhttp://scielo.unam.mx/pdf/peredu/v30n119/v30n119a5.pdf

Material de apoyo:Cuestionario de Dilemas (Vilanova, Garca y Seorio, 2007). En Vilanova, S., Garca M. B. y Seorio, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseo y validacin de un cuestionario para profesores en formacin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 9 (2). Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol9no2/contenido-vilanova.html

Tabla propuesta por Vilanova, Garca y Seorio (op. cit.), donde se sintetizan los principales supuestos de cada teora implcita sobre el aprendizaje. En Vilanova, S., Garca M. B. y Seorio, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseo y validacin de un cuestionario para profesores en formacin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 9 (2). Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol9no2/contenido-vilanova.html

Plantilla de Excel para el tratamiento estadstico de los datos. A partir de una reflexin del docente del curso sobre la importancia de conocer las concepciones de los docentes en formacin y en ejercicio respecto al aprendizaje escolar de los estudiantes de educacin bsica, se proceder a solicitar a los participantes (estudiantes normalistas de este curso) que respondan a un instrumento que da cuenta de ello y que ser el punto de arranque para analizar sus propias ideas y los resultados de investigacin reportados en la literatura respecto al aprendizaje y las implicaciones que estas concepciones tienen en su labor educativa.

1.1. Aplicacin del Cuestionario de Dilemas (Vilanova y Garc y Seorio, 2007) al grupo de estudiantes de la clase en su calidad de docentes en proceso de formacin (actividad previa a la lectura de los textos sugeridos).

1.2. Conformacin en pequeos grupos (4-5 participantes) de un marco terico mnimo, que permita analizar e interpretar los resultados del cuestionario, en el que se expongan los principales conceptos relacionados con las teoras implcitas docentes. Utilizar como gua las siguientes preguntas:

Qu son las teoras implcitas? De acuerdo a la literatura, cules son las teoras implcitas de los docentes en torno al aprendizaje y cuales son sus principales caractersticas? Qu implicaciones tienen las teoras implcitas para la prctica educativa del docente? Con base en la revisin de algunos resultados derivados de la investigacin emprica Qu teoras implcitas predominan en los docentes en formacin y en servicio, particularmente en educacin bsica? Por qu es importante para la prctica educativa del docente promover el cambio conceptual de estas teoras?, en qu sentido o direccin debe darse dicho cambio?

1.3. Una vez discutida la aproximacin terica a la que arribaron respecto al tema, los equipos procedern a la cuantificacin de la distribucin de frecuencias y porcentajes relativas a cada alternativa de las respuestas del cuestionario que han resuelto ellos mismos y sus compaeros de clase. Interpretarn los resultados usando como gua la tabla propuesta por Vilanova, Garca y Seorio (op. cit.), donde se sintetizan los principalessupuestos de cada teora implcita sobre el aprendizaje. Para una mejor visualizacin e interpretacin, podrn construir las grficas de resultados pertinentes. Trabajarn los datos de su equipo y despus integrarn los de todos los equipos para tener la perspectiva grupal completa. Se sugiere el empleo de un programa como Excel para una cuantificacinpertinente y para tener la posibilidad de graficar los datos. Reporte por equipo de los resultados del cuestionario aplicado (base y tabla de datos y grficas).

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5, 6 y 7 18, 22 y 25-02-20131.4. Con base en las actividades anteriores, se proceder a la discusin en pequeos grupos (4-6 participantes) en torno a los resultados obtenidos en el ejercicio deinvestigacin, utilizando como gua las siguientes preguntas:

Cmo se distribuyen las respuestas de los estudiantes en relacin a las distintas teoras analizadas? En qu teora implcita se ubica la mayora de las respuestas de los estudiantes de la Escuela Normal? En qu teora implcita se ubica la mayora de las respuestas de los maestros en formacin y en servicio conforme a lo que se reporta en la literatura revisada?, Qu diferencias se encontraron con respecto a los resultados reportados en su grupo y los expuestos por otros autores en el marco terico? Ntese que en este sentido, contrastarn los datos obtenidos en su grupo con los resultados que reportan los artculos que han ledo, que incluyen muestras de docentes en formacin y en servicio. Qu implicaciones tienen estos resultados en trminos de cmo conciben los docentes en formacin y en servicio el aprendizaje, cmo afecta esto su prctica educativa y qu congruencia existe con los enfoques prevalecientes en el currculo vigente en educacin bsica? Se plantea la necesidad de un cambio personal/grupal en dichas concepciones y en qu direccin? Cules son las principales conclusiones derivadas de esta actividad de exploracin de sus propias ideas sobre el aprendizaje y su contrastacin con lo reportado en diversas investigaciones con poblaciones docentes? Cada equipo presentar por escrito un reporte con los resultados de esta discusin.

1.5. Con la coordinacin y asesora del docente del grupo, los equipos integrarn un reporte final de resultados grupales (tabla con frecuencias y porcentajes, grficas correspondientes) as como con las principales conclusiones, lo expondrn y discutirn en plenaria.La realizacin de esta actividad de investigacin puede apoyarse asimismo en las actividades del curso Herramientas bsicas para la investigacin educativa.

Si el docente y los participantes lo consideran conveniente, podrn ampliar la aplicacin del cuestionario a docentes en servicio en las escuelas a las que acuden en Observacin y anlisis de la prctica escolar. Asimismo, existe la posibilidad de construir otro tipo de instrumento (por ejemplo, preguntas abiertas en formato cuestionario o entrevista) para realizar la indagacin sobre las concepciones docentes respecto al aprendizaje.

Documentos: Marco terico mnimo y reporte con los resultados de la discusin derivados de la actividad 1.4. Presentacin en Power Point (PPT) de los resultados integrados de todo el grupo.

7, 8 y 91, 4 y 8-03-2013Situacin Didctica 2. El valor de educar: el papel del docente y la escuela como agentes fundamentales en la promocin del aprendizajeTexto base para la discusin:

Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin Argentina. Disponible en:http://www.porlainclusion.educ.ar/documentos/modulo2mail.pdf.

Rulfo, J. y Loret, C. (2012) De Panzazo! El drama de la educacin en Mxico [Archivo de video] Recuperado de:http://www.youtube.com/watch?v=8XXtSSTFCG0

Daz, E., Abad, P., Roldn, S., Ricobelli, B., Pasalagua, E. Rossano, L., Bentez, G. y Mazza, E. (2005) Cmo pueden los que no podan, itinerarios de la lectura. En Experiencias pedaggicas: voces y miradas: Estrategias y materiales pedaggicos para la retencin escolar. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia yTecnologa de la Nacin. 11-32. Disponible en:http://www.porlainclusion.educ.ar/documentos/Voces_y_miradas.pdf

Materiales de apoyo alas habilidades acadmicas y tecnopedaggicas (para el docente y los participantes) :

Guajardo, G. y Serrano, F. (2001) Gua Tcnica para elaborar un ensayo. Mxico: Universidad Autnoma de Quertaro. Disponible en:http://207.249.181.216/pdi/file.php/5/pdf/guia_tecnica_para_elaborar_ensayos_escritos.pdf

Hidalgo, M., Padilla, M. y Snchez, J. (s/f) Haciendo presentaciones en power point. Cuestiones a tener en cuenta para elaborar y presentar transparencias. (PPT)

Rbrica para evaluar proceso del trabajo en equipo (PDF)

Ruta critica sobre Cmo debatir, disponible en: http://rinzewind.org/blog_files/como-discutir-09-01-2010.svg

Rbrica para evaluar un e-portafolio (PDF)

Programas para disear mapas conceptuales y organizadores grficosInspiration http://www.inspiration.com/home.cfm

CmapTools http://cmap.ihmc.us

Vdeos Hernndez, N. (26/01/2012) Manejo de estadstica descriptiva bsica en Excel [Archivo de vdeo] Recuperadode: http://www.youtube.com/watch?v=q3LR_CfGvS4

Jervirtual (26/01/2012) Cmo hacer un video con Windows Movie Maker [Archivo de vdeo] Recuperado de:http://www.youtube.com/watch?v=GyA0QkRAsZg2.1. La construccin de elementos tericos explicativos que permitan al estudiante la comprensin de los problemas asociados con el aprendizaje en contextos escolares y la posibilidad de intervenir en stos, precisa la revisin y anlisis de algunos elementos de orden conceptual, para ello, se propone la discusin en equipo (3-4 participantes) en torno a las siguientes interrogantes: Qu se entiende por educabilidad?, qu relacin tiene con el aprendizaje? Cmo influye la escuela en el proceso de educabilidad? Cules son las principales hiptesis que explican el problema del fracaso escolar masivo? Procure relacionarlas con los conceptos de educabilidad y aprendizaje trabajados anteriormente. Cul es el papel del maestro en la promocin del aprendizaje y desarrollo de los alumnos?

Elaboren un mapa conceptual que recupere las ideas principales del texto y sus conclusiones derivadas de la discusin.

2.2. Con base en el anlisis realizado en la actividad anterior, se sugiere la exposicin del vdeo: De Panzazo! El drama de la educacin en Mxico, documental que presenta el estado actual del sistema educativo en Mxico, a los actores principales y cmo influyen en la educacin de los nios y la importancia que esto tiene en el futuro de nuestro pas. A partir de esta actividad, el docente promover la realizacin de un debate en clase.

Sugerencia de tpicos para la discusin:

Principales problemas que enfrentan actualmente los alumnos de educacin bsica en nuestro pas y su relacin con los procesos de aprendizaje escolar Desde la perspectiva del video y de la propia, cules son las principales causas, factores y agentes debido a los cuales los alumnos de educacin bsica no aprenden como debiesen. Papel de la escuela y el docente frente a esta problemtica, posibilidades de cambio.

Con miras a la realizacin de un ensayo producto final de la unidad, cada equipo elaborar sus conclusiones por escrito y se expondrn en plenaria.

2.3. Los docentes en todos los contextos socioculturales en donde desarrollan su prctica, tienen posibilidades reales de intervenir en la mejora de los procesos escolares y del aprendizaje de sus alumnos, existe el testimonio de muchas experiencias que ejemplifican este planteamiento. En este tenor, la presente actividad se orienta a realizar el anlisis de una experiencia pedaggica, que da cuenta de la labor de un grupo de profesores de educacin bsica en Argentina para revertir el rezago escolar de sus alumnos en un contexto desfavorable. Para ello se proceder solicitar a los participantes leer individualmente el texto: Cmo pueden los que no podan, itinerarios de la lectura.Posteriormente, en pequeos grupos analicen la experiencia con base en los siguientes ejes: Describan las caractersticas del contexto escolar en donde se desarrolla esta experiencia y los principales problemas que expone. Identifiquen las caractersticas principales de la accin docente para abordar la problemtica. Con base en el anlisis de la experiencia intenten explicar la relacin entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo.

Elaborar una presentacin en Power pointMapa conceptualPresentacin PPT de las conclusiones producto de la actividad 2.3.Elaboracin de un ensayo acadmico u otra produccin acadmica (vdeo, cuaderno digital en Wix, etc.) en donde exponga los principales argumentos respecto a los asuntos centrales revisados en la unidad y defina claramente su toma de postura frente a los mismos.

1011-03-2013Examen (Si el tiempo no fue suficiente para revisar las lecturas y actividades de la 1 unidad se recorrern las fechas).

1115-03-2013Leer calificaciones

Este programa esta sujeto a cambios porque durante el semestre se presentan suspensiones de clases por diversas circunstancias. Por tal motivo las fechas son tentativas. Lo mismo los materiales puede haber cambios de acuerdo a lo que se encuentre en internet y con lo que cuente la biblioteca. No estn marcadas las fechas de las visitas a las escuelas en caso de que si vayan a asistir se recorren las fechas.

PLANEACIN ANALTICA

UNIDAD II APORTACIONES DE LA PSICOLOGA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES.

PROPSITOS

Situacin Didctica 2.1 Construir un marco explicativo sobre lo que es el aprendizaje a partir del anlisis de algunas de las principales teoras psicolgicas del aprendizaje, as como de sus mtodos de estudio e intervencin, y su metfora educativa (concepcin de aprendizaje, enseanza, papel del profesor y del alumno).Situacin Didctica 2.2 Analizar la presencia de las teoras psicolgicas del aprendizaje en los sustentos y modelos educativos propuestos en las reformas curriculares de la educacin bsica en nuestro contexto y en el plano internacional.

COMPETENCIA ESPECFICA DE LA UNIDAD Conforma marcos explicativos sustentados en la revisin crtica de las teoras psicolgicas del aprendizaje, que le permiten comprender y problematizar las situaciones y procesos referidos al aprendizaje en el contexto escolar y consecuentemente fundamentar el enfoque psicopedaggico que habr de guiar su quehacer educativo en determinadas situaciones.

HABILIDADES ACADMICAS Y TECNOPEDAGGICAS QUE DESARROLLARN LOS PARTICIPANTES EN LA UNIDAD: Reflexionar acerca de los aspectos cognitivos, sociales, culturales, emocionales y motivacionales del aprendizaje de acuerdo a las principales teoras psicolgicas sobre el aprendizaje y la enseanza. Analizar el tipo de factores que problematizan la relacin entre aprendizaje y enseanza mediante la exploracin de textos y documentos multimedia y digitales que muestran los contextos y acciones psicoeducativas implicadas en estas problemticas y tomando como marco explicativo los enfoques tericos que se han estudiado a lo largo de la unidad. Desarrollar la capacidad de autoevaluacin a travs de la identificacin de logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes realizados en la unidad. Realizar bsquedas estratgicas en Internet que permitan recuperar informacin diversa (ensayos, artculos de investigacin, propuestas educativas), cuya calidad, sustento cientfico y relevancia, contribuyan a la comprensin y mejora de los procesos educativos bajo estudio. Realizar producciones acadmicas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados.

CONTENIDO TEMTICO CRITERIOS DE EVALUACIN RECURSOS DIDCTICOS

2.1. Lo que sabemos del aprendizaje a travs de las miradas de las teoras psicolgicas.1. Aportaciones de la teora y la investigacin psicolgica a la comprensin de los procesos de aprendizaje.2. La mirada conductista y el control de la conducta a travs del reforzamiento.3. La corriente humanista y la promocin del potencial de autorrealizacin de la persona.4. La postura psicogentica piagetiana y el vnculo entre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.5. Una mirada cognitiva en la educacin: la teora ausubeliana del aprendizaje significativo.6. El enfoque sociocultural: el aprendizaje como acto social e internalizacin mediada de la cultura.7. Otras aproximaciones tericas a los procesos de aprendizaje en contextos escolares.2.2. Incorporacin de las teoras psicolgicas del aprendizaje en el currculo escolar de la educacin bsica.1. Anlisis crtico de las innovaciones curriculares y educativas dentro del marco de las teoras psicolgicas del aprendizaje escolar: alcances y limitaciones.2. El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y realidades para el aprendizaje y la enseanza en los contextos global y local. Situacin Didctica 2.1

1. Mapas conceptuales sobre las teoras del aprendizaje revisadas. 15 %

Material didctico en formato digital o audiovisual sobre una teora del aprendizaje. 15 %

2. Reporte de anlisis de videos con situaciones de aula desde la perspectiva de las teoras psicolgicas del aprendizaje. 15%

Situacin Didctica 2.2

3. Lnea de tiempo que explique cules teoras psicolgicas del aprendizaje han influido en las reformas curriculares de la educacin bsica en Mxico. 15 %

4. Ensayo crtico donde se discute la presencia de las teoras psicolgicas del aprendizaje en la reforma curricular ms reciente en el nivel educativo de inters.

5. Examen 10 % Planeacin. Can Computadora Grabadoras de audio Video Plataforma Realizar bsquedas estratgicas en internet. Vdeo Direcciones electrnicas Pizarrn. Diferentes espacios.

PLANEACIN ANALTICAUNIDAD II APORTACIONES DE LA PSICOLOGA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES.

N SESINFECHATEMA/SUBTEMADOCUMENTO DE ESTUDIO (Materiales de apoyo)ACTIVIDAD DE TRABAJO (Enseanza-aprendizaje)EVIDENCIA DE TRABAJO (Productos-tarea)

1, 2, 3 y 422 -03-20138, 12 y 15-04-2013

Situacin Didctica 2.1. Las teoras psicolgicas del aprendizaje: concepciones y principios psicoeducativos a partir de su metfora educativa.

Textos de consulta en funcin del foco de desarrollo de los trabajos previstos: Bransford, Brown y Cocking (2000) El aprendizaje: de especulacin a ciencia. En Cmo aprende la gente: Cerebro, Mente, Experiencia y Escuela. Edicin Expandida. Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos. En:http://www.eduteka.org/pdfdir/ComoAprendeLaGente.pdf

Hernndez, G. (1998). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico:Paids Educador.

Hernndez, G. (2006). Miradas constructivistas en Psicologa de laEducacin. Mxico: Paids.

Pozo, J.I. (2006). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.

Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros: La psicologa cogntiva del aprendizaje. Madrid: Alianza.

Mayer, R.E. (2001). What good is educational psychology: The case of cognition and instruction. Educational Psychologist, 36 (2), 83-88.

Mayer, R.E. (1996). Learners and information processors: Legacies and limitations from Educational Psychologys second metaphor. Educational Psychologist 31(3/4), 151-161. En:http://www.tlu.ee/~kpata/haridustehnoloogiaTLU/9710150894.pdf

. En equipos de 3 a 4 estudiantes:Apoyndose en los documentos sugeridos en las referencias indicadas y en la bsqueda estratgica de bibliografa asociada a los temas de la seccin 2.1 de sta unidad, analizar los principales conceptos y principios educativos que se desprenden de las teoras psicolgicas revisadas, plantear cul es la metfora educativa que los caracteriza (concepcin de aprendizaje y enseanza, papel del alumno y del agente educativo).

1. Cada equipo elaborar de inicio un mapa conceptual sobre cada una de las teoras revisadas (conductista, humanista, piagetiana, cognitiva-ausubeliana, sociocultural) y los discutirn en plenaria en clase. El mapa conceptual deber representar:

1.1. Surgimiento y objeto de estudio de la teora analizada; se puede incluir adicionalmente una lnea de tiempo al respecto.1.2. Autores representativos de cada modelo o teora que hayan tenido una influencia destacada en la educacin.1.3. Principales conceptos y supuestos tericos: Qu quiere decir aprender? Cmo se aprende? y Qu se aprende? desde el punto de vista cognitivo, social y cultural, de acuerdo con cada modelo o teora.1.4. Metfora educativa que se desprende de la teora: Cmo concibe el aprendizaje, la enseanza y el papel del estudiante y del profesor o agente educativo.1.5. Aportaciones a la educacin, incluyendo un ejemplo relevante de su aplicacin en la educacin escolar.

2. Posteriormente, y con asesora del docente del curso, cada equipo seleccionar una de las teoras revisadas y con la finalidad de profundizar en el estudio de sta, y elaborar un material didctico en formato digital (por ejemplo, utilizando alguno de los siguientes programas: prezzi, wix, power point, o bien en formato audiovisual o videograbacin) que ilustre y explique la teora de inters abarcando los rubros mencionados en el punto 1.

Es deseable que los equipos incluyan en el material digitalizado hipervnculos a sitios web, referencias, videos, etc. que les permitan profundizar e ilustrar de manera conveniente la teora en cuestin. Se solicitar al menos la consulta de cinco referencias en la elaboracin del trabajo y por lo menos 4 vnculos de calidad recuperados de internet.

2. Realizacin de un anlisis de prcticas educativas en contexto escolar representativas y/o asociadas a alguna de las teoras psicolgicas del aprendizaje estudiadas. Tomar en cuenta los siguientes puntos:a) Cmo se lleva a cabo la imparticin del contenido curricular de acuerdo a lo planteado por esta teora o modelo?b) Cules aspectos son los ms importantes en el proceso de enseanza de acuerdo a lo que seala la teora?c) Qu papel juegan los materiales instruccionales en el proceso de enseanza y aprendizaje de acuerdo a lo que postula la teora?d) Cul es el rol del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje?e) Cul es el rol de los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje?f) Qu papel juega para el aprendizaje el programa educativo y/o curricular?Para tal fin, se proporcionan una serie de videos que permitirn a los estudiantes el anlisis de situaciones de aula, o bien, en funcin de los intereses y posibilidades del grupo, el docente podr organizar con los equipos situaciones de observacin en escenarios reales de educacin bsica. Si este fuera el caso, la actividad se puede coordinar con los cursos Herramientas bsicas para la investigacin educativa yObservacin y anlisis de la prctica escolar que se imparten tambin en segundo semestre.Mapas conceptuales sobre las teoras del aprendizaje revisadas.

Material didctico en formato digital o audiovisual sobre una teora de aprendizaje.

Videos sobre teoras del aprendizaje:Piaget on PiagetParte 1http://www.youtube.com/watch?v=I1JWr4G8YLM&feature=relatedparte 2http://www.youtube.com/watch?v=Qb4TPj1pxzQ&feature=relatedparte 3http://www.youtube.com/watch?v=x9nSC_Xgabc&feature=relatedparte 4http://www.youtube.com/watch?v=cVSaEHhOEZY&feature=relatedVisin Socio-culturalAndamiajehttp://www.youtube.com/watch?v=12TcwDSrdnM&feature=relatedCultural Relevant Pedagogyhttp://www.youtube.com/watch?v=nGTVjJuRaZ8&feature=relatedConociendo a Vygotsky, Piaget, Ausubel y Novakhttp://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA

Teora Conductista del AprendizajeParte 1http://www.youtube.com/watch?v=zVKdJ6CoqOQParte 2http://www.youtube.com/watch?v=TMivqOIeF2M&feature=relatedParte 3http://www.youtube.com/watch?v=CRTt37OaM3g&feature=relatedEl aprendizaje por descubrimiento de Jerome Brunerhttp://www.youtube.com/watch?v=r2H_swMUlOgThe Process of Education Jerome Brunerhttp://www.youtube.com/watch?v=6t9DTKW4kvwTeorias del aprendizaje documento audiovisualhttp://www.youtube.com/watch?v=82YHEy8N8KcVideos para el anlisis de situaciones de aulaAula con enfoque constructivistaParte 1 http://www.youtube.com/user/Fi3021#p/a/u/2/dxKtqDLNG6Yparte2http://www.youtube.com/user/Fi3021#p/a/u/1/bDCOsDiemQMAula con enfoque conductistahttp://www.youtube.com/watch?v=HuBtecEbgWU&feature=relatedAula con enfoque tradicionalhttp://www.youtube.com/watch?v=EQKcxnFUMxk&feature=relatedAprendizaje Socio-emocional y afectivo en el aulahttp://www.edutopia.org/social-emotional-learning-introduction-videoAprendizaje basado en la Teora de las Inteligencias Mltipleshttp://www.edutopia.org/key-learning-community-multiple-intelligences-videoOtros ejemplos de aulashttp://www.youtube.com/watch?v=RuGBY29V8qE&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=tAz7TD02ytU&feature=related Analizar videos educativos y elaborar reportes.Reporte de anlisis de videos con situaciones de aula desde la perspectiva de las teoras psicolgicas del aprendizaje.

5, 6, 7 y 819, 22, 26 y 29-04-2013

Situacin didctica 2.2. Qu tipo de aprendizaje prescribe el currculo? Incorporacin de las teoras psicolgicas del aprendizaje en el currculo escolar de la educacin bsica.Textos y materiales de consulta en funcin de intereses y orientacin delanlisis: Coll, C. (2006, agosto). Cada vez que ha habido cambio curricular, ha sido como resultado de un debate ideolgico y no del anlisis de las evaluaciones. Entrevista aCsar Coll. Docencia, 29, 30-39.Daz Barriga, A. (1996). El currculo escolar. Buenos Aires: Aiqu.

Daz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educacin Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 28 (111), 7-36.

Daz Barriga, F. (2005). Desarrollo del currculo e innovacin. Modelos e investigacin en los noventa. Perfiles Educativos, 27 (107), 57-84.

Daz Barriga, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista Iberoamericana de Educacin Superior (RIES), Universia/IISUE, 1 (1), 37-57.http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35/innovapdf

Miranda Lpez, F. (2010). "La reforma curricular de la educacin bsica. En Arnaut, A. y Giorguli, S. (coords.): Los Grandes Problemas de Mxico, Vol. II: Educacin. Cap.1, pp. 36-57. Mxico: El Colegio de Mxico.http://2010.colmex.mx/16tomos/VII.pdf

Davies, S. y Guppy, N. (1997). Globalization and Educational Reforms in Anglo-American Democracies. Comparative Educational Review, 41 (4), 435-459.

Romero, C. (2008). El cambio educativo: entre la inseguridad y la comunidad.Entrevista a Andy Hargreaves. Propuesta Educativa, 27, junio, 63-69.

UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial. Pars:Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.En: http://www.flacso.edu.mx/colaboratorio/pdf/colaboratorio_unesco.pdf

Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica, Mxicohttp://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf

McKinsey & Company, (2007). Cmo hicieron los sistemas educativos con mejordesempeo del mundo para alcanzar sus objetivos?http://www.eduteka.org/informeMcKinsey.php

McKinsey & Company (2010). Cmo continan mejorando los mejores sistemaseducativos del mundo? http://www.eduteka.org/EstudioMcKinsey2010.php

Aguerrondo, I. La calidad de la educacin: Ejes para su definicin y evaluacin.Calidad y equidad en la educacin, OIE.http://www.oei.es/calidad2/aguerrondo.htm Habiendo analizado las principales teoras psicolgicas sobre el aprendizaje en contextos escolares, se pretende ahora fundamentar el quehacer pedaggico sobre la base del conocimiento cientfico emanado de dichas teoras, mediante laexploracin de las variables que lo afectan y particularmente a travs de revisar crticamente cmo es que stas se han trasladado y resignificado en las reformas curriculares de las ltimas dcadas, en nuestro pas y en otras latitudes.Con base en la consulta de los documentos base, modelos educativos o artculosespecializados que analizan dichas reformas curriculares en la educacin bsica, abarcando las realizadas en las ltimas dcadas (1970 a la fecha), los estudianteselaborarn las siguientes producciones:1. Una lnea de tiempo en la que se identifique el ao, nivel educativo o modalidad (preescolar, primaria, educacin multicultural, educacin especial, educacin bsica en conjunto, etc.) pas o contexto educativo, teoras psicolgicas en que se fundamenta. Incluir un comentario crtico o conclusin respecto a la tendencia identificada a lo largo del tiempo respecto a la presencia de las teoras psicolgicas en el currculo escolar.Puesta en comn y discusin de las lneas de tiempo generadas en los equipos.2. Ubicar los documentos base e informacin relevante reforma curricular ms reciente y vigente en el nivel educativo y modalidad de inters para el participante en el contexto mexicano. El propsito del anlisis reside en la identificacin de la teora, o teoras psicoeducativas que conforma(n) el marco sustantivo de la reforma y en la discusin de sus sustentos, alcances y restricciones. El equipo presentar un ensayo en el quediscuta y tome postura respecto a cuestionamientos como los siguientes:a) Qu teora(s) psicoeducativas sustenta(n) la reforma curricular?,en qu conceptos, principios, autores o modelos educativos se basan?, de qu manera las teoras de referencia se han trasladado al diseo del currculo y a la propuesta de los mtodos o formas de enseanza-aprendizaje y evaluacin en el aula?b) Contrastar la reforma con la inmediata anterior e identificar loscambios sustanciales y eventuales alcances y limitaciones querepresenta el modelo de aprendizaje adoptado para la educacin escolar a lo largo de la historia. Contrastar asimismo con las tendencias e innovaciones curriculares en el plano internacional.c) Buscar literatura educativa pertinente que d cuenta de lasnecesidad o justificacin de la inclusin de los enfoques curriculares adoptados y su visin de aprendizaje, as como de los resultados alcanzados o de las deficiencias e inconsistencias detectadas. Discutir las condiciones educativas e institucionales que se requieren para lograr la concrecin de los postulados emanados de las teoras psicoeducativas en el contexto de las aulas mexicanas. Lnea de tiempo que explique cules teoras psicolgicas del aprendizaje han influido en las reformas curriculares de la educacin bsica en Mxico.

Ensayo crtico donde se discute la presencia de las teoras psicolgicas del aprendizaje en la reforma curricular ms reciente en el nivel educativo de inters.

93-05-2013Examen (Si el tiempo no fue suficiente para revisar las lecturas y actividades de la 1 unidad se recorrern las fechas).

1010 -05-2013Revisar portafolios

11 y 1213 y 17-05-2013Leer calificaciones

Este programa esta sujeto a cambios porque durante el semestre se presentan suspensiones de clases por diversas circunstancias. Por tal motivo las fechas son tentativas. Lo mismo los materiales puede haber cambios de acuerdo a lo que se encuentre en internet y con lo que cuente la biblioteca. No estn marcadas las fechas de las visitas a las escuelas en caso de que si vayan a asistir se recorren las fechas.

ELABORREVISHORARIO

DAHORA

MARGARITA ISABEL DE LOS SANTOS GARCADALIA ELENA SERRANO REYNALunes 11:50-13:30

CATEDRTICO DE LA ASIGNATURACOORDINADOR DE LICENCIATURAViernes 11:50-13:30

Fecha de recepcin:

PLANEACIN ANALTICA

UNIDAD III PROCESOS DE INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA Y ACCIN DOCENTE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE ESTRATGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES.

PROPSITOS

Con base en la observacin y las actividades de indagacin que realiza en los escenarios de prctica a los que acude (escuelas de educacin preescolar o primaria segn sea el caso) identificar mbitos de problemtica y necesidades a atender en la poblacin estudiantil respecto a la promocin de los procesos de aprendizaje en los escolares.

Realizar la revisin fundamentada y crtica de una diversidad de sitios web educativos que contienen modelos y experiencias educativas orientadas a la promocin del aprendizaje estratgico en la educacin bsica, con la finalidad de identificar sus bases conceptuales en las teoras del aprendizaje revisadas y establecer los principios educativos que plantean para la intervencin educativa en el contexto escolar.

Realizar un anlisis crtico, sustentado en las teoras del aprendizaje revisadas en el curso, de alguna propuesta educativa que no tiene bases cientficas slidas o reconocidas y sin embargo ofrece cambios espectaculares en el mbito del aprendizaje escolar.

CONTENIDO TEMTICOCRITERIOS DE EVALUACINRECURSOS DIDCTICOS

III.1. El aprendizaje estratgico y la actividad escolar del estudiante: un problema de querer, saber y poder.

III.2. Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita.

III.3. Aprender a colaborar, convivir y a construir el conocimiento con los otros.

III.4. Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje.

III.5. Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin. Presentacin escrita y puesta en comn del reporte de la observacin/indagacin realizada en el escenario educativo de inters donde identifiquen problemtica y necesidades de intervencin en el mbito del aprendizaje escolar. 20 %

Reporte, por equipo, de los sitios web analizados (por lo menos un sitio por cada mbito de aprendizaje estratgico y bsqueda propia de un sitio no enlistado) en el formato de anlisis de sitios web educativos proporcionado. Incluir en dicho reporte las conclusiones por equipo en cada caso respecto a la concepcin y teora del aprendizaje que respalda el sitio, a los principios educativos en que se basa y a la pertinencia de sus aportaciones a la educacin en funcin de la problemtica detectada en las escuelas por los participantes. 20 %

Documento en formato power point en el que se exponga el anlisis realizado, argumentacin, toma de postura, fuentes de consulta y conclusiones a las que arrib el equipo de trabajo respecto a las propuestas o sitios web revisados. 20 %

Propuesta de intervencin psicoeducativa en aprendizaje estratgico diseada por los equipos de participantes que cubra los rubros acordados. 30 %

Requisito entregar portafolio electrnico

Participacin 10% con la indicacin de la primera evaluacin.

Examen 10 % Planeacin. Can Computadora Grabadoras de audio Video Plataforma Realizar bsquedas estratgicas en internet. Vdeo Direcciones electrnicas Pizarrn Diferentes espacios

PLANEACIN ANALTICA

UNIDAD III. N SESINFECHATEMA/SUBTEMADOCUMENTO DE ESTUDIO (Materiales de apoyo)ACTIVIDAD DE TRABAJO (Enseanza-aprendizaje)EVIDENCIA DE TRABAJO (Productos-tarea)

1 y 220 y 24-05-2013Situacin didctica 3.1. Es la mejor forma de aprender? Identificacin de necesidades de apoyo e intervencin en el mbito del aprendizaje escolar en los escenarios de educacin

Con el propsito de orientar la planeacin y realizacin de la actividad de observacin o indagacin que realizarn los estudiantes, y en adicin a los materiales que ya han consultado en el curso, se sugiere la consulta selectiva segn sus intereses y encuadre de los siguientes textos: Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999). Transformando la prctica docente: Una propuesta basada en la investigacin-accin. Mxico: Paids, Col. Maestros y Enseanza,no. 3.

Marra Pelletier, C. (1998). Formacin de docentes practicantes. Manual de tcnicas y estrategias. Buenos Aires: Troquel. Reed, A.J.S. y Bergemann, V.E. (2004). A guide to observation, participation andreflection in the classroom. Boston: McGraw Hill.Dando continuidad a los resultados del trabajo realizado en la primer unidad de este curso y en estrecho vnculo con las actividades realizadas en los cursos de Herramientas Bsicas para la Investigacin Educativa y Observacin y Anlisis del Prctica Escolar, que llevar a lo largo de este segundo semestre, el participante identificar y caracterizar por lo menos un mbito de problemtica donde se requiera la intervencin para promover mejores procesos de aprendizaje en los estudiantes de educacin bsica. Con la asesora deldocente del curso, los estudiantes normalistas construirn pautas o instrumentos de observacin o entrevista que les permitan recuperar informacin de primera fuente respecto a cmo se aprende en las escuelas en funcin de la accin educativa de los docentes a cargo (tambin podrn recibir el apoyo de los docentes de los otros dos cursos mencionados). Discutirn previamente con el docente del curso el plan de observacin e indagacin previsto para recibir la retroalimentacin pertinente. Presentarn (en equipo de4-5 estudiantes) un reporte de dichas observaciones o actividades de indagacin queintegre: Descripcin de un mbito de inters relacionado con los procesos de aprendizaje escolar en la educacin bsica en torno al cual hayan realizado la observacin o indagacin pertinente. Explicacin del encuadre terico o marco de referencia en el que se basaron para realizar el trabajo, considerando lo que han revisado en la unidad 2 de este curso. Caracterizacin del contexto educativo en donde se realiz la indagacin u observacin, de los participantes e instrumentos empleados. Reporte razonado de los principales resultados, reflexin y conclusiones en relacin con la identificacin precisa de la problemtica y necesidades detectadas en el escenario respecto a la promocin del aprendizaje escolar. Referencias y documentos consultados, anexo de instrumentos empleados.Se sugiere que los equipos de trabajo compartan en plenaria sus reportes y los suban al blog de la comunidad de prctica que desarrollarn en el curso de Herramientas Bsicas para la Investigacin Educativa con fines de comunicacin y debate.Presentacin escrita y puesta en comn del reporte de la observacin/indagacin realizada en el escenario educativo de inters donde identifiquen problemtica y necesidades de intervencin en el mbito del aprendizaje escolar.

3, 4 y 527 y 31-05-20133-06-2013Situacin didctica 3.2. Es posible aprender a aprender? Modelos y experiencias educativas en el campo del aprendizaje estratgico.Material de lectura y consulta: Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw Hill, tercera edicin, cap. 6, p.p. 175-222.

Monereo, C. (Coord.). (2005). Internet y competencias bsicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: GRA.

Monereo, C. (2007). Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratgico: El papel de la mediacin social, del self y de las emociones. Revista Electrnica deInvestigacin Psicoeducativa, 5 (3), 497-534,http://fundaserma.tripod.com/sitebuildercontent/sitebuilderfiles/aprendizajeestrategico.pdf

Pozo, J.I. y Monereo, C. (Coords.). (1999). El aprendizaje estratgico. Ensear a aprender desde el currculo. Madrid: Aula XXI Santillana, p.p. 9-32.

Video de la conferencia impartida por el Dr. Carles Monereo en la UNAM sobreEstrategias, competencias, y TIC en la universidad junio de 2010https://www.profesores.psicol.unam.mx/giddet/

Direcciones de sitios web con modelos y experiencias educativas para promover el aprendizaje estratgico que sern objeto de anlisis en el taller. Los sitios sugeridos estn organizados en una serie de mbitos relacionados con el aprendizaje estratgico de competencias fundamentales en la educacin bsica. Son sitios sugeridos, el docente y los participantes pueden proponer otros ms en funcin de sus intereses y sobre todo, de los mbitos de problemtica detectados en la situacin didctica 1 de sta unidad:

mbito 1: Aprendizaje estratgico y actividad escolar en torno a contenidos curriculares en educacin bsica

Mdulo de proyectos clase de EDUTEKA organizado por materias curriculareshttp://www.eduteka.org

Resolucin de problemas (Metamodelos TIC)http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/index.html

Videos de matemticas (Childtopia)http://www.childtopia.com/index.php?module=videos&func=matematicas&idphpx=juegos-educativos-divertidos

mbito 2: Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita.

Cuentos interactivos para nioshttp://www.cuentosinteractivos.org/

Comprensin oral y escritahttp://www.childtopia.com/in dex.php?module=home&func=coce&idphpx=comprensi noral-escrita

Tips ortogrficoshttp://www.educared.org/global/tips-ortograficos

mbito 3: Aprender a colaborar, a convivir y a construir el conocimiento con los otros.

Simulador: Resolucin de conflictos en el aula de educacin inicial (formacindocente)

http://recursostic.educacion.es/fprofesional/simuladores/web/simuladores/socioculturales/Resolucion_conflictos_aula_es/sim88_esp/sim.html

El caso de Juan el nio triqui, mtodo de casos para la educacin intercultural enel nivel prescolar

https://sites.google.com/site/ninotriqui/home

Caso bullying: Ignacio no tiene amigos

http://sites.google.com/site/casobullyng/home

mbito 4: Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje.

Tasta'm! - Portal Web educativo

http://phobos.xtec.net/acuesta1/esp/inici.htm

Brjula didctica

http://www.educared.org/global/brujula-didactica

mbito 5: Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.

La SEP para los nios

http://www.sep.gob.mx/swb/sep1/sep1_Ninos_SEP

Las TIC para peques

http://lasticparapeques.blogspot.com/

Curiosikid

http://www.curiosikid.com/view/index.asp

Alto a los desastres Juego de simulacin para prevenir desastres de las NacionesUnidashttp://www.stopdisastersgame.org/es/playgame.html

Habilidades digitales para todos (SEP, Mxico)

http://www.hdt.gob.mx/hdt/

Ciberhbitat. Ciudad de la Informtica. Seccin juegos sobre Mxico

http://www.cuentame.inegi.org.mx/juegos/default.aspx?tema=J a) Con base en una serie de lecturas y dinmicas de discusin en grupo pequeo y en sesin plenaria, los participantes analizarn el concepto de aprendizaje estratgico sus dimensiones y mbitos, as como los principios educativos que permiten su promocin en el aula, incluyendo el papel del docente o agente educativo. Elaborarn en equipo un mapa conceptual o mapa de ideas que integre los contenidos anteriores.

b) Posteriormente, y teniendo como referente las producciones generadas en la actividad anterior y lo que han revisado en la unidad 2 de este curso, los estudiantes agrupados en equipos de trabajo- realizarn la revisin de distintos modelos y experiencias educativas de inters en el campo del aprendizaje estratgico. Se sugiere que esta actividad adopte la modalidad de taller de trabajo, tomando como referente las direcciones electrnicas proporcionadas a continuacin, pero ampliando stas a otras de inters para el grupo que sean recuperadas por los propios estudiantes. Se entregar un reporte del anlisis de los sitios web educativos analizados (ver la pauta sugerida, que se puede modificar si el docente y los estudiantes lo consideran pertinente). Si el grupo lo considera pertinente, la actividad de taller se puede incorporar el anlisis de manuales y libros de texto dirigidos a estudiantes de educacin bsica que aborden el tema de Aprender a aprender. Para la conclusin de las actividades, se sugiere una puesta en comn de los resultados de la actividad.

Reporte, por equipo, de los sitios web analizados (por lo menos un sitio por cada mbito de aprendizaje estratgico y bsqueda propia de un sitio no enlistado) en el formato de anlisis de sitios web educativos proporcionado. Incluir en dicho reporte las conclusiones por equipo en cada caso respecto a la concepcin y teora del aprendizaje que respalda el sitio, a los principios educativos en que se basa y a la pertinencia de sus aportaciones a la educacin en funcin de la problemtica detectada en las escuelas por los participantes.

6, 7, y 87, 10 y 14-06-2013Situacin didctica 3.3. Productos milagro en la educacin? Los enfoques no cientficos en la promocin del aprendizaje escolar.Se requiere que se proceda a la deteccin de materiales, propuestas y sitios web para la realizacin de esta actividad, como referente, se sugieren los siguientes:Sitios web 77 maneras de aprender ms rpido, ms a fondo, y mejor!http://www.taringa.net/posts/info/847500/77-maneras-de-aprender-mas-rapido_-mas-afondo_-y-mejor_.html

Aumenta tu memoriahttp://aumentatumemoriaya.com/

Estudia y aprndete todo!http://estilos.prodigy.msn.com/articulo.aspx?cp-documentid=30451626

Gimnasia Cerebralhttp://www.proyectoespiga.com/gimnasia_cerebral.php

Aprendizaje aceleradohttp://www.aprendizajeacelerado.com.mx/aprendizaje-acelerado/

Fundacin Entiende ms logra mshttp://www.entiendemaslogramas.org/

Lecturas Hernndez, G. (2004, marzo). Acelerar el aprendizaje? Un problema mal planteado e ingenuamente resuelto. Educacin 2001, 106, 23-30.

Proal, J. P. (2011, octubre). Los dianticos infiltran la educacin pblica.Proceso, 1822, 32-34.Recuperar alguna propuesta, programa de formacin o capacitacin, producto comercial o milagro, o un sitio web comercial donde se plantee al consumidor la posibilidad de fortalecer capacidades intelectuales o personales extraordinarias relacionadas con la autoestima, motivacin, aprendizaje acelerado, gimnasia cerebral, lectura superveloz, etc.

Analizar la solidez de sus fundamentos cientficos y el inters comercial o econmico de fondo, as como las estrategias mercadolgicas empleadas. Discutir asimismo el porqu de su eventual xito comercial y los criterios que requiere aplicar un docente para la toma de decisiones respecto a una propuesta de intervencin educativa. Los respectivos equipos detrabajo analizarn la propuesta en cuestin considerando los rubros indicados, y presentarn sus conclusiones en plenaria apoyados con una presentacin en power point.Se arribar a conclusiones en plenaria referidas a los puntos tratados. Presentarn sus conclusiones en plenaria apoyados con una presentacin en power point.Se arribar a conclusiones en plenaria referidas a los puntos tratados. Documento en formato power point en el que se exponga el anlisis realizado, argumentacin, toma de postura, fuentes de consulta y conclusiones a las que arrib el equipo de trabajo respecto a las propuestas o sitios web revisados.

9 y 10 17 y 21-06-2013Situacin didctica 3. 4. Ensear a aprender! Propuesta de intervencin docente para la promocin del aprendizaje estratgico en contextos escolares de educacin bsica.En funcin del mbito de intervencin elegido y la problemtica o necesidad detectada, se podr recurrir selectivamente a los diversos materiales revisados a lo largo del curso y a otros que a juicio del docente y los participantes sean de inters. Para conformar la esquema metodolgico de la propuesta de intervencin, se puede recurrir a la estrategia de las 10 preguntas de Ander-Egg y Aguilar que ya han empleado en la unidad 4 del curso de primer semestre Psicologa del desarrollo infantil (0-12 aos).

Ander Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cmo elaborar un proyecto. Gua paradisear proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen/Humanitas, 14 edicin.El docente a cargo del grupo apoyar a los participantes en la elaboracin del esquema del proyecto y en la conduccin del mismo, pudiendo acordar de manera conjunta la estructura, enfoques tericos y modelos de intervencin en el aprendizaje ms convenientes en funcin de la problemtica, poblacin y escenario de inters. Se sugiere que el proyecto se desarrolle de manera colaborativa (equipos de 4-5 participantes).Esta actividad pretende la integracin de los aprendizajes logrados en la asignatura a travs de la conformacin de una propuesta de intervencin diseada colaborativamente por los equipos conformados por los estudiantes normalistas. En dicha propuesta de intervencin,tomando como foco principal la atencin a las situaciones-problema identificadas en losescenarios de prctica en los que han realizado observaciones o indagaciones en este curso, disearn alguna estrategia de intervencin fundamentada en algunas de las teoras y modelos de intervencin en aprendizaje estratgico analizadas. La propuesta incidir en la actividad docente que posibilita los aprendizajes buscados y en la mejora de las condiciones personales e institucionales para favorecer aprendizajes ms autnomos, significativos y con sentido para los aprendices, partiendo de los principios de equidad y respeto a la diferencia.Propuesta de intervencin psicoeducativa en aprendizaje estratgico diseada por los equipos de participantes que cubra los rubros acordados.

1124-06-2013Examen y Revisar portafolio (Se har coevaluacin)

1226-06-2013LEER CALIFICACIONES

Este programa esta sujeto a cambios porque durante el semestre se presentan suspensiones de clases por diversas circunstancias. Por tal motivo las fechas son tentativas. Lo mismo los materiales puede haber cambios de acuerdo a lo que se encuentre en internet y con lo que cuente la biblioteca. No estn marcadas las fechas de las visitas a las escuelas en caso de que si vayan a asistir se recorren las fechas.

ELABORREVISHORARIO

DAHORA

MARGARITA ISABEL DE LOS SANTOS GARCADALIA ELENA SERRANO REYNALunes11:50-13:30

CATEDRTICO DE LA ASIGNATURACOORDINADOR DE LICENCIATURAViernes 11:50-13:30

Fecha de recepcin: