LOGRAR EN LOS ESTUDIANTES APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS QUE LE PERMITAN COMPENDER SU REALIDAD Y TRASCENDER.

Desarrollar habilidades que le permitan razonar de manera lógica, crítica y objetiva en las distintas actividades de la vida.

Adquirir precisión en la expresión verbal y familiaridad con el lenguaje matemático y las expresiones simbólicas.

Disfrutar y recrearse en exploraciones que reten su pensamiento y saber matemático.

Interpretar los fenómenos naturales a través de modelos matemáticos.

Utilizar la matemática para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología.

Desarrollar habilidad en los procedimientos operativos de la aritmética y la geometría.

Número de docentes: 13 Reuniones de área programadas quincenalmente, los días

viernes en el ultimo bloque, con representación de todas las sedes y con acompañamiento del coordinador académico.

Horarios de clase: los 2 primeros bloques

Jornada mañana y tarde

Sede ADICO y sede A

Sede B

Tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Procesos generales Conocimientos básicos

Contexto

Pensamiento numérico y sistemas numéricos. Pensamiento espacial y sistemas geométricos Pensamiento métrico y sistemas de medidas Pensamiento aleatoria y sistemas de datos Pensamiento variacional : sistemas algebraicos y analíticos

CONTEXTO

Situaciones problemáticas de las mismas matemáticas, de la vida diaria y de otras ciencias

Razonamiento

Resolución y planteamiento de problemas

Comunicación.

Modelación

Elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos

El área de matemáticas busca usar el conocimiento matemático para el desarrollo de habilidades de pensamiento, conceptos y estructuras, desarrollo pleno de las potencialidades lógico matemáticas de los estudiantes.

Facilitar la apropiación de un núcleo de conocimientos básicos útiles al ciudadano de hoy. Apropiación de conocimientos matemáticos para una comprensión del mundo.

Facilitar el desarrollo del pensamiento numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional de sus estudiantes.

Crear situaciones de aprendizaje donde los estudiantes descubran la utilidad social de las matemáticas y hacer de las matemáticas una actividad donde estudiantes y profesores disfruten de la misma.

Fortalecer desde la disciplina matemática cada un de los ejes institucionales y sus proyectos transversales.

Trabajo orientado en las reuniones de área teniendo en cuenta el enfoque institucional enseñanza para la comprensión, diseñando desempeños en los cuales los procesos

de razonamiento, planteamiento y solución de problemas, comunicación y modelación propios de la matemática sean prioritarios

FASES

Revisión de documentación pertinente al enfoque y los lineamientos curriculares

Implementación de portafolio, en el cual los estudiantes tengan matrices de evaluación de cada periodo y se tenga un control y seguimiento de los procesos en el aula

Ajustar la planeación cada periodo

Organizar desde el área una unidad didáctica en la cual se evidencie la relación entre varios pensamientos y un trabajo interdisciplinar y proyectos en primaria.

Sistematizar, revisar y retroalimentar las guías elaboradas en el aula

Proyecto de ahorro programado, (Vinculación con el enfoque institucional) Proyecto piloto

Abrir la discusión en la reunión de área en cuanto a unificación de algunos criterios mínimos referentes a instrumentos y procesos de evaluación

Elaborar una prueba final escrita de cada periodo

Seguir revisando el plan de estudios, su pertinencia y coherencia con los estándares curriculares y con el énfasis institucional.

Elaboración de metas de comprensión teniendo en cuenta priorizar un pensamiento por periodo pero interrelacionando los demás cuando sea posible

Dentro del horario dedicar una hora a la lúdica matemática, calendario matemático, pruebas de competencias, pruebas estilo icfes, para lo cual se necesita un hora de mas en la intensidad horaria asignada.

Trabajar como proyecto la aplicación de programas específicos: cabri, derive a los proyectos de síntesis. Iniciar talleres sobre astronomía y aplicación matemática, con los docentes y estudiantes interesados.

Continuar el proyecto institucional de gestión del riesgo a cargo del área

Identificar alumnos con capacidades especiales y diseñar trabajo alternativo y participación en pruebas externas

Trabajo específico en primaria con juegos matemáticos, ábaco, buscar capacitación al respecto y dotación.

Orientación del estudiante en cuanto a hábitos y métodos de estudio y aprovechamiento del tiempo libre, formatos de seguimiento y control por parte

del padre de familia liderado por orientación y coordinación académica

Tiempo: 5 horas semanales 1 docente adicional

Materiales educativos: juegos, ábacos, sólidos , bloques lógicos, dominós, ajedrez, libros de lúdica y didáctica matemática.

Mueble adicional para el bibliobanco

Capacitaciones externas para el manejo adecuado del material didáctico.

Computador para primaria.

•Modelo pedagógico E.P.C • En el área se dará prioridad a:.• Capacidad de Trabajo individual en la solución de problemas y nivel de argumentación. •Capacidad de trabajo en equipo.•Nivel de consulta •Capacidad de comunicación.•Cumplimiento y responsabilidad asignados.•Nivel de aprovechamiento del tiempo•Capacidad de aplicar los conceptos y procesos aprendidos.

Con diseño a través de la geometría plana y del espacio.

Con gestión empresarial a través de la matemática financiera, la estadística y la probabilidad.

Con sociales a través del análisis de gráficas y la investigación estadística.

Con ciencias a través de la medición, el análisis de gráficas y la proporcionalidad.

Con español a través del lenguaje simbólico y la lógica matemática.

 

1. Falta de espacios para la investigación y discusión pedagógica

2. Poca aplicación de los conceptos matemáticos.

3. Desaprovechamiento de los diferentes ritmos de aprendizaje.

4. Poca coherencia entre las evaluaciones internas y externas

5. Falta de acompañamiento en el hogar

6. Falta de asignación de recursos para la sede B.

FINALIDAD

Articulación matemática en el contexto escolar y extraescolar.

OBJETIVO

Propiciar la aplicabilidad de las matemáticas, mediante aprendizajes significativos, teniendo en cuenta niveles de aprendizaje ( inicial, intermedio y avanzado)

 

INTRODUCCIÓN 

El proyecto de gestión de riesgos busca concienciar a la comunidad educativa Pablista de la importancia que tiene el conocer y manejar aspectos relacionados con los planes de acción a desarrollar en caso de emergencia.

Busca formular herramientas pedagógicas y conceptuales que permitan la toma de conciencia sobre los posibles riesgos y formas de actuar para superarlo

Para lograr esto se proponen diferentes actividades que lleven de forma organizada aún conocimiento, concientización, utilización y aplicación de estrategias de solución y prevención en caso de desastres como incendios y terremotos; en los cuales se trabajan aspectos relacionados con la señalización de rutas de evacuación, la sensibilización en cuanto a la ayuda a los demás y a la forma de actuar ante una eventualidad de este tipo

DIAGNOSTICO

 

1. Los estudiantes del colegio Pablo de Tarso no tienen claridad acerca de los posibles riesgos a los que pueden estar expuestos dentro y fuera de la institución.

 2. No están dispuestas las rutas de evacuación ni la señalización de los diferentes espacios

del colegio, dentro y fuera de él (puntos verdes y rojos).

3. Son pocos los estudiantes que conocen las acciones a desarrollar en plan de prevención.

4. Hay poco interés por parte de algunos para aprender y manejar instrumentos de ayuda en caso de emergencia (extintor, llaves, etc )

5. Falta asignación de recursos para implementar el plan de gestión de riesgos. 6. De acuerdo a la situación actual vemos la necesidad de elaborar un plan inmediato (el

primer periodo) que aborde las necesidades que surgirán por laborar en el colegio en condiciones especiales como: aulas en casetas prefabricadas y la reducción del espacio y servicios disponibles para estudiantes, docentes y comunidad en general, y otro para ejecutar a partir del segundo periodo de acuerdo con las condiciones ofrecidas en la SEDE TEMPORAL DE ADICO con todos los aspectos a contemplar.

OBJETIVO GENERAL

Elaborar y Desarrollar un PLAN DE ACCION DE GESTION DE RIESGOS con la comunidad educativa.

PLAN OPERATIVO 1. PARTE

 

PROCESO : Sensibilización ASPECTO : Introducción al tema PROBLEMA . Falta de claridad y conciencia Sobre os riesgos

Internos y externos a que está expuesta la comunidad educativa.

META : Sensibilización a todos los estamentos sobre el plan de Gestión de riesgos Farsista. TIEMPO : Febrero   PROCESO : Convenios Interinstitucionales ASPECTO : Capacitación PROBLEMA : Desconocimiento de la problemática META : Capacitación de docentes TIEMPO : Febrero

ESTRATEGIA:

Evaluaciones finales de periodo

proyectos finales de síntesis

matrices de evaluación por periodo

participación pruebas externas:

olimpiadas matemáticas, Icfes, pruebas

saber y comprender.

CRITERIOS MINIMOS DE EXIGENCIA

Presentación de trabajos según normas icontec.

Trabajos con su respectiva sustentación.

Evaluar a cada estudiante según su seguimiento académico

Manejo independiente de material didáctico por jornada.

Información oportuna entre las dos jornadas sobre eventos pertinentes al área

Sobre cualquier dificultad los jefes de área deben guardar el debido proceso o conducto regular.

Canalizar la información de jefes de área a los correos electrónicos de su jornada.