PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Descripcin del problema La edad preescolar, se constituye en el espacio de vida, quizs, ms rico en experiencias que implican movimiento y expresin, en donde las capacidades motrices del infante se encuentran en un periodo transicional, desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad , mirar, manipular,curiosear,experimentar,inventar,expresar,descubrir,comunicar y soar; el juego es la principal actividad infantil; este impulsa al nio a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo; por lo tanto dichas experiencias le permitirn al nio organizar la informacin recibida del exterior a travs de los sentidos; respondiendo motoramente frente a las demandas ambientales. El proporcionarle al nio un ambiente adecuado y rico en estmulos favorecer el desarrollo de habilidades propias de un aprendizaje. A partir de esta realidad el presente trabajo se ha visionado de manera integral favoreciendo el sistema motor desde el aula de clase en los nios de edad preescolar mediante la implementacin de estrategias que ayuden a potencializar las diferentes habilidades y garantizar un aprendizaje que sea ms significativo en el nio a partir de las experiencias. De ah que conviene entonces, aprovechar la etapa preescolar en donde el nio se enfrenta al mundo que le exige una organizacin motora adecuada, requiriendo para ello de estrategias y estmulos que como el juego ayuda en a potencializar las habilidades y conductas motrices. Durante el trabajo de observacin llevado en la institucin se percibi que en la clase de deporte y actividades ldicas algunos nios al realizar ejercicios que implican el mantenimiento del equilibrio del cuerpo en puntillas, con los pies juntos, levantar la pierna derecha o izquierda, en relacin al muslo o apoyarse en un pie se le dificulta en gran manera, ocasionando en los nios una respuesta de frustracin ante la actividad. Prevalece adems la falta de coordinacin de brazo y pierna, lanzar o encestar un baln. Igualmente a lo anterior se agrega la inexistencia de ambientes escolares adecuados que faciliten un buen aprendizaje. Sumado a esto la demostracin por la carencia de recursos didcticos que ayuden al desarrollo motor. En los recreos los nios eran tristemente, obligados a jugar en espacios reducidos, presentndose problemas de hacinamiento. Esta misma problemtica ocurre en la escuela, donde se encuentra que estas no tienen patios ni instalaciones adecuadas; porque son casas adaptadas con espacios inadecuados, sus zonas de juego son de lujo, y el personal de apoyo (fisioterapeutas, terapista ocupacional y profesores de educacin fsica) no existe, para que le trabajen a los nios y las nias de una forma adecuada y optima la motricidad gruesa. De la misma manera un aspecto puntual de este estudio es que muchos docentes que laboran en dicha institucin no son profesionales en educacin preescolar, las orientaciones que dan frente al desarrollo motriz de sus estudiantes no son las ms acertadas; los nios y nias presentan dificultades porque estos docentes ignoran estrategias propias para desarrollar en este nivel, y en el peor de los casos desconocen la importancia del juego en esta etapa de la vida y su incidencia en el aprendizaje. Porque no se le permite desarrollar el aspecto motor grueso por darle prioridad

a otras reas del conocimiento. Es pertinente anotar que todas las dimensiones del desarrollo requieren la fomentacin de aspectos motrices. Con base en esta afirmacin planteamos el siguiente interrogante. 1.2. Formulacin del problema Sern los juegos actividades eficaces para lograr la estimulacin de la motricidad gruesa en los nios de 5 aos del Jardn Infantil Mis Pequeas Estrellas del Distrito de Barranquilla? 2. JUSTIFICACIN La presente investigacin fundamentada en el juego como estrategia para estimular las variables de coordinacin y equilibrio, es importante porque desde la dimensin fsica, mental y espiritual del nio, la actividad motora desempea un papel esencial en la facilitacin de su desarrollo integral, ya que el infante posee una inteligencia, un cuerpo y un espritu en proceso de construccin y evolucin. El juego pues, ocupa dentro de los medios de expresin del nio un lugar privilegiado. En el juego el nio aprende a conocer su propio cuerpo y sus posibilidades, desarrolla su personalidad y encuentra un lugar en el grupo. La motricidad ocupa un lugar importante en el desarrollo motriz, emocional e Intelectual en las primeras etapas del nio, quien tiene que aprender a armonizar los movimientos de su cuerpo con sus habilidades y destrezas mentales; para as en un futuro poder ser eficaz y eficiente en cada uno de los retos impuesto por el mundo post-moderno; por consiguiente; es desde la educacin preescolar donde se empieza a trabajar con metas muy claras en todos los procesos en los que se fundamenta el movimiento. Desde el punto de vista del inters de las investigadoras, este proyecto busca centrar el inters en el juego para el nio en edad preescolar, lo tenga como un referente de su desarrollo motriz y lo impulse a estructurarse desde los primeros aos escolares en cuanto al manejo de su sistema msculo esqueltico. Por ello, los resultados que se esperaban obtener en esta investigacin apuntan a que los nios y nias del Jardn Mis Pequeas Estrellas, alcancen un desarrollo motor acorde a su edad mental y cronolgica, que les estimule el deseo por ejercitarse y tengan en el juego un punto de referencia para adquirir las destrezas fsicas en las variables de coordinacin y equilibrios, acorde a su edad escolar, las cuales se vern reflejadas en la vida adulta del individuo. El impacto que generara esta investigacin se centra en el desarrollo que adquirirn los nios y nias en su proceso de aprendizaje, ya que al tener bien desarrolladas estas variables, por obvias razones, su rendimiento acadmico debe mejorar ostensiblemente, al igual que su desempeo laboral, social y personal. Desarrollar una buena motricidad gruesa en un nio, garantiza adultos seguros, capaces de tomar las mejores decisiones en el momento oportuno, puesto que la motricidad gruesa conlleva a mejorar el pensamiento crtico, pilar fundamental en las acciones de un ser humano.

3. OBJETIVOS. 3.1 Objetivo general Estimular la motricidad gruesa en nios de 5 aos de edad del Jardn Infantil Mis Pequeas Estrellas, mediante la aplicacin del juego como herramienta fundamental para mejorar el desarrollo motor de los infantes. 3.2 Objetivos especficos Observar el tipo de actividades utilizadas por los docentes para estimular la motricidad gruesa en cuanto a coordinacin y equilibrio en nios de 5 aos de edad, del Jardninfantil Mis Pequeas Estrellas Del Distrito Barranquilla. Identificar las caractersticas generales de la poblacin en estudio, teniendo en cuenta el nivel de desempeo motor grueso, a travs de encuesta dirigida a los docentes de la Institucin. Diagnosticar como coordinan y equilibran los nios sus movimientos, aplicando una batera de test fsico Disear una cartilla de ejercicios para estimular la coordinacin y equilibrio, de tal forma que sean aplicadas por las docentes de pre escolar para mejorar la motricidad gruesa de los nios. 4. MARCO DE REFERENCIA 4.1 REFERENTE CONTEXTUAL El Jardn Infantil MIS PEQUEAS ESTRELLAS se encuentra ubicado en la carrera 7 1 n 6B05 barrio El Ferry del Distrito de Barranquilla, la institucin cuenta con 5 aulas, cada aula tiene 2 abanicos, iluminacin adecuada, los pupitres que usan los nios son mesitas pequeas donde ellos se acomodan bien y sin dificultad para realizar sus actividades escolares, hay una oficina, que es la de la directora, cuenta ayudas didcticas tales como, lminas de los fonemas, imgenes, el abecedarios, grabadoras, videocmara, televisores, DVD, 2 computadores, la institucin cuenta con Una directora, 5 docentes, no hay secretaria, tiene los servicios pblicos completos, cerca de la institucin est la escuela de polica Antonio Nario, mas all est el acueducto distrital y muchos centros comerciales y tiendas de barrio, el cual es muy antiguo en la ciudad, sus habitantes provienen en la mayora del Magdalena, Cesar y Crdoba, la mayora de las casas son de material con piso de baldosas y es de estrato 1. 4.2 MARCO LEGAL La Ley general de la Educacin; Ley 115 de febrero de l994: fundamenta la ejecucin de trabajos en el mbito educativo escolar cubriendo necesidades en dicha poblacin. Estableciendo: Art. 14. En todos los establecimientos oficiales y privados de educacin formal es obligatoria en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media cumplir con:

b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo. Art. 15 Definicin de educacin preescolar. La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivos, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a travs de experiencia de socializacin pedaggica y recreativa. Art. 16 Objetivos especficos de la educacin preescolar. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y su autonoma. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que faciliten la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.

El desarrollo de la creatividad de las habilidades y las destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje. La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria. El desarrollo de la capacidad para adquirir forma de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. La participacin de actividades ldicas con otros nios y adultos. El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. El Reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. Al igual se apoya el DECRETO 2247 DE 1997(septiembre 11) en su captulo II menciona las Orientaciones curriculares. Artculo 11.- Son principios de la educacin preescolar: Integralidad. Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural; Participacin. Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal; Ldica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla

iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. As mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar natural, social, tnico, cultural y escolar. Artculo 13. Para la organizacin y desarrollo de sus actividades y de los proyectos ldicos pedaggicos, las instituciones educativas debern atender las siguientes directrices: La identificacin y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interaccin con sus entornos natural, familiar, social, tnico, y cultural, como base para la construccin de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos. La generacin de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnologa. La creacin de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima y autonoma, la expresin de sentimientos y emociones, y la construccin y reafirmacin de valores. La creacin de ambientes ldicos de interaccin y confianza, en la institucin y fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasa, la imaginacin y la creatividad en sus diferentes expresiones, como la bsqueda de significados, smbolos, nociones y relaciones. El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulacin y resolucin de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes. La utilizacin y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitucin y la ley. 4.3 ANTECEDENTES A nivel local se encontr el trabajo de grado titulado Los Juegos y las Rondas Infantiles como estrategias para resaltar la importancia de la motricidad gruesa en nios de preescolar del instituto Keitty , de la autora de Jos Mara Ruiz Garca y Dora Navarro Bravo, presentado a la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, en la cual plantean que los juegos y las rondas infantiles son esenciales en el desarrollo integral del nio del nivel de preescolar especficamente en la motricidad gruesa ya que posibilita movimientos corporales que facilitan el

crecimiento y a la vez el desarrollo cognitivo que se da en los nios y las nias. Esta aporta elementos de gran valor para el desarrollo de la presente investigacin porque se pretende demostrar la importancia que tiene el juego en el desarrollo de la motricidad gruesa de los nios. Por su parte, en lo nacional se pudo establecer la investigacin titulada Experiencias Constructivas en nios de edad Preescolar, de la autora de Jacqueline De la Hoz, presentado a la Corporacin Universitaria Mayor el Desarrollo Simn Bolvar, en la cual plantean de forma directa la psicomotricidad en el esquema objetivo de igualdad mental y manipulacin de los contenidos o experiencias, es aqu donde se pone en claro pensamiento-manipulacin-construccin. Es necesario decir que este trabajo es pieza fundamental para el desarrollo motor del nio, lo que quiere decir que es un gran aporte para logar los objetivos de la investigacin en curso. En el mbito internacional se consult la tesis titulada Gua Prctica de actividades fsicas para desarrollar la Motricidad gruesa de nios y nias de 4 a 6 aos del nivel inicial . Presentada al Municipio Pez estado portuguesa, por Domnguez Elsa Ivonne, quien sostiene que la implementacin de una gua prctica de actividades fsicas es necesaria para que el nio desarrolle la motricidad gruesa, es all donde el docente se hace partcipe buscando estrategias, recursos innovadores que contribuyan en el aprendizaje de los nios y nias del nivel inicial. Esta aporta elementos de juicio para cimentar la investigacin que se desarrolla para mejorar la motricidad gruesa en nios enedades de 5 anos. 4.4 MARCO CONCEPTUAL En este proyecto se destacan algunos trminos que consideramos claves para la ejecucin y comprensin del mismo. Juego, Estrategias, Estimulacin, Motricidad Gruesa, Coordinacin y equilibrio Nivel Preescolar. Segn el grupo investigativo se concluye. 4.4.1 Juego El autor Pugmire-Stoy (1996) define el juego como el acto que permite representar el mundo adulto, por una parte, y por la otra relacionar el mundo real con el mundo imaginario. Este acto evoluciona a partir de tres pasos: divertir, estimular la actividad e incidir en el desarrollo. En el mismo orden de ideas, Gimeno y Prez (1989), definen el juego como un grupo de actividades a travs del cual el individuo proyecta sus emociones y deseos, y a travs del lenguaje (oral y simblico) manifiesta su personalidad. Para estos autores, las caractersticas propias del juego permiten al nio o adulto expresar lo que en la vida real no le es posible. Un clima de libertad y de ausencia de coaccin es indispensable en el transcurso de cualquier juego. Segn Guy Jacquin, citado por Pugmire-Stoy, el juego es una actividad espontnea y desinteresada que exige una regla libremente escogida que cumplir o un obstculo deliberadamente que vencer.

El juego tiene como funcin esencial procurar al nio el placer moral del triunfo que al aumentar su personalidad, la sita ante sus propios ojos y ante los dems. 4.4.2 Estimulacin Segn la enciclopedia Escuela para maestros pagina 1015, la estimulacin es dar informacin que puede ser recibida por los sentidos. La riqueza de estmulos, intensidad, frecuencia y duracin adecuada, produce un buen desarrollo al cerebro. Segn la pgina de Internet www.seg.guanajuato.gob., es el conjunto equilibrado y metdico de estmulos de tipo sensorial, afectivo, social e intelectual que permiten al menor lactante o preescolar, desarrollar sus potencialidades en forma armnica y prepararlo tambin, para el aprendizaje escolar. La doctora Karina Paiva en el libro estimulacin temprana pagina 366, la define como un conjunto de tcnicas y herramientas que tienen por finalidad, la potencializacin de aquellas capacidades que poseen algn tipo de dficit, as como tambin sirven para desarrollar correctamente la capacidades individuales. Segn la Enciclopedia Manual para el Educador, la definen como el conjunto sistemtica de acciones que incluyen la deteccin, despistaje o exploracin diagnostica junto a los procedimientos de estrategias de intervencin dirigida a cualquier tipo de nios desde su nacimiento a objetos de impulsar al mximo su potencial. El equipo de investigacin considera que son acciones dirigidas a los preescolares, con el propsito de incitar y avivar su proceso de formacin integral en especial en el desarrollo psicomotor y a su vez promover el potencial de sus habilidades cognoscitivas. 4.4.3 Motricidad Gruesa La motricidad gruesa segn. Jimnez, Juan, 1982, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. Garza Fernndez, Franco. 1978 define motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al nio desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre s mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.). Para el grupo investigadoras Motricidad Gruesa es la habilidad para realizar movimientos generales grandes, tales como agitar un brazo o levantar una pierna. Dicho control requiere la coordinacin y el funcionamiento apropiados de msculos, huesos y nervios.

4.4.4Equilibrio La definicin de equilibrio nos dice: Estado de un cuerpo cuando distintas y encontradas fuerzas que obran sobre l se compensan anulndose mutuamente . El equilibrio constituye una conducta motriz de base en la psicomotricidad y junto con la regulacin del tono y de la coordinacin, permite la ejecucin de actividades motoras. Es una reaccin bsica, que se hace presente en el mantenimiento de cada esquema motor (supino, prono... de pie) proporcionando desde las diferentes posiciones experiencias para el mantenimiento del peso del cuerpo, siendo esto necesario para la marcha. Cuando el nio se mantiene y sostiene en posicin de pie, salta y brinca; desarrolla un trabajo intenso (pesado) superpuesto a la co-contraccin, actividad que lo prepara para realizar movimientos con destrezas en el espacio. Se encuentra integrado en un nivel cortical, en donde el ms ligero estmulo sobre el pie,ocasionado por un cambio de posicin, conduce a la ejecucin de un paso correcto, o a la ejecucin de un brinco. La regulacin del equilibrio, conjuntamente con el control tnico dura alrededor de 10 aos, para permitir buen control; siendo as, en el nio de edad escolar est en un proceso de establecimiento, por lo cual al realizar sus movimientos: brincar en un solo pie, caminar en la punta de los pies, recurrir a constantes reequilibraciones y ajustes de su musculatura corporal para mantener estable su centro de gravedad; lo que justifica la realizacin de ejercicios en la adquisicin de este dominio. Incluir en estos programas ejercicios vestibulares en la consecucin de lo anterior, estarea fundamental, ya que el equilibrio depende la buena organizacin suministrada porlos propioceptores (sensibilidad profunda); de los rganos del equilibrio, en vestbulos; de la visin, siendo estas acciones coordinadas por el cerebelo. Estos ejercicios contribuyen a reforzar y/o estimular: Equilibrio Esttico; manteniendo una postura determinada, por segundos: apoyado sobre una pierna, estando la otra pierna flexionada a nivel de rodilla. Equilibrio Dinmico; desplazarse en una postura determinada: de pie haciendo giros o saber detenerse al realizar una actividad dinmica: correr-detenerse. Recordemos que los propioceptores, nos dan informacin bsica sobre posturas, posiciones, actitudes. Para Kephart, el equilibrio y mantenimiento de postura obedece a las relaciones del cuerpo con la fuerza de gravedad y en el nio este proceso an no est bien establecido en el perodo infantil; lo que posibilita junto con la estructuracin de su aprendizaje perceptivo motor, aprendizajes de tipo escolar.

4.4.5 Coordinacin lvarez del Villar (recogido en Contreras, 1998): la coordinacin es la capacidad neuromuscular de ajustar con precisin lo querido y pensado de acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del movimiento. Castaer y Camerino (1991): coordinacin hace referencia a los criterios de precisin, eficacia, economa y armona. Jimnez y Jimnez (2002): es aquella capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de diversos msculos, con la intencin de realizar unas determinadas acciones. A consideracin del grupo de investigadoras, definen coordinacin como el potencial que poseen las personas para controlar el movimiento y los estmulos, y de las experiencias y aprendizajes motores que hayan adquirido en las etapas anteriores. 4.4.6 Nivel Preescolar Segn la pgina de Internet www.educacionespecial.com, es donde se le ofrece a los nios la oportunidad de desarrollar su creatividad, de afianzar su seguridad afectiva y la confianza en sus capacidades, estimular su curiosidad y efectuar el trabajo en grupo con propsitos deliberados. En este nivel los nios adquieren la nocin, aparentemente sencilla pero fundamental, de que la escritura representa al lenguaje oral y comunica ideas sobre objetos, acciones y situaciones. Segn la enciclopedia Wiki peda, pagina 124 es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educacin general establecida en muchas partes del mundo. En algunos lugares es parte del sistema formal de educacin y en otros como un centro de cuidados o guarderas. La edad de los nios que asisten tiene entre tres y seis aos, aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los dems apropiadamente. En cada pas del mundo existe este sistema educativo aunque en cada uno de ellos se le conoce de diversas formas tales como educacin infantil. Segn la pgina de Internet www.seg.guanajuato.gob., es aquel donde se imparten algunos conocimientos y se estimula la formacin de hbitos y el acrecentamiento de aptitudes. Es antecedente no obligatorio de la educacin primaria se cursa de uno a tres aos. El equipo de investigacin la define como la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivos, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggica y recreativa. 4.5 MARCO TEORICO Desde el inicio de la presente investigacin: " El juego para estimular la motricidad gruesa en los nios de 5 aos del Jardn Infantil Mis Pequeas Estrellas del Distrito de Barranquilla, fue necesario determinar como ejes temticos: juego, ,motricidad gruesa, desarrollo motor, equilibrio , coordinacin, los cuales se constituyen en referentes importantes dentro del desarrollo de nuestra propuesta y a partir de ellos se estara en disposicin de un conjunto de conocimientos bsicos y

esenciales que buscan nuevos momentos dentro del saber del docente, a favor de los nios, hacia quienes va dirigido este estudio. En los actuales momentos, es tarea de las Instituciones Educativas en la regin y en el pas, estructurar y fortalecer los programas acadmicos, a travs de investigaciones que propendan por fortalecer los currculos del nivel de pre- escolar con el propsito de mejorar la formacin y desarrollo en esta etapa de vida del nio, para brindarles la posibilidad de ser hombres y mujeres ntegros, capaces de interactuar en sociedad, para la bsqueda de comunidades ms equitativas y justas, dispuestas para el concurso internacional, para ello las investigadoras de este trabajo abordan los siguientes aspectos, necesarios para sustentar las discusiones que reafirman la importancia del juego en la estimulacin de la motricidad gruesa en cualquier nio, en edades de educacin inicial. 4.5.1. El Juego y la escuela Etimolgicamente, juego significa ludus ludare abarca todo el campo del juego infantil, recreo, competicin, juegos de azar. Desde los tiempos primitivos el juego ha sido considerado como cultura propia, la cultura en la educacin y la educacin representaba la supervivencia. Con el propsito de mostrar algunos antecedentes del concepto de juego diremos, por ejemplo, que ya Herclito postula: "el conjunto del tiempo es un nio que juega a los peones"[1]. A partir de lo anterior, es posible afirmar que si bien es cierto que Herclito no desarrolla de manera intencional el concepto de juego, si es posible desprenderse de su pensamiento, un concepto del mismo; ya que el juego, entendido este como el principio activo y transformador de la realidad es postulado por este filsofo como el fundamento de lo existente, en la medida que es "auto movimiento y libertad", los cuales son bases para desarrollar una buena motricidad en los nios. Dentro de esta misma lnea de tradicin, podemos inscribir a filsofos como Hegel y Nietzsche, que el propio Fink considera como antecedentes para el desarrollo de una teora del juego: "La eminente esencialidad del juego si ha sido reconocida siempre por la gran filosofa"[2]. As por ejemplo Hegel dice que el juego, en su indiferencia y mayor ligereza es la seriedad sublime y la nica verdadera. y Nietzche afirma en Ecce Homo: "No conozco otro modo de tratar las grandes tareas que a travs del juego". Sin embargo los antecedentes histricos del concepto de juego no son nicamente frases de afirmacin de la pertinencia de dicho concepto, por ello es preciso recordar que una de las contrapartes de Herclito, Hegel y Nietzche es la consideracin de Kant y Schiller de que el juego posee solo una significacin subjetiva; esta consideracin inaugurada por ellos ha prevalecido en toda la nueva antropologa. El principal objetivo, es el de restituir el lugar que el juego tiene en la fundamentacin, conformacin y creacin de la realidad humana. Solo a partir de la restitucin del juego es posible postular que este constituye la esencia del ser humano, ya no como ser puramente racional sino ms bien como sujeto creador y transformador, lo que indica que el juego es una gran herramienta para dinamizar procesos de motricidad gruesa, constituyndose, este, en pieza fundamental como base terica de este proyecto.

Por consiguiente el juego ha sido considerado comnmente como un fenmeno marginal de la vida humana, una manifestacin perifrica que nada tiene que ver con las cuestiones serias e importantes de la vida y como tal, es un suplemento de la existencia que slo ocasionalmente resplandece. Segn lo anterior, el juego resulta ser una actividad ms entre muchas otras, pero no es la actividad ms ociosa e intil, y en la medida que no es obligatoria, se le opone siempre al trabajo. De tal modo que el juego, parece restringirse al mbito de la vida infantil; y ciertamente el juego infantil muestra los rasgos esenciales del juego humano, sin embargo, este se presenta siempre inofensivo y menos profundo en comparacin con el juego del adulto. Desde el punto de vista social, el juego para el nio es el medio por el cual se acerca a otros nios, buscando compaa, muchas veces seguridad. En trminos generales, los autores que defienden las teoras asociativas sealan que el nio juega para asociarse a otras personas, an as para algunas instituciones y para algunos docentes el juego aparece como un hecho negativo, prdida de tiempo, accin carente de inters y motivacin, reemplazado por el recreo, su carcter formativo, proveniente del ocio, no hacen nada, consumismo, llegando a hacer prohibiciones del juego y no precisamente del juego de azar. Si bien, por un lado se ponderan las bondades del juego y especialmente los infantiles, por el otro lado encontramos los juegos prohibidos, sin embargo la pedagoga ve en el juego un instrumento para transmitir conceptos, valores, conocimientos diversos, juegos didcticos donde se disfraza la actividad especfica de aprendizaje en un contexto ms ldico. Infortunadamente, ni los padres ni los maestros se detienen a reflexionar acerca de los valores que inculcan a los nios. Esta situacin se agrava por el hecho que el nio no encuentra ni en la escuela ni en el hogar, las oportunidades, los recursos y la motivacin para desarrollar todo su potencial en actividades creativa, reflexivas, ldicas, de ocio y de aprovechamiento del tiempo libre por medio de las cuales puede expresarse libremente y comunicarse ms fcilmente con otros, todo este potencial en el nio es fundamental ya que le permite manifestarse durante su desarrollo y a todo lo largo de la vida. Segn Piaget: Los nios en las edades de 6-12 aos les gustan los juegos en el que el cuerpo est en movimiento, sientan felicidad, haciendo que su crecimiento fsico sea saludable y natural el correr, ,trepar, hablar, nadar, saltar, lanzar, son estmulos que desarrollan los msculos; enriquecer los esquemas perceptivos (visuales, auditivos, cenestsicos), operativos (memoria, imaginacin, lateralidad, representacin, anlisis, sntesis) que combinados con las estimulaciones psicomotoras (coordinacin, proceso, equilibrio, ubicacin), definen algunos aspectos bsicos de aprestamiento para el dominio de la lectura, la escritura y alcanzar un nivel neurolgico de madurez suficiente para la coordinacin de innumerables dimensiones de los objetos que le permitan conformar nuevas estructuras .[3] 4.5.2. El juego en el desarrollo infantil A medida que un nio pasa de lactante a adulto, su principal enfoque de la actividad evoluciona a lo largo de un todo juego-trabajo. En cada perodo del desarrollo, el equilibrio entre juego y trabajo se desplaza. Para el nio en edad preescolar, el juego es la actividad central. La estructura de los primeros aos escolares ensea al nio a equilibrar las actividades laborales y ldicas. A

medida que el nio se aproxima a la adolescencia, participa cada vez ms en una actividad estructurada y orientada hacia el trabajo. Este enfoque en el trabajo aumenta a travs de los aos adolescentes. Para los adultos, el desarrollo de trabajo y carrera estn equilibrados con actividades activas o pasivas de esparcimiento. Con el transcurso de los aos, los educadores y desarrollistas han elaborado muchas definiciones para la palabra juego, pero es intrnseco a todas estas definiciones el concepto de que juego es una actividad en la que se participa voluntariamente por placer. Esta actividad es importante porque ayuda al nio a adaptarse a su ambiente o cultura. El juego de un nio s desarrolla a travs de varias etapas desde la observacin pasiva hasta la actividad cooperativa y con propsito. 4.5.3. Funciones del Juego A travs del juego, el nio aprende a explorar, desarrollar y dominar las destrezas fsicas y sociales. Durante el juego, el nio investiga los roles de la familia, el adulto y de sexo a su propio ritmo, libre de los lmites del mundo adulto. El juego ensea al nio a relacionarse con los dems, primero como observador y ms tarde como participante en tareas cooperativas o competitivas y grupales. El juego proporciona un medio por el cual el nio obtiene conocimiento de las normas de su cultura. A medida que el nio comprende lo que es aceptable y no aceptable, comienza a desarrollar un sentido de moralidad social. A los nios les agrada repetir la actividad. Repiten de forma aparentemente interminable las destrezas motoras gruesas y finas por el puro placer del dominio. A medida que sus destrezas se multiplican, el nio puede integrar actividades ms complejas y coordinadas. La actividad sensorial y motora ensea al nio las realidades fsicas del mundo, as como las capacidades y las limitaciones de su propio cuerpo. El juego tambin proporciona una liberacin de la energa excesiva, que restablece el equilibrio del cuerpo, liberando al nio para nuevas tareas. Aumenta la capacidad perceptiva de un nio: los acontecimientos o los objetos del ambiente ldico permiten al nio percibir las formas y las relaciones espaciales y temporales. El nio comienza a clasificar los objetos y a relacionarlos con otros, formando una base para el pensamiento lgico. El juego permite al nio descubrir un sentido del yo, una estabilidad interna. El nio comienza a confiar en la constancia y la consistencia del ambiente. Esta confianza desarrolla la base para la identidad del ego. El juego permite al nio analizar la realidad de los mundos interno y externo. Le permite expresar sentimientos sin temor del castigo y, por el contrario, le ayuda a aprender a controlar las frustraciones y los impulsos. Este control proporciona la base para la fuerza del ego, la auto confianza y la adaptacin potencial a las necesidades futuras. El juego es diversin: abre un mundo de alegra, humor y creatividad. Las actividades ldicas estn ntimamente relacionadas con el nivel de desarrollo cognitivo del nio. A travs del juego, el nio aprende a manipular los acontecimientos y los objetos en el ambiente interno y externo. Esta manipulacin y combinacin de acontecimientos novedosos

sientan la base para la resolucin de problemas. El pensamiento representativo surge a medida que el nio participa en el juego simblico y dramtico; el pensamiento abstracto tiene su base en las actividades que permiten desarrollar la capacidad de clasificacin y de resolucin de problemas. Las experiencias concretas del juego permiten al nio efectuar una evaluacin ms precisa del ambiente y su rol en l. HUIZINGA (1972), dice que la verdadera cultura nace en forma de juego y cuando el hombre juega es nicamente cuando crea verdadera cultura. Las grandes ocupaciones del hombre estn impregnadas de juego como: el lenguaje, los mitos, el culto, la poltica, la guerra. El juego es pues, esencial para el hombre y la sociedad en que vive . [4] Igualmente caracterizo el juego como una energa vital que ultrapasa las necesidades inmediatas y estimula el crecimiento, la posibilidad de socializacin que estn implicadas en la actividad ldica, por ello el juego tiene, en la terapia psicomotora una gran importancia significativa, la cual de hecho fortalece la discusin sobre las afirmaciones de que un nio a quien se le permiten juegos dirigidos, necesariamente desarrollara su sistema motor grueso, produciendo en el seguridad en sus acciones. Johann Huizinga, en su libro Homo ludens, quien plantea el concepto de juego.[5]Clarifica que para todos los idiomas juego significa: accin, ejecucin, movimiento, actividad. ste, plantea que el juego es una actividad libre en el que el individuo se involucra con gusto alejndose de lo cotidiano para entrar en un mundo de fascinacin. As mismo, Huizinga, plantea que: Cuando examinamos hasta el fondo, en la medida de lo posible, el contenido de nuestras acciones, puede ocurrrsenos la idea que todo el hacer del hombre no es ms que un jugar [6] si esto es as, no hay duda que estamos en este trabajo frente a uno de los mtodos estratgicos, quiz, ms eficiente para la enseanza aprendizaje de cualquier disciplina del saber; en este caso estimular la motricidad gruesa. El juego, segn Huizinga, es una manifestacin nata de todo ser humano; pero, hay que estimularla, despertarla y es aqu donde este trabajo tiene su aplicacin en la estimulacin del equilibrio y la coordinacin, porque en su esencia se pretende buscar mejor la motricidad gruesa en los estudiantes mediante la aplicacin de juegos dirigidos, porque cuando el juego se deja sin directrices, entonces, se convierte en una mera diversin y su sentido pedaggico se pierde. Es vital, organizar el juego, hasta tal sentido que ste no debe terminar, sino que debe quedar siempre abierto para continuar, porque si termina se pierde el placer, lo ldico. Por consiguiente, el juego no debe ser desordenado, todo por el contrario amerita una preparacin y organizacin para llevarlo al plano de la pedagoga. No se debe caer en la sola diversin o entretenimiento en donde se va slo a pasar el tiempo; el juego es algo ms que la diversin: es gozo que permite al individuo realizar catarsis y autocrtica de sus acciones, por eso es importante en el aula de clases; pero, se enfatiza que debe ser organizado y dirigido para que logre los resultados previstos.

De igual forma el pensador alemn Hans G. Gadamer, comenta en su libro Verdad y Mtodo,[7] los aspectos esenciales del juego y la importancia que este tiene en la persona, convirtindola en autmata, es decir la cautiva. En el campo de la pedagoga el juego lleva al docente a olvidarse de quin es y lo obliga tomar otros derroteros dentro del aula de clases. El sujeto del juego no son los jugadores, sino que a travs de ellos el juego simplemente accede a su manifestacin. Esto impele a decir que el juego debe ser dirigido y no debe dejarse al libre albedro, o sea que en el juego es importante la accin del docente, quien llevar al individuo hasta donde se ha planeado. Porque en el juego se deben respetar las reglas, debido a la seriedad del mismo. El juego es un proceso natural del ser humano y de su entorno, ya que el modo de ser del mismo est muy cercano a la forma del movimiento de la naturaleza, es por ello que para edificar conceptos en los educandos a travs del juego, hay que tener mucho cuidado para no deformar esa naturaleza que rodea al dicente. Dice Gadamer que el sentido medial del juego permite sobretodo que salga a la luz la referencia de la obra de arte al ser en cuanto que la naturaleza es un juego siempre renovada, sin objetivos ni intencin, y se puede considerar como un modelo de arte; as mismo, dice que: las reglas e instrucciones que prescriben el cumplimiento del espacio ldico constituyen la esencian de un juego. Cada juego plantea una tarea particular al hombre que lo juega. Los mismos nios plantean sus propias tareas cuando juegan al baln, y son tareas ldicas porque el verdadero objetivos del juego no consisten en darles cumplimiento sino en la ordenacin y configuracin del movimiento del juego [8]. El juego es una construccin; esta tesis quiere decir que a pesar de sus referencias a que se lo represente, se trata de un todo significativo que como tal puede ser representado repetidamente y ser entendido en su sentido. He aqu la aplicacin en la educacin; pero como ya se dijo el juego debe ser organizado y puesto en escena para que se cumplan las reglas que le dan sentido; aunque estas reglas deben ser encaminadas ms al goce que a las prohibiciones. Todo lo anotado brinda la oportunidad de aseverar que el juego como fines pedaggicos es una gran herramienta en la estimulacin de la motricidad gruesa, mediante la estimulacin de la coordinacin y el equilibrio. La utilizacin de juegos con fines pedaggicos no es nueva; viene desde Platn y ha sido recomendada por pedagogos de todos los tiempos. Pero quien primero advirti la importancia fundamental del juego en el desarrollo del nio fue Froebel. Sin embargo slo en esta poca el juego (Ldica), se ha puesto al servicio de la escuela en forma sistemtica como parte de la educacin fsica y social, y ayuda a la educacin intelectual y a la instruccin propiamente dicha. Pero ya ste tipo de pedagoga alternativa, se est poniendo en prctica en la enseanza de todas las reas, ms aun en la estimulacin motora, que es la que ocupa a los investigadores en este trabajo.