Plane a Mien To

8/9/2019 Plane a Mien To

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DIDCTICA UNIVERSITARIA 2010

Grupo N 8 Resiliencia Pgina 1 1

PRESENTACIN

Luego de lograr un conocimiento terico amplio de la planificacin didctica y entender laimportancia de la documentacin de la planificacin en el Planeamiento para corroborar en el

futuro el cumplimiento del Planeamiento; y con ello analizar defectos y posibles mejoras.

Es fundamental que el profesor realice una planificacin general o estratgica, la cualimplica un esquema de trabajo realizado con anterioridad a la iniciacin del curso, y querequiere una programacin del mismo. Esta actividad de planificar, orientar y dirigir el conjuntodel proceso de enseanza-aprendizaje es una responsabilidad del profesor. La planificacinorganiza las situaciones de enseanza-aprendizaje, produciendo los estmulos necesarios ypropiciando la motivacin para que el aprendizaje se realice con el mnimo esfuerzo y lamxima eficacia.

Adicionalmente, se requiere una programacin ms concreta que consiste en la preparacindel trabajo que se va a desarrollar en cada sesin docente en particular. Tanto las clases tericascomo las prcticas requieren de una planificacin especfica que determine las distintas etapas adesarrollar, as como la ordenacin y coordinacin de las actividades a realizar.

La planificacin se concreta en un documento escrito, planeamiento, que implica laelaboracin del programa de la asignatura. Podemos definir el programa acadmico como: Elconjunto de especificaciones y estrategias que realiza el profesor o grupo de profesores(agrupados en un departamento o rea de conocimiento) de cara al aprendizaje y mejora deactitudes de los alumnos en el mbito especfico de una asignatura.

El grupo tiene la experiencia como alumnos de esta facultad y el conocimiento que an nose ha realizado una investigacin cientfica sobre las modalidades de planeamiento de losprofesores de la escuela de contabilidad de la facultad de economa de la Universidad Nacionalde Asuncin. A nuestro entender la planificacin didctica es de suma importancia para lamejora de la educacin terciaria, tanto de los profesores como el resultado en los alumnos por locual realizar una investigacin al respecto ser de mucha utilidad como diagnstico de lasituacin.

Con la intencin de lograr mejoras en el sistema educativo de ECO UNA el grupodefini realizar investigacin de campo en la facultad, se eligi un semestre especfico de la

carrera de Contabilidad para la investigacin.

Con el resultado de esta investigacin el grupo pretende poner en conocimiento de lasautoridades de la institucin y colegas profesores la situacin de la planificacin de materias yla necesidad de facilitar y exigir el cumplimiento de entrega a autoridades de mejoresplaneamientos.


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GLOSARIO

a. PLANEAMIENTO: Es la previsin inteligente y bien calculada de todas las etapasdel trabajo escolar y la programacin racional de todas las actividades de modo aque la enseanza resulte segura, econmica y eficiente. Todo el planeamiento seconcreta en un programa definido de accin, que constituye una gua para seguirprogresivamente a los alumnos a los resultados deseados.

b. PLANIFICACIN: Es un proceso, etapas, que arroja como resultado elPlaneamiento (que es escrito).El planeamiento es el Plan (normalmente escrito)resultado del proceso de planificacin (diagnstico, programacin y elaboracin de

planes.)

c. ESTRATEGIAS DIDCTICAS: facilita el proceso de aprendizaje; trabajosprcticos, grupales, investigaciones: utilizando los medios a su alcance;multimedios, etc.

d. EQUIFINALISTA: en una misma planificacin se puede lograr varios objetivos. Aun mismo objetivo se puede llegar a travs de mltiples estrategias. No hay un

camino nico para alcanzarlo.

e. EVALUACIN: Instrumento para apreciar el aprovechamiento del aprendizaje delos alumnos y verificar en qu medida se lograron los objetivos.


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PLANEAMIENTO


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Planeamiento

A que llamamos planificacin

Es la organizacin de los elementos del PEA, para el logro de los objetivos.

Que es un planeamiento

Es el proceso por el cual, (sobre la base del anlisis de la situacin y la previsin denecesidades en materia de educacin, se formulan objetivos coherentes teniendo encuenta la filosofa y poltica del rea,) se establecen los medios y secuencia de accionesindispensables para lograrlos, los instrumentos y recursos que estas acciones implican.

La enseanza, para ser eficaz, debe configurarse como actividad inteligente, metdica yorientada por propsitos definidos. Los dos grandes males que debilitan la enseanza y

restringen su rendimiento son:

a) La rutina, sin inspiracin ni objetivos.b) La improvisacin dispersiva, confusa y sin orden.

Qu es y para qu sirve?

Todo planeamiento didctico se orienta a la enseanza, la cual a su vez se concibe comola direccin del aprendizaje, como la representacin del trabajo reflexivo del profesor encuanto a su accin y la de sus alumnos.

El hecho de planificar no asegura una prctica eficiente pero permite visualizar elmodelo didctico.

El planeamiento, se hace necesario por razones de responsabilidad moral, econmica,adecuacin y eficiencia. El profesor necesita saber para llevar a cabo su planeamiento,qu? por qu? a quin? y cmo ensear?, con la finalidad de atender a lasnecesidades de los alumnos, dirigiendo sus tareas de acuerdo a sus posibilidades.

La accin del docente, como responsable de llevar a feliz trmino el acto educativo debeconsiderar para el mismo tres momentos: planeacin, ejecucin y verificacin, para lo

que considerar como indicador, instrumento o gua, a la clase, la cual debe ajustarse aun planeamiento por parte del profesor, con la intencin de que, sobre esa base, seobligue a pensar y sistematizar la manera en que conducir a sus alumnos a lograr unmejor aprendizaje.


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Conceptos:

Es la ciencia que coordina ntegramente todos los sectores influyentes en aempresa de la educacin, facilitando la previsin, seleccin, organizacin,desarrollo, evaluacin y revisin constante de las estructuras y los procesoseducativos, con la intencin de devolverle a la sociedad los productos que stapide a la escuela.

La planeacin de la enseanza es un proceso mental complejo que requiere tenerpresentes simultneamente muchos elementos distintos, y estar revalorizandoconstantemente la relacin de cada parte del plan con el todo, puesto que unelemento puede afectar al desarrollo de los dems. Adems, es preciso serflexible en la manera de pensar y encarar en el plan las ideas nuevas que puedansurgir.

La planificacin como un proceso mental que orienta la accin en una direccindeterminada y que contempla los medios necesarios para alcanzar los objetivospropuestos, representado a travs de un diseo capaz de informarnos a nosotrosmismos y a los dems sobre el alcance del plan.

El planeamiento es la previsin inteligente y bien calculada de todas las etapasdel trabajo escolar y la programacin racional de todas las actividades de modo aque la enseanza resulte segura, econmica y eficiente. Todo el planeamiento seconcreta en un programa definido de accin, que constituye una gua para seguirprogresivamente a los alumnos a los resultados deseados.

Implica llevar a cabo dos procesos, uno a nivel mental y, por otra parte laplanificacin por escrito.

Es el proceso por el cual, sobre la base del anlisis de la situacin y la previsinde necesidades en materia de educacin, se formulan objetivos coherentes con lafilosofa y la poltica nacional y se establecen los medios y secuencia deacciones indispensables para lograrlos y los instrumentos y recursos que estasacciones implican.

Es un proceso complejo que comprende desde la determinacin de las leyes deeducacin y una visin total del sistema educativo, hasta los detalles de laubicacin y funcionamiento de las escuelas y de desarrollo de las situaciones deaprendizaje.


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POR QU ES IMPORTANTE EL PLANEAMIENTO

1 Planear es seleccionar y relacionar los hechos y formular y emplear supuestosrespecto al futuro, en lo que hace a la visualizacin y formulacin de actividadespropuestas para alcanzar los resultados esperados. Nos da por anticipado, elquin, qu, cundo, dnde, por qu y como de las acciones venideras.

2 El planeamiento eficaz se basa en hechos e informaciones, no en emociones odeseos. Los hechos pertinentes a la situacin que se considera estn relacionadoscon la experiencia y el conocimiento de las personas. La imaginacin y laprevisin son una gran ayuda. El planificador debe ser capaz de representarse ensu mente con claridad el plan de actividades propuesto. El planeamiento es unproceso intelectual.

3 Tambin es fundamental asignar perodos especficos a cada componente del

plan. Es tan importante decidir cundo y dentro de qu plazos temporales debencumplirse las actividades como determinar qu es lo que se va a hacer. Estaasignacin de tiempos, da vitalidad y significado prctico al plan. Pero debehaber suficiente flexibilidad en las fechas lmites, para permitirles ajustesnecesarios en la ejecucin del plan.


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PLANIFICACIN


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POR QU ES NECESARIA LA PLANIFICACION?

La programacin de la docencia juega un importante papel en la docencia decalidad, ya que:

Da coherencia a las titulaciones. Coordina los programas de las diversas materias Enriquece informativamente los programas Homogeneiza los programas facilitando su lectura y contraste.

Qu se debe tener en cuenta al planificar?

Que el planeamiento didctico no es un trabajo aislado que realiza el docente; el mismodebe estar conectado con el proyecto institucional, el cual responde a los delineamientosgenerales del currculum vigente.

Para qu escribimos la planificacin?

La planificacin es un proceso mental pero su escritura nos permite:

Organizar el pensamiento de modo coherente. Confrontar y contrastar con otras producciones, propias y ajenas, anteriores y

actuales. Facilitar la reflexin sobre los procesos de decisin del quehacer docente. Permitir el acceso del docente a un instrumento organizador de sus prcticas en

el momento y lugar que as lo necesite. Optimizar el seguimiento de los aprendizajes. Contar con un material de comunicacin analizable y modificable. La bsqueda de una relacin armnica entre la planificacin de aula, la

institucional y los lineamientos del diseo curricular.

Los objetivos generales:

Saciar la necesidad de que el docente articule la teora con la prctica, utilizandocomo instrumento mediador en este proceso EL PLANEAMIENTODIDACTICO.Constituir un instrumento a ser utilizado por el directivo escolar para elasesoramiento pedaggico.Brindar informacin sobre concepciones tericas del docente y sobre su prcticaen el aula para el logro de los aprendizajes.No se trata solo de definir un esquema o formato grfico de planificacin, sinode analizar fundamentalmente, el proceso mental que realiza el docente alplanificar, donde evidentemente estn involucradas sus ideas y experienciasacumuladas a lo largo de su historia.Organizar el pensamiento de modo coherente y optimizar el seguimiento de losaprendizajes.

Confrontar y contrastar con otras producciones, propias y ajenas, anteriores yactuales.


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Facilitar la reflexin sobre los procesos de decisin del quehacer docente.Permitir el acceso del docente a un instrumento organizador de sus prcticas enel momento y lugar que as lo necesite.Contar con un material de comunicacin analizable y modificable.Una relacin armnica entre planificacin de aula, la institucional y los

lineamientos del diseo curricular.


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Caractersticas fundamentales


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En primer termino debemos de hacer una breve resea del significado de nuestro

tema que es la planificacin didctica para luego poder adentrarnos a algo ms

especfico que son sus caractersticas fundamentales.

La planificacin representa y ha representado siempre la explicitacin de los

deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, cientfico, y

mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por

supuesto la constante evaluacin de ese proceso e instrumento. Podra decirse que la

planificacin didctica es el instrumento por medio del cual el docente organiza y

sistematiza su prctica educativa, articulando contenido, actividades, opciones

metodolgicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos; organiza los factores que

intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje, son el objetivo de desarrollar al

alumno en sus tres estructuras: cognoscitiva, afectiva y motriz esto es adquisicin de

conocimientos, habilidades y cambio de actitudes.

Como ya tenemos la significacin del contenido en general Planificacin

Didctica, es hora de centrarnos en el tema que nos i nteresa.

De la definicin anterior se puede desmembrar algunas de las caractersticas de

la planificacin didctica que son las que siguen:

La planificacin es considerada un proceso y un producto. El primero implica

partir de nuestros pensamientos para generar una serie de rutinas, guiones o

planes mentales, independientemente de que quede o no plasmado en un

programa escrito con la finalidad de anticipar, prever, organizar y decidir cursos

de accin. Ya como producto, la planificacin como resultado de nuestras

reflexiones y decisiones, es el escrito que los describe. Representa la explicacin de la propuesta de enseanza del docente, de la tarea

que se quiere desarrollar;

Es la anticipacin y previsin de sucesos y resultados;

Es el organizador y orientador de las prcticas pedaggicas (de enseanza-

aprendizaje) en un tiempo y espacio determinados;

Se manifiesta a travs de un diseo que es lo que comnmente llamamos

planificacin.


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La planificacin tiene una intervencin que es la sesin que es la unidad mnima,

esta estructura va a reunir todo lo que se recoge en la planificacin desde el modelo

mismo de intervencin. Se subdivide a su ves en fases:

Inicial.

Central.

Final.

Este plan de clase o sesin se debe de tener muy en cuenta. De acuerdo a la sesin

la planificacin inicial tiene:

Etapas de aprendizaje o de avance.

Atencin individual o colectiva.

Fomento de la creatividad y la motivacin.

Socializacin.

Desarrollo motriz.

Adems la planificacin tiene temas ms centrales que influyen en la modificacin

del objetivo buscado a nivel general, que se desarrolla poco a poco en la sesin como

por ejemplo:

Objetivo inmediato de la clase.

Tema de la clase.

Mtodos.

Medios.

Materiales.

Todas estas herramientas de la planificacin nos ayudarn a tener una concepcin

mas clara sobre la intervencin de nuestros grupos especficos, as como tratar de hacer

una modificacin en el objetivo buscado por parte de cada persona que hace parte de ese

grupo, que ven en las expresiones motrices un medio para lograr unos resultados de

acuerdo a lo que buscan, y mas si el profesor entiende los conceptos de la didctica

aplicados concientemente en un proceso de enseanza aprendizaje para la actividad

fsica.


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Tambin debemos de saber que la planificacin didctica debe partir del estudio

de la situacin actual, el saber dnde estamos, para lo cual podemos analizar los

conocimientos con los que los diferentes alumnos llegan al curso. Se hace preciso el

conocimiento de las asignaturas previas cursadas por estos alumnos, as como de sus

programas, materias, conceptos y vocabulario utilizado. Se requiere analizar la situacin

partida, profundizando en el conocimiento de la situacin inicial y del entorno en el que

se va a desarrollar la labor docente, as como las necesidades sociales. Una asignatura

concreta no es un elemento aislado, sino al contrario, se encuentra inmersa en un

entorno social, educativo y formando parte de un plan de estudios. Es preciso el

conocimiento de las restricciones y las limitaciones de los medios materiales, del

material didctico y de la infraestructura, puesto que van a condicionar la posibilidad de

alcanzar los objetivos, as como la programacin docente.

Es tambin de especial importancia la toma en consideracin de los

conocimientos previos de los alumnos al comenzar cada asignatura. Se hace precisa, por

tanto, una labor de coordinacin de las diversas asignaturas del rea, y de stas con el

resto de la programacin docente del plan de estudios. De igual manera, el estudio de

los conocimientos previos de los alumnos, as como de su desarrollo intelectual y

madurez, permitir adaptar la metodologa docente y los medios disponibles para unms eficaz proceso de enseanza.

Un conocimiento preciso de la situacin de partida, de donde estamos, es el

primer paso para la determinacin de las metas a alcanzar y del diseo de los medios y

procedimientos para conseguir los objetivos. La programacin didctica partir del

conocimiento realista del entorno en el que se desarrolla el proceso de enseanza, de los

medios disponibles materiales y personales, de las necesidades y del bagaje de

conocimientos que poseen los estudiantes que van a cursar la asignatura.

Es, en definitiva, imprescindible antes de desarrollar la programacin docente, el

conocimiento de las limitaciones de tiempo, espacio, medios materiales y personal

docente, que afecta tanto al profesorado como a los estudiantes. Igualmente, el anlisis

de los conocimientos previos con que cuentan los alumnos y sus deficiencias

formativas, han de tomarse en cuenta al comienzo del proceso de planificacin

didctica. Ya que como sabemos es de suma importancia conocer todas estascaractersticas para el trabajo cotidiano en aula, ya que se utiliza como instrumento de


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las tareas escolares diarias es por eso que el planeamiento es como un proceso de

previsin que permite una visin global proyectiva de la tarea educativa.

Otras de las de las caractersticas fundamentales de la planificacin didctica es

la integridad ya que el planeamiento promueve esa moralidad bajo propuestas viables

que lleguen a solucionar los problemas de las diferentes situaciones que se presenten;

mediante la integridad de los planeamientos se podr obtener mayores resultados tanto

en el profesorado como en los alumnos; entre los resultados que se podran obtener de

ellos vemos: la habilidad para obtener y analizar informacin con eficiencia, as como

la capacidad de comunicarse, expresarse y establecer relaciones con profesionales de la

misma u otras reas y de los alumnos con otros. Igualmente, la habilidad para realizar

juicios y pensar creativamente, para resolver los problemas que se le planteen. El

estudiante debe desarrollar la capacidad de adaptarse al entorno de trabajo, y hacer

frente a los cambios en las tcnicas y los conocimientos de la materia. De especial

importancia en los ltimos tiempos es la habilidad para cooperar con otros profesionales

de modo creativo y eficaz. Tambin otro de los resultados ms importantes de la

integridad de los planeamientos es el desarrollar en los estudiantes el entusiasmo por la

materia, por aprender y por profundizar en los estudios. La inquietud por aprender,

conocer nuevos aspectos de la disciplina y convertirse en un profesional preparado yresponsable. El desarrollo de una actitud crtica ante la realidad, de coherencia en sus

planteamientos y de juicio propio. El respeto a los distintos componentes de los equipos

de trabajo y una orientacin clara a la cooperacin con otros profesionales. As mismo,

interesarlos en las repercusiones de las actuaciones del marketing en la sociedad y los

individuos. Profundizar en el conocimiento de los problemas ticos, sociales y

econmicos, as como las relaciones de las actividades de comercializacin con la

sociedad y su entorno.

Es importante tambin el de establecer un planteamiento personal es decir; tanto

el docente como el alumno, desarrolle actividades de la unidad didctica con el objetivo

de aprender conceptos, desarrollar su esquema cognitivo y de esa manera aplicar

conocimientos adquiridos en diferentes situaciones. Es por eso que se recomienda que el

planeamiento se desarrolle en los conocimientos de menor a mayor dificultad, de forma

que el alumno progrese partiendo de lo ms conocido y sencillo a lo ms complejo.

Igualmente, las diferentes partes del planteamiento deben encontrarse bien relacionadas


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y en una secuencia lgica, para que de esa manera el alumno se pueda desenvolver en

todos los campos y as tambin poder integrarse con los demasa que las nuevas

exigencias sociales y laborales demandan capacidad creativa, de comunicacin verbal y

escrita, espritu crtico y capacidad de trabajo en equipo. Se hace preciso fomentar estas

habilidades adems de los conocimientos de la materia. En el aprendizaje por parte de

los alumnos es preciso un nuevo nfasis, debido al enorme crecimiento de informacin

til y la rapidez con que pasa de moda. Adems, es preciso entrenamiento para que a

medida que se desarrollan nuevas especialidades poder ser flexible.

Varias son las caractersticas del planteamiento entre las ya citadas tambin se

encuentran la pertinencia y la parte funcional. La pertinencia ya que el planeamiento

debe responder a competencias educativas, a los indicadores de logro, los avances en lasciencias y en las tcnicas, as como a las necesidades y aspiraciones de los estudiantes y

de su medio sociocultural y natural. Para ello la pertinencia se evala en los siguientes

niveles: relacin con los contenidos; tipo de conocimientos que se evala

(comprensin, pensamiento crtico); se castigan las respuestas errneas?; se otorga

retroalimentacin continua? De este modo, la interpretacin final se hace de acuerdo

con estas definiciones y no slo de la frecuencia de respuestas positivas o negativas. Por

otro lado la parte funcional se da cuando el planeamiento responde a un proceso queoriente en forma gil la labor del docente, que le ayuden a tomar decisiones,

retroalimentar el proceso y ofrecerle seguridad en su funcin.

Con esto doy por culminado el estudio de las caractersticas fundamentales de la

Planificacin Didctica pero no est dems hacer una breve resea de ellas para lograr

un mejor entendimiento de sus caractersticas:

1. Flexible: el planeamiento constituye una gua de trabajo, el cual debe permitir

ajustes para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje.

2. Continuidad: El planeamiento debe ser un proceso continuo y dinmico, debe

existir continuidad entre un plan y otro.

3. Personal: tanto el docente como el alumno, desarrolle actividades de la unidad

didctica con el objetivo de aprender conceptos, desarrollar su esquema


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cognitivo y de esa manera aplicar conocimientos adquiridos en diferentes

situaciones.

4. Claridad: se refiere al trabajo curricular que realizan los estudiantes y docente en

el contexto en que interactan, con propsitos definidos de ensear y aprender.

Los elementos del plan deben ser enunciados con precisin, claridad dentro de la

flexibilidad necesaria.

5. Actual: es un trabajo cotidiano en aula ya que se utiliza como instrumento de las

tareas escolares diarias es por eso que el planeamiento es como un proceso de

previsin que permite una visin global proyectiva de la tarea educativa.

6. Integridad: el planeamiento promueve la integridad bajo propuestas viables que

lleguen a solucionar los problemas de las diferentes situaciones que se presenten

7. Funcional: el planeamiento debe ser un proceso que oriente en forma gil la

labor del docente, que le ayuden a tomar decisiones, retroalimentar el proceso y

ofrecerle seguridad en su funcin.

8. Pertinencia: el planeamiento debe responder a competencias educativas, a los

indicadores de logro, los avances en las ciencias y en las tcnicas, as como a las

necesidades y aspiraciones de los estudiantes y de su medio sociocultural y

natural.

9. Participativo: aunque es responsabilidad del docente, el planeamiento requiere

de la interaccin de otros miembros de la actividad educativa, que puedenaportar insumos valiosos sobre necesidades e intereses que deben satisfacerse

mediante situaciones de aprendizaje que el planeamiento prevea.

10.Coherente: debe existir una adecuada coherencia entre el planeamiento de aula

con los documentos curriculares, as como congruencia entre los procesos y

elementos del plan.


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11.Relevante: el planeamiento es necesario como instrumento de trabajo del

docente. Todo docente debe hacerlo de la mejor manera posible, usarlo y

consultarlo tantas veces sea necesario. corresponde a las instancias inmediatas

ofrecerle asesora y control.


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COMPONENTES DE UNA PLANIFICACIN


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Componentes de una planificacin

Los objetivos

Los contenidos

Las actividadesLas estrategias metodolgicas

Evaluacin

Los objetivos

Los objetivos son los resultados que los alumnos deben adquirir al finalizar un

proceso de aprendizaje, son las modificaciones de conducta que se espera que

los alumnos adquieran, como resultado de sus experiencias en situacionesconcretas de aprendizaje.

Los objetivos son los puntos de partida del proceso de aprendizaje y orientan

todas las actividades tendientes a su logro.

Los objetivos representan las metas que se desean alcanzar, fruto de la

reflexin acerca de la realidad del comportamiento deseable para el educando,

son los que se pretenden alcancen los alumnos.

Los objetivos deben considerarse en trminos de comportamiento, pues slo a

travs de ste se puede formar un juicio respecto de un educando, de un

ciudadano o aun de una colectividad, es decir, puede advertirse y juzgarse a

travs de la forma de actuar de ese mismo educando.

De modo general, los objetivos pueden clasificarse como objetivos

educacionales o formativos, tendientes a actitudes e ideales de caractersticas

sociomorales, y objetivos instruccionales, tendientes a la adquisicin de

conocimientos y habilidades.

Ejemplo: El objetivo de una clase puede ser que los alumnos logren explicar el

concepto de verbo. Los resultados buscados en el aprendizaje de una unidad

pueden ser reconocer distintos tipos de verbos, emplear adecuadamente las

conjugaciones, etc.


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El docente al elaborar el planeamiento anual, de unidad didctica y diario,

formular objetivos de diferente nivel de complejidad y generalidad.

Algunos verbos para expresar objetivos en el mbito conceptual, procedimental

y actitudinal.

Los objetivos del planeamiento didctico son

1. Aumentar la eficiencia de la enseanza2. Asegurar el buen control de la enseanza3. Evitar improvisaciones que confundan al educando4. Proporcionar secuencia y progresividad a los trabajos escolares5. Dispensar mayor atencin a los aspectos esenciales de la materia

6. Proponer tareas escolares adecuadas al tiempo disponible7. Proponer tareas escolares adecuadas a las posibilidades de los alumnos8. Posibilitar la coordinacin de las disciplinas entre si, a fin de alcanzar

una enseanza integrada9. Posibilitar la concentracin de recursos didcticos en los horarios

oportunos y utilizarlos adecuadamente10. Evidenciar consideracin y respeto hacia los alumnos, toda vez que el

planeamiento es la mejor demostracin de que el profesor reflexionoacerca de lo que debe hacer en clase

11. Posibilitar rectificaciones en el propio planeamiento de manera de tomarlos ms ajustado a la realidad educacional

ConozcoComprendoAdquiero

MemorizoReconozcoRecuerdoDefinoAprendoDemuestroEstablezcoInterpretoAnalizoDesarrollo

ObservoExploroClasifico

UtilizoConstruyoElaboroConfeccionoPreparoExperimentoManipuloPlanificoManejoDistingoUsoEscucho

ValoroAprecioMe intereso

RespetoMe responsabilizoCuidoTengo curiosidadAsumo una actitudcrticaTomo conscienciaCompartoJuzgoAyudoElaboro

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Verbos


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Los contenidos

Los contenidos son los conceptos, leyes, principios, generalizaciones que

integran cada una de las materias o reas del currculo.

El docente debe seleccionar aquellos ms adecuados en funcin de lascaractersticas de los alumnos, de la escuela, de la comunidad, de los objetivos

propuestos, de la estructura de las disciplinas que le sirven de base al

currculo.

Se seleccionarn aquellos contenidos que:

Sean significativos para los alumnos.

Permitan alcanzar tantos objetivos de conducta como sea posible.

Sean adecuados a la experiencia y madurez del grupo de alumnos. Faciliten el desarrollo potencial de la personalidad.

Permitan individualizar la enseanza tanto como sea posible.

Posibiliten una visin lgica y coherente de la materia.

Permitan aprender y practicar los mtodos de investigacin propios de la

disciplina.

Favorezcan la adquisicin de habilidades de estudio independiente, para

la experimentacin, para el pensamiento crtico y creador.

Los contenidos que se deben aprender los cuales son del orden conceptual,

procedimental y actitudinal. Tiene que ver con la propia intencionalidad

pedaggica, pues cuando enseamos no slo pretendemos que nuestros

alumnos sepan cosas nuevas (que asimilen conceptos), sino tambin que

aprendan a hacer cosas (procedimientos) y que desarrollen determinadas

formas de ser y de pensar (actitudes).


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Las actividades

Que realizan los alumnos ante cada situacin de aprendizaje planteada; para

ello deben ser dinmicas, creativas, vivenciales y que posibilite el desarrollo

critico. Deben plantearse lo ms parecido a los hechos cotidianos y tener en

cuenta de no simplificarlas tanto que resulten ser poco o nada significativas.

Las estrategias metodolgicas

Los mtodos y tcnicas de enseanza representan los recursos metodolgicos

de que se puede disponer, y las estrategias instruccionales o plan de accin

didctica corresponden a la manera de disponer y utilizar esos mismos

recursos para que los resultados sean ms eficaces.

Que los docentes desarrollan; son las cosas que los docentes hacen con los

alumnos, frente a ellos y para ellos. Se puede decir que es todo aquello que

facilita el proceso de aprendizaje y no coarta como cuando le decimos: Hace

asmismo como yo hice; copia lo que yo hago; yo te hago tu trabajo.

HechosConceptos

IdeasInteraccionesSecuenciasPrincipios

EstrategiasTcnicas

HabilidadesDestrezas

ValoresActitudesNormas

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Contenidos

nfasis: el saber.

Hacen referencia a lasdistintas reas deconocimiento. Son losejes en torno a loscuales se vertebranlas distintas reas.

nfasis: Saber hacer.

Son contenidos que serelacionan con lacapacidad operativa,tienen un carcterinstrumental.

nfasis: Aprender a ser.

Son los que tiene porfinalidad el desarrollo de lapersona para la vida ensociedad, generandovalores, pautas decomportamiento y actitudesque sirven para la


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Las estrategias metodolgicas y las actividades que desarrollan los alumnos

estn ntimamente ligadas, se ajustan a un planeamiento integrador y

globalizador.

Algunas estrategias metodolgicas son:

Trabajos grupales: Permiten el intercambio de conocimiento entre los

estudiantes y por lo tanto el aprendizaje se da en forma espontnea.

Taller: Constituye un espacio de creacin. Es un mtodo de trabajo en el

que se ensea y se aprende llevando a cabo una tarea conjunta.

Trabajos prcticos: Permite el aprendizaje desde la prctica. Tiene dos

modalidades:

Prctica de aula: implican la ejecucin de un trabajo que permite el

aprendizaje de cmo hacer algo. Ejemplo: Una maqueta.

Prctica de campo: son las que los alumnos realizan sobre terreno.

Centros de inters

La evaluacin

Es un instrumento indispensable apara apreciar el aprovechamiento de los

alumnos y verificar en qu medida se lograron los objetivos previstos.

Adems constituye la parte inicial, intermedia y final de la ejecucin del

planeamiento:

1. Evaluacin de requisitos previos o inicial: corresponde a la evaluacin

que se lleva a cabo antes de comenzar el estudio de un tema o unidad.2. Evaluacin continua, conocida tambin como evaluacin formativa: se

presta para una verificacin constante del proceso de enseanza

aprendizaje, y la lleva a cabo constantemente, durante todo el desarrollo

del proceso de estudio. Permite apreciar la verdadera forma en que se

realizan los estudios, para caracterizar la realidad del educando y la

realidad de la enseanza, ofreciendo ayuda para que se pueda prestar

asistencia al alumno en sus deficiencias y estimularlo en sus puntos


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fuertes, como tambin se presta para un constante reajuste del proceso

de enseanza aprendizaje, cuando eso sea necesario.

3. Evaluacin sumativa: es la que debe efectuarse despus del adecuado

estudio de un tema o de una unidad, antes de iniciar el estudio de otrotema o unidad. Esta forma de evaluacin puede suministrar datos para

tareas de rectificacin, recuperacin o ampliacin del aprendizaje y

reajustes del proceso de enseanza-aprendizaje.

a) Rectificacin: consiste en la reparacin, por parte del docente, de

deficiencias superficiales comprobadas en el aprendizaje del

educando.

b) Recuperacin: Se destina a los educandos que revelan deficiencias

palpables de aprendizaje y que, en realidad, exigen que se estudie

nuevamente el tema o unidad que se est tratando.

c) Ampliacin: Se destina a los educandos que hayan revelando ptimo

aprovechamiento y acentuado inters por la materia en estudio.

d) Reajustes de la enseanza: Tiene por funcin ofrecer ayuda para

hacer mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, siempre que,del anlisis de los datos cogidos, surja la necesidad de tales

medidas.

Al docente le sirve tambin para revisar su propia intervencin educativa, por

ejemplo: para que pueda saber si el plan se est ejecutando adecuadamente,

si est adaptado a la realidad del educando o si se hacen necesarios algunos

reajustes en el plan de la enseanza y reajustar, en base a ello, lasprogramaciones y actividades, los recursos que se utilizan y la distribucin del

tiempo.

En sntesis, la evaluacin proporciona, el retorno o la realimentacin de todo el

sistema de enseanza, que alerta sobre posibles dificultades del educando, las

cuales requieren reajustes en el plan de enseanza, en sus aspectos de

objetivos, materia, accin didctica y aun evaluacin.


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Cules son las funciones que cumplen dentro de la planificacin, losobjetivos, contenidos, actividades y estrategias didcticas, losmultimedios y la evaluacin?

Objetivos: resultados de aprendizajes que los alumnos debern lograr.

Cambios de conductas esperado en el dominio cognoscitivo, psicomotriz y

afectivo.

Contenidos: Datos, conceptos, principios que integran la materia o rea

que se consideran necesarios para lograr los objetivos.

Actividades: Que realizan docentes y alumnos para lograr los objetivos.

Tcnicas de Enseanza: Que aplicar el docente para organizar y conducir

sus actividades y las de los alumnos.

Multimedios: Herramientas empleados por el docente para facilitar el

proceso de aprendizaje de los alumnos.

Instrumentos de Evaluacin: Que se aplicarn para determinar en que

medida los resultados de aprendizaje logrados por los alumnos, se

aproximan a los objetivos formulados


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FUNCIONES DE LA PLANIFICACIN


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Funciones de la planificacin

Importancia de la planificacin

FUNCIONES

Orientar la enseanza

Facilitar el aprendizaje

Evitar la rutina Aprovechar el tiempo

IMPORTANCIA

Orienta la tarea docente

El mbito

Se hace necesario por

razones de

responsabilidad moral,

adecuacin laboral y

eficiencia econmica

Permite al docente

organizar su tarea de

manera funcional

estratgica


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TIPOS DE PLANES DIDCTICOS


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Una de las clasificaciones existentes para los planes didcticos se relaciona con el

tiempo que abarcan. Segn este criterio, existen los siguientes tipos de planes:

Plan de Curso

Plan de una Unidad Didctica

Plan de Clase

Plan de Curso

Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr

durante todo un curso de clases. Como es un perodo extenso de tiempo, se compone

de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan presentar cierta coherencia

entre s.

El plan de curso es una visin del conjunto de todo el trabajo previsto para el

curso escolar o perodo de duracin del curso (anual, semestral, cuatrimestral,

trimestral, bimestral, modular).

El plan de curso consiste en la previsin global de todos los trabajos que el

profesor y sus alumnos han de realizar durante el periodo lectivo. Con el plan de curso

se pretende conseguir que el total de horas reservadas al curso sea aprovechado al

mximo.

Normalmente, el pan de curso de ver elaborado por el profesor antes de la

iniciacin de clases, no sin antes haber realizado la exploracin o diagnstico que

implica el anlisis del tipo de alumnos que tendr bajo su responsabilidad.

El plan de curso constituye el trabajo de previsin de un curso lectivo para lasactividades de una disciplina determinada, incluyendo su relacin de dependencia con

los ao anterior y posterior y, asimismo, su coordinacin con otras disciplinas afines o

no, a fin de que la enseanza se lleve a cabo de un modo ms eficiente, ms orgnico

y con sentido de continuidad.

Por lo tanto, el plan de curso es la previsin de lo que mejor se puede hacer en

un sector del currculo, durante un perodo lectivo de duracin variable, pero que, por

lo comn, es de un semestre o de un ao.


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Para planificar la enseanza, ya sea de un curso, de una unidad o de una clase, se

tienen comnmente en cuenta 4 elementos, que son:

a) objetivos educacionales e instruccionales;

b) contenido programtico (programa);

c) estrategias instruccionales (plan de accin didctica o mtodos y tcnicas de

enseanza y los recursos auxiliares);

d) evaluacin

MOMENTOS DE UN PLAN DE CURSO

El plan de curso de una disciplina debe constar, para su buendesenvolvimiento, de 3 momentos: vertical, horizontal y de coordinacin.

1. Momento Vertical: el momento vertical es aqul en que son indicadas las unidades

del programa y el nmero de clases correspondientes a cada una de ellas, de acuerdo

con su particular significado. Es el momento que muestra, de un modo general, cmo

habrn de ser los trabajos de la asignatura en lo que concierne a los temas y al nfasis

que se pondr en ellos. Debe considerrselo como un primer bosquejo del

planteamiento, en el cual se sopesa la importancia de los temas a tratarse a fin deestablecer, en el momento siguiente, su extensin y profundidad, que sern

expresadas por el nmero de clases atribuido a cada una.

2. Momento Horizontal: este momento consiste en la descripcin de las unidades en lo

tocante a su extensin y profundidad, ahora ya pasibles de un mejor detalle, puesto

que se conoce el nmero de clases asignado a cada unidad.

As, cada sector del plan vertical, recibir una descripcin y enumeracin ms

detallada y los subtemas o subunidades podrn ser ajustados al tiempo disponible.

Merced al trabajo del momento horizontal puede determinarse, con mayor precisin,

todava en forma precaria, la extensin y profundidad del trabajo a desarrollar. ste es,

en verdad, tambin el comienzo del planeamiento de las unidades.

Al finalizar este segundo tiempo, el profesor posee una visin bien ntida del trabajo

que pretende desenvolver.


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El descuento (aproximado) de ese total debe ser el siguiente:

Clases destinadas a lar revisin de la materia,

antes de las pruebas, durante el ao 8 clases

Clases destinadas a las pruebas 4 clases

Clases destinadas a la crtica de la pruebas 4 clases

Clases destinadas a la revisin de la materia,

antes del examen final 4 clases

Clases destinadas, como margen de seguridad,

a las faltas o inasistencias del profesor 5 clases

Total 25 clases

RESUMEN

Total de clases asignadas 88

Clases a descontar -25

Total de Clases Disponibles 63

OBSERVACION: el total de clases disponibles debe ajustarse al tiempo disponible;

hay que considerar un 20 % de descuento para las actividades de acuerdo al proceso

Con relacin al plan de curso, el profesor podra preguntarse a s mismo, al finalizar el

ao:a) Qu puntos quedaron sin desarrollar en el transcurso del ao?

b) Qu actividades fueron perjudicadas por exceso de obligaciones?

c) Qu actividades quedaron postergadas y cules mereceran mayor atencin?

d) Atiende a las necesidades sociales y culturales del alumno el enfoque de los

temas que estoy desarrollando?

e) Me equivoco al pensar que los alumnos participan ms en clases?

f) No me estoy transformando en un simple orador frente a los alumnos?

g) Los asuntos escogidos para el plan de curso tienen verdadera funcionalidad,

o es que los elijo, porque me siento ms a gusto abordando esos temas?

h) Si el curso tuviera un desenvolvimiento normal seran los alumnos llevados a

asumir una actitud de razonable compenetracin con referencia a la ctedra

que estoy dictando?

i) Qu debo hacer con los alumnos que no acompaan al curso con el

rendimiento mnimo indispensable?

j) Debo procurar introducir algunos temas recreativos en mi curso?


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k) Si fueses yo quien tuvieses que estudiar la materia que dicto, quedara

satisfecho con el desarrollo que le estoy dando?

l) Estoy yo mismo convencido de que mi accin didctica satisface las

exigencias de aprendizaje de los alumnos?


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EVALUACION Y RETROALIMENTACION PARA PODER REALIZAR AJUSTES PARA

OTROS PROCESOS.

Esquema de un Plan de Curso

Este es un esquema simplificado del plan de curso, que responde a los

aspectos esenciales, que se reducen a:

tiempo disponible

contenido programtico

plan de accin didctica (estrategias instruccionales)

evaluacin

material didctico

motivacin del curso y bibliografa.

Esta ltima se desdobla en la enseanza elemental y media en: bibliografa alalumno y bibliografa destinada al profesor. En la enseanza terciaria, la bibliografa es

considerada es la misma para profesor y alumno.

Es preciso aclarar que la motivacin del curso tiene que corresponder a algo

que debe llevarse a cabo en las primeras clases, tendiente a hacer que el educando

sienta la importancia de la actividad o de la disciplina que se va a tratar.

La motivacin es un factor muy importante, ya que los elementos afectivos de

cada individuo cumplen un papel decisivo en el proceso de aprendizaje.

Motivar es despertar el inters y estimular el deseo de aprender, si el alumno

no est motivado o dispuesto a derrochar esfuerzos, no habr aprendizaje.

La motivacin es uno de los pilares fundamentales para lograr el xito en

cualquier actividad humana.

La motivacin es un factor decisivo en el proceso de aprendizaje y no podrexistir, por parte del profesor, direccin del aprendizaje, si el alumno no esta motivado,

si no est dispuesto a derrochar esfuerzos.

No hay aprendizaje sin esfuerzos.

La motivacin tiene por objeto establecer una relacin entre lo que el profesor

pretende que el alumno y los intereses de ste. Un alumno est motivado cuando

siente la necesidad de aprender lo que est siendo tratado.


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Esta necesidad lo lleva a aplicarse, a esforzarse y a perseverar en el trabajo

hasta sentirte satisfecho. En caso contrario, el profesor terminar dando su clase, pero

slo. Por eso debe ser preocupacin constante del profesor, motivar sus clases.

La motivacin es un proceso bi-direccional (ida y vuelta) porque no solamente

el alumno es el que se motiva, tambin el docente se motiva.

Si bien los roles son diferentes para cada protagonista, de hecho el docente es

el protagonista de la incentivacin y el alumno es el protagonista de la motivacin,

pero en el aula, sabemos muy bien el que docente es que incentiva y el alumno se

motiva.

Igualmente, el nivel de motivacin del alumnado, es tambin un incentivo para

el docente, porque si el docente ve que el alumno participa, investiga, trabaja, se

esfuerza en aprender, tambin le genera una motivacin al profesor.

Es decir, el nivel de motivacin del alumno es tambin un incentivo

importantsimo para el docente.


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PLAN DE CURSO

Curso. Nivel .. Divisin

Asignatura.. Ao Lectivo

Clases semanales..... Motivacin del curso

Total de clases...

Cronograma Objetivos Contenido N de Material Estrategia educacional

Educacionales programtico clases didctico o plan de accin didctica

Marzo 1 Unidad I DescripcinSe menciona las tcnicas autilizar

2 a 3 del material

3 b 2 didctico

4 c 1 necesario

5 d 3

6 e 3

Evaluacin 2

Abril Unidad II

a 2

b 1

c 3

d 3

Evaluacin 2

etc.


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A modo de resumen presentamos el siguiente cuadro.

Planeamiento didctico

Marco terico

referencial y vivencial Disposiciones legales (Ley general de educacin)

Plan estratgico Paraguay 2020

Principios y delineamientos curriculares

Tericas psicopedaggicas

Experiencias y conocimientos acumulados

Proyecto pedaggico institucionalPlaneamiento didctico

Definicin de ejes integradores

Adecuacin curricular

Creacin de un clima propicio para el aprendizaje

Componentes

Preparacin de actividades Definicin de objetivos Opciones metodolgicas Recursos didcticos Definicin de contenidos

Distribucin del tiempo Actividades de evaluacin

La tarea a realizar


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Etapas de la planificacin

Situacin de losalumnos

Caractersticas dela comunidad

Caractersticas dela escuela

Determinacin deobjetivos deaprendizaje

Determinacin dela estructura delaprendizaje

Seleccin yorganizacin decontenidos

Seleccin detcnicas de

enseanza Seleccin yorganizacin deactividades

Seleccin yorganizacin derecursos auxiliares

Seleccin yorganizacin deinstrumentos deevaluacin

Distribucin deltiempo

Anual, de unidaddidctica y diario

Diagnostico Programacin Elaboracin de planes


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Plan de una Unidad Didctica

Es ms breve que la plan de curso, aunque no se rige por un nmero fijo de

horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree

necesario para lograr un aprendizaje determinado.

El plan de unidad didctica es ms especfico y abarca objetivos, contenidos y

procedimientos precisos que implican un plazo intermedio (no es a largo ni a corto

plazo).

Contiene aclaraciones ms amplias sobre el contenido y las actividades de los

alumnos previstas para cada una de las unidades didcticas del programa.

No basta reestructurar un programa en unidades didcticas para ensear por

unidades. Cada unidad constituye, por su propia naturaleza, un curso en miniatura

sobre el o sector de la materia que la unidad enfoca.

Esta segunda concepcin dice que los programas de una disciplina deben ser

reorganizados en partes significativas llamadas unidades. As, las unidades, en su

conjunto, no son ni muy extensas ni muy breves. Tienen, s, una estructura ntima que

las hace comprensibles y significativas.

Las unidades no son ms que un conjunto de contenidos, conductas y

experiencias de aprendizaje, responde a conjuntos de hechos, datos o

comportamientos interrelacionados y formando un conjunto que se aprehenda ms

fcilmente debido a su comprensibilidad y significacin.

De este modo, la unidad evita que el alumno aprenda datos aislados que

nicamente con mucho esfuerzo pueden ser asimilados como una totalidad, como unaunidad.

Morrison define a la unidad como un amplio y significativo aspecto del medio,

de una ciencia, de un arte o de la conducta que, al ser aprendido, da como resultado

una adaptacin de la personalidad.

ESQUEMA DE UN PLAN DE UNIDAD: los elementos son los mismos que los del plan

de curso, con el agregado de algunos otros, tales como trabajos y fijacin e

integracin.


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PLAN DE UNIDAD

Curso. Nivel Divisin Turno.

Asignatura.. Ao Lectivo.

Clases semanales.. Motivacin del curso.

Total de clases .

Objetivos Contenido N de Estrategia instruccional Evaluacin

Programtico o plan de accin didctica

instruccionales (subunidades) clases Metodologa

Material

didctico Fijacin e Integracin

1 A 3 Indicacin Descripcin del Indicacin de los Indicacin

2 B 2 precisa de los material didctico procedimientos a de las

mtodos y las necesario para el emplear la fijacin modalidades

3 tcnicas aestudio de la

unidad. e integracin del de

aplicar en aprendizaje. evaluacin del

4 C 1funcin de

cada Aprendizaje

5 D 3 subunidad. que sern


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Empleadas

6 Se describen las actividades en la presente

7 unidad.

8 E 3

Evaluacin . 2

Total..

14


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Plan de Clase:

El plan de clase procura llevar a efecto el plan de enseanza de la unidad, as

pues, la unidad se realiza a travs de la clase.

La clase constituye el momento efectivo de la ejecucin del plan de enseanza:

la realizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

PEA: presenta 2 aspectos, que son:

Enseanza: viene del verbo ensear (lat. insegnare), que significa

dar lecciones sobre lo que los dems no saben o saben en forma

inadecuada. La enseanza corresponde al proceso en el que una

persona organiza pasos vivenciales, intelectuales o psicomotores

para que otra persona realice, en su personalidad, actos de

aprendizaje.

Aprendizaje: viene del verbo aprender (lat. apprehendere), que

significa tomar conocimiento, retener en la memoria, llegar a sabe, y

que hoy en da, significa cambio de comportamiento.

El aprendizaje es el acto por el cual el individuo modifica su comportamiento,

como resultado de hallarse implicado en una situacin o afectado por estmulos.

El aprendizaje que se lleva a cabo bajo la conduccin de un profesor o de

quien o de lo que haga sus veces, recibe el nombre PEA.

Pedaggicamente, clase significa proceso en el que se orienta al educandopara que realice tareas que le faciliten el aprendizaje.

El plan de clase es a corto plazo y pretende lograr objetivos especficos que

son conductas precisas que contribuyen al logros de los objetivos generales.

El plan de clase es la previsin ms objetiva posible de todas las actividades

escolares-tendientes a la realizacin del PEA.


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El plan de clase no es sino la reflexin sobre la labor a realizar en clase, puesto

que el docente piensa lo que se va a hacer y cmo se va a hacer.

El plan de clase hace que el docente piense en lo que va a hacer, en lo que

debern hacer sus alumnos, en los recursos materiales necesarios y en los

procedimientos didcticos que mejor se adaptan al tipo de tareas por realizar.

Es ms especfica que la unidad didctica y es poco frecuente que los

docentes deban entregar este tipo de planificacin.

Si embargo, resulta sumamente til para organizar la secuencia de aprendizaje

dentro de una clase, sealando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la

hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un

problema para la dinmica diaria en el aula.

An ms restringido y particular, previendo el desarrollo del contenido de cada

leccin o clase y las actividades correspondientes.

El plan o guin de clase, ms restringido que los anteriores, se limita a prever

el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los

alumnos que le corresponden, dentro del mbito peculiar de cada una.

Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didctica, se

discute la necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes

de unidad didctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente

la necesidad de elaborar planes ms particularizados sobre cada leccin de esa

unidad.


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Diferencias entre un plan de curso, de unidad y de clase

Esta diferencia no radica en los elementos de los planes, sino en la extensin y

duracin de los mismos.

plan de curso plan de unidad plan de clase

es a largo plazo es a mediano plazo es a corto plazo

objetivos generales Objetivos generales objetivos especficos

y especficos

El rol principal del tiempo y de la supervisin en el proceso de planificacin

El tiempo determina el tipo de objetivos a lograr, de acuerdo a los

contenidos, las tcnicas a emplear y las actividades a realizar.

Es preciso aclarar que la motivacin del curso tiene que corresponder a algo

que debe llevarse a cabo en las primeras clases, tendiente a hacer que el educando

sienta la importancia de la actividad o de la disciplina que se va a tratar.

Un plan de curso se desglosa por medio de planes de unidades y los planes de

unidades por medio de planes de clase (va de lo particular a lo general).

PLAN DE CURSO

PLAN DE UNIDAD

PLAN DE CLASE

(particular a lo general)


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MOMENTOS DIDCTICOS DE UN PLAN

1) Incentivacin y motivacin

2) Desarrollo y elaboracin

3) Intensificacin del aprendizaje

4) Evaluacin

1. La incentivacin y la motivacin

La motivacin

Es el deseo o inters por algo que brota desde adentro del individuo y lo

impulsa hacia algo. Es la fuerza interior que provoca inters por alguna cosa.

La incentivacin

Es la estimulacin que viene desde afuera y tiende a despertar en el individuo

deseo o inters por algo. Es la accin que impulsa al individuo a alguna forma de

actividad fsica o mental, pero mediante estmulos que vienen desde afuera.

El acto de hacer uso de incentivos se llama incentivacin, por lo tanto, el

profesor en clase no motiva que se sienta atrado o se interese por la materia que va

tratar en clase.

Relacin entre incentivacin y motivacin

La incentivacin y la motivacin constituyen dos maneras diferentes de

encaminar al individuo por una misma senda.

La motivacin es interior y la incentivacin es exterior, ambas tienen un

mismo objetivo que es despertar sicolgicamente al individuo para algo.

No existe motivo sin incentivo, los incentivos generan los motivos.


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Diferencias entre incentivacin y motivacin

Incentivacin

* Es la accin que viene desde afuera y tiende a despertar en el individuo deseo o

inters por algo, mediante estmulos externos.

* El maestro incentiva para que el alumno se sienta atrado o se interese por la

materia.

* Incentivar es hacer que la motivacin no decaiga.

* Es denominada tambin motivacin externa o heteromotivacin.

* Son estmulos externos.

* Son incentivos materiales

* Se encuentra en el aula, en el clima o en el ambiente del mismo

* Exterior: satisface una necesidad.

* Incitar al aprendizaje a travs de premios y recompensas.

* Estimulacin que viene desde afuera.

Motivacin

* En cambio la motivacin es el deseo o inters que brota desde dentro del individuo.

Es la fuerza interior que provoca inters por alguna cosa.

* El alumno se motiva, no hay aprendizaje sin motivacin. Toda motivacin debe

basarse en necesidades del alumno.

* Motivar es crear situaciones que lleven al alumno a querer aprender.

* La motivacin es denominada motivacin interna o auto motivacin.

* Motivar es suscitar un motivo, estmulos internos, inmateriales.

* Y depende de la constitucin fsica y psquica del ser humano.

* Interior: es una accin conciente y voluntaria.

* La motivacin es una precondicin del aprendizaje, elemento indispensable, es la

fuerza que impulsa al alumno a aprender, es lo que provoca respuesta y actividad.* Es el impulsor interno que surge dentro mismo de la persona y que lo conduce a

realizar una accin.

2. Desarrollo y Elaboracin

Desarrollo

La diversidad de criterios acerca de cmo dirigir el proceso de

enseanza - aprendizaje en la Educacin Superior con las perspectiva de


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lograr modos de actuacin que se caracterice por la independencia y la

creatividad en la toma de decisiones, la solucin de problemas docentes

propias de nuestra poca, el motivo de obligada reflexin para la mayor parte

del profesorado de este nivel.

Elaboracin

Consiste en el proceso de generacin de datos, informaciones o ideas

vinculadas al objetivo de clase. Esta actividad es orientada por el profesor, y en ella el

estudiante tiene un rol importantsimo aportando datos que en gran medida configuren

el tema de la clase.

3. Intensificacin del aprendizaje

La intensificacin del aprendizaje es el aumento o el incremento en la

adquisicin de los conocimientos. Con las actividades de aprendizaje, que son

situaciones creadas por el profesor para el mejor aprovechamiento del alumno, sobre

el contenido de la materia. Las actividades facilitan el aprendizaje significativo. Las

actividades exigen una participacin activa del alumnado. Los objetivos alcanzarn surealizacin a travs de las actividades.

4. Evaluacin

La evaluacin permite la comprobacin de la validez de las estrategias

didcticas adoptadas, en orden a los objetivos propuestos. Pero el gran valor de la

misma est en ser un instrumento de investigacin en la didctica, su capacidad para

comprobar hiptesis de accin metodolgica para ir acumulando recursos eficaces

para la accin.

Es decir que queda un importante sedimento de experiencias sobre ejercicios,

mtodos, modalidades que nos indican su viabilidad en la prctica del taller.

Desde la perspectiva cientfico-didctica la evaluacin debera tener dos

funciones bsicas. La ya citada de comprobacin de estrategias metodolgicas y, de

cara al alumno, una informacin que le ayude a progresar hacia el autoaprendizaje,
http://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml


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ofrecindole noticias del estado en que se encuentra y las razones del mismo, para

que sea l, quin pondere el camino a seguir.

El seguimiento y la evaluacin sern permanentes a fin de ajustar la

organizacin y coordinacin de las actividades previstas.

La evaluacin es un proceso dinmico, continuo, sistemtico e interactivo en el

cual intervienen dos agentes fundamentales el docente y el discente, mediante el cual

verificamos los logros obtenidos en funcin a los objetivos propuestos para la toma de

futuras decisiones, la correccin de los errores y el fortalecimiento de las debilidades

del proceso.

Las funciones de la evaluacin:

1) Orientadora, porque gua el PEA.

2) Educativa , porque permite formar criterios claros, acerca de los

logros personales, grupales, institucionales y valorar lo aprendido.

3) Correctiva, porque a travs de la obtencin de informacin acerca

el proceso y del aprendizaje, permite reencauzar y reorientar el

proceso educativo.

4) Deliberativa y Reflexiva, porque crea un espacio para la reflexin

y el anlisis acerca de los resultados obtenidos y las emergencias

del proceso.

La evaluacin es de fundamental importancia pues la misma gua y

orienta todo el PEA, ya que juzga y valora cualitativa y cuantitativamente los

resultados del proceso y permite reorientar los aprendizajes si fuese necesario,

todo orientado a la formacin integral del alumnado.


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NIVELES DE PLANIFICACIN

CMO HACER UNA PLANIFICACIN INTEGRADA?

Evidentemente no existe una receta nica para realizar este trabajo.

Partimos de un anlisis de la realidad local, institucional y profesional.

Planteamos un modelo de gestin, en los tres niveles citados, acorde a las

necesidades.

Elaboramos el proyecto pedaggico institucional (PPI).

Elaboramos la planificacin anual institucional.

Definimos los ejes integradores en base a la realidad analizada y los

problemas priorizados en la institucin.

Elaboramos nuestra planificacin anual integrada.

Definimos los proyectos de aula.

Elaboramos las planificaciones de aula.

Plan de currculo nacional,departamental

Plan institucional Plan de areas o sectores Plan de proceso o

enseanza

Plan anual de materia orea

Plan de unidad didctica


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DIAGNSTICO


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Es el anlisis de los elementos que integran el proceso de aprendizaje. Todo

plan debe ser realista, para esto es indispensable un diagnostico de la situacin

educativa, que implica el estudio de los distintos elementos.

El Sistema Educativo basa su eficacia, entre otros aspectos, en el

diagnostico.

El diagnostico lejos de entenderse como una medicin de los productos

y realizaciones, propia de otras pocas, constituye hoy uno de los pilares del

mismo Sistema.

Resulta fundamental tener conocimiento de que el diagnostico es un

acto obligatorio del docente. Acto de gran repercusin social por las

consecuencias que tiene para el alumno; y sobre todo que no es sinnimo de

calificar como el hbito o la costumbre nos ha hecho creer.

El diagnostico es una reflexin, un control de calidad sobre lo que sehace, un anlisis... y luego una toma de decisiones. Una de ellas, en el caso

del aprendizaje, es calificar al alumno pero no la nica y a veces ni la ms

importante.

Hoy el diagnostico adquiere un nuevo sentido, superior a la mera

recogida de datos, pero a la vez aparece como pieza clave imprescindible para

que el profesor preste al alumno la ayuda necesaria, y en consecuencia, puedavalorar las transformaciones que se han ido produciendo.

El diagnostico es ante todo, una prctica reflexiva propia del docente.

Pero sobre todo, no se circunscribe exclusivamente al mbito del aprendizaje

lase el alumno-, sino que abarca todos los aspectos que intervienen en el

proceso: alumno, profesor, sistema.....


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Diagnostico no es una accin espordica o circunstancial de los

profesores y de la institucin escolar, sino algo que est muy presente en la

prctica educativa.

El docente seleccionar la informacin que considere til para la toma

de decisiones. No hay necesidad de realizar un gran acopio de datos, mas bien

una correcta seleccin de los mismos. La informacin obtenida tras ser

analizada e interpretada para elaborar conclusiones nos conducir a las futuras

tareas de planeamiento.

Algunos aspectos que pueden incluirse en el diagnostico de la situacin de

aprendizaje:

Situacin de los alumnos.

aa.. Aspecto fsico

Desarrollo corporal (pautas de desarrollo propias de la edad)

Destrezas

Anormalidades fsicas

Estado de salud

Influencia de las caractersticas fsicas en la tarea de aprendizaje

bb.. Aspecto socio emocional

Estado emocional

Relaciones interpersonales

Relaciones familiares

cc.. Aspecto intelectual

Pautas de desarrollo intelectual

Posibilidades de pensamiento abstracto

Desarrollo del lenguaje


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dd.. Personalidad

Concepto de s mismo

Valores, creencias e ideales

Normas de moral y comportamiento

Actitudes

Motivaciones, exigencias, necesidades

ee.. Caractersticas socioeconmicas

Nivel socioeconmico

Situacin familiar

ff.. Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje de la materia o

rea

Nivel de conocimientos bsicos

Grado de comprensin y manejo de conceptos

Habilidades especificas

Manejo de tcnicas de estudio e investigacin

gg.. Caractersticas de la comunidad

Caractersticas fsicas

Caractersticas socio polticas

Caractersticas culturales

Caractersticas econmicas

Valores, creencias, costumbres vigentes de la comunidad

hh.. Caractersticas de la institucin

Aspecto fsico

Equipamiento

Relaciones humanas

Objetivos de la institucin


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cc.. Seleccin y organizacin de contenidos: Los contenidos, como ya sabemos,

son los conceptos, leyes, principios, generalizaciones que integran cada una

de las materias o reas de currculo.

En los lineamientos curriculares (programas) figuran los contenidosorganizados de determinada manera. El docente debe seleccionar aquellos

mas adecuados en funcin de las caractersticas de los alumnos, institucin,

objetivos propuestos, de la estructura de las disciplinas que le sirven de base al

currculo.

Se seleccionaran aquellos contenidos que:

Sean significativos para los alumnos

Permitan alcanzar tantos objetivos de conducta como sea posible

Sean adecuados a la experiencia y madurez del grupo de alumnos

Faciliten el desarrollo potencial de su personalidad

Posibiliten una visin lgica y coherente de la materia

Permitan aprender y practicar los mtodos de investigacin propios de la

disciplina

Favorezcan la adquisicin de habilidades de estudio de independiente, para la

experimentacin, para el pensamiento critico y creador.

Los contenidos seleccionados deben organizarse estableciendo relaciones

en un sentido horizontal y vertical.

dd.. Seleccin de tcnicas de enseanza: Es importante para decidir que tipo de

actividades y que forma de organizacin se va a adoptar durante el proceso de

enseanza-aprendizaje. Las tcnicas utilizadas se vern reflejadas en las

actividades entre el docente y los alumnos.La seleccin de las tcnicas de enseanza se realiza teniendo en cuenta los

objetivos de aprendizaje que se debe lograr, las caractersticas de la materia, del

grupo de alumnos (madurez, tamao, etc.), los recursos disponibles, etc.

ee.. Seleccin y organizacin de actividades: El educando alcanza los objetivos por medio

de las actividades que realiza y que provocan experiencias de aprendizaje.


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En la seleccin de actividades se tendr en cuenta lo siguiente:

Deben dar oportunidad para que el alumno practique la conducta implcita en el

objetivo

Deben dar oportunidad para que el alumno se relacione con el contenido osituacin a la que los objetivos hacen referencia

Deben proporcionar satisfaccin a los alumnos

Se deben seleccionar distintas actividades para lograr un mismo objetivo, lo

cual favorece la adquisicin y fijacin del aprendizaje

Una misma puede provocar distintas experiencias de aprendizaje y permitir el

logro de diferentes objetivos.

El docente seleccionara las actividades mas adecuadas para lograr los

distintos objetivos y las organizara de modo a facilitar el aprendizaje, la

continuidad e integracin de las experiencias de aprendizaje.

ff.. Seleccin y organizacin de recursos auxiliares: Son todos los elementos

empleados por el profesor para facilitar el aprendizaje de los alumnos (fotos,

laminas, libros, diapositivas, etc.).

Para cada actividad se deber seleccionar los recursos necesarios que

contribuyan a lograr un mejor aprendizaje.

En la seleccin de recursos se pueden tener en cuenta algunos de los siguientes

criterios:

Deben estar relacionados con los objetivos que se pretenden lograr

Deben estar disponibles en el momento en que se los necesita

Deben ser adecuados a las caractersticas de los alumnos

Deben seleccionarse los recursos que permitan obtener los mejores resultados

al mas bajo costo, que impliquen la mnima perdida de tiempo y puedan ser

utilizados en distintas oportunidades.


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gg.. Seleccin y organizacin de los instrumentos de evaluacin: Permiten obtener

informacin sobre los resultados de aprendizaje logrados por los alumnos.

Los datos recogidos permitirn juzgar en que medida se lograron los

objetivos propuestos y proporcionaran una base para tomar decisiones sobre la

enseanza futura.

El criterio fundamental para seleccionar instrumentos de evaluacin son los

objetivos.

Cada instrumento debe proporcionar informacin sobre la conducta

expresada en cada objetivo.

hh.. Distribucin del tiempo: La ultima fase en el proceso de programacin del

aprendizaje es el ordenamiento y distribucin de los elementos planificados de

acuerdo al tiempo disponible. Una adecuada realizacin de esta tarea

conducir al logra de los objetivos trazados.

Deber recoger el programa de la asignatura como contenido bsico lo siguiente:

Los objetivos generales de la asignatura.

Los contenidos fundamentales de la asignatura adecuadamente ordenados,

clasificados y jerarquizados.

La metodologa, organizacin del curso y las actividades a desarrollar.

Las normas y criterios de evaluacin de los estudiantes.

La bibliografa de la asignatura.

Se recomienda que el programa avance en los conocimientos de menor a mayor

dificultad, de forma que el alumno progrese partiendo de lo ms conocido y sencillo a lo

ms complejo. Igualmente, las diferentes partes del programa deben encontrarse bien

relacionadas y en una secuencia lgica.


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El programa requiere un anlisis del tiempo del que se dispone para impartir los

estudios. Los temas y el contenido de los mismos se elaboran tomando en consideracin

la programacin temporal y el nmero de crditos tericos y prcticos del que consta la

asignatura.

Una adecuada programacin requiere tener en cuenta los conocimientos previos

de los estudiantes que componen el curso. Un anlisis del contenido de las asignaturas

cursadas con anterioridad por los alumnos, as como la necesaria coordinacin entre los

distintos profesores que imparten docencia en el Centro, facilita la coordinacin de la

asignatura con el resto del plan de estudios y la adaptacin al nivel de conocimientos

inicial de los estudiantes.

Pero el xito del proceso de enseanza requiere no slo de una adecuada

programacin, sino de forma fundamental, de la capacidad de motiva al estudiante. Tal

como demuestran numerosas investigaciones, la motivacin es la variable fundamental

en el proceso de aprendizaje, siendo el elemento motivacin, esencial para el logro de

los objetivos educativos, tanto ms cuanto que el estudio es concebido por el alumno

como una tarea a largo plazo, ms que una actividad con una finalidad inmediata.

El conocimiento anticipado del calendario y de los horarios permite tanto a

docentes como a discentes, la planificacin del curso y la programacin de las

actividades docentes.

Es necesaria la existencia de un plan. Pero debe ser un plan de enseanza flexible

para adaptarse a las posibles contingencias que se van presentando. El aprendizaje debe

planificarse para que cada persona se aproxime al mximo a las metas de empleoptimo de sus capacidades. El realizar un plan tiene la virtud de obligar a pensar, a

plantear cuestiones que de otro modo podran ser pasadas por alto, y meditar sobre las

varias alternativas existentes para la consecucin de unas determinadas metas. Por otra

parte, y no menos importante, el realizar un plan y plasmarlo por escrito tiene la virtud

de servir de instrumento de comunicacin y de reflexin conjunta.


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La programacin docente especifica la secuencia temporal y las actividades previstas

durante el curso. Para llevar a cabo el anlisis de tareas hay que describir las actividades

que habrn de realizarse en el desempeo de una tarea. Asimismo, hay que especificar

los modos de respuesta que la persona debe emitir en situaciones determinadas, que

debido a la frecuencia de su aparicin, son caractersticas del trabajo que es objeto de

anlisis, o que debido a su importancia son la clave de la eficacia de los procesos

ligados a la misma.

Elaboracin de planes: El proceso de planeamiento culmina con la elaboracin de

planes. El docente debe redactar los planes anuales, de unidad didctica y diario,

consignando en ella los distintos elementos seleccionados, organizados y distribuidos en

el tiempo disponible.

Cabe finalmente completar los datos de la IDENTIFICACIN del plan, la bibliografa

bsica y complementaria, trazar el cuadro correspondiente a las observaciones que

surjan a medida que se implementa el plan, etc.


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BIBLIOGRAFA EDUCATIVA

- ALFARO, M.E. (1990): Aspectos prcticos del proceso deprogramacin y evaluacin.Documentacin Social. N 81.

Madrid.

- FORNSM(1980) La evaluacin del AprendizajeEn Coll y Fornos.reas de Intervencin en Psicologa .Horsori.Barcelona.

- GONZLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluacin en

E.F. Praxis. Barcelona.

- LAFOURCADE, P.D. (1977): Evaluacin de los aprendizajes.Cincel. Madrid.

- MEC (1992): Infantil. Currculo de la Etapa. MEC. Madrid. (Cajas

Rojas).

- MEC (1992): Primaria. Currculo de la Etapa. MEC. Madrid.(Cajas Rojas).

- NIETO, J.M. (1994): La autoevaluacin del profesor. Cmo puedeel profesor evaluar su propia prctica docente. Escuela

Espaola. Madrid.


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