PLAN LECTOR

DOCENTES DEL AREA DE LENGUA CASTELLANACoordinadores proyecto

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FORTALECILLASNEIVA2014

INTRODUCCIÓN

El Plan que se presenta se centra en la lectura como una de las destrezas

básicas para el desarrollo personal y social del individuo. No se debe olvidar,

sin embargo, la estrecha relación que, en este sentido, existe entre lectura y

escritura como procesos intelectuales complejos y complementarios, que

posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisición de

los aprendizajes. Lectura y escritura consideradas, por tanto, elementos

prioritarios en la formación del educando y ejes inseparables y transversales a

todas las áreas, transcendiendo, de este modo, su vinculación con el área de

Lengua y convirtiéndose en asunto colectivo de todo el centro y de toda la

comunidad educativa.

Desde esta perspectiva, que interrelaciona la lectura y la escritura, es desde

donde debe interpretarse el Plan Lector propuesto en este proyecto. Por tanto,

las reflexiones, los planteamientos y las actuaciones que en él se exponen

sobre la competencia lectora y el hábito lector no han de ser entendidos como

elementos aislados, desvinculados o descontextualizados de las prácticas

educativas relativas a la enseñanza de la escritura, sino que, por el contrario,

deben ser interpretados como procedimientos y propuestas contextualizadas a

los planteamientos didácticos y metodológicos del proceso de enseñanza-

aprendizaje de ambas destrezas (leer y escribir)

JUSTIFICACION

¿Por qué un plan de lectura?Todo el profesorado es consciente de que leer, comprender lo que se lee, es

fundamental para desarrollar el trabajo en las diferentes áreas curriculares.

Qué profesor no se ha lamentado porque sus alumnos no saben interpretar el

enunciado de un problema o sencillamente contestar a lo que se le pregunta en

un texto escrito. Pero curso tras curso comprobamos que interpretar lo escrito

es una tarea que encierra grandes dificultades para la mayor parte del

alumnado.

Ahora bien, del mismo modo que somos conscientes de este problema,

también debemos serlo para buscar las soluciones. Si todo el profesorado

necesita salvar este escollo, también debe ser todo el profesorado quien, con

su trabajo, ayude a mejorar las capacidades lectoras de los alumnos. Lectura y

escritura son elementos prioritarios en la formación del alumnado y ejes

inseparables y transversales a todas las áreas, transcendiendo su vinculación

con el área de Lengua y convirtiéndose en un asunto colectivo del profesorado

y, en definitiva, de la comunidad educativa.

No es éste, pues, un proyecto de animación a la lectura ni un proyecto

específico del área de lengua ni tampoco un proyecto de biblioteca es de todos

sin embargo lo tomaremos el énfasis como proyecto en el área de Lengua

Castellano. Su función principal es la de atender, dentro de la programación de

las distintas áreas, a las necesidades de los alumnos relacionadas con la

comprensión de textos específicos del área, la competencia lectora, en general,

y la formación de los alumnos como usuarios de la biblioteca para capacitarlos

para la realización de trabajos de investigación o documentación sobre el área.

Uno de los objetivos que se traza en la Educación Obligatoria es,

precisamente, el fomento de la lectura. Pero son muchos los aspectos que

dificultan su consecución. En primer lugar, escuelas y bibliotecas se han

quedado solas en esta lucha, porque la sociedad no ha hecho suyo el

problema. La lectura no es un valor en alza y no está asociada al éxito social o

económico, motor de muchas voluntades: los “famosos”, “personajes–modelo”

de nuestra sociedad, no hablan de lo que han leído cuando son entrevistados;

las cámaras no muestran que haya libros en sus casas y algunos, sin embargo,

llegan a tener cierta fama literaria mandando a escribir a otro por encargo. Es

necesario que el proyecto valla de la mano con los excelentes resultados en

pruebas saber 3°,9° y 11° que esperamos de la preparación continúa en las

clases de lenguaje con sus respectivas competencias y componentes.

Por otro lado, se impone el contrasentido de una enseñanza centrada en la

lectura y en el descubrimiento del placer de leer que, paradójicamente, no

cuenta con horario escolar para ello (Gómez–Villalba, 1996: 72). No se

convierte, por tanto, en objetivo de todo el sistema educativo, sino que se

delega esta importantísima función sólo en el profesorado de Lengua y

Literatura en contra resto se propone manejar 10 minutos de lectura diaria a la

primera hora de clase independientemente de la asignatura.

OBJETIVOS

Sensibilizar la necesidad por el hábito lector y el disfrute de esta.

Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando estrategias de comprensión lectora 

Involucrar a la escuela, la familia y la comunidad en el desarrollo del hábito y el placer por la lectura

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN LECTOR

FLEXIBLE 

Formula su Plan Lector, según las características de cada Nivel, la edad, intereses y ritmos de aprendizaje y niveles lectores de los estudiantes. 

DEMOCRÁTICO 

Los estudiantes participan en la selección de los títulos que leerán. 

INTEGRAL 

Abarca diversos aspectos:

Propósitos lectores: para recrearse, para aprender

Tipos de textos: cuentos, novelas, ensayos, canciones, adivinanzas, enciclopedias, etc. 

PROGRESIVO 

Enfatiza la lectura recreativa e incorpora progresivamente la lectura de estudio, según cada nivel.

METAS

El plan lector busca propiciar espacios lúdicos, informativos y de educación

para:

Despertar el interés e iniciar la formación de lectores.

Despertar el interés de los educandos por la lectura y la expresión escrita.

Hacer competentes a los educandos para leer e interpretar textos.

ETAPAS

El proyecto de Plan Lector está previsto desarrollarlo en cuatro años:

Año 2012 despertar el interés y la motivación por la lectura (texto corto)

Año 2013 Iniciar la formación de lectores (textos completos: novelas,

crónicas, ensayos …)

Año 2013 Mantener el proceso de formación de lectores (diversos tipos de

textos en cada una de las áreas del conocimiento).

Año 2014 Mantener el proceso de formación de lectores y escritores

(conocer y producir diversos tipos de textos en cada una de las área del

conocimiento).

METODOLOGÍA

El Plan Lector será desarrollado con una metodología activa – flexible;

priorizando algunos puntos así:

Presentar el proyecto a todos los educadores de la Institución.

Motivar a los educandos y educadores sobre la importancia del proyecto.

Tener en cuenta los mecanismos de organización y control dentro del aula.

Cada educador en su área evalúa periódicamente el funcionamiento y la

praxis del proyecto.

Rendir informe mensual sobre el funcionamiento y praxis del proyecto a la

coordinadora del proyecto.

La actitud del educador es fundamental para el éxito del proyecto y se

recomienda que a través de sus clases logren que los estudiantes:

Se motiven para aprender a leer.

Cultiven el interés por la lectura y el hábito de leer.

Aprendan el significado de lo leído.

Identifiquen las palabras con exactitud.

Analicen la solución de sencillos problemas personales o colectivos.

Adquieran hábitos para la lectura oral eficaz.

Aumenten la velocidad de la lectura silenciosa.

Disfruten de la lectura de diferentes temáticas.

Lean expresivamente para captar la atención de los demás.

Sigan con facilidad instrucciones dadas por escrito.

Vivan a través de la lectura aquellas experiencias que no conocen.

Comprendan la intención comunicativa del autor y el mensaje del texto.

Contextualicen los textos leídos.

Contrasten la información del texto con otros textos y los conocimientos

previos que posee.

Es necesario tener presente que:

1. El educador debe ser un excelente lector.

2. La habilidad para leer se da progresivamente.

3. La etapa motivacional debe ser interesante, atractiva y estimulante.

4. La comprensión de lectura depende del desarrollo intelectual del educador

y de su madurez, por lo tanto se debe seleccionar cuidadosamente el

material de lectura.

5. La práctica de la lectura es fundamental para la maduración de los procesos

lectores.

6. Cada educando tiene su propio ritmo de aprendizaje y, por consiguiente, la

habilidad lectora es paralela a las diferencias individuales de cada quien.

7. Se aprende a leer para triunfar en la vida y no sólo para el momento de

clase.

Esta metodología busca desarrollar las competencias comunicativas en los

educandos en todos sus enfoques, así

Estrategias de comprensión: coherencia, organización de la información,

función del texto...

Aspectos pragmáticos: contexto, intención, momento, punto de vista del

autor/a...

- Elaboración de objetivos de lectura.

- Activación de conocimientos previos.

- Anticipación de contenidos (elaboración de hipótesis).

- Lectura interactiva (leer, releer, avanzar, retroceder...).

- Construcción progresiva de significado (información general, datos...).

- Verificación y reformulación de hipótesis.

- Identificación y corrección de problemas, errores, etc. de lectura.

- Recapitulación de lo leído (imagen global del texto).

- Identificación de lo principal y lo accesorio.

- Identificación de la estructura del texto.

- Reflexión sobre la función predominante en el texto.

- Evaluación de la comprensión.

- Resumen o idea principal.

- Relación de lo leído con otros temas o conocimientos.

- Elaboración de esquemas para organizar la información.

- Opinión y/o comentario, hablar y escribir del texto.

- Utilización de lo leído para fines particulares, sociales, académicos, laborales.

Esta concepción de la comprensión lectora, que se distancia absolutamente de

aquellas otras que no entienden la lectura como un acto interpretativo sino

como una mera descodificación, tiene en cuenta, a la hora de enseñar a leer,

tres variables fundamentales: lector, texto y contexto, cuya adecuada

interrelación influye en la comprensión del texto.

Así pues, el lector aporta todos sus conocimientos sobre el mundo y las

acciones o estrategias que pone en marcha para entender el texto. El texto expresa lo que dice su autor, las intenciones de éste y la manera en que lo ha

organizado. El contexto se refiere a las condiciones de lectura, tanto las que

fija el propio lector con sus intereses e intenciones respecto del texto como las

que se derivan del entorno; en el caso de esta Institución, estas últimas

condiciones las establece, normalmente, el educador/a (lectura silenciosa o en

voz alta, lectura individual o compartida, tiempo de lectura).

La interrelación adecuada entre estas tres variables debe tenerse en cuenta al

proponer la actividad de lectura en la escuela ya que, de lo contrario, se

resentirá la comprensión del texto. De esta forma, un lector que se enfrenta a

los contenidos de un texto cuya comprensión exige conocimientos demasiado

alejados de los que tiene no podrá comprender bien; pero lo mismo pasa si,

teniendo el lector conocimientos adecuados a los que demanda el texto, no

sabe, sin embargo, poner en marcha las acciones o estrategias cognitivas,

propias del proceso de lectura. Tampoco podrá comprender el texto en su

totalidad si, teniendo el lector conocimientos adecuados y sabiendo utilizar las

estrategias cognitivas correspondientes, la situación de lectura no es

apropiada; es decir, es demasiado rápida, hay que hacerla en voz alta.

Recogiendo los aspectos más relevantes de lo que se viene exponiendo, se

podría resumir diciendo que un buen lector debe ser capaz de integrar la lectura en sus hábitos de vida. Desde este punto de vista, el fomento de la

lectura no sólo requiere lectores competentes; se necesita, además, formar el

hábito lector que, a su vez, implica integrar tanto la diversidad de géneros

discursivos, tipos de texto y temáticas, como la diversidad de funciones entre

los hábitos de vida.

RECURSOS

HUMANOS

Todos los educadores que conforman la Institución Educativa

Fortalecillas.

Bibliotecario.

Educandos.

Padres de familia

TÉCNICOS

Aulas

Biblioteca

Sala de informática

CRONOGRAMA GENERAL

TIEMPO ACTIVIDADES

2012 2013 2013 2014

Divulgación del proyecto xxxxx

Ejecución del proyecto xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx

Seguimiento del proyecto xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx

Evaluación del proyecto xxxxx xxxxx xxxxx xxxxxx

COBERTURA

Todos los educandos que pertenecen a la Institución Educativa Fortalecillas,

padres de familia, directivas.

PROBLEMAS QUE RESUELVE

A. Falta de motivación e interés por la lectura y dificultad en la comprensión de

textos, los cuales generan bajo rendimiento académico.

B. Mejorar la prueba Saber de los grados evaluados.

C. Ayudar algunos padres de familia para enfrentar diferentes problematicas de

los jóvenes” plan lector padres”

D. La poca escritura por parte de los estudiantes.

UBICACIÓN:

Institución Educativa Institución Fortalecillas de la ciudad de Neiva,

departamento del Huila.

MECANISMOS DE EVALUACIÓN

Una vez iniciado el plan lector, los educadores por sedes, evaluarán al interior

del comité el desarrollo del proyecto, el alcance de los objetivos propuestos, el

impacto causado en los educandos.

En el mes de noviembre se hará una evaluación final, con el fin de resaltar los

aspectos positivos y cualificar las posibles fallas, de tal forma que el Plan

Lector 2013 sea todo un éxito y se alcancen las metas y los objetivos

propuestos.

ACTIVIDADES N°1

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Plan Escritor

OBJETIVO: Conocer que relación mantienen los educandos con la lectura.

FECHA DE REALIZACION: 7 marzo del 2014

TIEMPO DE DURACION 2 horas

LUGAR AULAS DE CLASES

RESPONSABLES Integrantes del comité de área

RECURSOS Hojas block, lápiz, borrador.

ACTIVIDADES N°2

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Plan Lector padres

OBJETIVO: Aportar una orientación a algunos padres de familia, mediante libros de formación personal.

FECHA DE REALIZACION: 23 de Marzo 2014

TIEMPO DE DURACION dos meses (abril- mayo)

LUGAR Fuera de la Institución

RESPONSABLES Integrantes del comité de área

RECURSOS video beam. Libros, micrófono, encuesta.

ENCUESTA

EVALUACION INICIAL SI/ MUCHOS ALGO/

ALGUNOS

NO / NADA /

CASI NUNCA

1. ¿Te gusta leer?

2 ¿Hay en tu casa libros que te

gusten?

3. ¿tienes un libro en tu mesita de

noche?

4. ¿Has estado en una biblioteca

pública?

5. ¿vas a alguna biblioteca ?

6. ¿te gusta visitar librerías?

8. ¿suelen regalarte libros?

9. ¿pides que te regalen libros?

10. ¿lees mucho en casa?

11 ¿En casa lees con tus hijos ?

12 ¿leen libros además del periódico?

13. ¿te anima tu familia a leer?

14. ¿te sientes obligado a leer?

15 ¿sueles leer con tus hermanos?

16 ¿disfrutas comentando tus lecturas

17. ¿Cuál es el tipo de lectura favorita?

Preguntas abiertas18. ¿Dónde te gusta leer?

19. ¿leer me parece… (aburrido,

divertido)

20. me encanta leer historias sobre….

21. cuantas horas lees a la semana?

Se sistematizara estos datos a través

de porcentajes y graficas para su respectivo análisis.

ACTIVIDAD N°3

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: 10 MINUTOS DE LECTURA

FECHA DE REALIZACION: DE LUNES A VIERNES

TIEMPO DE DURACION: FEBRERO HASTA NOVIEMBRE

LUGAR SALON DE CLASES

RESPONSABLES: TODOS LOS DOCENTES QUE ORIENTAN LAS DIFERENTES ASIGNATURAS.

ACTIVIDADES A REALIZAR:

1 Selección de textos de acuerdo con las áreas2. Lectura oral, mental, informes, elaboración de síntesis, opiniones3. Exposiciones, argumentaciones y proposiciones4. Evaluaciones con manejo de pregunta tipo icfes

RECURSOS: Textos de las diferentes asignaturas, fotocopiadora del colegio, material prueba saber y pruebas icfes, Diccionarios y periódicos.

ACTIVIDAD N°4

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CENTRO LITERARIOS

FECHA DE REALIZACION: FINALIZACIÓN DEL PERIODO

TIEMPO DE DURACION: FEBRERO HASTA NOVIEMBRE

LUGAR CLASE-HOGAR

RESPONSABLES: EDUCANDOS DE LENGUAJE

ACTIVIDADES A REALIZAR: LECTURA DE DIFERENTES OBRAS.

1. Biografía del autor: de esta manera, conociendo el creador de la obra, puede

Entenderse mejor la finalidad del texto.

2. resumen

3. vocabulario

4. representación gráfica

5. comentario personal de la lectura

6. comentarios de los padres

RECURSOS: Diferentes obras literariasDiccionarios

Textos recomendados para el desarrollo del plan lector:

SEXTO

Cuentos Oscar WildeCuentos de Horacio QuirogaCuentos de los hermanos GrimmLa alegría de quererViaje al centro de la una El viejo y el mar

Terror de sexto BMaestro cuchilla

SÉPTIMOPrimitivos relatosEl viejo y el marLas aventuras de Tom SowyerRobinson CrusoeCapitán de 15 añosNarraciones extraordinariasJuventud en éxtasis IEl maestro ciruela La culpa es de la vaca.

OCTAVO

YuruparíEl carnero MaríaLa vorágineCien años de soledad Del amor y otros demoniosJuventud en éxtasis II

NOVENO

El Popol VuhEl mataderoAzul20 poemas de amor y una canción desesperadaLos de abajo, Pedro páramo, el llano en llamasEl túnel, rayuela

DÉCIMO

El Mío CidLa celestinaEl quijoteEl Lazarillo de TormesFuenteovejunaRimasEl romancero gitano, nieblaLa familia de pascual duarte

UNDÉCIMOLa OdiseaEdipo reyLa divina comediaHamletFausto

Bola de seboEl doctor Jekily mister Hyde.

PRESUPUESTO

CANTIDAD DESCRIPCION COSTO OBSERVACIONES1 RESMA DE PAPEL 1000010 MARCADORES

PERMANENTES NEGROS

12000

10 CARPETAS CON GANCHO

10000

20 PLIEGOS DE PAPEL BOND BLANCO

3000

12 LIBROS: RECOMENDADOS:-EDUCAR SIN IRA autor:ANGEL PERALBO-AMAME PARA QUE ME PUEDA IR Autor:JAUME Soler y Merce Conangla-HIJOS TRIUNFADORES. -Educar sin estrés. Autor. Judy Arnall -No se lo digas a mi padre. Autor:Mandinio- Aprender a quererse a si mismo. - orando por el hijo.-orando por la hija.

$50000 El promedio de costo de los libros recomendados.Son doce obras para doce padres de familia.

4 BOLSAS3 BOLSAS

BOMBAS R12BOMBAS R 9

$12000$10000

5 FRASCOS MEDIANOS

VINILOS DE COLORES: AMARILLO, AZUL, ROJO, NEGRO Y BLANCO

$7000

10 MARCADORES BORRABLES

$10000

BIBLIOGRAFÍA

Quintanal Díaz, José: Actividades lectora en la escuela infantil y primaria. Guía

para la organización y el desarrollo del programa de animación lectora. Madrid,

Ed. CCS, 1999.

Oya Martínez, Milagros: Cómo hacer de tu hijo un lector. Madrid,

Espada- Calpe.2004.

Rico, Lolo: Cómo hacer que tus hijos lean. Análisis y recetas. Madrid,

Alfaguara, 2003