Plan Individual de Rendimiento Estudiantil · la ley federal de educación primaria y secundaria...

El plan individual de rendimiento estudiantil 1 de 36 12/29/17

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Escuela: Escuela Primaria El Granada

Código CDS: 41688906043624

Distrito: Distrito Escolar Unificado Cabrillo

Director/a: Ms. Martha Ladd, Principal

Fecha de revisión:

El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas financiados mediante el mejoramiento de programa ESEA y ConApp en el SPSA. Para información adicional sobre los programas escolares y cómo podría usted participar localmente, por favor llame a la siguiente persona:

Persona a contactar:

Número de teléfono:

Domicilio: 400 Santiago Street Half Moon Bay, CA, 94019

Correo electrónico: [email protected]

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el 12 de octubre del 2017.


Tabla de contenidos

Visión y Misión Escolar ............................................................................................................................................................ 3

Perfil Escolar ............................................................................................................................................................................ 3

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades ....................................................................................................... 3

Análisis de datos ............................................................................................................................................................ 3

Sondeos .......................................................................................................................................................................... 3

Observaciones del salón de clases ................................................................................................................................. 4

Análisis del programa educativo actual ......................................................................................................................... 4

Descripción de barreras y metas escolares relacionadas ....................................................................................................... 8

Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar ........................................................................................................................... 9

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos) ........................................................................................................................ 9

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos) ...................................................................................................................... 11

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación inicial] ............................................................ 13

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación total] .............................................................. 14

Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil ................................................................................................................ 15

Meta escolar #1 ........................................................................................................................................................... 15

Meta escolar #2 ........................................................................................................................................................... 19

Meta escolar #3 ........................................................................................................................................................... 22

Meta escolar #4 ........................................................................................................................................................... 24

Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil .......................................................... 27

Meta de servicio centralizado #1 ................................................................................................................................. 27




Asignaciones y gastos totales por fuente financiera ................................................................................................... 31

Gastos totales por tipo de objetivo ............................................................................................................................. 32

Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera .............................................................................................. 33

Gastos totales por meta............................................................................................................................................... 34

Miembros del consejo de sitio escolar ................................................................................................................................. 35

Recomendación y Certezas ................................................................................................................................................... 36


Visión y Misión Escolar

Declaraciones de la misión y visión de la Escuela Primaria El Granada La Primaria El Granada es una diversa comunidad escolar que fomenta el desarrollo académico y social de cada alumno. Entre las características académicas se encuentra un compromiso a nivel escolar al Taller de Lectura y Escritura, una robusta implementación de las Normas de Ciencia de Próxima Generación y el desarrollo de un laboratorio de ciencia para alumnos de 4º y 5º año, así como una tradición de cuarenta años de celebrar el Día de Arte y Ciencia. La escuela El Granada está a la vanguardia de la integración tecnológica en todas las áreas de contenido, además de la implementación de un programa informático en el cual los alumnos aprenden y exploran los fundamentos de la codificación. La comunidad de padres de la Primaria El Granada participa activamente como lo evidencia el compromiso y apoyo de la Organización de Padres y Maestros (PTO, por sus siglas en inglés) de los programas de enriquecimiento. Los programas apoyados incluyen Arte, Música y Educación Física. La escuela El Granada tiene un programa extracurricular próspero, el Club Delfines, financiado por el Programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés), además de apoyo en áreas de contenido básico para alumnos de cuarto y quinto año. El Club Delfines promueve habilidades sociales a través de una variedad de clases prácticas emocionantes.

Perfil Escolar

La Escuela El Granada es una escuela de Título I, que sirve a un total de 414 alumnos. La escuela es demográficamente diversa: el 63 % de los alumnos son hispanos/latinos; el 29 % son blancos; el 57 % se encuentran en desventaja socioeconómica; el 49 % son estudiantes del inglés; y el 14 % son alumnos con discapacidades. Hay tres Clases Especiales Diurnas que atienden a alumnos de pre-kínder a quinto año. La educación de calidad es una alta prioridad para la Primaria El Granada. Nuestro currículo basado en normas está diseñado para satisfacer las necesidades de alumnos individuales mediante salones abiertos e innovadoras técnicas instructivas. Nuestro personal participa en un continuo programa de talleres, seminarios y conferencias para mantenerse al tanto de tendencias actuales en educación. Los maestros colaboran para asegurar que todos los alumnos cumplan las normas de nivel de año y tomen decisiones colectivamente sobre políticas y actividades escolares. Reconocemos la importancia de desarrollar la salud física, mental, social y emocional de nuestros alumnos. Los padres son nuestros socios en la importante labor de educar a nuestros niños y son alentados a dar de su tiempo en los salones, a acompañar a los alumnos en excursiones y participar en consejos a nivel escolar. La diversidad de nuestro liderazgo de padres es ejemplificada mediante participación en el Consejo de Sitio Escolar, nuestro Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) y nuestra Organización de Padres y Maestros (PTO, por sus siglas en inglés). Juntos, nos comprometemos a garantizar que cada alumno tenga la oportunidad de lograr el éxito y que esté en un camino a la universidad que comienza en el kínder.

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades

Análisis de datos

Favor de referirse a la sección de datos de rendimiento estudiantil y escolar donde se ofrece un análisis.

Sondeos Esta sección proporciona una descripción de sondeos (p. ej. alumnos, padres, maestros) utilizados durante el año escolar y un resumen de resultados de los sondeos. Se administran sondeos formales e informales a todos los grupos de involucrados a lo largo del año. Las aportaciones de maestros sobre desarrollo profesional son entregadas mediante cuestionarios de Google Form y comentarios obtenidos en desarrollo profesional y reuniones del personal. Se buscan aportaciones de los padres mediante la Organización de Padres y Maestros (PTO, por sus siglas en inglés) y el Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), así como en reuniones informales en grupo pequeño con la Directora. Los maestros, los padres y los alumnos son invitados a participar en un sondeo sobre el clima a través de Panorama Education. Los resultados de Panorama están disponibles para todos los involucrados de la comunidad.


Observaciones del salón de clases Esta sección proporciona una descripción de los tipos y frecuencia de observaciones del salón de clases realizada durante el ciclo escolar y un resumen de las conclusiones. La Directora realiza observaciones informales del salón semanalmente. Cada recorrido está enfocado en varias estrategias instructivas y técnicas de administración del salón para garantizar la continuidad y calidad del programa instructivo. Algunas de las estrategias de enfoque incluyen el uso de: revisión de entendimiento, estrategias instructivas directas, puntos de enseñanza y objetivos de aprendizaje explícitos, estrategias de participación estudiantil, uso de manipulativos, instrucción matemática y científica práctica basada en la indagación, tecnología usada para crear contenido en vez de consumir contenido, grupos de lectura orientada y de estrategia, rituales y rutinas del salón y manejo de necesidades estudiantiles diversas. Se realizan observaciones formales de maestros conforme a la Asociación de Maestros del Distrito Escolar Unificado Cabrillo. El personal titulado es observado formalmente cada dos años y el personal temporal y en periodo de prueba es observado dos veces al año.

Análisis del programa educativo actual Las siguientes declaraciones son derivadas de la ley de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) de 1965 y componentes esenciales del programa (EPC, por sus siglas en inglés). Conjunto con las evaluaciones de necesidades, estas categorías podrán ser utilizadas para repasar y desarrollar conclusiones críticas que caracterizan la práctica instructiva para subgrupos numéricamente significativos así como alumnos individuales que son:

• No cumpliendo metas de rendimiento • Cumpliendo metas de rendimiento • Superando las metas de rendimiento

Repaso de casa una de las declaraciones debe resultar en conclusiones sucintas y enfocadas basado en hechos verificables. Evite descripciones vagas o generales. Cada plan escolar sucesivo debe examinar el estado de estas conclusiones y notar el progreso logrado. Se debe dar consideración especial a cualquier práctica, política o procedimiento considerado ser incumplimiento mediante continua supervisión de programas categóricos. Normas, evaluación y responsabilidad 1. Uso de evaluaciones estatales y locales para modificar la enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA)

Los datos de evaluaciones estatales y locales son usados cada otoño para determinar las metas para cada nivel de año en artes lingüísticas, matemáticas y Desarrollo del Idioma Inglés. Los maestros, la directora y el maestro de intervención lectora se reúnen para conferencias de datos dos veces al año, una en el otoño y una en la primavera. Dentro de este trabajo analizan los datos de nivel de año, determinan las prioridades de crecimiento para el año incluyendo las necesidades de los subgrupos significativos (es decir, Estudiantes del Idioma Inglés), determinan metas SMART para cumplir las prioridades de crecimiento, identifican a alumnos para intervención, dialogan sobre las mejores prácticas docentes y escogen herramientas evaluativas para cada meta SMART. Los datos de evaluaciones locales son usados para determinar grupos flexibles para cada periodo instructivo de meta SMART. Los maestros también colaboran semanalmente por nivel de año para la planificación de lecciones así como la revisión del trabajo estudiantil y de la práctica docente. Hay estructuras implementadas para una firma Comunidad de Aprendizaje Profesional. Los datos se comparten con los padres, y las conferencias padres-maestros de imposición de metas se realizan en el otoño. Las conferencias de padres y maestros también ocurren en la primavera y en las reuniones del Equipo de Evaluadores de Desempeño Académico.


2. Uso de datos para supervisar el progreso estudiantil en las evaluaciones integradas en el currículo y modificación de la instrucción (EPC)

Las evaluaciones integradas al currículo son usadas al igual que las evaluaciones locales descritas anteriormente. Los maestros usan estos datos para determinar las necesidades de re-enseñanza y enriquecimiento. Esto incluye, mas sin limitarse a: necesidades y agrupamiento estudiantil, materiales curriculares y estrategias docentes. Dentro de nuestro currículo de artes lingüísticas para el Taller de Lectura y Escritura (Reading and Writing Workshop), los maestros continuamente evalúan el aprendizaje estudiantil mediante registros corrientes formales e informales, conferencias individuales, evaluación formativa y apuntes sobre el progreso estudiantil. También se usan las evaluaciones integradas al currículo para informes de calificaciones a padres y alumnos.

Capacitación y desarrollo profesional 3. Estado de cumplir con los requisitos del personal altamente calificado (ESEA)

100% de los maestros son altamente calificados.

4. Suficiencia de maestros acreditados y desarrollo profesional docente (p. ej. acceso a capacitación de materias instructivas sobre

materiales docentes adoptados por el SBE) (EPC)

Se brinda desarrollo profesional formalmente dentro del lenguaje del contrato de la Asociación de Maestros del Distrito Escolar Unificado Cabrillo. Todos los maestros del Distrito se reúnen para un día completo de desarrollo profesional antes del comienzo de clases. Este trabajo continúa a lo largo del año con seis días de instrucción limitada para desarrollo profesional. A nivel de primaria, tres de estos días son colaborativos, lo que significa que todos los maestros de primaria a nivel del Distrito se reúnen para articulación y colaboración. Los cuatro martes restantes de instrucción limitada se basan en la escuela y se enfocan en desarrollo profesional acordado mutuamente que apoya la visión de la escuela.

5. Alineación de desarrollo profesional a las normas del contenido, rendimiento estudiantil evaluado y necesidades profesionales (ESEA)

La administración administra encuestas a maestros para asegurar que las capacitaciones ofrecidas satisfagan las necesidades de los maestros. Las capacitaciones también son determinadas por las metas escolares en base a datos evaluativos. Los maestros además tienen oportunidades de proseguir la formación profesional individualizada para abordar sus metas y necesidades profesionales individuales.

6. Continua ayuda instructiva y apoyo para los maestros (p. ej. uso de expertos del contenido y tutores instructivos) (EPC)

Los maestros en la Escuela El Granada reciben una variedad de apoyo y ayuda instructiva financiada mediante diversas fuentes incluyendo la Fundación Educativa de Cabrillo, dinero del distrito y fondos escolares. Esto incluye desarrollo profesional identificado, apoyo instructivo por parte de maestros en asignación especial y liderazgo por parte de maestros líderes capacitados en la integración de la tecnología en todas las áreas de contenido básicas.

7. Colaboración entre maestros por nivel de año (kinder hasta octavo año [kinder-8vo] y departamento (9no-12vo año) (EPC)

Los equipos de nivel de año se reúnen semanalmente en equipos de Comunidades de Aprendizaje Profesional para analizar datos, dialogar sobre mejores prácticas, identificar a alumnos con necesidades académicas y/o sociales específicas, determinar intervención y enriquecimiento y planificar colaborativamente. Hay articulación vertical durante oportunidades escolares de desarrollo profesional y reuniones mensuales de personal.


Enseñanza y aprendizaje 8. Alineación del currículo, instrucción y materiales a las normas del contenido y rendimiento (ESEA)

Cada maestro mantiene planificaciones de unidades mensuales en lectura, escritura, matemáticas y desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) basadas en las Normas Básicas, las cuales son entregadas electrónicamente a la Directora para su revisión. Los maestros usan evaluaciones del salón para evaluar el entendimiento estudiantil y la profundidad de conocimiento. Estas evaluaciones también ayudan a los maestros a identificar las necesidades de re-enseñanza e intervención. Todos los maestros, incluyendo los de educación especial, colaboran dentro del nivel de año y la escuela, así como en todo el Distrito, para elaborar las normas en planes de un año. Los maestros trabajan dentro de niveles de año para modificar evaluaciones existentes a fin de reflejar las Normas Básicas.

9. Adherencia a los horarios instructivos recomendados para lectura/artes lingüísticas y matemáticas (kínder-8vo año) (EPC)

Los maestros entregan horarios semanales a la administración al comienzo del año escolar y se revisan los minutos instructivos. Los maestros agrupan a los alumnos en base a la necesidad para asegurar que los alumnos sean expuestos a conceptos con suficiente apoyo y ritmo. De esta forma, los maestros son responsables de cumplir con los minutos instructivos en todo el nivel de año. La Directora del sitio realiza frecuentes visitas informales a salones a lo largo de la jornada instructiva para asegurar que el tiempo instructivo esté siendo utilizado eficazmente.

10. Horario de calendario docente (kinder-8vo año) y flexibilidad de calendario maestro para suficiente cantidades de cursos de intervención (EPC)

Los maestros crean unidades mensuales de estudio que correspondan a una progresión articulada de aprendizaje a lo largo del año en Lectura, Escritura, Matemáticas, Desarrollo del Idioma Inglés y Estudio de Palabras. Asimismo, los niveles de año tienen tiempo de articulación en todo el Distrito para permitir oportunidades de colaborar y compartir mejores prácticas.

11. Disponibilidad de materiales instructivos estandarizados apropiados para todos los grupos estudiantiles (ESEA)

Los maestros están utilizando materiales adoptados por el Consejo Escolar y desarrollando unidades de estudio que refuercen las Normas Básicas y sean accesibles al alumno. Mediante articulación del distrito y de nivel de año, se comparten y distribuyen materiales. La administración escolar participa en la formulación de propuestas para apoyar el financiamiento de materiales y recursos a fin de mejorar el aprendizaje estudiantil.

12. Uso de materiales instructivos estandarizados y adoptados por el SBE, incluyendo materiales de intervención y para alumnos de escuela de preparatoria, acceso a cursos básicos que cumplen con las normas (EPC)

La Escuela El Granada actualmente usa las unidades de estudio del Taller de Lectura y Escritura de Teacher's College, la serie de intervención nivelada Fountas and Pinnell, Everyday Math, uso exploratorio de Matemáticas Bridges y Matemáticas Eureka, uso exploratorio de materiales del Desarrollo del Idioma Inglés designados de Wonders como un suplemento a Into English, Scott Foresman History/Social Science for California y ciencia FOSS.

Oportunidad y acceso educativo equitativo 13. Servicios proporcionados por el programa regular que permiten que los alumnos de bajo rendimiento cumplan las normas

(ESEA)

La instrucción varía de instrucción directa del grupo completo a lecciones en grupo pequeño a apoyo individualizado. Se forman grupos de intervención antes, durante y después de clase en base a las necesidades de los alumnos. Se brindan intervenciones basadas en investigación para todos los alumnos con dificultades, especialmente los alumnos de kínder-3er año, estudiantes del inglés y alumnos en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés). La educación para padres se ofrece a lo largo del año para establecer la sociedad escuela-comunidad, en la cual los padres reciben estrategias para ayudar a apoyar el aprendizaje estudiantil en casa.


14. Prácticas educativas basadas en investigación para elevar el rendimiento estudiantil

Los maestros en todos los niveles de año son capacitados sobre materiales adoptados por el estado. En artes lingüísticas, los maestros utilizan lectura orientada, fonética sistemática y estrategias instructivas de Lectura y Escritura. La instrucción de matemáticas, estudios sociales y ciencia utiliza estrategias prácticas para brindar acceso universal a materiales adoptados por el estado. Se usa aprendizaje basado en proyectos en todas las áreas para ofrecer un mayor nivel de rigor necesario a fin de cumplir con las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés).

Participación de los padres 15. Recursos disponibles de la familia, escuela, distrito y la comunidad para ayudar alumnos de bajo rendimiento (ESEA)

Los alumnos de la Primaria El Granada se benefician de servicios locales de salud mental de medio tiempo y un maestro de Intervención Lectora de tiempo completo apoyado por el Distrito. El Distrito también mantiene una exitosa y activa sociedad con el Alguacil del Condado de San Mateo y dos Policías Escolares. Nuestros Policías Escolares proporcionan apoyo de acercamiento familiar así como educación estudiantil sobre temas relacionados con la seguridad personal y de la comunidad.

16. Participación de los padres de familia, representantes comunitarios, maestros docentes y otro personal escolar en la planificación, implementación y evaluación de los programas ConApp (5 código de regulaciones de California 3932)

La comunidad de la Escuela El Granada incorpora a los involucrados en una variedad de entornos. Estos involucrados ayudan a analizar datos y tomar decisiones sobre metas escolares, pasos de acción, materiales y financiamiento. Los siguientes foros están disponibles para las aportaciones de los involucrados: Equipo de Liderazgo Consejo de Sitio Escolar Talleres para padres Articulación de nivel de año, apoyada por el Distrito Consejo ELAC Consejo PTO

Financiamiento

17. Servicios ofrecidos por fondos categóricos que permiten los alumnos de bajo rendimiento cumplir con las normas (ESEA)

El Distrito apoyará a un maestro de Intervención Lectora de tiempo completo para apoyar a los alumnos de bajo rendimiento en la Primaria El Granada. También se asignan fondos para enviar a alumnos de bajo rendimiento a una escuela académica de verano con sede dentro del Distrito. Los maestros reciben formación profesional para realzar y usar las mejores prácticas docentes en alfabetización y desarrollo del idioma inglés. Se han desarrollado programas de acercamiento a padres para animar la participación parental en el desarrollo académico de nuestros alumnos. Materiales y recursos suplementarios permiten que nuestros programas de alfabetización y desarrollo del idioma inglés satisfagan las necesidades de nuestra comunidad diversa con prácticas innovadoras y creativas. Las fuentes de financiamiento para este programa son el Plan de Contabilidad y Control Local, el fondo general, fondos escolares no restringidos, así como fondos de Título I y Título III.

18. Apoyo fiscal (EPC)

El Distrito Escolar Unificado Cabrillo proporciona apoyo fiscal para que nuestro sitio escolar cumpla con los nueve componentes esenciales del programa requeridos por el estado a fin de apoyar el rendimiento estudiantil académico.


Descripción de barreras y metas escolares relacionadas

Las barreras en el logro de estas metas se relacionan con los niveles de alineamiento curricular y el desarrollo de unidades académicas en conformidad con las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés), el desarrollo de la práctica docente alineada al marco de relevancia rigurosa, el continuo de la Profundidad de Conocimiento y las "4 C de la educación" (Razonamiento Crítico y Resolución de Problemas, Innovación y Creatividad, Colaboración y Comunicación). Otra barrera al logro de las metas escolares es un plan de comunicación dinámica para aumentar la participación de los padres, específicamente el reclutamiento activo y la retención de los miembros del Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) y de la Organización de Padres y Maestros (PTO, por sus siglas en inglés). Esta barrera no necesariamente indica una falta de interés, sino más bien las exigencias de tiempo que son el reflejo de una comunidad de clase trabajadora. La Escuela El Granada reconoce el valor de una comunidad de padres activa y está buscando nuevas maneras de crear un entorno de participación de los padres más activo en todas las áreas (voluntariado, apoyo estudiantil, defensa estudiantil, colaboración comunitaria). La escuela está desarrollando una visión objetivo específica que brindará un foro enfocado para la impartición de las Normas Básicas Comunes Estatales e incluirá más acceso estudiantil a aprendizaje basado en la indagación y los proyectos. Esta visión estará basada en la idea de servir a nuestros estudiantes en mayor riesgo y de crear trayectos universitarios que comienzan en la primaria. La Primaria El Granada es una escuela de Título I con una población significativa de Estudiantes del Idioma Inglés (ELL, por sus siglas en inglés). Las posibles causas subyacentes para el bajo rendimiento de subgrupos conformados por ELL y alumnos en desventaja socioeconómica incluyen: Perfiles demográficos, barreras lingüísticas, limitados recursos familiares para apoyo, bajos niveles educativos de los padres, bienestar social y emocional del alumno. Éstos son algunos de los pasos de acción a realizarse para satisfacer las necesidades únicas de los Estudiantes del Idioma Inglés: • Servicios de intervención lectora durante y/o después de clases • Instrucción homogénea en grupo pequeño dentro del salón y Desarrollo del Idioma Inglés diario articulado que se base en

evaluación • Uso de tecnología para apoyar el aprendizaje de los alumnos • Libros "perfectos" para lectura independiente y robusta biblioteca nivelada para kínder-5º año • Acceso a la tecnología a un nivel individualizado. Estos aparatos son una herramienta esencial en la docencia y en el aprendizaje. • Formación profesional sobre las Normas Básicas Comunes Estatales para maestros y noches informativas para familias • Las noches familiares que proporcionan oportunidades para que las familias aprendan sobre y participen en actividades que

pueden ser duplicadas en casa a fin de apoyar el contenido básico (por ejemplo, Noche Familiar de Matemáticas, Libros y Bagels, Noches de Autor)

• Acceso a la clase de Informática en 4º y 5º año para introducir al alumno a la rigurosa resolución de problemas y al uso flexible del conocimiento conceptual

• Aumento en la cantidad de servicios de Salud Mental proporcionados • Formación profesional en el marco de Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva (PBIS, por sus siglas en inglés) y Prácticas

Didácticas Sensibles al Trauma


Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Artes Lingüísticas del Inglés/Alfabetismo

Participación General para Todos los Alumnos

Nivel de Año # de Alumnos Matriculados

# de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 92 65 67 91 64 67 89 62 66 98.9 98.5 100

4to Año 75 93 59 73 93 56 70 93 56 97.3 100 94.9

5to Año 92 70 93 87 70 93 87 69 93 94.6 100 100

11vo Año

Todos los Años 259 228 219 251 227 216 246 224 215 96.9 99.6 98.6

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Nivel de Año

Puntuación Media Compuesta

% Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 2403.3 2386.0 2398.1 14 18 19.70 20 11 16.67 27 24 30.30 36 47 33.33

4to Año 2443.8 2418.4 2417.9 18 15 12.50 12 14 12.50 29 18 25.00 37 53 50.00

5to Año 2496.6 2515.0 2493.2 23 20 20.43 23 36 29.03 23 26 20.43 31 17 30.11

11vo Año

Todos los Años N/A N/A N/A 18 17 18.14 19 20 20.93 26 22 24.65 35 40 36.28

Lectura Demostrando entendimiento de textos literarios y no ficción

Nivel de Año % Por Encima de la Norma % A Nivel/Casi a Nivel de Norma % Por Debajo de la Norma

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 18 19 16.67 39 29 36.36 43 52 46.97

4to Año 19 16 12.50 40 33 42.86 41 51 44.64

5to Año 24 25 22.58 43 51 49.46 32 25 27.96

11vo Año

Todos los Años 20 20 18.14 41 38 43.72 39 43 38.14


Redacción Produciendo texto claro y significante


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 16 13 18.18 40 40 42.42 44 47 39.39

4to Año 16 13 8.93 47 35 39.29 37 52 51.79

5to Año 24 32 24.73 38 45 45.16 38 23 30.11

11vo Año

Todos los Años 19 19 18.60 41 40 42.79 40 42 38.60

Audición Demostrando efectivas destrezas de comunicación


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 13 11 6.06 61 55 69.70 26 34 24.24

4to Año 11 13 7.14 57 60 58.93 31 27 33.93

5to Año 20 19 15.05 55 62 61.29 25 19 23.66

11vo Año

Todos los Años 15 14 10.23 58 59 63.26 27 26 26.51

Investigación/Indagación Investigando, analizando y presentando información


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 21 16 28.79 46 48 43.94 33 35 27.27

4to Año 20 12 12.50 53 53 53.57 27 35 33.93

5to Año 32 43 31.18 51 48 45.16 17 9 23.66

11vo Año

Todos los Años 25 23 25.58 50 50 46.98 26 27 27.44

Conclusiones basado en estos datos:

1. La tasa de participación para todos los años en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) es superior al 98%.

2. En ELA de 3er año, el porcentaje de alumnos que se desempeñaron por debajo de la norma bajó aproximadamente 9 puntos porcentuales y el porcentaje de alumnos que se desempeñaron a nivel de/cerca de la norma subió 5 puntos porcentuales en lectura.

3. En ELA de 5º año, el 73 % de los alumnos se desempeñaron a nivel de/cerca de la norma o por encima de la norma en lectura.


Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Matemáticas

Participación General para Todos los Alumnos

Nivel de Año # de Alumnos Matriculados

# de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 92 65 67 91 64 67 87 62 67 98.9 98.5 100

4to Año 75 93 59 71 93 57 64 92 57 94.7 100 96.6

5to Año 92 70 93 87 70 93 84 70 93 94.6 100 100

11vo Año

Todos los Años 259 228 219 249 227 217 235 224 217 96.1 99.6 99.1

* The “% of Enrolled Students Tested” showing in this table is not the same as “Participation Rate” for federal accountability purposes.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Nivel de Año

Puntuación Media Compuesta

% Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 2403.5 2392.8 2395.9 13 11 8.96 20 18 20.90 25 27 34.33 37 44 35.82

4to Año 2441.2 2436.8 2433.2 6 11 5.26 17 12 17.54 39 40 35.09 28 37 42.11

5to Año 2493.4 2496.1 2478.8 16 16 13.98 18 16 16.13 33 41 24.73 29 27 45.16

11vo Año

Todos los Años N/A N/A N/A 12 13 10.14 18 15 17.97 32 37 30.41 32 36 41.47

Conceptos y Procedimientos Aplicando conceptos matemáticos y procedimientos


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 20 16 13.43 36 31 40.30 45 53 46.27

4to Año 11 14 12.28 31 29 29.82 58 57 57.89

5to Año 19 21 18.28 33 26 30.11 48 53 51.61

11vo Año

Todos los Años 17 17 15.21 34 29 33.18 49 54 51.61


Resolución de Problemas y Ejemplificando/Análisis de Datos Usando herramientas apropiadas y estrategias para resolver problemas matemáticos y de la vida real


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 21 18 13.43 41 42 49.25 38 40 37.31

4to Año 11 11 7.02 48 40 50.88 41 49 42.11

5to Año 19 20 18.28 50 39 43.01 31 41 38.71

11vo Año

Todos los Años 17 16 13.82 46 40 47.00 36 44 39.17

Comunicando Razonamiento Demostrando habilidad de apoyar conclusiones matemáticas


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 17 15 11.94 54 52 55.22 29 34 32.84

4to Año 11 20 8.77 47 38 38.60 42 42 52.63

5to Año 20 17 13.98 49 59 46.24 31 24 39.78

11vo Año

Todos los Años 17 17 11.98 50 48 47.00 33 34 41.01


1. La tasa de participación en matemáticas aumentó desde el ciclo escolar 2014-15 hasta el ciclo escolar 2015-16. Tuvimos una tasa de participación de 100 % en el 4º y 5º año.

2. En el cuarto año, el porcentaje general de alumnos que no cumplieron la norma en matemáticas aumentó significativamente, en 9 puntos porcentuales, mientras que el porcentaje de alumnos que superaron la norma subió 5 puntos porcentuales.


Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación inicial] (CELDT, por sus siglas en inglés)

Nivel de Año

Porcentaje de Alumnos por Nivel de Competencia en Evaluación Anual CELDT

Avanzado Pre Avanzado Intermedio Pre Intermedio Principiante

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

Kínder 13 25 13 60 63 50 20 13 25 20

1 14 11 3 28 33 45 39 41 38 17 11 7 3 4 7

2 6 12 25 35 30 46 48 42 13 10 15 17

3 4 6 25 16 42 31 35 24 19 45 24 25 3

4 6 4 25 30 25 42 39 58 8 17 17 19 9

5 20 30 9 37 36 35 23 18 44 13 6 5 7 9 7

Total 8 8 4 19 27 29 38 34 44 22 19 17 14 12 6


1. Los alumnos cambian de niveles de desempeño en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) consistentemente desde el Kínder hasta el 5º año.

2. El grupo de alumnos de 3er a 5º año que se desempeñaron al nivel Intermedio bajó significativamente, mientras que el grupo de alumnos de 3er a 5º año que se desempeñaron al nivel Avanzado Básico subió 18 puntos porcentuales.


Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación total] (CELDT, por sus siglas en inglés)

Nivel de Año

Porcentaje de Alumnos por Nivel de Competencia en Todas las Evaluaciones CELDT (Inicial y Anual Combinado)

Avanzado Pre Avanzado Intermedio Pre Intermedio Principiante

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

Kínder 3 3 3 5 12 26 35 30 34 18 15 34 43 39

1 15 11 3 28 32 43 36 43 37 15 11 7 5 4 10

2 6 14 25 33 27 46 42 41 13 19 19 17

3 4 8 25 15 40 31 35 23 19 41 25 25 9

4 8 4 8 24 31 23 42 37 54 8 18 15 18 10

5 19 32 9 39 35 34 23 18 43 13 6 5 6 9 9

Total 8 7 4 17 23 26 34 32 40 23 19 16 19 19 14


1. Hubo un aumento significativo en los alumnos que se trasladaron al grupo avanzado de 4º a 5º año (13 puntos porcentuales basado en el seguimiento de este grupo del 2014 al 2015).

2. En 4º y 5º año, la mayoría de los alumnos que tomaron la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) están al nivel Intermedio (23 %) y Avanzado Básico (39 %).


Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil

Meta escolar #1

El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa instructivo para alumnos fallando en cumplir el índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en ingles) y crecimiento del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en ingles). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolar, acciones relacionadas y gastos para aumentar el rendimiento académico de alumnos aun no cumpliendo las normas estatales:

MATERIA: Rendimiento Académico: Lectoescritura y Reclasificación

META LEA/LCAP:

Todos los alumnos tendrán las habilidades académicas necesarias a fin de estar preparados para la universidad y una vocación. Habrá un énfasis particular en la lectoescritura y la reclasificación de los Estudiantes del Idioma Inglés del distrito. --------

META ESCOLAR #1:

El personal certificado implementará prácticas de alfabetización equilibrada diariamente para incrementar en 2 % el número de alumnos en cada año que cumplan o superen los puntos de referencia de lectura de nivel de año, según lo medido por la evaluación comparativa de lectura de Fountas y Pinnell. --------

Datos utilizados para formar esta meta:

Los datos analizados para desarrollar este objetivo incluyeron la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés), la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés), Movimiento CELDT, niveles de lectura individual, tasas de reclasificación, muestras de escritura a petición, inventarios de deletreo y otros datos locales.--------

Conclusiones del análisis de estos datos:

Análisis de las Evaluaciones Comparativas de Lectura del Distrito, los inventarios de deletreo y los datos de pruebas estandarizadas (CELDT y CAASPP de ELA) indican una debilidad en el desarrollo del vocabulario académico, la exactitud de la lectura, la fluidez y la comprensión lectora. Los datos de escritura, comprensión auditiva y habla indican una fluidez inmadura en las principales funciones del desarrollo del lenguaje. Los datos adicionales de las tareas de desempeño en matemáticas y los datos del CAASPP de matemáticas indican habilidades de resolución de problemas débiles, también una función de la comprensión de lectura y el desarrollo de habilidades de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés). --------

Como la escuela evaluará el progreso de esta meta:

La escuela evaluará el progreso examinando las tasas de reclasificación anual así como el movimiento respecto al nivel de desempeño en evaluaciones comparativas de lectura del Distrito, y monitoreando el progreso en pre- y post-muestras de redacción a petición de cada género de escritura. --------


Acciones para tomarse a fin de lograr esta meta

Fecha para comenzar

Fecha para terminar

Persona(s) Responsable(s)

Gasto(s) propuesto(s)

Descripción Tipo Fuente financiera Cantidad

Formación Profesional para mantener prácticas profesionales sólidas asociadas con las Normas Básicas Comunes Estatales. Los Planes de Aprendizaje Profesional se desarrollan anualmente para mantener y ampliar la práctica profesional y la colaboración en nuestro sitio. Los textos profesionales permiten que la práctica docente se mantenga actualizada con prácticas, técnicas y estrategias basadas en la evidencia.

Continuo Directora, Maestros, Personal de Apoyo

La compra de textos profesionales relacionados con la lectura, la escritura, las matemáticas y el desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para ampliar las técnicas y estrategias concernientes al conocimiento de las Normas Básicas y ELD.

4000-4999: Books And Supplies

Title I 1000

Proporcionar materiales de lectoescritura a los alumnos y a los maestros para complementar nuestro programa integral de lectoescritura balanceada que enfatiza los 4 componentes del Desarrollo del Idioma Inglés (comprensión auditiva, habla, lectura y escritura) y que provee profundidad y amplitud en el contenido de Artes Lingüísticas en Inglés.

Anualmente Directora, Maestros La compra de los diversos materiales para complementar nuestro Programa de Lectoescritura Balanceada. Las principales áreas de contenido son lectura, escritura y estudio de palabras.


Title I 7000

Proporcionar materiales suplementarios al programa de kínder después de clases: el Club de Cupcakes. Los materiales ayudarán a desarrollar un currículo de enriquecimiento para apoyar la alfabetización básica y el contenido matemático en los cuales los alumnos trabajan durante la jornada escolar.

Directora, Maestros de Kínder y Especialista Extracurricular

Comprar materiales que promuevan actividades prácticas de alfabetización en las áreas de comprensión auditiva, habla, lectura y escritura en todo el currículo a través de unidades de estudio temáticas.


Title I 500



Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Financiamiento adicional para el programa de la Escuela de Verano dirigido a estudiantes con déficits de lectoescritura y matemáticas, con énfasis en habilidades lectoras y matemáticas asociadas con las funciones básicas del lenguaje.

Verano del 2017 Directora, Maestro Apoyar una clase de escuela de verano que proporcione suficiente ayuda para continuar el progreso estudiantil hacia los objetivos de lectoescritura.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

Title III 5000

Materiales curriculares suplementarios para involucrar a los padres en casa. Ampliar las habilidades de lectoescritura en otras áreas de contenido, específicamente en Estudios Sociales, y proporcionar a los alumnos con materiales para uso en el hogar a fin de desarrollar competencia en habilidades de lectura de no ficción.

Continuo Directora, Maestros El uso de materiales impresos para llevar a casa, como Time for Kids, amplía los conceptos de lectoescritura en la lectura de no ficción y ofrece una oportunidad para que los alumnos apoyen esas habilidades en la escuela y en casa.


Title I 4084

Las Noches Familiares de Alfabetización y Matemáticas proporcionan la oportunidad de involucrar a los padres en actividades que puedan ser utilizadas en el hogar para promover aptitudes en Matemáticas, Lectura y Desarrollo del Idioma Inglés.

3 veces por año Directora, Maestros, Organización de Padres y Maestros (PTO, por sus siglas en inglés), Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés).

Veladas de padres para participar en actividades significativas en Lectura y Matemáticas. Estos eventos se esfuerzan por proporcionar a los padres oportunidades de reproducir actividades en su propia casa.

Proporcionar tiempo libre suplementario para que los maestros asistan a la Conferencia de Datos. En esta conferencia, los maestros y la administración examinan datos escolares y de nivel de año, determinan áreas de fortaleza y

2 veces por año Maestros, Directora Tiempo libre suplementario para los maestros y materiales para la conferencia de datos

Title III 5000



Fecha para comenzar

Fecha para terminar




necesidad para alumnos en riesgo, y desarrollan planes de unidad en ELD para abordar áreas de necesidad en ELA y ELD para alumnos en riesgo.

Aprendizaje Profesional Individualizado en el área de Artes Lingüísticas en Inglés y Desarrollo del Idioma Inglés. Los maestros podrán asistir al Aprendizaje Profesional basado en necesidades e intereses individuales que apoyará los objetivos académicos de la escuela y el distrito. Cada maestro podrá participar en una conferencia este ciclo escolar.

Continuo Maestros Tiempo libre para los maestros y el costo del seminario, conferencia o taller. Una conferencia por año.

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

Title I 4000



Meta escolar #2


MATERIA: Preparación Universitaria y Vocacional

META LEA/LCAP:

Aumentar el porcentaje de alumnos que participen en un currículo que los prepara para la universidad o una vocación.--------

META ESCOLAR #2:

Implementar una práctica profesional en la enseñanza de Matemáticas y Ciencias que incluya una pedagogía centrada en el alumno en torno a la indagación estudiantil, prácticas de investigación y el aprendizaje basado en proyectos. Esto ayudará a disminuir el porcentaje de alumnos que no cumplan la norma en la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) en 5 % e incrementar el número de alumnos que cumplan o superen la norma en la CAASPP en 5 %. --------


Los datos utilizados para formar este objetivo provienen de un análisis de tareas del Servicio de Recursos para Evaluación Matemática/Entidad Colaborada de Evaluación Matemática (MARS/MAC, por sus siglas en inglés), Puntos de Verificación de los Sistemas de Datos Clave (KDS, por sus siglas en inglés) por nivel de año y otros datos locales.--------


Los resultados de los datos indican que los alumnos dependen en gran medida de los conocimientos procedimentales en Matemáticas y no tienen suficiente flexibilidad con los conceptos matemáticos ni con sus relaciones entre sí. --------


El objetivo se evaluará mediante evaluaciones formativas comunes (tareas de MARS/MAC) y evaluaciones interinas tales como los puntos de verificación de KDS. Se realizará un análisis regular de datos de la CAASPP en matemáticas, datos de la Prueba Estandarizada de California (CST, por sus siglas en inglés) en ciencias así como datos de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) en relación con el desarrollo del lenguaje académico.--------



Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Formación Profesional para mantener prácticas profesionales sólidas asociadas con las Normas Básicas Comunes Estatales. Los Planes del Aprendizaje Profesional se desarrollan anualmente para mantener y ampliar la práctica profesional y la colaboración en nuestro sitio. Los textos profesionales permiten que la práctica docente se mantenga actualizada con prácticas, técnicas y estrategias basadas en la evidencia.

Continuo Directora, Maestros La compra de textos profesionales relacionados con la lectura, la escritura, las matemáticas y el desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para ampliar las técnicas y estrategias relacionadas con aptitudes de las Normas Básicas y ELD. (Véase el Objetivo 1 para gastos bajo Título I)

"Lunch Time Learning Intervention" (Intervención Académica a la Hora del Almuerzo) es un programa de intervención para que los alumnos desarrollen las ocho prácticas matemáticas a través de la lógica, la resolución de problemas y actividades de estrategia. Esto permitirá mayores oportunidades de utilizar formas y funciones del idioma inglés en las áreas de contenido de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés), Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y Matemáticas para alumnos en riesgo de reprobar.

Continuo Directora, Especialista de Intervención a la Hora del Almuerzo

Especialista de Intervención a la Hora del Almuerzo con oportunidades prácticas de explorar y desarrollar habilidades y estrategias de pensamiento matemático.

2000-2999: Classified Personnel Salaries

Title I 4000



Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Complementar el programa básico de ciencias de 4to año utilizando un especialista en ciencias de 4to año. Esto ayudará a aumentar las competencias de lectoescritura y matemáticas en todas las áreas de contenido y desarrollar las destrezas del idioma inglés en las funciones básicas del lenguaje según se relacionan con las ciencias, específicamente para abordar las necesidades de alumnos en riesgo de reprobar.

Ciclo Escolar Directora, Maestros El especialista en ciencias de cuarto año complementará el vocabulario básico en esta área de contenido específico, así como las funciones del lenguaje según se relacionan con las habilidades de ciencia y de lectoescritura de no ficción.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

Title I 9000

Conferencias de Datos tal como se describe en el Objetivo 1

2 veces por año Directora, Maestros Tiempo libre suplementario para los maestros y materiales para la conferencia (financiamiento del Título III, véase el Objetivo 1)



Meta escolar #3


MATERIA: Plan de Comunicación para Apoyar la Participación Parental

META LEA/LCAP:

Implementar un plan de comunicación con los involucrados para apoyar la participación parental.--------

META ESCOLAR #3:

Desarrollar un plan de comunicación multifacético para aumentar la participación parental, el rendimiento estudiantil y el bienestar a través del acompañamiento, el voluntariado, la toma de decisiones escolares y la abogacía escolar, los papeles de liderazgo y la colaboración dentro de la comunidad escolar.--------


Datos cualitativos sobre la participación parental en excursiones, en nuestras organizaciones de padres (Consejo Asesor del Idioma Inglés y Organización de Padres y Maestros) y en eventos escolares (Conferencias de Padres y Maestros, Noche de Regreso a Clases, Visita Escolar, Foro de Kínder, Noches de Familia y otros eventos escolares tanto de enriquecimiento como de recaudación de fondos).--------


La participación y la asistencia de los padres a los eventos familiares de enriquecimiento y recaudación de fondos es consistente. Sin embargo, la participación de los padres en la toma de decisiones escolares, la abogacía y los papeles de liderazgo está en declive.--------


La escuela supervisará su progreso en el aumento de la participación de los padres a través de la recolección de hojas de registro, la recolección de varias comunicaciones y los datos de rendimiento estudiantil asociados con la participación de los padres y el bienestar del alumno.--------


Fecha para comenzar

Fecha para terminar




El uso de suscripciones tecnológicas basadas en la red para desarrollar la lectoescritura y el desarrollo del idioma inglés, y para proporcionar una fuente de intervención específica así como una evaluación del progreso hacia los objetivos académicos. Las suscripciones de lectoescritura

Anualmente Directora, Maestro



Fecha para comenzar

Fecha para terminar




basadas en la red son accesibles fuera de la comunidad escolar y proporcionan acceso en el hogar como una oportunidad adicional de cumplir con los objetivos de aprendizaje e involucrar a los padres.

Financiamiento adicional para el programa de Escuela de Verano dirigido a los alumnos con déficits de lectoescritura y matemáticas, con énfasis en las habilidades de desarrollo del idioma inglés asociadas con las funciones básicas del lenguaje.

Verano del 2017 Directora, Maestro El involucramiento y el apoyo de los padres son fundamentales para el éxito de la participación en la Escuela de Verano. Un papel integral suplementario y anticipatorio de los padres para la asistencia de los alumnos en el programa. (Gasto bajo el Objetivo 1 - Título I - $5,000)

Las Noches Familiares de Alfabetización y Matemáticas brindan oportunidades de involucrar a los padres en actividades que se pueden realizar en casa para complementar y promover la alfabetización en matemáticas, lectura y desarrollo del idioma inglés.

4 veces por año Directora, Maestro, Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés), Organización de Padres y Maestros (PTO, por sus siglas en inglés), Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés)

La participación parental en las noches de Lectoescritura Familiar involucra a las familias en actividades que pueden ser replicadas en casa y complementa la promoción del éxito académico estudiantil.

Servicios de interpretación suplementarios para conferencias de padres y maestros sobre reclasificación así como temas y apoyo con respecto a ELD designado e integrado.

2 veces por año Maestros y proveedores de apoyo

Servicios de interpretación suplementarios para intérpretes del distrito.

2000-2999: Classified Personnel Salaries

Title III 5000



Meta escolar #4


MATERIA: Clima Escolar Positivo: Escuelas Seguras y Apoyadas

META LEA/LCAP:

Crear un clima escolar positivo en el cual los alumnos se sientan seguros y apoyados.--------

META ESCOLAR #4:

Crear un clima escolar positivo en el cual los alumnos se sientan seguros y protegidos a través de la implementación de apoyos de intervención para la conducta positiva y otros apoyos que promuevan el bienestar emocional, a fin de aumentar el desempeño social y académico del alumno.--------


Los datos utilizados para formar este objetivo fueron datos de absentismo escolar, datos de suspensión y datos de informes de conducta, así como remisiones para el apoyo de orientación.--------


Los hallazgos de los datos indican que las conductas negativas de búsqueda de atención, la crisis familiar y las dificultades para desarrollar y mantener amistades tienen un impacto en el aprendizaje y el desempeño académico del alumno.--------


La escuela evaluará el progreso hacia esta meta a través de la revisión del tipo y el número de los datos de informes de conducta. Atención adicional a los datos de absentismo y suspensión, así como remisiones a orientación. Los datos del sondeo se recopilarán para determinar el nivel de implementación de nuestro Marco de Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva.--------



Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Integrar sesiones de información sobre programas escolares y capacitación en el uso de recursos tecnológicos dentro de reuniones y eventos parentales existentes, y crear un diálogo en torno al clima escolar y el aprendizaje socioemocional en casa y en la escuela.

Directora, Maestros, Padres Líderes

Los esfuerzos de acercamiento a los padres incluirán materiales, recursos y capacitación para ayudar a éstos a participar más plenamente en eventos escolares y a interactuar con niños de maneras que aumenten su autodeterminación y progreso académico. Estos esfuerzos complementarán los servicios ya proporcionados con fondos generales.


Title III 1044



Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Materiales y recursos del programa Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva (PBIS, por sus siglas en inglés) y de School Link Services (SLS) para los maestros y el personal, para la implementación del marco de PBIS a fin de realzar el aprendizaje estudiantil de estructuras de PBIS. Los materiales y recursos también apoyarán el programa de bienestar emocional de School Link Services relacionado con las necesidades de alumnos en riesgo.

Continuo Directora, Maestros, Personal, Director de SLS y Practicante de SLS

Desarrollo e implementación del marco de PBIS para mejorar el clima escolar y los resultados académicos estudiantiles, incluyendo la implementación del proceso de revisión de datos para remisiones y otros datos relacionados con la conducta. Además, el uso de apoyos terapéuticos para incrementar el bienestar socioemocional de los alumnos a fin de mejorar los resultados académicos para alumnos en riesgo.


Title I 2000


Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil Las siguientes acciones y gastos relacionados apoyan esta meta del programa escolar y se realizará como un servicio centralizado. Nota: la cantidad total para cada programa categórico en esta sección debe cumplir con la aplicación consolidada.

Meta de servicio centralizado #1

MATERIA: Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil Servicios Centralizados para Mejoramientos Planeados en el Desempeño Estudiantil Respecto al Logro Académico: Lectoescritura y Reclasificación META ESCOLAR #1:

Todos los alumnos tendrán las habilidades académicas necesarias a fin de estar preparados para la universidad y una vocación. Habrá un enfoque particular en la lectoescritura y la reclasificación de los estudiantes del idioma inglés del distrito. Para detalles sobre los servicios centralizados, favor de consultar el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) aprobado por el Consejo Directivo el 22 de junio de 2017. Los servicios relacionados para la Meta 1 se encuentran en la sección Metas, Medidas y Servicios, páginas 49-62. --------


Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil


MATERIA: Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil Servicios Centralizados para Mejoramientos Planeados en el Desempeño Estudiantil Respecto a la Preparación Universitaria y Vocacional META ESCOLAR #2:

Incrementar el porcentaje de alumnos que participen en un currículo que los prepara para la universidad o una vocación. Para detalles sobre los servicios centralizados, favor de consultar el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) aprobado por el Consejo Directivo el 22 de junio de 2017. Los servicios relacionados para la Meta 2 se encuentran en la sección Metas, Medidas y Servicios, páginas 63-73. --------




MATERIA: Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil Servicios Centralizados para Mejoramientos Planeados en el Desempeño Estudiantil Respecto al Plan de Comunicación para Apoyar la Participación Parental META ESCOLAR #3:

Implementar un plan de comunicación con los involucrados para apoyar la participación parental y las actualizaciones periódicas. Para detalles sobre los servicios centralizados, favor de consultar el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) aprobado por el Consejo Directivo el 22 de junio de 2017. Los servicios relacionados para la Meta 3 se encuentran en la sección Metas, Medidas y Servicios, páginas 74-79. META 3 Servicios Educativos para Alumnos Migrantes Involucramiento Parental • Talleres Académicos Parentales y Talleres de Involucramiento Parental, Café de Padres. • Talleres mensuales se enfocan en diferentes aspectos de la participación familiar y la educación parental a lo largo del ciclo escolar. • Incrementar el involucramiento de los padres y su conocimiento sobre los servicios escolares así como el progreso académico estudiantil. • 40 participantes • Marcos de Participación Familiar de California • 9/2017 - 6/2018 • Coordinador de Servicios del Programa Educativo para Alumnos Migrantes (MEP, por sus siglas en inglés): 10 horas al mes x 10 meses/Defensor de MEP: 5 horas al mes x 10

meses • Presupuesto: $7,085 --------




MATERIA: Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil Servicios Centralizados para Mejoramientos Planeados en el Desempeño Estudiantil Respecto a un Clima Escolar Positivo: Escuelas Seguras y Apoyadas META ESCOLAR #4:

Crear un clima escolar positivo en el cual los alumnos se sientan seguros y apoyados. Para detalles sobre los servicios centralizados, favor de consultar el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) aprobado por el Consejo Directivo el 22 de junio de 2017. Los servicios relacionados para la Meta 4 se encuentran en la sección Metas, Medidas y Servicios, páginas 80-89. --------


Resumen de los gastos en este plan

Asignaciones y gastos totales por fuente financiera

Asignaciones totales por fuente financiera

Fuente financiera Asignación Balance (Asignaciones-Gastos)

Title I 31,584 0.00

Title III 16,044 0.00

Gastos totales por fuente financiera

Fuente financiera Gastos totales

Title I 31,584.00

Title III 16,044.00



Gastos totales por tipo de objetivo

Tipo de objetivo Gastos totales

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 14,000.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries 9,000.00

4000-4999: Books And Supplies 15,628.00


4,000.00



Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera

Tipo de objetivo Fuente financiera Gastos totales

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I 9,000.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries Title I 4,000.00

4000-4999: Books And Supplies Title I 14,584.00


Title I 4,000.00

Title III 5,000.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title III 5,000.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries Title III 5,000.00

4000-4999: Books And Supplies Title III 1,044.00



Gastos totales por meta

Número de meta Gastos totales

Meta 1 26,584.00

Meta 2 13,000.00

Meta 3 5,000.00

Meta 4 3,044.00


Miembros del consejo de sitio escolar

El código educativo de California detalla la composición requerida del consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en ingles). El SSC contara con el director y representativos de: maestros seleccionados por maestros en la escuela; otro personal escolar seleccionado por otro personal en la escuela; padres de alumnos asistiendo la escuela seleccionado por tales padres; y en escuelas de nivel secundaria, alumnos seleccionados por alumnos asistiendo la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombre de los miembros

Dir

ect

or

Mae

stro

do

cen

te

Otr

o p

ers

on

al

esc

ola

r

Pad

re o

mie

mb

ro

com

un

itar

io

Alu

mn

os

de

secu

nd

aria

Martha Ladd X

Sue Samse X

Nicole Robinson X

Erica Krein X

Lori Malhiot X

Caroline Naito X

Sofia Marcos X

Vanessa Arroyo X

Erindida Gonzalez X

Stephanie Duncan X

Número de miembros en cada categoría: 1 3 1 5

En las escuelas primarias, el consejo escolar deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros y otro personal de la escuela, y (b) padres de estudiantes que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben componer la mayoría de personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por los padres y de estudiantes. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.


Recomendación y Certezas

El consejo del sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente:

1. El SSC se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley estatal.

2. El SSC estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito, incluso aquellos reglamentos relacionados a cambios importantes en el plan escolar (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieran la aprobación de la mesa directiva.

3. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones antes de adoptar este plan (Marque aquellos que correspondan):

Comité Asesor Estatal de Educación Compensatoria

X Comité Asesor de los Estudiantes del Inglés

Comité Asesor de Educación Especial

Comité Asesor del Programa de Alumnos Talentosos y Superdotados

Equipo de Enlace Distrital/Escolar para Escuelas en Mejoramiento del Programa

Comité Asesor de Educación Compensatoria

Comité Asesor de Departamentos (secundaria)

X Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista):

Equipo de Liderazgo Firma

4. El SSC repasó los requisitos del contenido para los planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos se han cumplido, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas distritales de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones propuestas en este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una audiencia el: 27 de septiembre de 2017.

Doy fe:

Ms. Martha Ladd, Principal

Nombre escrito del director/a de la escuela Firma del director de la escuela Fecha

Ms. Nicole Robinson, President SSC

Nombre escrito del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil · la ley federal de educación primaria y secundaria...

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