PLAN FORMATIVO REVESTIMIENTO DE SUPERFICIES CON … · 2019-04-01 · Identifica a grandes rasgos...

PLAN FORMATIVO

REVESTIMIENTO DE SUPERFICIES CON CERÁMICA, GRES,

PIEDRA Y MADERA

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Validación técnica: Edición y validación curricular: SENCE. Fecha última Rev.: Mayo 2014

1 Se refiere a acreditaciones anexas que requiera el Otec, establecidas por normativa vigente. Ejemplo: Escuela de Conductores, regida por normativa del Ministerio de Transportes.

2 Se refiere a licencias requeridas para desempeñarse laboralmente, tales como licencias, certificados, certificaciones, acreditaciones, autorizaciones, etc., emitidas por autoridades correspondientes.

SECTOR CONSTRUCCIÓN

SUB SECTOR EDIFICACIÓN

PERFILES ASOCIADOS CERAMISTA CÓDIGO POSCE17

NIVEL CUALIFICACION

1

FECHA VIGENCIA DEL PERFIL

31/08/2017

PLAN FORMATIVO

Nombre REVESTIMIENTO DE SUPERFICIES CON CERÁMICA, PORCELANATOS, PIEDRA Y MADERA

Duración 210 horas

Perfil ocupacional ChileValora relacionado

Ceramista, código POSCE17.

Requisitos Otec1 Sin requisitos especiales.

Licencia habilitante participante2 No requiere.

Requisitos de ingreso al Plan Formativo Enseñanza Básica completa.

Módulos

Módulos Duración

Módulo 1: Seguridad y prevención de riesgos en faenas de construcción.

Módulo 2: Preparación de las faenas de revestimiento de superficies con cerámica, gres, piedra y madera.

Módulo 3: Operaciones de revestimiento de superficies con cerámica, gres, piedra y madera.

64 horas

40 horas

106 horas



MÓDULO FORMATIVO N°1

Nombre SEGURIDAD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS EN FAENAS DE CONSTRUCCIÓN

N° de horas asociadas al módulo 64 horas.

Perfil(es) ChileValora asociado(s) al módulo Ceramista, código POSCE17.

UCL(s) ChileValora relacionada(s) Respetar las normas de seguridad y calidad, Código SCEO001.

Competencia del módulo Manejar normas y protocolos de seguridad, salud ocupacional, medio ambiente y calidad que rigen en la industria de la construcción.

Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluación Contenidos

1. Explicar conceptos básicos relacionados con seguridad y prevención de riesgos laborales en el ámbito de la construcción.

1.1. Identifica a grandes rasgos las fases de una obra de construcción.

1.2. Identifica a grandes rasgos, los procesos que se

llevan a cabo en una obra de construcción. 1.3. Describe la orgánica de una faena de construcción y

roles asociados.

1.4. Identifica la normativa que regula las faenas de construcción.

1.5. Define conceptos relacionados con seguridad,

prevención de riesgos y accidentes laborales. 1.6. Identifica los principales índices para realizar

1. Aspectos básicos normativos y orgánicos que rigen una obra y/o faena de construcción: Características generales de una obra de

construcción: fases, procesos y orgánica. Normativa aplicable en el área de la construcción. Conceptos de salud, seguridad y prevención de

riesgos laborales. Concepto de accidente: definición, causa, acciones

inseguras, condiciones inseguras.

Especialidades de la prevención de riesgos laborales.




NIVEL CUALIFICACION 1

FECHA VIGENCIA DEL PERFIL 31/08/2017



cálculos estadísticos de siniestralidad laboral. 1.7. Identifica los derechos y deberes del mandante, de

la empresa y del trabajador, en el ámbito de la construcción.

1.8. Identifica conceptos básicos de calidad y principales elementos que conforman los sistemas integrados de Prevención de Riesgos Laborales, Medio Ambiente y Calidad, aplicados a la industria de la construcción.

Principales índices para realizar cálculos estadísticos de siniestralidad laboral.

Normativa sobre responsabilidad civil y penal: Derechos y deberes del mandante, de la empresa y

del trabajador. Sistemas integrados de Prevención de Riesgos

Laborales, Medio Ambiente y Calidad. - Conceptos de calidad. - Mejoramiento continuo y competitividad. - Los círculos de calidad. - Introducción a Normas ISO (9.000; 14.000;

18.000).

- Normas OHSAS.

2. Analizar los riesgos frecuentes que se

presentan en el entorno de las faenas de construcción identificando las medidas preventivas y planes de emergencia que deben aplicarse.

2.1. Identifica riesgos y accidentes frecuentes que se

presentan en el entorno de las faenas de construcción.

2.2. Maneja planes de emergencia establecidos en caso de derrumbes, incendios, accidentes, terremotos, entre otros.

2.3. Aplica normas de seguridad en el desplazamiento de personas y/o vehículos, evitando la ocurrencia

de accidentes laborales. 2.4. Aplica técnicas para la realización de fuerzas

manuales, durante el transporte y almacenamiento de materiales, máquinas, herramientas y equipos,

2.5. Maneja los códigos y señalética de seguridad y prevención de riesgos que se utilizan en la

construcción. 2.6. Respeta la señalética de seguridad en el

desplazamiento por la faena, a pie o en vehículo. 2.7. Utiliza registros documentales de seguridad y

control de riesgos en la faena.

2. Análisis y prevención de riesgos en faenas de

construcción: Caídas de rocas u otros materiales. Caídas a distintos niveles. Manejo de sustancias peligrosas. Influencia de condiciones atmosféricas en

accidentes: vientos, lluvias. Atropellamiento y atrapamientos por equipo.

Control de riesgos y planes de emergencia en caso de derrumbes, incendios, accidentes, terremotos,

entre otros. Normas para permitir el libre y seguro

desplazamiento de personas y/o vehículos, Códigos y señalética de seguridad.

Seguridad en la manipulación y traslado de los materiales.

Instrumentos de control de riesgos y protocolos documentados de seguridad.

Hoja de Control de Riesgos (HCR).

3. Utilizar y promover el uso de los elementos de protección personal y el autocuidado en el

trabajo, de acuerdo a las normas vigentes, para evitar accidentes y enfermedades profesionales,

3.1. Usa los elementos de protección personal según trabajo a realizar y de acuerdo a las normas

establecidas. 3.2. Utiliza arneses, andamios, plataformas, escaleras,

escalas, rampas y estibaciones para prevenir la

ocurrencia de accidentes en el trabajo. 3.3. Aplica principios ergonómicos, de salud ocupacional

3. Uso y promoción de los elementos de protección personal y el autocuidado:

Normativa relacionada: Decreto 40, Ley Nº 16.744 Clasificación de equipos de protección personal. Tipos y aplicaciones de riesgos eléctricos. Protocolo

de actuación ante shock eléctrico. Riesgos de energías residuales.



y autocuidado en la interacción con el ambiente y los implementos de trabajo, para evitar riesgos, accidentes y enfermedades profesionales.

3.4. Promueve entre sus pares, el uso de los elementos

de protección personal cuidando la integridad física de su equipo de trabajo.

Uso de elementos de protección personal para trabajos en altura.

Uso de arneses, andamios, plataformas, escaleras, rampas y estibaciones en superficies de trabajo

vertical, horizontal, en altura, excavaciones, inclinadas.

Uso de elementos de protección personal contra ruidos, temperatura, productos químicos, polvos, gases, radiación, vibraciones y agentes mecánicos

Enfermedades profesionales. Ergonomía.

4. Comprender aspectos básicos relacionados con trabajo en equipo y comunicación efectiva, en el contexto de la seguridad y prevención de

riesgos en obras o faenas constructivas.

4.1. Reconoce las características y objetivos del trabajo en equipo y su importancia en las faenas de

construcción. 4.2. Aplica técnicas de comunicación aplicadas al

trabajo en equipo. 4.3. Ejecuta actividades de trabajo en equipo, enfocado

en la consecución de objetivos.

4. Trabajo en equipo y comunicación efectiva, en el contexto de la seguridad y prevención de riesgos: Qué es trabajar en equipo.

Objetivos del trabajo en equipo. Importancia de la comunicación en el grupo de

trabajo. Impacto de la comunicación verbal y no verbal. Estilos de comunicación. Barreras y facilitadores de la comunicación efectiva. Técnicas y habilidades de comunicación necesarias

en los equipos de trabajo: empatía, afectividad, asertividad, inmediatez, escucha y atención.

Mejoramiento continuo de la tarea y mantenimiento de la cohesión en el equipo de trabajo.



Proceso Metodológico del Módulo Formativo

A continuación se presenta una propuesta metodológica, que sugiere una estrategia para la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes, por módulo.

Estrategia para la adquisición de

conocimientos.

Estrategia para la adquisición de habilidades, Estrategia para la adquisición de actitudes.

Se sugieren actividades de presentación de

contenidos del tipo expositivas, apoyadas con recursos audiovisuales, que expliquen las normas de seguridad y prevención de riesgos industriales, lo que se puede complementar con observación

de los protocolos y procedimientos de seguridad en una obra de construcción. Además, se sugieren otras actividades de análisis y

comprensión de los contenidos, como trabajos grupales e individuales utilizando técnicas como elaboración de informes, ensayos, lectura dirigida, diseño de organizadores gráficos (tales como diagramas de Venn; mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc.).

El facilitador debe proporcionar actividades prácticas para

realizar simulaciones de protocolos de seguridad y prevención de riesgos y de actuación ante emergencias. Además, se sugiere considerar actividades prácticas de

análisis de casos sobre seguridad, prevención de riesgos y actuación ante emergencias.

El fomento de actitudes y valores como trabajo en

equipo, comunicación, respeto por las normas, perseverancia, rigor, orientación a la calidad, etc., se puede integrar en el desarrollo de las actividades prácticas tanto cognitivas como procedimentales,

relacionadas con la seguridad y prevención de riesgos, mediante la emisión de juicios valorativos, reflexiones, comentarios críticos, etc.



Ejemplo de Sesión(*):

Aprendizaje esperado 3: Analizar situaciones generales de riesgos y accidentes comunes que se presentan en las faenas de construcción y las medidas preventivas que

deben aplicarse.

Contenido asociado Análisis y prevención de riesgos en obras de construcción:

Ejemplo de una actividad de aprendizaje.

Inicio

Para conseguir la atención de los participantes, el facilitador puede comenzar la sesión mostrando imágenes como las siguientes:

I



Preguntar a los participantes:

¿Qué título le pondría a cada una de las imágenes? ¿Qué situaciones de riesgos se observan en las imágenes? ¿Qué accidentes se pueden producir?

A partir de las imágenes, identifique malas prácticas que representan riesgos de accidentes.

Desarrollo

Ahora que ha captado la atención de los participantes puede comenzar con los contenidos. Puede hacer una presentación dialogada apoyada de un

Power Point con la información de los temas a tratar.

Aplicación de lo aprendido:

Para esta parte de la sesión el facilitador puede realizar una actividad como la siguiente:

Dividir al curso en dos grupos, asignando un tema a cada uno. Los temas pueden ser: accidentes comunes en la construcción; medidas de

prevención de accidentes.

Cada grupo elabora un diaporama, que cuente con un guion o relato del tema acompañado de imágenes obtenidas en Internet, como las

siguientes.

Cada grupo realiza una presentación del diaporama, en el curso.

https://es.images.search.yahoo.com/images/view;_ylt=A2KLj.vHVYNTFRMAZQuV.Qt.;_ylu=X3oDMTIyOGNzOWhuBHNlYwNzcgRzbGsDaW1nBG9pZAMxZGE0MmMwOWRiMDQ5MDc1NWUzMjM2ODU0NDA3YWVhZQRncG9zAzgEaXQDYmluZw--?back=https://es.images.search.yahoo.com/search/images?p%3Dseguridad%2By%2Bprevencion%2Bde%2Briesgos%2Ben%2Bla%2Bconstruccion%26fr%3Dsfp%26fr2%3Dpiv-web%26tab%3Dorganic%26ri%3D8&w=1169&h=1559&imgurl=1.bp.blogspot.com/-Ad8orBvYU5U/TySy2jmPAQI/AAAAAAAAAAo/xQ4rA_FIkbE/s1600/00512511foto.jpg&rurl=http://franzith095.blogspot.com/&size=388.5KB&name=Curso:+Prevenci%C3%B3n+%3cb%3ede+riesgos+en+%3c/b%3eobra+%3cb%3ey+%3c/b%3econstrucci%C3%B3n&p=seguridad+y+prevencion+de+riesgos+en+la+construccion&oid=1da42c09db0490755e3236854407aeae&fr2=piv-web&fr=sfp&tt=Curso:+Prevenci%C3%B3n+%3cb%3ede+riesgos+en+%3c/b%3eobra+%3cb%3ey+%3c/b%3econstrucci%C3%B3n&b=0&ni=21&no=8&ts=&tab=organic&sigr=110fn47c8&sigb=14b9jd7pg&sigi=12pbe1ji7&sigt=123gn2ib9&sign=123gn2ib9&.crumb=yAz3/m4/FZf&fr=sfp&fr2=piv-web



(*) Una actividad puede contener 1 o más Aprendizajes Esperados, dependiendo de la naturaleza de éstos.

Nombre del Participante

Fecha de la Actividad

Nombre del Instructor

Firma del Instructor

Cierre

El facilitador puede cerrar la sesión recogiendo y sistematizando las conclusiones que plantean los participantes.

*Para el fin de la sesión se habrá logrado que todos los participantes con distintos estilos de aprendizajes hayan sido considerado en el desarrollo

de la sesión.

Para la implementación del Plan Formativo se sugiere trabajar en base a los principios del aprendizaje de adultos. El enfoque se caracteriza por:

Respetar el ritmo del adulto que aprende.

Reconocer los aprendizajes previos. Respetar los distintos estilos de aprendizaje.

Cada una de las sesiones de formación deben diseñarse de acuerdo a las características del adulto que aprende; diversidad de experiencias previas, resistencias al aprendizaje, miedos u otros sentimientos que puedan bloquear el aprendizaje. Estilos de aprendizajes:

Esto implica reconocer que existen a lo menos cuatro estilos de aprendizaje en las personas, a saber:

Activo: Son personas que se caracterizan por aprender tomando toda la información necesaria, captan novedades, experimentan y se lanzan sin prejuicios a nuevas experiencias de aprendizaje.

Reflexivo: Son personas que se caracterizan por aprender, acumulando y analizando mucha información antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los demás.

Teórico: Son personas que se caracterizan por aprender analizando, estructurando y sintetizando la información, integrando los hechos en estructuras conceptuales coherentes.

Práctico: Son personas que se caracterizan por aprender aplicando la información, descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad.



Todos y cada uno de los adultos se caracterizan por aprender de alguna de las formas mencionadas anteriormente, así como también con la combinación de uno o más estilos de aprendizaje.

Organización de la sesión: Para asegurar que personas con distintos estilos de aprendizaje puedan lograr la adquisición de competencias en un proceso formativo, se sugiere que cada sesión de aprendizaje pueda organizarse de la siguiente forma:

Momento 1, Experiencia concreta (Inicio):

Este momento permite que la persona se conecte con los nuevos aprendizajes. Implica la realización de una motivación inicial, real o simulada, que dé cuenta de una

experiencia relacionada con el contenido de la sesión, que llame la atención de los participantes y facilite la conexión a la etapa siguiente.

Momento 2, Análisis (Desarrollo):

Permite que la persona analice la propia experiencia con elementos conceptuales propios. Implica la realización de un ejercicio reflexivo respecto de la motivación inicial, que permita a los participantes dar posibles respuestas o hipótesis a las problemáticas planteadas.

Momento 3, Aplicación. (Desarrollo):

Es el momento en donde el facilitador le entrega el conocimiento estandarizado, subyacente a la habilidad a adquirir. Implica la presentación de contenidos, a través de

actividades informativas diversas. Son los conceptos, teorías, hechos asociados a la competencia.

Momento 4, Conclusiones teóricas (Cierre):

Es donde se pone en práctica el conocimiento y habilidad desarrollada. Implica la realización de actividades para la puesta en práctica de las habilidades adquiridas, movilizando los conocimientos a la base.

Se sugiere además que el Plan Formativo contenga una cantidad equilibrada de actividades del tipo:

Actividades informativas: Orientadas a la presentación de nuevos contenidos.

Actividades aplicativas: Actividades de práctica y transferencia en el contexto de aprendizaje o laborales, de ser posible.

Actividades de evaluación: Actividades diseñadas especialmente para medir el logro de los aprendizajes esperados.



A continuación se presentan actividades sugeridas que pueden ayudar al diseño de la sesión:

Tipo de actividad Ejemplos de actividad

Expositivas Exposición magistral Exposición dialogada Método interrogativo

Aplicativas

Caso de estudio Foro de discusión

Juego de roles Trabajo de taller Visita a terreno Demostraciones

Simulación Elaboración de proyectos

Evaluativas Pruebas Simulaciones/Demostraciones Proyectos

Las actividades expositivas favorecerán la adquisición conceptual y cognitiva de contenidos, teorías o principios.

Las actividades aplicativas favorecerán el desarrollo de habilidades, manejo de procedimientos y adquisición de técnicas.

Las actividades evaluativas favorecerán la autoevaluación del participante, la entrega de retroalimentación por parte del facilitador y la mejora continua del participante.

Se sugiere que cada sesión de aprendizaje contenga al menos una actividad informativa, una aplicativa y una evaluativa, organizadas en la secuencia propuesta en el punto anterior.

Reconociendo el carácter principalmente práctico del módulo, se recomienda que las sesiones tengan un máximo de 40% de exposición de contenidos y un mínimo de 60% de actividades prácticas. Además, se sugiere que el organismo capacitador debe procurar contar infraestructura y equipos de apoyo propios (en el mejor de los casos), que deben poner al servicio de las actividades de aprendizaje.

Portafolio de Evidencias

El Portafolio de Evidencias, es una herramienta de facilitación del proceso de evaluación y se organiza en torno a la compilación de evidencias y los registros generados por quien aprende, y permite documentar tanto el proceso de enseñanza, así como el proceso de evaluación de aprendizajes. Es imperativo que el organismo capacitador y los instructores estimulen en los participantes la construcción de un portafolio de evidencias durante el desarrollo del Plan Formativo. Junto a lo anterior, hacer hincapié en que este recurso le será útil para diversos momentos de su trayectoria formativa y laboral (búsqueda de trabajo o para evaluar competencias



laborales a través del Sistema Nacional de Certificación de Competencias Laborales, entre otros). Estructura de un Portafolio de Evidencias:

Por lo general un portafolio está conformado por los siguientes componentes:

Carátula

Tabla de contenido

Carta de presentación del autor

Introducción

Evidencias

Carátula: Se refiere a la portada que presenta el portafolio. Es necesario que denote creatividad y pulcritud; que resulte atractiva para despertar interés en su evaluación. Debe indicar la identificación de su autor (participante), la identificación del instructor, la identificación del proceso formativo que se vivió, el lugar y la fecha.

Tabla de contenido: El evaluador debe apreciar con facilidad cuál es la estructura que tiene el portafolio y los contenidos que se presentarán. Dado que las evidencias tendrán, seguramente, muy distintos formatos (videos, fotos, cartas, pruebas, etc.), esta tabla de contenidos facilita la apreciación de su ordenamiento.

Carta de presentación del autor: El autor, en este caso el participante que está en el proceso formativo, es conveniente que se presente más allá de la identidad que aparece en la carátula. Información como su cargo, organización en la que trabaja o estudia, trayectoria e intereses, permiten una evaluación con mayor sentido. El portafolio contempla la participación autónoma de quien se está formando, en la selección de los trabajos que desea incluir como muestra de sus procesos y sus progresos, por

lo que resulta necesario conocerlo más allá de su nombre. Introducción: Un breve párrafo que dé cuenta del objetivo y contexto de la presentación del portafolio, facilita también la evaluación con mayor sentido y perspectiva. Es posible que en esta

introducción se asuma el ítem anterior: los datos personales del autor.

Evidencias:

El Portafolio es una compilación de trabajos que da cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un enfoque de competencias. Las evidencias pueden ser



registros fotográficos, videos, actividades realizadas en cada sesión del Plan Formativo, evaluaciones, entre otros.

Proceso Evaluativo del Módulo Formativo

La estrategia de evaluación de cada módulo del Plan de Formación, se considera la realización de diversas actividades que permitan identificar el nivel de avance intermedio o

final de los aprendizajes esperados de cada módulo, y con ello la adquisición de la/las competencias.

Se evaluará el aprendizaje con dos objetivos principales:

1. Evaluar para el aprendizaje:

La evaluación para el aprendizaje, tiene por objetivo la verificación intermedia de los aprendizajes esperados, a través de la comprobación de los criterios de evaluación del

módulo. Para ello, se pueden utilizar pequeñas actividades de evaluación gradual del aprendizaje, posibles de ser aplicadas de forma individual o grupal. Este tipo de actividades

le entregarán señales claras al facilitador para continuar o reforzar el proceso de formación. Las actividades se pueden utilizar para verificar la adquisición de conocimientos,

habilidades o actitudes de forma aislada o integrada.

Las evaluaciones para el aprendizaje NO necesariamente deben ser calificadas, pueden ser un instrumento de evaluación de proceso con el objetivo de retroalimentar a los

participantes de acuerdo a sus niveles de avance.

Las evaluaciones para el aprendizaje podrán ser corregidas bajo la nomenclatura de:

Logrado: Corresponde a respuesta correcta de la actividad de evaluación, de acuerdo al criterio de evaluación que se está observando.

No logrado: Corresponde a la respuesta incorrecta de la actividad de evaluación, de acuerdo al criterio de evaluación que se está observando.

2. Evaluar el aprendizaje:

La evaluación del aprendizaje, tiene por objetivo la verificación final de los aprendizajes esperados, el cual puede ser producto del análisis de la verificación de los criterios de

evaluación comprobados durante el proceso, o bien, a través de un instrumento de aprendizaje que dé cuenta del total del aprendizaje esperado. Para ello se pueden utilizar

actividades de evaluación individual o grupal, que permitan determinar el grado de adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada.

Las evaluaciones de aprendizaje podrán ser corregidas con la siguiente escala de apreciación, de acuerdo a los puntajes obtenidos por el participante:

NIVEL DE LOGRO INDICADOR DESCRIPCIÓN

100% Destacado Muestra un dominio acabado en relación a los aprendizajes esperados, cumpliendo con todos los criterios de evaluación y

aportando elementos adicionales personales que enriquecen el aprendizaje.

75% Logrado Muestra un dominio adecuado en relación a los aprendizajes esperados, cumpliendo con los criterios de evaluación.

50% Medianamente

logrado Muestra un dominio parcelado en relación a los aprendizajes esperados, cumpliendo con la mitad o menos de los criterios de evaluación.



25% Por lograr No muestra dominio sobre los aprendizajes esperados, no cumpliendo con ninguno de los criterios de evaluación.

Número de evaluaciones:

Para la evaluación intermedia de los aprendizajes, se recomienda realizar mínimo una evaluación por cada criterio de evaluación de cada aprendizaje esperado.

Ejemplo: Si aprendizaje esperado cuenta con 5 criterios de evaluación, se deberá realizar 5 actividades para la verificación de los aprendizajes. O bien, una cantidad suficiente de

actividades que agrupen la totalidad de los criterios de evaluación comprendidos en el aprendizaje esperado.

Para la evaluación final de los aprendizajes esperados, se recomienda analizar y ponderar las evaluaciones intermedias para obtener un porcentaje de aprobación del aprendizaje

esperado, o bien, la realización de una actividad de aprendizaje que integre la evaluación de los conocimientos habilidades y actitudes asociadas al aprendizaje esperado del

módulo.

Cada instrumento de evaluación, al igual que el ejemplo que se presenta a continuación, debe contener:

1) Instrucciones:

Corresponde a la ficha descriptiva de la situación evaluativa. Incluye:

Aspectos formales: Nombre del evaluado, rut, fecha de evaluación, institución evaluadora, nombre del evaluador, módulo, aprendizaje esperado, criterio de evaluación y resultados de la evaluación, infraestructura, equipamiento, herramientas y o materiales.

Instrucciones generales: recomendaciones para el participante, duración, puntaje total, escala de evaluación.

2) Instrumento:

Comprende el diseño de Ítems variados para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes y valores, tales como:

Conocimientos: corresponden a pruebas de tipo estructuradas (objetivas de selección) y/o no estructuradas (ensayo, desarrollo, composición), que pueden incluir para las primeras, ítems de preguntas de selección múltiple, de respuesta alterna, de términos pareados, de ejercicios interpretativos y, para las segundas, ítems de preguntas abiertas breves, extensas, de análisis de casos, de clasificación, de causa efecto, entre otros.

Habilidades: corresponden a escalas descriptivas, listas de control o check list, rúbricas, registros anecdóticos, pautas de observación, etc., construidos con indicadores, criterios, parámetros, que permitan medir el nivel de logro del aprendizaje, evaluado a través de un ejercicio práctico.

Actitudes: corresponden a informes, entrevistas, cuestionarios, escalas de apreciación, escalas de actitudes, pautas de observación de conductas, entre otros y que deben considerar valores y actitudes a desarrollar.

3) Pauta de corrección:

De conocimiento: Incluye las respuestas correctas de cada uno de los ítems propuestos en el instrumento, tanto para preguntas de alternativas como para preguntas de



desarrollo.

De habilidad: se explicita en el propio instrumento de evaluación de habilidades a utilizar, a través de criterios de evaluación con sus indicadores de logro expresados mediante rúbricas, listas de chequeo, etc.

Ejemplo de una evaluación de conocimientos

1) INSTRUCCIONES:

El organismo capacitador debe incluir al inicio del instrumento de evaluación, todas las instrucciones para el óptimo desarrollo de éste. Para esto, se enuncian, a modo de

ejemplo, las siguientes:

Lea cuidadosamente toda la prueba, antes de responder.

Usted dispone de 20 minutos para responder esta prueba.

El puntaje total de la evaluación es de 36, el puntaje mínimo para aprobación es de 22 puntos.

Utilice lápiz pasta azul para responder.

Aspectos formales:

ANTECEDENTES DE LA CAPACITACIÓN

OTEC Evaluador

Plan Formativo

Revestimiento de superficies con pintura y papel.

Módulo Seguridad y prevención de riesgos en faenas de construcción.

Aprendizaje Esperado

Explicar conceptos básicos relacionados con seguridad y prevención de riesgos laborales en el ámbito de la construcción.

Criterios de

Evaluación

Define conceptos de seguridad y prevención de riesgos comúnmente utilizados en el ámbito de la construcción.

Identifica los derechos y deberes del mandante, de la empresa y del trabajador, en el ámbito de la construcción.

Modalidad Individual Aplicación Prueba escrita: selección múltiple.

Infraestructura Sala de clases



Equipos, herramientas y/o materiales Instrumento de evaluación, hoja de respuesta y lápiz pasta por participante.

RESULTADOS EVALUACIÓN

Puntaje obtenido

Porcentaje de

logro Calificación parcial

2) INSTRUMENTO:

SELECCIÓN MÚLTIPLE: marque con una x la letra de la alternativa que considere correcta.

1. Los accidentes de trabajo:

a) Se producen de forma súbita y se identifican por las pérdidas materiales que conllevan. b) Se caracterizan por su desarrollo lento y por las lesiones que provocan en las personas. c) Se producen de forma imprevista y se caracterizan por las lesiones que provocan a los trabajadores. d) Se inician de forma súbita e imprevista y sus causas son condiciones ambientales.

2. Cuáles son las cuatro disciplinas o especialidades de la Prevención de Riesgos Laborales:

a) Seguridad en el Trabajo, Higiene Industrial, Ergonomía y Psicosociología aplicada.

b) Seguridad en el Trabajo, Higiene Industrial, Ergonomía y Psicosociología aplicada y Medicina en el Trabajo. c) Seguridad Laboral, Higiene Industrial, Seguridad Estructural y Vigilancia de la Salud. d) Seguridad en el Trabajo, Higiene Industrial, Ergonomía Estructural y Medicina en el Trabajo.

3. La Organización Mundial de la Salud define salud como:

a) El estado completo de bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de enfermedad. b) La ausencia de enfermedad. c) La ausencia de accidentes laborales y enfermedades profesionales.

d) El estado de bienestar en general.

4. ¿En qué se diferencia “enfermedad profesional” y accidente de trabajo”?

a) No se diferencian en nada, son dos formas de definir daños a la salud. b) Los accidentes son sucesos bruscos e inesperados que pueden causar daño y la enfermedad profesional es un deterioro lento de la salud, a causa de una

exposición continuada a un agente nocivo.

c) Los accidentes no son evitables, porque son causados por errores humanos y las enfermedades son evitables porque su causa es un medio ambiente dañino



que se puede cambiar. d) Los accidentes pueden ser de trabajo o de tráfico y las enfermedades profesionales no.

5. Los principales índices para realizar cálculos estadísticos de siniestralidad laboral son:

a) Índice de mortalidad, Índice de gravedad e Índice de frecuencia. b) Índice de frecuencia, Índice de gravedad e Índice de probabilidad c) Índice de siniestralidad, Índice de gravedad e Índice de frecuencia. d) Índice de incidencia, Índice de frecuencia e Índice de gravedad.

6. La norma legal más importante que regula los derechos y obligaciones de los empresarios y de los trabajadores, para preservar la seguridad y salud de los

trabajadores en el trabajo, es:

a) La Ordenanza General de Seguridad e Higiene en el trabajo. b) La Ley de Prevención de Riesgos Laborales. c) La Ley General de la Seguridad Social.

d) El Reglamento de los Servicios de Prevención.

7. Las enfermedades profesionales:

a) Requieren un reconocimiento legal. b) Requieren un elemento inesperado o fuera de control. c) Son enfermedades comunes provocadas por el entorno laboral.

d) Implican lesiones.

8. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?

a) Los trabajadores tendrán derecho a ser informados y formados en materia preventiva. b) El empresario deberá garantizar la seguridad y la salud de los trabajadores a su servicio en todos los aspectos relacionados con el trabajo.

c) No es obligación de los trabajadores cooperar con el empresario para garantizar unas condiciones de trabajo seguras d) El empresario garantizará a los trabajadores a su servicio la vigilancia periódica de su estado de la salud en función de los riesgos inherentes al trabajo.

9. Son obligaciones del trabajador:

a) Establecer medidas de emergencia.

b) Evaluar los riesgos existentes de la empresa. c) Organizar y planificar la prevención. d) Adoptar las medidas de seguridad e higiene.




Fecha de la Evaluación



3) PAUTA DE CORRECCIÓN

1. C

2. B

3. A

4. B

5. D

6. B

7. A

8. C

9. D



Perfil del facilitador

Opción 1 Opción 2 Opción 3

Formación Académica como profesional o técnico

de nivel superior, en el campo de la seguridad y

prevención de riesgos industriales, titulado.

Experiencia laboral en seguridad y prevención de

riesgos industriales de, mínimo tres años,

demostrables.

Experiencia como facilitador de capacitación de,

mínimo, tres años, preferentemente con formación

en técnicas de facilitación y evaluación del

aprendizaje, demostrables.

Formación Académica como profesional o

técnico de nivel superior, en el campo de la

seguridad y prevención de riesgos

industriales, titulado.

Experiencia como facilitador de capacitación

de, mínimo, tres años, preferentemente con

formación en técnicas de facilitación y

evaluación del aprendizaje, demostrables.

Experiencia laboral en seguridad y prevención

de riesgos industriales de, mínimo, tres años,

demostrables.

Experiencia como facilitador de capacitación

de, mínimo, tres años, preferentemente con


evaluación del aprendizaje, demostrables

Recursos Materiales para la implementación del Módulo Formativo3

Infraestructura Equipos y herramientas Materiales e insumos

Sala de clases, que cuente al menos con 1,5mts.² por alumno, implementada con:

Puestos de trabajo individuales que considere

mobiliario similar o equivalente al de la educación

superior.

Escritorio y silla para profesor.

Sistema de calefacción y ventilación.

Acceso a obra de co0nstrucción para observar aspectos de seguridad y prevención de riesgos.

Notebook o PC.

Proyector multimedia.

Telón.

Pizarrón

Papelógrafo.

Filmadora o cámara fotográfica para registrar evidencias de actividades realizadas, especialmente de los participantes.

Equipo seguridad individual compuesto por:

Carpetas o archivadores.

Cuadernos o croqueras.

Lápices pasta.

Lápices grafito.

Gomas de borrar.

Pautas de evaluación.

Plumones para pizarrón.

Libro de clases.

3 Esta información es un referente mínimo de requerimientos. En la propuesta, el OTEC debe declarar y evidenciar fotográficamente los recursos materiales concretos que utilizará, incluyendo otros complementarios que considere relevantes para la realización del curso. El detalle de los recursos debe considerar una descripción de la infraestructura indicando dimensiones, capacidad; implementación de cada lugar, etc.; una cuantificación y descripción de los equipos, herramientas, instrumentos e insumos que utilizará, indicando propiedades como marca, antigüedad, dimensiones, estado, etc. Las cantidades expresadas deben ser coherentes con el número de participantes, el proceso metodológico y evaluativo del Plan Formativo.



Servicios higiénicos separados para hombres y mujeres en recintos de aulas y de actividades prácticas.

- Casco de seguridad.

- Zapatos de seguridad.

- Chaleco geólogo.

- Guantes de cuero cabritilla.

- Overol.

- Lentes de seguridad y tapones auditivos.

Manuales didácticos que contemplen todos los contenidos especificados para este módulo.

Normativa de seguridad y prevención de riesgos.

Material audiovisual de seguridad y prevención de

riesgos.

Documentos de seguridad, prevención y control de riesgos.









Nombre PREPARACIÓN DE FAENAS DE REVESTIMIENTO DE SUPERFICIES CON CERAMICA, GRES, PIEDRA Y MADERA


Perfil ChileValora asociado al módulo Ceramista, código POSCE17.

UCL(s) ChileValora relacionada(s) Preparar superficie y adhesivo a aplicar, código SCE055.

Planificar y organizar el trabajo, código SCE058.

Competencia del módulo Preparar las faenas de instalación de pisos, teniendo en cuenta los dispositivos de seguridad y prevención de riesgos necesarios para evitar accidentes laborales; la planificación y organización de las faenas y los equipos, materiales e insumos requeridos, en

base a requerimientos técnicos.


1. Describir y valorar el ámbito de competencias en el que se desempeña un instalador de revestimientos de superficies y

su campo profesional.

1.1. Identifica el campo profesional en el que se desempeña un instalador de revestimiento de

superficies, considerando el ejercicio de la actividad

en forma dependiente e independiente. 1.1. Organiza y programa el trabajo teniendo en cuenta

las etapas parciales y su duración, según requerimientos.

1.2. Describe las funciones y actividades que desempeña un instalador de revestimiento de superficies en el

1. Ámbito de competencias del instalador de revestimiento de superficies y su campo profesional.

Campo profesional.

Conceptos de organización y programación del trabajo en un contexto industrial. Cronograma de trabajo, secuencia y tiempos críticos.

Funciones y actividades que desempeña. Valor de las funciones para el logro de los objetivos

de la empresa, los compromisos y expectativas con



ámbito de la construcción y refacción de viviendas. 1.3. Valora la responsabilidad de sus funciones en el

logro de los objetivos de la empresa y los compromisos con el mandante o cliente.

1.4. Identifica las relaciones funcionales y jerárquicas presentes en el entorno laboral y el equipo de trabajo.

1.5. Explica las normas relacionales sociales que debe mantener con sus compañeros y supervisores y las valora.

el mandante o cliente. Relaciones funcionales y jerárquicas en el entorno

laboral y el equipo de trabajo. Normas relacionales sociales en el equipo de

trabajo. Valores implícitos en la relación con los compañeros

de equipo y supervisores.

2. Implementar los dispositivos y equipos de

protección colectiva e individual, requeridos en la faenas de construcción de acuerdo a normas establecidas.

2.1. Describe las condiciones sanitarias y ambientales

básicas requeridas para realizar los trabajos.

2.2. Describe los implementos de seguridad personal y colectiva que se utilizan para realizar trabajos de instalación de revestimientos.

2. Dispositivos y equipos de protección colectiva e individual,

para trabajos de construcción:

Condiciones sanitarias y ambientales básicas en el lugar de trabajo.

Implementación y equipos de seguridad.

3. Preparar los equipos, herramientas y materiales para realizar la instalación de

revestimiento de muros y pisos con cerámica, gres, piedra y madera.

3.1 Identifica una orden de trabajo tipo de instalación de revestimientos en muros y pisos.

3.2 Interpreta planos de obra utilizados para trabajos de revestimientos en muros y pisos.

3.3 Selecciona equipos y herramientas manteniéndolas en óptimo estado de uso.

3.4 Selecciona productos e insumos para instalación de revestimientos, según funcionalidad, parámetros de

rendimiento y criterios estéticos.

3.5 Prepara los productos, asegurando su conservación en estado óptimo para su uso.

3.6 Diagnostica el estado de la superficie a trabajar, de acuerdo a especificaciones técnicas y realiza mediciones para determinar los materiales requeridos.

3.7 Calcula las cantidades de insumos requeridos para

realizar el trabajo, de acuerdo a dimensiones y

estado de la superficie a tratar y en base a los parámetros de rendimiento establecidos por el fabricante.

3.8 Elabora presupuestos para trabajos de instalación de revestimientos en muros y pisos.

3. Preparación de los equipos, herramientas y materiales

requeridos para instalar pisos:

La orden de trabajo: tipología de trabajos; estructura tipo de una orden de trabajo.

Interpretación de planos de obra utilizados para instalar pisos.

Equipos y herramientas para instalar pisos y su mantención.

Tipología de revestimientos: Tipos de revestimientos: cerámicas, gres (rústicos, cerámicos, porcelánicos, esmaltados, piedras (mármoles, pizarras, cuarcitas, granitos, arenisca), maderas y

pisos flotantes. - Propiedades. - Dimensiones y diseños. - Parámetros de rendimiento. - Funcionalidad.

- Selección según tamaños y clases.

- Criterios estéticos: elección de colores, texturas y acabados; la carta cromática, combinación de colores;

- Insumos: adhesivos cerámicos y



3.9 Acopia los materiales, considerando su preservación y manteniéndolo libre de la circulación del espacio de trabajo, según normas y procedimiento de seguridad.

revestimiento. cerámico, separadores, entre otros.

- Tipos de revestimientos de maderas y pisos laminados: (maderas naturales y

sintéticas; parqué.

4. Preparar las superficies para instalar revestimiento de cerámica, gres, piedra y

madera, aplicando medidas de seguridad correspondientes.

4.1 Maneja las técnicas de uso de los equipos y herramientas que se utilizan para preparar las

superficies a cubrir. 4.2 Inspecciona y prepara el área de trabajo, en

coordinación con terceros cuando corresponda, según plan de trabajo..

4.3 Limpia superficies, para la instalación de revestimientos, según orden de trabajo y el tipo de material a utilizar.

4.4 Remueve revestimientos antiguos (alfombras, cderámicas, , en caso de ser requerido.

4.5 Chequea el nivel del piso por medio de instrumentos adecuados (nivel, plomo, huincha), calculando pendientes si las hubiese y verificando que no posean imperfecciones, según indicaciones del trazador.

4. Preparación de superficies para revestimiento con

cerámica, gres, piedra y madera. Técnicas de uso de equipos y herramientas para

preparar y reparar superficies, Especificaciones técnicas del proyecto. Protección de las áreas que no serán trabajadas.

Técnicas de preparación de paredes y suelos:

- Limpieza de superficies. - Retiro de revestimientos antiguos o en mal

estado, en paredes y pisos. - Estucado de superficies dañadas. - Pulido de superficies empastadas.

Uso de instrumentos para nivelación: nivel, plomo,

huincha.

5. Construir radier adosado a muro, según especificaciones técnicas.

5.1. Mide y delimita el espacio en que se construirá el radier, de acuerdo a especificaciones de ubicación y dimensiones.

5.2. Nivela el suelo teniendo en cuenta el desnivel que se dará al piso para escurrimiento de agua.

5.3. Rebaja el suelo considerando que debe ser el doble de la altura del radier a construir (para 10 cm. de altura, 20 cm. de rebaje).

5.4. Coloca gravilla esparciendo parejo y apisonando y luego malla acma.

5.5. Enmarca espacio del radier con tablas, excepto el costado junto al muro.

5.6. Prepara mezcla de concreto u hormigón o utiliza mezcla pre elaborada, de acuerdo a la dimensión del radier.

5.7. Coloca capa de hormigón (5 cm), segunda malla acma y nuevamente hormigón (5cm.).

5. Construcción de radier:

- Tipos de radieres. - Medición y delimitación del espacio. - Nivelación del suelo. - Rebaje del suelo - Colocación de gravilla y 1ª malla acma. - Enmarque del radier. - Colocación de concreto, 2ªmalla acma y

concreto, nuevamente. - Nivelación y afinado del cemento.



5.8. Nivela el cemento con ayuda de una tabla que pasa de canto a lo largo y afina y tapa irregularidades utilizando mezcla elaborada con arena fina.


A continuación se presenta una propuesta metodológica, que sugiere una estrategia para la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes, por módulo.

Estrategia para la adquisición de conocimientos Estrategia para la adquisición de habilidades Estrategia para la adquisición de actitudes

Se sugieren actividades de presentación de contenidos del tipo expositivas, apoyadas con recursos audiovisuales, que expliquen en qué consiste la operación de preparación de faenas de revestimiento de superficies, los implementos y materiales que se utilizan, los criterios técnicos que se aplican, los productos o

resultados que se obtiene, las buenas y malas prácticas operacionales, la normativa vigente atingente al sector productivo y otras relacionadas, lo que se puede complementar con observación del proceso de preparación de las faenas de revestimiento de superficies en una obra de construcción.

Además, se sugieren otras actividades de análisis y

comprensión de los contenidos, como trabajos grupales e individuales utilizando técnicas como elaboración de informes, ensayos, lectura dirigida, diseño de organizadores gráficos (tales como diagramas de Venn; mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc.).

El facilitador debe proporcionar actividades prácticas de preparación de las faenas de revestimiento de superficies, en un ambiente simulado o, en lo posible, en un contexto de trabajo real. Es necesario tener especial cuidado en la aplicación de las normas y protocolos de seguridad y prevención de riesgos en la

operación.

Además, se sugiere considerar actividades prácticas de resolución de problemas puesto que en la vida laboral es frecuente enfrentarse a este tipo de situaciones. La solución a estos problemas requiere de una secuencia

lógica de pasos en los que se movilizan conocimientos generales y profesionales o técnicos, habilidades y

experiencias laborales.

El fomento de actitudes y valores como colaboración, comunicación, trabajo en equipo, respeto por las normas, rigurosidad, autocuidado, pro actividad, etc., se puede integrar en el desarrollo de las actividades prácticas tanto cognitivas como procedimentales, relacionadas con el trabajo de preparación de revestimiento de superficies

mediante la emisión de juicios valorativos, reflexiones, comentarios críticos, etc.



Ejemplo de Sesión(*):

Aprendizaje esperado N° 3: Preparar los equipos, herramientas y materiales para realizar la instalación de pisos.

Contenidos asociados Insumos: adhesivos cerámicos y revestimientos cerámicos, separadores, entre otros.


Inicio


Imágenes de diversos tipos de pisos

Una vez observadas las imágenes se puede preguntar lo siguiente:

¿Qué tipo de pisos se observan en las imágenes?

¿Qué tipo de herramientas se requieren para instalar cada uno de los pisos observados en las imágenes?

El facilitador puede anotar conceptos y palabras claves que vayan surgiendo en el pizarrón relacionados con los tipos de herramientas que se

utilizan en la instalación de revestimientos.

Desarrollo Ahora que ha captado la atención de los participantes el facilitador puede comenzar con los contenidos. Puede hacer una presentación dialogada

apoyada de un Power Point con contenidos sobre las herramientas utilizadas en la instalación de revestimientos en superficies y sus funciones.

Se sugiere apoyar la presentación con imágenes como las siguientes:




Para esta parte de la sesión el facilitador puede realizar una actividad de aplicación como la siguiente:

1) Organizar el curso en grupos de cuatro personas y solicitarles que realicen un trabajo grupal consistente en elaborar una ficha técnica de cada uno de las herramientas utilizadas en las tareas de instalación de revestimientos de superficies.

2) Como insumo para el trabajo, se entregará a cada grupo una guía con los aspectos que debe contener el trabajo; documentación sobre los tipos de herramientas. Posteriormente, este trabajo podrá ser evaluado por el facilitador.

3) Cada grupo presenta al curso el trabajo realizado.





Cierre Para cerrar la sesión el facilitador podrá construir con los participantes un resumen de los contenidos tratados en la sesión.

El facilitador puede cerrar la actividad, presentando un resumen que sistematice la información del proceso abordado.





Respetar el ritmo del adulto que aprende. Reconocer los aprendizajes previos. Respetar los distintos estilos de aprendizaje.

Cada una de las sesiones de formación deben diseñarse de acuerdo a las características del adulto que aprende; diversidad de experiencias previas, resistencias al aprendizaje, miedos u otros sentimientos que puedan bloquear el aprendizaje.

Estilos de aprendizajes:





Práctico: Son personas que se caracterizan por aprender aplicando la información, descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera

oportunidad.

Todos y cada uno de los adultos se caracterizan por aprender de alguna de las formas mencionadas anteriormente, así como también con la combinación de uno o más estilos de aprendizaje. Organización de la sesión: Para asegurar que personas con distintos estilos de aprendizaje puedan lograr la adquisición de competencias en un proceso formativo, se sugiere que cada sesión de aprendizaje pueda organizarse de la siguiente forma:


Este momento permite que la persona se conecte con los nuevos aprendizajes. Implica la realización de una motivación inicial, real o simulada, que dé cuenta de una experiencia relacionada con el contenido de la sesión, que llame la atención de los participantes y facilite la conexión a la etapa siguiente.


Permite que la persona analice la propia experiencia con elementos conceptuales propios. Implica la realización de un ejercicio reflexivo respecto de la motivación inicial, que



permita a los participantes dar posibles respuestas o hipótesis a las problemáticas planteadas.

Momento 3, Aplicación (Desarrollo):

Es el momento en donde el facilitador le entrega el conocimiento estandarizado, subyacente a la habilidad a adquirir. Implica la presentación de contenidos, a través de actividades informativas diversas. Son los conceptos, teorías, hechos asociados a la competencia.









Expositivas

Exposición magistral

Exposición dialogada Método interrogativo

Aplicativas

Caso de estudio Foro de discusión Juego de roles Trabajo de taller Visita a terreno

Demostraciones Simulación Elaboración de proyectos

Evaluativas Pruebas Simulaciones/Demostraciones

Proyectos







Reconociendo el carácter principalmente práctico del módulo, se recomienda que las sesiones tengan un máximo de 40% de exposición de contenidos y un mínimo de 60% de

actividades prácticas. Además, se sugiere que el organismo capacitador debe procurar contar infraestructura y equipos de apoyo propios (en el mejor de los casos), que deben poner al servicio de las actividades de aprendizaje.


El Portafolio de Evidencias, es una herramienta de facilitación del proceso de evaluación y se organiza en torno a la compilación de evidencias y los registros generados por quien aprende, y permite documentar tanto el proceso de enseñanza, así como el proceso de evaluación de aprendizajes. Es imperativo que el organismo capacitador y los instructores estimulen en los participantes la construcción de un portafolio de evidencias durante el desarrollo del Plan Formativo.

Junto a lo anterior, hacer hincapié en que este recurso le será útil para diversos momentos de su trayectoria formativa y laboral (búsqueda de trabajo o para evaluar competencias laborales a través del Sistema Nacional de Certificación de Competencias Laborales, entre otros). Estructura de un Portafolio de Evidencias:


Carátula.

Tabla de contenido.

Carta de presentación del autor.

Introducción.

Evidencias.



Carátula: Se refiere a la portada que presenta el portafolio. Es necesario que denote creatividad y pulcritud; que resulte atractiva para despertar interés en su evaluación. Debe indicar la identificación de su autor (participante), la identificación del instructor, la identificación del proceso formativo que se vivió, el lugar y la fecha.

Tabla de contenido: El evaluador debe apreciar con facilidad cuál es la estructura que tiene el portafolio y los contenidos que se presentarán. Dado que las evidencias tendrán, seguramente, muy distintos formatos (videos, fotos, cartas, pruebas, etc.), esta tabla de contenidos facilita la apreciación de su ordenamiento. Carta de presentación del autor:

El autor, en este caso el participante que está en el proceso formativo, es conveniente que se presente más allá de la identidad que aparece en la carátula. Información como su cargo, organización en la que trabaja o estudia, trayectoria e intereses, permiten una evaluación con mayor sentido. El portafolio contempla la participación autónoma de quien se está formando, en la selección de los trabajos que desea incluir como muestra de sus procesos y sus progresos, por lo que resulta necesario conocerlo más allá de su nombre.

Introducción: Un breve párrafo que dé cuenta del objetivo y contexto de la presentación del portafolio, facilita también la evaluación con mayor sentido y perspectiva. Es posible que en esta introducción se asuma el ítem anterior: los datos personales del autor. Evidencias:

El Portafolio, es una compilación de trabajos que da cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un enfoque de competencias. Las evidencias pueden ser



La estrategia de evaluación de cada módulo del Plan de Formación, considera la realización de diversas actividades que permitan identificar el nivel de avance de los participantes,

respecto de los aprendizajes esperado del módulo.



La evaluación para el aprendizaje, tiene por objetivo verificar el nivel de adquisición de los aprendizajes esperados, a partir de los criterios de evaluación del módulo. Para ello, se

pueden utilizar actividades de evaluación gradual del aprendizaje, posibles de ser aplicadas de forma individual o grupal. Este tipo de actividades le entregarán señales claras al



facilitador para continuar o reforzar el proceso de formación. Las actividades se pueden utilizar para verificar la adquisición de conocimientos, habilidades o actitudes de forma

aislada o integrada.







La evaluación del aprendizaje, tiene por objetivo la verificación final de los aprendizajes esperados logrados por los participantes, la cual puede utilizar como insumo las evaluaciones

de proceso, o bien, a través de un instrumento de evaluación de aprendizaje que dé cuenta del total de los aprendizajes esperados del módulo. Para ello se pueden utilizar







50% Medianamente




1) Instrucciones:

Corresponde a la ficha descriptiva de la situación evaluativa.

Incluye: Aspectos formales: Nombre del evaluado, rut, fecha de evaluación, institución evaluadora, nombre del evaluador, módulo, aprendizaje esperado, criterio de evaluación y

resultados de la evaluación, infraestructura, equipamiento, herramientas y o materiales. Instrucciones generales: recomendaciones para el participante, duración, puntaje total, escala de evaluación.



2) Instrumento:


Conocimientos: corresponden a pruebas de tipo estructuradas (objetivas de selección) y/o no estructuradas (ensayo, desarrollo, composición), que pueden incluir para las primeras, ítems de preguntas de selección múltiple, de respuesta alterna, de términos pareados, de ejercicios interpretativos y, para las segundas, ítems de preguntas

abiertas breves, extensas, de análisis de casos, de clasificación, de causa efecto, entre otros.





desarrollo.


Ejemplo de una evaluación de habilidades

1) INSTRUCCIONES:

El organismo capacitador debe incluir al inicio del instrumento de evaluación, todas las instrucciones para el óptimo desarrollo de éste. Para esto, se enuncian, a modo de ejemplo, las siguientes:

Este ítem, evalúa el nivel de dominio de las habilidades y destrezas desarrolladas en una unidad didáctica del módulo. Esta prueba se realizará en la sala de clases y su duración es de 1 hora y 30 minutos.



Aspectos formales:


OTEC Evaluador

Plan Formativo Revestimiento de superficies con cerámica, gres, piedra y madera.

Módulo Preparación de faenas de revestimiento con cerámica, gres, piedra y madera.

Aprendizaje Esperado Preparar los equipos, herramientas y materiales para realizar revestimiento de superficies con pintura y papel.

Criterios de Evaluación

Interpreta planos de obra y órdenes de trabajo utilizados para labores de revestimiento.

Selecciona equipos y herramientas manteniéndolas en óptimo estado de uso.

Selecciona productos e insumos para revestimiento, según funcionalidad, parámetros de rendimiento y criterios

estéticos.

Modalidad Individual Aplicación Prueba de observación de habilidades.

Infraestructura Sala de clases implementada para realizar actividades de selección de equipos, herramientas e insumos para trabajos de revestimiento con cerámicas, gres, piedras y madera.

Equipos, herramientas y/o materiales

Planos de obras de revestimiento; órdenes de trabajos; muestrario de equipos y herramientas para revestimientos; muestrarios de revestimientos diversos: cerámicas, gres, piedras y pisos de madera; equipos y herramientas para realizar revestimientos.


Puntaje obtenido Porcentaje de logro Calificación parcial



2) INSTRUMENTO:

Evaluación individual

Nivel de desarrollo

Destacado Logrado Medianamente logrado

Por lograr

100% 75 % 50% 25%

Aprendizaje Esperado N°3: Preparar los equipos, herramientas y materiales para realizar revestimiento de superficies con pintura y papel.

Indicadores 100% 75% 50% 25%

Interpreta planos de obra y órdenes de trabajo utilizados para labores de

revestimiento.

Selecciona equipos y herramientas manteniéndolas en óptimo estado de uso.

Selecciona productos e insumos para revestimiento, según funcionalidad,

parámetros de rendimiento y criterios estéticos.







3) PAUTA DE CORRECCIÓN:





50% Medianamente

logrado

Muestra un dominio parcelado en relación a los aprendizajes esperados, cumpliendo con la mitad o menos de los criterios

de evaluación.


Perfil del Facilitador


Formación Académica como profesional o técnico de nivel superior del ámbito de la construcción, titulado.

Experiencia laboral demostrable de, mínimo, tres

años en operaciones de terminaciones de construcción.

Experiencia como facilitador de capacitación de, mínimo, tres años, preferentemente con formación en técnicas de facilitación y evaluación del aprendizaje, demostrables.



mínimo, tres años, preferentemente con formación

en técnicas de facilitación y evaluación del

aprendizaje, demostrables.

Experiencia laboral demostrable de, mínimo, tres años en operaciones de terminaciones de construcción.


mínimo, tres años, preferentemente con formación en técnicas de facilitación y evaluación del aprendizaje, demostrables.



4 Esta información es un referente mínimo de requerimientos. En la propuesta, el OTEC debe declarar y evidenciar fotográficamente los recursos materiales concretos que utilizará, incluyendo otros complementarios que considere pertinentes para la realización del módulo. El detalle de los recursos debe considerar una descripción de la infraestructura indicando dimensiones, capacidad; implementación de cada lugar, etc.; una cuantificación y descripción de los equipos, herramientas, instrumentos e insumos que utilizará, indicando propiedades como antigüedad, dimensiones, estado, etc.


Infraestructura Equipos y herramientas Materiales e Insumos

Sala de clases, que cuente al menos con 1,5mts.² por alumno, implementada con:

- Sillas y mesas modulares, que permitan realizar trabajos grupales.

- Escritorio y silla para el facilitador.

- Pizarrón.

- Iluminación adecuada para la sala de clases. - Sistema de aire acondicionado y ventilación.

Taller implementado para realizar operaciones de preparación de las faenas de instalación de cerámicas, gres, piedras y madera, con condiciones de seguridad adecuadas. Debe contar

con lavamanos. Idealmente, contar con convenios con empresas

constructoras para acceder a obras en construcción y desarrollar actividades prácticas y/o de observación de faenas de revestimiento de

superficies. Servicios higiénicos separados para hombres y

mujeres en recintos de aulas y de actividades prácticas.

Notebook o PC. Proyector multimedia. Telón. Pizarrón Papelógrafo. Filmadora o cámara fotográfica para registrar

evidencias de actividades realizadas, especialmente de los participantes.

Equipo de seguridad individual, compuesto por: - Overol. - Gorro. - Zapatos de seguridad.

- Guantes. - Antiparras. - Mascarilla.

Caballetes y escaleras. Herramientas para limpiar y reparar superficies. Herramientas para nivelación; huincha, nivel

plomada; manguera transparente.

Tijeras. Betonera o mezclador. Carretillas. Compactador de suelo. Espátulas. Martillos. Picotas.

Platachos. Rastrillos.

Carpetas o archivadores. Cuadernos o croqueras. Lápices pasta, distintos colores. Lápices grafito. Gomas de borrar. Instrumentos de evaluación.

Plumones para pizarrón. Papel Kraft. Libro de clases. Manuales didácticos que contemplen todos los

contenidos especificados para este módulo. Material audiovisual de procesos.

Planillas de control de procesos. Muestrarios de cerámicas, gres y piedras. Muestrario de parquet y pisos laminados. Mallas acma. Cal. Yeso.

Cemento, Arena, Gravilla, Acelerante fraguado, para

hormigón o mezcla para hormigón pre-elaborada. Lijas. Plásticos para proteger superficies. Lienza Implementos de aseo y limpieza de superficies. Artículos de higiene personal: Jabón; Toallas de papel. Tablas.









Nombre OPERACIONES DE REVESTIMIENTO DE SUPERFICIES CON CERÁMICA, GRES, PIEDRA Y MADERA


Perfil ChileValora asociado al módulo Ceramista, código POSCE17.

UCL(s) ChileValora relacionada(s) Preparar superficie y adhesivo a aplicar, Código SCE055

Realizar revestimiento de superficies con cerámica, Código SCE056

Competencia del módulo Revestir superficies con cerámica, gres, piedra y madera, teniendo en cuenta especificaciones técnicas y respetando normas de seguridad y prevención de riesgos.


1. Prepara la cerámica, gres o piedra a utilizar, para el revestimiento.

1.1. Delimita el área a revestir, ubicando los accesos y sectores de mayor golpe de vista, buscando que los cortes queden poco visibles.

1.2. Revisa los niveles en cada punto del área de piso,

utilizando sistema de nivel de mano o nivel-manguera con agua o regla de aluminio, marcando a una altura de

un metro, en uno de los muros. 1.3. Revisa las diferencias de tono que a veces se presentan

en las palmetas de cerámicas y gres, mezclándolas para lograr un efecto parejo al colocarlas, evitando que la

1. Preparación de la cerámica, gres o piedra a utilizar: Delimitación del área a revestir. Determinación de las zonas de corte de la cerámica. Revisión de la nivelación del piso.

Plomada. Revisión del producto a instalar: tonalidades,

calibre. Mezcla de tonalidades y separación de palmetas de

distinta dimensión destinadas a corte.



misma tonalidad se concentre en un solo lugar. 1.4. Revisa las diferencias de calibre separando las piezas

diferentes para ser usadas en cortes. 1.5. Revisa las piedras y arma previamente el diseño que se

pondrá en el muro, para hacer calzar los trozos irregulares logrando una posición definitiva.

2. Revestir superficies con cerámica, gres

porcelánicos y piedras, según requerimientos. 2.1. Realiza galleteo, puntereo y/o quemado de superficie,

según requerimientos, respetando las normas de seguridad y prevención de riesgos.

2.2. Realiza trazado para instalar las hiladas de palmetas, de modo que queden niveladas.

2.3. Prepara adhesivos según producto de revestimiento a utilizar, utilizando productos de promotores de adherencia en caso de revestimientos muy pesados o

cuando los muros no se pueden picar. 2.4. Corta cerámicas, porcelanatos y piedras, utilizando

cortadora de cerámica y esmeril angular, según requerimientos del espacio a cubrir y el diseño definido.

2.5. Instala palmetas de cerámica, separando cada una con un tope de forma pareja.

2.6. Instala mosaicos cerámicos; tacos con y sin corte,

listeles decorativos, cenefas, guardapolvos y/o zócalo en cerámica o porcelanato, según diseño de la

instalación. 2.7. Realiza fraguado de la cerámica e instalación de

cubrejuntas, según requerimientos. 2.8. Rebaja puertas y marcos de madera e instala topes,

según requerimientos. 2.9. Instala revestimiento de piedras

2. Revestimiento de superficies con cerámicas, gres

porcelánicos y piedras: Galleteo, puntereo y quemado de superficie. Trazado de la instalación. Preparación de adhesivo.

Corte de cerámicas y porcelanatos según diseño. Instalación de palmetas Instalación de mosaicos, tacos, listeles, cenefas,

guardapolvos y/o zócalos. Fraguado e instalación de cubrejuntas. Rebaje de puertas y marcos de madera. Instalación de topes.

3. Revestir superficies con madera laminada,

utilizando sistemas de uniones pegadas y uniones enganchadas.

3.1. Verifica que la superficie a revestir esté plana, limpia y

seca. 3.2. Instala película de polietileno cubriendo hasta el

zócalo, superponiendo las piezas 20 cm, y luego manta de poli estireno espumado para impedir el

desplazamiento del piso flotante y lograr aislamiento

acústico y contra la humedad. 3.3. Inicia la instalación del piso en un extremo junto a la

pared, uniendo tablas con adhesivo, teniendo en cuenta la continuidad de la veta de la madera en el

3. Revestimiento de superficies con madera laminada: Instalación de aislantes.

Instalación de la primera hilera de tablas. Unión entre tablas de la hilera.

Unión y cierre de juntas entre hileras.

Corte de excedentes con serrucho o sierra caladora. Colocación de junquillos y guardapolvos.



empalme de las tablas. 3.4. Inicia la colocación de la segunda hilera transcurrido

30 minutos, para asegurar el secado, uniendo las tablas de la hilera y entre hileras con adhesivo y con la

ayuda de un taco de madera y un martillo. 3.5. Corta el excedente de la última pieza de cada hilera

con serrucho o sierra caladora. 3.6. En la quinta corrida, comprime las hileras con correas

tensoras de modo de formar una buena base para los tramos subsiguientes y para que el piso seque en forma comprimida y sin resquicios.

3.7. Coloca junquillos y guardapolvos, una vez terminada

la colocación de las hileras de tablas.


A continuación se presenta una propuesta metodológica para el módulo, que sugiere una estrategia para la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes:

Estrategia para la adquisición de conocimientos. Estrategia para la adquisición de habilidades, Estrategia para la adquisición de actitudes.

Se sugieren actividades de presentación de contenidos

del tipo expositivas, apoyadas con recursos

audiovisuales, que expliquen en qué consiste la

operación de colocación de revestimiento con cerámica,

gres, piedra y madera, los implementos y materiales que

se utilizan, los criterios técnicos que se aplican, los

productos o resultados que se obtienen, las buenas y

malas prácticas operacionales, la normativa vigente

atingente al sector productivo y otras relacionadas, lo

que se puede complementar con observación del

proceso de revestimiento en una obra de construcción.

Además, se sugieren otras actividades de análisis y

comprensión de los contenidos, como trabajos grupales

e individuales utilizando técnicas como elaboración de

informes, ensayos, lectura dirigida, diseño de

organizadores gráficos (tales como diagramas de Venn;

mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc.).

El facilitador debe proporcionar actividades prácticas de

revestimiento de superficies con cerámica, gres, piedra y

madera, en un ambiente simulado o, en lo posible, en

un contexto de trabajo real. Es necesario tener especial

cuidado en la aplicación de las normas y protocolos de

seguridad y prevención de riesgos en la operación.

Además, se sugiere considerar actividades prácticas de

resolución de problemas puesto que en la vida laboral es

frecuente enfrentarse a este tipo de situaciones. La

solución a estos problemas requiere de una secuencia

lógica de pasos en los que se movilizan conocimientos

generales y profesionales o técnicos, habilidades y

experiencias laborales.

El fomento de actitudes y valores como colaboración,

comunicación, trabajo en equipo, respeto por las normas,

rigurosidad, autocuidado, pro actividad, etc., se puede

integrar en el desarrollo de las actividades prácticas tanto

cognitivas como procedimentales, relacionadas con el

trabajo de revestimiento, mediante la emisión de juicios

valorativos, reflexiones, comentarios críticos, etc.



Ejemplo de Sesión (*): Revestir superficies utilizando cerámica y gres en base a especificaciones técnicas, cumpliendo con normas de seguridad y prevención de riesgos.

Aprendizajes esperados:

Revestir superficies con cerámica, gres porcelánicos y piedras, según requerimientos

Revestir superficies con madera laminada, utilizando sistemas de uniones pegadas y uniones enganchadas.

Contenidos asociados Revestimiento de superficies con cerámicas, gres porcelánicos y piedras:

Revestimiento de superficies con madera laminada.


Inicio




Una vez observadas las imágenes se puede preguntar lo siguiente:

¿Qué tipo de pisos se están instalando en las imágenes?

¿Qué etapa del proceso de instalación de revestimientos se observan?

Con las respuestas obtenidas, el facilitador en conjunto con los participantes, clasifican correctamente cada procedimiento.

Desarrollo

Ahora que ha captado la atención de los participantes el facilitador puede comenzar con los contenidos. Puede hacer una presentación dialogada

apoyada de un Power Point con contenidos sobre xxxxxxxxx


Para esta parte de la sesión el facilitador puede realizar una actividad de aplicación como la siguiente:

Organizar el curso en grupos de cuatro personas.

Entregar a cada grupo un set de imágenes que representen cada una de las etapas de instalación de revestimientos en superficies. Cada

set de imágenes contiene los procedimientos por tipo de piso:

Set N°1: Procedimiento instalación de revestimiento de superficie con cerámica.

Set N°2: Procedimiento instalación de revestimiento de superficie con piso flotante.



El facilitador solicita diseñar y elaborar una guía de instalación de revestimiento.

Cada grupo ordena el set de imágenes de acuerdo al procedimiento correcto de instalación de revestimientos.

Luego describen en cada imagen los pasos a seguir en el proceso de instalación de revestimientos.

Una vez terminada la actividad, cada grupo intercambia la guía de instalación diseñada, para ser evaluada de manera formativa, por el grupo que la recibe.

Una vez intercambiadas las guías y evaluadas, se devuelven al grupo que la diseñó.

Cada grupo revisa los comentarios y corrige aquellos errores u observaciones realizada por los compañeros.

Cada grupo comenta finalmente, el trabajo realizado y las mejoras sugeridas.





Cierre Para cerrar la sesión el facilitador podrá construir con los participantes un resumen de los contenidos tratados en la sesión.

El facilitador puede cerrar la actividad, presentando un resumen que sistematice la información del proceso abordado.





Respetar el ritmo del adulto que aprende. Reconocer los aprendizajes previos. Respetar los distintos estilos de aprendizaje.

Cada una de las sesiones de formación deben diseñarse de acuerdo a las características del adulto que aprende; diversidad de experiencias previas, resistencias al aprendizaje, miedos u otros sentimientos que puedan bloquear el aprendizaje.

Estilos de aprendizajes:





Práctico: Son personas que se caracterizan por aprender aplicando la información, descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera

oportunidad.

Todos y cada uno de los adultos se caracterizan por aprender de alguna de las formas mencionadas anteriormente, así como también con la combinación de uno o más estilos de aprendizaje. Organización de la sesión: Para asegurar que personas con distintos estilos de aprendizaje puedan lograr la adquisición de competencias en un proceso formativo, se sugiere que cada sesión de aprendizaje pueda organizarse de la siguiente forma:


Este momento permite que la persona se conecte con los nuevos aprendizajes. Implica la realización de una motivación inicial, real o simulada, que dé cuenta de una experiencia relacionada con el contenido de la sesión, que llame la atención de los participantes y facilite la conexión a la etapa siguiente.




Permite que la persona analice la propia experiencia con elementos conceptuales propios. Implica la realización de un ejercicio reflexivo respecto de la motivación inicial, que permita a los participantes dar posibles respuestas o hipótesis a las problemáticas planteadas.

Momento 3,Aplicación (Desarrollo):

Es el momento en donde el facilitador le entrega el conocimiento estandarizado, subyacente a la habilidad a adquirir. Implica la presentación de contenidos, a través de actividades informativas diversas. Son los conceptos, teorías, hechos asociados a la competencia.









Expositivas Exposición magistral Exposición dialogada

Método interrogativo

Aplicativas

Caso de estudio Foro de discusión Juego de roles Trabajo de taller

Visita a terreno Demostraciones Simulación Elaboración de proyectos

Evaluativas

Pruebas

Simulaciones/Demostraciones

Proyectos







Reconociendo el carácter principalmente práctico del módulo, se recomienda que las sesiones tengan un máximo de 40% de exposición de contenidos y un mínimo de 60% de actividades prácticas. Además, se sugiere que el organismo capacitador debe procurar contar infraestructura y equipos de apoyo propios (en el mejor de los casos), que deben poner al servicio de las actividades de aprendizaje.


El Portafolio de Evidencias, es una herramienta de facilitación del proceso de evaluación y se organiza en torno a la compilación de evidencias y los registros generados por quien aprende, y permite documentar tanto el proceso de enseñanza, así como el proceso de evaluación de aprendizajes. Es imperativo que el organismo capacitador y los instructores estimulen en los participantes la construcción de un portafolio de evidencias durante el desarrollo del Plan Formativo. Junto a lo anterior, hacer hincapié en que este recurso le será útil para diversos momentos de su trayectoria formativa y laboral (búsqueda de trabajo o para evaluar competencias

laborales a través del Sistema Nacional de Certificación de Competencias Laborales, entre otros).

Estructura de un Portafolio de Evidencias:


Carátula.

Tabla de contenido.

Carta de presentación del autor.

Introducción.

Evidencias.

Carátula:

Se refiere a la portada que presenta el portafolio. Es necesario que denote creatividad y pulcritud; que resulte atractiva para despertar interés en su evaluación. Debe indicar la identificación de su autor (participante), la identificación del instructor, la identificación del proceso formativo que se vivió, el lugar y la fecha.



Tabla de contenido: El evaluador debe apreciar con facilidad cuál es la estructura que tiene el portafolio y los contenidos que se presentarán. Dado que las evidencias tendrán, seguramente, muy distintos formatos (videos, fotos, cartas, pruebas, etc.), esta tabla de contenidos facilita la apreciación de su ordenamiento.

Carta de presentación del autor: El autor, en este caso el participante que está en el proceso formativo, es conveniente que se presente más allá de la identidad que aparece en la carátula. Información como su cargo, organización en la que trabaja o estudia, trayectoria e intereses, permiten una evaluación con mayor sentido. El portafolio contempla la participación autónoma de quien se está formando, en la selección de los trabajos que desea incluir como muestra de sus procesos y sus progresos, por lo

que resulta necesario conocerlo más allá de su nombre.

Introducción: Un breve párrafo que dé cuenta del objetivo y contexto de la presentación del portafolio, facilita también la evaluación con mayor sentido y perspectiva. Es posible que en esta introducción se asuma el ítem anterior: los datos personales del autor.

Evidencias:

El Portafolio, es una compilación de trabajos que da cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un enfoque de competencias. Las evidencias pueden ser



La estrategia de evaluación de cada módulo del Plan de Formación, considera la realización de diversas actividades que permitan identificar el nivel de avance de los participantes,

respecto de los aprendizajes esperado del módulo.



La evaluación para el aprendizaje, tiene por objetivo verificar el nivel de adquisición de los aprendizajes esperados, a partir de los criterios de evaluación del módulo. Para ello, se

pueden utilizar actividades de evaluación gradual del aprendizaje, posibles de ser aplicadas de forma individual o grupal. Este tipo de actividades le entregarán señales claras al

facilitador para continuar o reforzar el proceso de formación. Las actividades se pueden utilizar para verificar la adquisición de conocimientos, habilidades o actitudes de forma

aislada o integrada.









La evaluación del aprendizaje, tiene por objetivo la verificación final de los aprendizajes esperados logrados por los participantes, la cual puede utilizar como insumo las evaluaciones

de proceso, o bien, a través de un instrumento de evaluación de aprendizaje que dé cuenta del total de los aprendizajes esperados del módulo. Para ello se pueden utilizar







50% Medianamente




1) Instrucciones:

Corresponde a la ficha descriptiva de la situación evaluativa. Incluye:

Aspectos formales: Nombre del evaluado, rut, fecha de evaluación, institución evaluadora, nombre del evaluador, módulo, aprendizaje esperado, criterio de evaluación y

resultados de la evaluación, infraestructura, equipamiento, herramientas y o materiales. Instrucciones generales: recomendaciones para el participante, duración, puntaje total, escala de evaluación.

2) Instrumento:


Conocimientos: corresponden a pruebas de tipo estructuradas (objetivas de selección) y/o no estructuradas (ensayo, desarrollo, composición), que pueden incluir para las



primeras, ítems de preguntas de selección múltiple, de respuesta alterna, de términos pareados, de ejercicios interpretativos y, para las segundas, ítems de preguntas abiertas breves, extensas, de análisis de casos, de clasificación, de causa efecto, entre otros.





desarrollo.


Ejemplo de una evaluación de habilidades

1) INSTRUCCIONES:

El organismo capacitador debe incluir al inicio del instrumento de evaluación, todas las instrucciones para el óptimo desarrollo de éste. Para esto, se enuncian, a modo de ejemplo, las siguientes:

Este ítem, evalúa el nivel de dominio de las habilidades y destrezas desarrolladas en una unidad didáctica del módulo. Esta prueba se realizará en sala taller de instalación de revestimiento de pisos y muros y su duración es de 1 hora y 30 minutos.

Aspectos formales:


OTEC Evaluador

Plan Formativo Revestimiento de superficies con cerámica, gres, piedra y madera.

Módulo Operaciones de revestimiento de superficies con cerámica, gres, piedra y madera.

Aprendizaje Esperado Revestir superficies con cerámica, gres porcelánicos y piedras, según requerimientos.



Criterios de Evaluación

Realiza galleteo, puntereo y/o quemado de superficie, según requerimientos, respetando las normas de seguridad y

prevención de riesgos.

Realiza trazado para instalar las hiladas de palmetas, de modo que queden niveladas.

Modalidad Individual Aplicación Pauta de observación de habilidades

Infraestructura Sala taller habilitada para realizar trabajos de revestimiento bajo condiciones de seguridad.

Equipos, herramientas y/o materiales

Equipo de seguridad personal; herramientas para galleteo, puntereo y quemado de supeficie; herramientas de trazado y nivelación


Puntaje obtenido Porcentaje de logro Calificación parcial

2) INSTRUMENTO:

Evaluación individual

Nivel de desarrollo

Destacado Logrado Medianamente logrado

Por lograr

100% 75 % 50% 25%

Aprendizaje Esperado N°2: Revestir superficies con cerámica, gres porcelánicos y piedras, según requerimientos.

Indicadores 100% 75% 50% 25%

Realiza galleteo, puntereo y/o quemado de superficie, según requerimientos, respetando las normas de seguridad y prevención de riesgos.

Realiza trazado para instalar las hiladas de palmetas, de modo que queden niveladas.



Nombre del participante




3) PAUTA DE CORRECCIÓN:





50% Medianamente

logrado

Muestra un dominio parcelado en relación a los aprendizajes esperados, cumpliendo con la mitad o menos de los criterios

de evaluación.


Perfil del Facilitador




Experiencia como facilitador de capacitación de, mínimo, tres años, preferentemente con formación en técnicas de facilitación y




mínimo, tres años, preferentemente con




Experiencia como facilitador de capacitación de, mínimo,

tres años, preferentemente con formación en técnicas de facilitación y evaluación del aprendizaje, demostrables.



5 Esta información es un referente mínimo de requerimientos. En la propuesta, el OTEC debe declarar y evidenciar fotográficamente los recursos materiales concretos que utilizará, incluyendo otros complementarios que considere pertinentes para la realización del módulo. El detalle de los recursos debe considerar una descripción de la infraestructura indicando dimensiones, capacidad; implementación de cada lugar, etc.; una cuantificación y descripción de los equipos, herramientas, instrumentos e insumos que utilizará, indicando propiedades como antigüedad, dimensiones, estado, etc.


Infraestructura Equipos y herramientas Materiales e Insumos

Sala de clases, que cuente al menos con 1,5mts.² por alumno, implementada con: - Sillas y mesas modulares, que permitan

realizar trabajos grupales.

- Escritorio y silla para el facilitador. - Pizarrón.

- Iluminación adecuada para la sala de clases. - Sistema de aire acondicionado y ventilación.

Taller implementado para realizar operaciones de instalación de cerámicas, gres, piedras y madera, con condiciones de seguridad

adecuadas. Debe contar con lavamanos. Idealmente, contar con convenios con

empresas constructoras para acceder a obras en construcción y desarrollar actividades prácticas y/o de observación de faenas de revestimiento de superficies.

Servicios higiénicos separados para hombres y

mujeres en recintos de aulas y de actividades prácticas.

Notebook o PC. Proyector multimedia. Telón. Pizarrón

Papelógrafo. Filmadora o cámara fotográfica para registrar

evidencias de actividades realizadas, especialmente de los participantes.

Equipo de seguridad individual, compuesto por: - Overol. - Gorro.

- Zapatos de seguridad. - Guantes. - Antiparras. - Mascarilla.

Cincel. Combo.

Dado.

Destornillador Lima para cerámicas. Llana lisa y dentada. Mazo de goma. Cortador de cerámicas. Huincha de medir.

Escuadra Nivel de burbuja. Esmeril angular con disco de desbaste. Espátula. Caballetes. Escaleras.

Carpetas o archivadores. Cuadernos o croqueras. Lápices pasta, distintos colores. Lápices grafito.

Gomas de borrar. Instrumentos de evaluación.

Plumones para pizarrón. Papel Kraft. Libro de clases. Manuales didácticos que contemplen todos los contenidos

especificados para este módulo.

Material audiovisual de procesos. Planillas de control de procesos. Cerámicas para pisos y muros. Gres porcelanato. Piedras. Piso flotante.

Fragüe.

Piedra pizarra. Broca concreto. Lija. Aditivo para fragüe. Esponja. Fragüe.

Manguera transparente Mortero. Separadores. Silicona con fungicida.



Ingleteadora. Taladro.

Tizador. Fraguador

Pistola calafatear (para silicona). Platacho. Rodillo.

PLAN FORMATIVO REVESTIMIENTO DE SUPERFICIES CON … · 2019-04-01 · Identifica a grandes rasgos...

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