1. IDENTIFICACION DEL AREA

ESATABLECIMIENTO: I.E. EFE GOMEZ

MUNICIPIO: Fredonia

AREA: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental

RESPONSABLE: MARTHA CECILIA ORTIZ MONTOYAMANUEL ARANGO MESAMARINA TRUJILLO BETANCURESNAIBER MOSQUERA RIOSSILENA TAPIA MATURANAHERNAN DARIO LONDOÑO ESPINOSA

NIVELES Y GRADOS: Primaria 1º - 5º (Cuatro horas semanales) Básica secundaria 6º - 9º (cuatro horas semanales) Media 10º - 11º física (tres horas semanales)

Química (tres horas semanales)Nocturno: CLEI 3- 4 ciencias naturales (tres horas semanales) CLEI 5-6 física (dos horas semanales) Química (dos horas semanales)

FECHA: octubre de 2008

2. INTRODUCCION

En el proceso de desarrollo de la Constitución Política y Ley General de Educación, surgen interrogantes sobre el sentido y función de la pedagogía en el siglo XXI, sobre las potencialidades que es posible desarrollar en las personas, en los grupos, en las etnias y en las diversas poblaciones. Ligadas a las anteriores surgen las preguntas sobre que enseñar y que aprender en la escuela. Y todos esos cuestionamientos hacen que las reflexiones converjan a los temas del currículo, plan de estudio, PIA, evaluación y promoción de los estudiantes. La discusión de estos temas requiere tiempos y espacios intencionalmente generados y mantenidos.

El desarrollo histórico de las ciencias, el papel que han desempeñado en las transformaciones de las sociedades, sus teorías y conceptos fundamentales, así como sus permanentes avances apoyan el hecho de que estén incluidas dentro de la formación integral de las personas.

Las ideas precedentes permiten destacar dos aspectos relevantes del papel de las ciencias naturales en el proceso de formación integral de las personas: Primero, más allá de su función preparatoria y para la educación superior, las ciencias naturales tienen un sentido fundamental en el desarrollo integral de los individuos, deben ofrecer herramientas que les permitan usar lo que saben de ciencia para comprender e interactuar en el mundo donde viven. Segundo, deben propiciar que los estudiantes se integren en el mundo de las ciencias por gusto, curiosidad o placer y por lo tanto, uno de sus propósitos deber ser ofrecer formación básica para quienes desean dedicarse a las ciencias.

El mundo tal como lo concebimos, es el producto de largos procesos evolutivos que han sido reconstruidos en la mente del ser humano que apoyándose de la observación cuidadosa y La imaginación combinada con la experimentación. ha creado nuevas teorías que modelan los procesos, la experimentación y la observación buscan el sustento empírico que ellas necesitan para ser incorporadas al conocimiento científico.

Nuestra sociedad necesita personas desarrolladas íntegramente que contribuyan a mejorar el bienestar de su entorno, en especial impulsar apropiadamente el desarrollo científico, tecnológico y cultural, para lograr esto; debemos guiar a nuestros alumnos(as) en el proceso de búsqueda a la solución de sus problemas. Para ello, nuestra instituciones requieren una transformación y actualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que conlleven a desarrollar un pensamiento creador; por lo tanto un aprendizaje significativo y para la vida.

Al culminar la educación formal, los estudiantes deben contar con una formación básica en ciencias naturales, lo cual significa que han comprendido alguna de las ideas y procedimientos centrales de la biología, lo ambiental, la física y la química, y que a partir de ello, han construido su propio modelo de la naturaleza y han aprendido a interrogarla, cuestionarla, contrastar y modificarla. Entonces, basándose en dichos modelos explican parte de su cotidianidad, toman decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y en general los ponen en práctica en diferentes situaciones, ya sea con propósitos individuales o sociales.

3. CONTEXTUALIAZACION

Nuestra institución educativa efe Gómez ofrece a nuestros educandos el bachillerato académico. Dicha comunidad presenta un característico socio económico nivel medio bajo. La mayoría de la población pertenece al área urbana y el resto a la zona rural (las veredas que se benefician son: Jonás, palomos, el cinco, combia, naranjal, el plan, Marsella)Entre los aspectos que facilitan al desarrollo del proyecto están: el recurso humano de docentes capacitados, colaboración de entidades tales como: secretaria de educación de Antioquia, ADIDAD, alcaldía, Ecopetrol, CoorAntioquia, el hospital santa lucia de Fredonia, comfenalco, mesas de trabajo y personas capacitadas del municipio en diferentes áreas del saber, salidas pedagógicos, intercambio con otras instituciones en las mesas de trabajo, actitud significativa y positiva de la comunidad educativa.

4. DIAGNOSTICO

Entre las propuestas de mejoramiento para el desarrollo normal de proceso de aprendizaje de las ciencias naturales y educación ambiental, se a estructurado el proyecto del área teniendo en cuenta la ley 115 del 94, la resolución 2346 de 1996, el decreto 1860 de 1994 y la constitución política de Colombia. También se a tomado a consideración las condiciones económicas de la institución y los recursos con los que se cuenta.Para fomentar el proceso de formación científico básico en los educandos la institución educativa efe Gómez cuenta con:

Recurso Sección A Sección B Sección CEspacio físico (aula

de lab.)No existe espacio físico

No existe espacio físico

El espacio físico existente no cumple con los requerimientos

Sillería Ausente ausente AusenteMaterial de laboratorio

Ausente ausente Escaso, hace falta implementar mayor variedad de materiales

Reactivos de laboratorio

Ausentes ausentes Ausentes

Nota: las sedes que presentas espacio físico requieren de reubicación, en la actualidad para la puesta en práctica de experiencias de laboratorio los maestros hemos técnico que aportar los reactivos de nuestro presupuesto, ya que la mayoría en los reactivos han expirado (ver inventario)

Estos recursos son insuficientes para el desarrollo de estas actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje. En cuanto a la adquisición de conocimientos. No existe suficiente material bibliográfico de apoyo para esta labor docente. Igualmente la carencia de material audiovisual actualizado, entorpece la posibilidad de desarrollar actividades que requieran de estos recursos. Lo numeroso de los grupos es también un factor que incide en la ejecución de algunas prácticas pedagógicas y estrategias de evaluación.Otro análisis de importancia es el consolidado de los resultados de las pruebas externas (ICFES, PRUEBAS SABER) y los consolidados de los concejos académicos que son hasta cierto punto un reflejo de los procesos que han desarrollado los estudiantes en el área de ciencias naturales; a continuación se presenta un resumen de estos resultados.

Análisis resultados ciencias naturales biología

años 2005 2006 2007 2008Nivel Interp

retar Plantear

Establec

Ident inda expli identif indag Explic Ident inda expli

situaciones

hipótesis y regularidades

er condiciones

ificar gar car icar ar ar ificar gar car

I bajo 35.82 61.19

28.36

24.00

25.33

41.33

39.76 44.58 43.37 14.41

21.62

38.74

II medio64.18 38.8

171.64

74.67

73.33

57.33

59.04 59.04 55.42 85.89

78.38

61.26

III alto 0.00 0.00 0.00 1.33 1.33 1.33 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Análisis resultados ciencias naturales Físicaaños 2005 2006 2007 2008

Nivel identificar

indagar

explicar

Identificar

indagar

explicar

identificar

indagar

Explicar

Identificar

indagar

explicar

I bajo 34.33 20.90

43.28

22.67

40.00

45.33

42.27 39.76 19.28 12.61

21.62

9.91

II medio

65.67 77.61

56.72

77.33

58,67

54.67

54.22 59.04 79.52 87.39

76.58

86.49

III alto 0.00 1.49 0.00 0.00 1.33 0.00 2.41 0.00 0.00 0.00 1.80 3.60

Análisis resultados ciencias naturales Químicaaños 2005 2006 2007 2008

Nivel identificar

indagar

explicar

Identificar

indagar

explicar

identificar

indagar

Explicar

Identificar

indagar

explicar

I bajo 17.91 19.40

40.30

22.67

40.00

45.33

38.55 21.69 19.28 23.42

36.94

28.83

II medio

82.09 80.60

56.72

77.33

58.67

54.67

60.24 77.11 77.11 76.58

63.06

70.27

III alto 0.00 0.00 2.99 0.00 1.33 0.0 0.00 0.00 2.41 0.00 0.00 0.90

Resultados concejos académicos:

5. APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACION

El fin primordial de la educación es la formación y el desarrollo integral y armónico de las personas y las comunidades, haciéndolo en forma gradual a lo largo de los niveles de la educación; pretendiendo no sólo acumular una serie de conocimientos, sino que aprendan “el saber”, “el saber hacer” y “el saber ser”. Se pretende transformar la educación, de forma que responda a la crisis política, social, ecológica, de justicia, y de valores.

En la enseñanza de las Ciencias Naturales de conformidad con la Constitución Política de Colombia 1991 y la Ley General de la Educación en el artículo 5; se tiene como finalidad generar unas actitudes diferentes y una serie de conocimientos para que el estudiante pueda aproximarse de otra manera al mundo: innovando, siendo creativo, manifestando un pensamiento crítico y reflexivo; es decir que el alumno “haga ciencia por sí mismo”, que no se le entregue un conocimiento ya hecho, que sea un pensador y un participante activo que logre encontrar sus propias respuestas. Por lo tanto, se establece que la educación en ciencias naturales se desarrollará atendiendo los siguientes fines:

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avan-zados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apro-piación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la prácticade la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alterna

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. Medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos natu-rales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

Formar en Ciencias Naturales significa hacer personas creativas, capaces de razonar, debatir, producir y convivir en un entorno cada vez más complejo y competitivo, ya que hoy en día no existe nada donde no participen las ciencias naturales como herramientas de desarrollo social y cultural. La enseñanza de las ciencias naturales debe enfatizar en los procesos de construcción más que en los métodos de transmisión de resultados, De esta manera las ciencias naturales pretenden aportar al logro de los fines de la educación.

6. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO

6.1 OBJETIVOS POR NIVEL.

6.1.1 Objetivos para la Educación Básica Primaria.

1. Desarrollar actividades de aprendizaje que incentiven el interés por el estudio de objetos, eventos y problemas del medio ambiente y promuevan la formación de habilidades, destrezas, actitudes y valores.

2. Iniciar al alumno en la construcción de conceptos científicos básicos a partir de las ideas previas o preconcepciones surgidas de la cotidianidad y haciendo uso del lenguaje natural.

3. Aplicar estrategias metodológicas para que las ideas previas con que llegan los alumnos a la escuela, evolucionen hacia la modificación o cambio de las mismas mediante el análisis, la reflexión, la experimentación y otros procesos de pensamiento y acción.

4. Formar hábitos y actitudes de cuidado y conservación de la salud y el medio ambiente, mediante la vivencia personal de actividades que vinculen la escuela con la familia y la comunidad.

5. Desarrollar actividades de simulación que permitan entender e interiorizar peligros que generen los desastres naturales y cómo actuar en caso de que éstos se presenten.

6. Analizar las repercusiones de la ciencia y la tecnología, en el medio socio-cultural donde vive el alumno.

6.1.2 Objetivos para la Educación Básica Secundaria

1. Promover la búsqueda de solución a problemas y necesidades existentes, mediante la explicación de métodos pedagógicos que contribuyan con la formación de los procesos de pensamiento y acción; el desarrollo de la creatividad; las actitudes

positivas hacia las ciencias y los valores éticos; las habilidades y destrezas, en la aplicación de los principios científicos y tecnológicos.

2. Propiciar la construcción progresiva de conceptos científicos, e iniciar la apropiación del lenguaje formalizado de la ciencia y la tecnología a partir de preconceptos sobre objetos y eventos del mundo y aplicar los aprendizajes en beneficio propio y de la comunidad.

3. Participar activamente en campañas, brigadas de salud y otras actividades comunitarias, escolares y de recreación y aprovechamiento del tiempo libre, encaminados a la prevención y conservación de la salud y del medio ambiente y a la prevención de desastres.

4. Comprender que el conocimiento científico (químico, físico, biológico, ecológico) se va construyendo progresivamente y se va perfeccionando continuamente.

5. Entender y valorar las relaciones que existen entre ciencia, tecnología y la sociedad que vive el alumno y desarrollar la capacidad de agrupar en torno a ellas.

6.1.3 Objetivos para la Educación Media.

1. Aplicar métodos y procesos de pensamiento y acción que permitan al alumno profundizar en el desarrollo del conocimiento de la ciencia y la tecnología a partir de la realidad, mediante la identificación de problemas y la búsqueda de alternativas de solución.

2. Describir objetos y explicar los eventos del mundo natural con un enfoque holístico, utilizando lenguaje formalizado a la luz de las teorías científicas y tecnológicas.

3. Reflexionar críticamente sobre las prácticas de salud que inciden en la calidad de vida de la familia y la comunidad y emprender proyectos de acción conjunta para la conservación de la salud, el medio ambiente y la prevención de desastres.

4. Aplicar los conocimientos, técnicas y procedimientos adecuados para planificar, desarrollar y evaluar proyectos sencillos de investigación científica y tecnológica que den respuesta a las necesidades del medio social en que viven el alumno.

Los objetivos propios de cada nivel educativo permiten identificar tres niveles de aproximación al estudio de las ciencias naturales en la educación formal: nivel exploratorio, nivel diferencial y nivel disciplinar. Cada uno se caracteriza por incluir tanto las ideas centrales como los procesos y procedimientos básicos de las ciencias naturales. Éstos se diferencian por su complejidad, que puede ser entendida en términos de las herramientas de formalización que abarca y el poder explicativo del modelo construido.

7. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL AREA

7.1 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA

De acuerdo con la Ley General 115 de 1.994 , que ordena los lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo, el Decreto 1860 de 1.994 que desarrolla aspectos pedagógicos y organizativos generales y la Resolución 2343 de 1.996 que establece los indicadores de logros curriculares, se han tomado como referentes los siguientes objetivos para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental:

1. Desarrollar en el estudiante un pensamiento científico que le permita captar con una teoría integral el mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible, que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.

2. Implementar estrategias pedagógicas que permitan al alumno la apropiación de un cuerpo de conceptos básicos como de métodos apropiados, que implican razonamiento, argumentación, experimentación, comunicación, utilización de información científica y otros procesos requeridos en la actividad científica.

3. Propender por la construcción de una ética ambiental mediante la reflexión crítica sobre prácticas individuales y sociales que deterioren el medio ambiente y la salud humana.

4. Analizar y asumir una posición crítica frente a las interacciones que se dan entre ciencia, tecnología y sociedad; y sus implicaciones valorativas dentro de un contexto socio-cultural determinado

5. Emprender proyectos participativos que busquen la conservación, valoración y mejoramiento de los recursos naturales, el diseño y desarrollo de planes de acción para la prevención de accidentes y daños causados por los desastres naturales.

Para el desarrollo de los propósitos de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la institución educativa efe Gómez, en el desarrollo del currículo se deben tener en cuenta cómo el conocimiento se produce (indagar formas particulares de aprendizaje, las inteligencias múltiples, entre otras), cómo el estudiante elabora ese conocimiento, cuál es la dinámica del desarrollo de la ciencia, cómo dar alternativas de solución a problemas que se generan a partir del uso inadecuado de la Ciencia y la tecnología y finalmente cómo construir una pedagogía y una didáctica consecuentes con los propósitos educativos de la institución, entre ellos convertir el conocimiento escolar en conocimiento científico.

7.2 Objetivos específicos del área

Que el estudiante desarrolle la capacidad de:

Construir teorías acerca del mundo natural.

Formular hipótesis derivadas de sus teorías. Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías. Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teorías,

diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y del profesor.

Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.

Hacer observaciones cuidadosas. Trabajar seria y delicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de

un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias.

Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento. Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los

desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.

Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales.

Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta.

Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.

8. REFERENTE TEORICO

8.1 Objeto de conocimiento

De acuerdo con los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional y una explicitación de los logros e indicadores de logros según la Resolución 2343/96, para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se tienen en cuenta tres grandes ideas articuladas como objeto de estudio en los siguientes aspectos:

8.1.1 El Mundo de la Vida de donde proviene y al cual se refiere todo conocimiento. El estudio de las ciencias surge de él y vuelve a él mediante el conocimiento científico que aprendemos, comprendiendo mejor el mundo natural y social en el cual nos desarrollamos.

8.1.2 El conocimiento científico constituido por el conjunto de conceptos, teorías o explicaciones sobre los fenómenos que ocurren en la naturaleza. Este conocimiento científico tiene algunas particularidades que lo distinguen del conocimiento común. Es histórico, porque ha sido construido a través del desarrollo de la humanidad; social, porque es elaborado de manera colectiva por personas que conforman las comunidades científicas, teórico, porque está constituido por formulaciones abstractas, empírico, porque se puede comprobar con hechos y experiencias, parcial, porque explica campos limitados de la realidad , falible, porque es vulnerable a fallar, no está constituido por verdades absolutas; y dinámico, porque cambia a través del tiempo.

8.2 Objetos de aprendizaje:

El sujeto que conoce: el estudiante es el centro del proceso educativo. (Art. 91 de la Ley 115 de 1994) el estudiante debe adquirir aprendizajes relacionados con los procesos de pensamiento y acción determinados en los lineamientos curriculares, su aprendizaje está relacionado e integrado en tres procesos: formación científica básica que abarca la comprensión de los conceptos científicos y de las relaciones entre ellos, formación para el trabajo científico visualizada como la capacidad para investigar, formular preguntas, hacer consultas, etc., y formación ética para la adquisición de conciencia de las relaciones del hombre con la naturaleza.

8.3 Objeto de enseñanza: Los procesos objetos de estudio de las ciencias naturales están enmarcados en las transformaciones que suceden en los sistemas del sistema natural. Han sido clasificados por los científicos en: procesos biológicos, procesos químicos y procesos físicos. Procesos que son motivo de investigación de las disciplinas científicas reconocidas como: Biología, Química, Física y Ecología y desde ellas la diversidad de ramas y subdisciplinas, que llaman a la complementariedad del conocimiento de la naturaleza.

9. Fundamento Epistemológico:

Tomando como punto de partida la reflexiones en torno al concepto de "mundo de la vida" utilizado por el filósofo Edmund Husserl (1936). Podemos decir que toda enseñanza de las ciencias se afirme dentro del contexto de una teoría científica, se refiere, directa o indirectamente, al Mundo de la Vida en cuyo centro está la persona humana. Quizá es más importante para el educador, el conocimiento que trae el educando a la escuela (que, Contrariamente a lo que se asume normalmente, es de una gran riqueza), no es otro que el de su propia perspectiva del mundo; su perspectiva desde su experiencia infantil hecha posible gracias a su cerebro infantil en proceso de maduración y a las formas de interpretar esta experiencia que su cultura le ha legado. Y es que el niño, que llega a nuestras escuelas, al igual que el científico y cualquier otra persona, vive en ese mundo subjetivo y situativo que es el Mundo de la Vida. Y partiendo de él debe construir, con el apoyo y orientación de sus maestros, el conocimiento científico que sólo tiene sentido dentro de este mismo y para el hombre que en él vive.

Este olvido del Mundo de la Vida que Husserl señala, ha determinado que las idealizaciones científicas se absoluticen (es decir, que se conviertan en la única forma de ver al mundo) y que el método científico se convierta en la única racionalidad posible. Este "dogma" hará ver a cualquier pregunta por lo bueno o por lo bello como una trivialidad. En otras palabras, lo único importante son los avances científicos; la reflexión sobre las relaciones éticas y morales entre los individuos, o el goce que ellos puedan tener ante una obra de arte, carecen totalmente de importancia. No nos debe extrañar entonces la así llamada crisis de valores que hoy tanto nos preocupa. Esta absolutización nos lleva a sentir que todo debe ser valorado por su importancia científica. Los comerciales son un buen síntoma de ello; la mejor forma de darle importancia a un nuevo detergente es decir que su eficacia está "científicamente comprobada", así estos términos carezcan de significado para la mayoría de las personas.

Pero tal vez uno de los efectos más funestos de este olvido es de naturaleza pedagógica: ignorar la génesis del conocimiento y aceptarlo como indiscutiblemente verdadero en razón del método que permitió descubrirlo, hace ver como natural el supuesto, nunca explícito, de que la misión del profesor debe ser "transmitir" esta verdad a las nuevas generaciones quienes la deben aprehender lo mejor que puedan. Pero la verdad científica no es aprehensible ni revelable. El ser humano, por su naturaleza misma, sólo puede reconstruir esa verdad partiendo, tal como lo hace el científico, de su propia perspectiva del mundo; en otras palabras, situado en el Mundo de la Vida. En efecto, el científico construye las hipótesis (que pueden convertirse en leyes) desde su experiencia individual y a través de la comunicación con los interlocutores de su comunidad científica, superando la opinión individual y llegando a consensos en un "juego" en el que se apuesta a las verdades, en el que sólo participan las buenas razones y en el que sólo ganan los mejores argumentos. Y desde esta posición, las verdades absolutas no pueden ser sino quimeras. Desde esta posición, la verdad es concebida como un concepto límite en pos del cual siempre nos dirigimos sin creer que algún día llegaremos a traspasarlo. En otras palabras, podemos decir que vamos en busca de la verdad sin que ello signifique que algún día seremos dueños de la verdad absoluta. Más adelante citaremos y comentaremos la proposición de Popper que afirma que en la ciencia, por cada puerta que se cierra, se abren diez: cuando en una investigación nos damos a la tarea de contestar una pregunta, en el camino nos surgen muchas otras para las cuales es necesario también emprender otras investigaciones.

El maestro que se preocupa por profundizar en el aprendizaje y el desarrollo humanos, intenta buscar una respuesta a la necesidad de saber quién es ese estudiante que llega a nuestras escuelas, y cuál es su perspectiva del Mundo de la Vida.

10. ENFOQUE TEORICO Y ESTRUCTURA DEL AREA

Ciencias NaturalesBiología

Química

Física

Ecología

Áreas Complementarias

Geografía Sociología Antropología Economía

Estadística Tecnología

GeneralOrgánicaBioquímicaAnalíticaFco-Qca

MecánicaElectricidadAcústicaÓpticaTermología

BotánicaZoologíaGenética

MicrobiologíaTaxonomía

Filogenia Anatomía

Genética de población

Ecología humanaEcología de comunidad

Ética ambientalEtología

11. Procesos Y Competencias A Desarrollar

El pedagogo requiere privilegiar el ejercicio de acciones pedagógicas desde los

procesos realizando una combinación entre el saber, el saber hacer y el ser

contribuyendo al desarrollo de pensamiento complejo como el creativo siendo este el

principal instrumento para garantizar el desarrollo de capacidades y saberes que

posteriormente brindarán al estudiante versatilidad en los contextos en los cuales se

inserte.

El desarrollo de pensamiento innovador que genera en los estudiantes comprensión

de conocimientos científicos base del desarrollo de las aplicaciones tecnológicas, de la

posibilidad de entender su forma de operación y mantenimiento.

El pensamiento divergente que garantiza la capacidad de hacer uso crítico de la

información, de formular interrogantes y desarrollar procesos de investigación formal

en búsqueda de alternativas de solución.

Finalmente de pensamiento sistémico a través del cual el estudiante centra su

atención en el desarrollo de los procesos y no en las tareas o etapas gracias a la

educación de las funciones mentales de observación, el análisis, la síntesis y la

organización.

A manera de síntesis el rol de las ciencias naturales en la formación disciplinar y

científica del pedagogo infantil le asegura el ser capaz de diagnosticar los

conocimientos de sus estudiantes acerca de objeto de aprehendizaje, para que a partir

de esta información organice la estrategia pedagógica y didáctica que le permita

orientarles, asesorarles o dirigirles en el proceso de aprehendizaje, al interior de

ambientes que proporcionen experiencias se conocimiento que contribuyan al

desarrollo de sus operaciones mentales y por tanto de su estructura mental individual.

Así la valoración y disfrute que proporciona las actividades de aprehendizaje se

convierten en factor de motivación, pues ofrecen la posibilidad de descubrir el

potencial de satisfacción que se mantiene oculto en el saber, ser y hacer para el

disfrute de la vida cotidiana.

12. Implicaciones Pedagógicas

Pensamos que un modelo didáctico para la enseñanza de las ciencias naturales basado en una visión constructivista permite a los niños, a partir de sus experiencias previas con el entorno, comenzar a dar respuesta a múltiples interrogantes que se plantean acerca de los cambios que observan en los objetos, plantas, animales y personas que les rodean.A fin de poner en práctica una metodología para la enseñanza del área de ciencias naturales que esté basada en las nociones previas de los niños, se necesita que el docente en primer lugar sea mediador entre esas ideas y los saberes que el niño aprende y, sobre todo, que considere cómo los aprende (contenidos conceptuales y procedimentales). En segundo lugar, que el docente sea animador del proceso de enseñanza-aprendizaje, dando la posibilidad a los niños de comenzar a desarrollar actitudes de cooperación,  escuchar y compartir opiniones, criticar y aceptar errores (contenidos actitudinales).La propuesta planteada por los docentes tiene como objetivos generales:

Comprender que la estimulación de las nociones previas, en un ambiente de experimentación, permite a los niños buscar resultados posibles y fomenta el autoaprendizaje a través del intercambio de nuevas ideas.

Caracterizar un enfoque metodológico de las ciencias naturales basado en estrategias de enseñanza que estimulen tanto la iniciativa de los niños cuando realizan acciones sobre los objetos y los seres vivos como la observación de los cambios que se producen en ellos.

Vivenciar la propuesta metodológica a través de la realización de actividades y la selección y construcción de materiales.

Conocer y comprender el funcionamiento de los seres vivos, las relaciones que se establecen entre ellos y el ambiente.

Analizar la red de contenidos conceptuales y procedimentales seleccionados, jerarquizados e interrelacionados en torno a un eje principal

Identificar y realizar distintos tipos de diseños de investigación en la resolución de problemas acerca de la enseñanza de las ciencias naturales en todos los niveles.

Todo esto con el objetivo de aplicar el modelo constructivistas con enfoque autogestionario, retomamos estas ideas de Piaget sobre el modelo didáctico con visión constructivista.

13. Orientaciones Para La Evaluación

Los métodos tradicionales de evaluación del aprendizaje responden a la concepción generalizada del proceso enseñanza-aprendizaje, como una mera adquisición y retención de conocimientos. Las transformaciones que ha experimentado dicho proceso han promovido que la evaluación ya no sea un instrumento para medir lo aprendido, sino un elemento intrínseco de éste. Hoy día, el proceso de construcción del conocimiento requiere que el sujeto, aparte de decodificar y codificar información, pueda identificar las implicaciones del saber, sus alcances, sus relaciones, desafíos y contradicciones que su aplicación pueda provocar. El papel protagónico del educando en este proceso exige convertirse en co-creador del significado, dándole mayor énfasis a la viabilidad que a la utilidad, orientándose hacia una comprensión significativa del mundo, en la que se hace constar la forma en que se desarrolla y los cambios que sufre. Indiscutiblemente, es importante que el estudiante como ente proactivo del proceso entienda esas formas de enfrentarse a la realidad para que se motive a crear sus propios constructos que contribuirán a generar cambios, los cuales, a su vez, servirán de parámetro del proceso enseñanza-aprendizaje para que tanto evaluador como evaluado dispongan de los alcances de la selección, elaboración, aplicación, procesamiento, análisis e interpretación del conocimiento y elaboren el juicio evaluativo, compartan las retroinformación y tomen decisiones conjuntas.

Partiendo de las expectativas del decreto 1290 de abril de 2009, la evaluación del aprendizaje en las instituciones educativas debe privilegiar las diferencias individuales de aprendizaje de cada estudiante. Para ello también es necesario que los niños y las niñas sean conscientes de sus propios progresos y dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje; siguiendo la línea autogestionaria es pertinente promover diferentes técnicas de evaluación que le permitan al educando autoevaluarse, coevaluar y heteroevaluar el desarrollo de sus procesos.

Ahora bien, para que la evaluación se convierta en un instrumento para mejorar este proceso, debe cumplir, entre otras, con las siguientes funciones:

* Debe jugar un papel orientador e impulsador del trabajo de los alumnos y por tanto la evaluación debe ser percibida por éstos como una ayuda real y generadora de expectativas positivas. Para ello, el profesor debe transmitir su interés y preocupación permanente porque todos sus alumnos puedan desempeñarse bien, a pesar de las dificultades. Ellas no pueden faltar en ningún proceso creativo o constructivo y no deben convertirse en un argumento para “condenar” a los alumnos sino para detectar las deficiencias.

* Debe ser integral: es decir, debe abarcar todos aquellos aspectos relevantes del aprendizaje de las ciencias: actitudes, comprensión, argumentación, método de estudio, elaboración de conceptos, persistencia, imaginación, crítica y, en general, los que hemos mencionado como elementos constitutivos de la creatividad. Debe así

mismo incluir aspectos tales como: ambiente de aprendizaje en el aula, contexto socio cultural en que se ubica el centro docente, funcionamiento de los pequeños grupos, las interacciones entre profesor y alumnos, recursos educativos, etc. Como es evidente, todo ello está muy lejos de la evaluación como enjuiciamiento de los alumnos, y nos muestra que se trata de una actividad colectiva en la que tanto profesores como alumnos y la comunidad, participan persiguiendo un fin común: el desarrollo del conocimiento dentro de una formación integral de la persona.

* Debe ser permanente: esto es, debe realizarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza como del de aprendizaje y no solamente como actividades culminatorias o terminales de una unidad o de un período académico (bimestre, semestre, año escolar). Sólo una evaluación permanente permite reorientar y ajustar los procedimientos en busca de resultados siempre mejores. Con el ánimo de motivar a los docentes para mejorar sus prácticas evaluativas, sugerimos aquí algunas alternativas que consideramos muy promisorias:

* Realizar evaluaciones diagnósticas para detectar las ideas previas, preconcepciones o ideas intuitivas que poseen los alumnos antes de abordar un tema, una unidad, una investigación, etc., como también se deben identificar las condiciones o características socio-culturales del contexto interno y externo a la escuela y que inciden en el ambiente donde se desarrolla el aprendizaje. El alumno no es una tábula rasa sino que cada uno trae a la clase una estructura cognitiva, elaborada a partir de la Experiencia diaria que le sirve para explicar y predecir lo que ocurre a su alrededor, en el mundo de la vida. Estas ideas previas con las que el alumno llega a clase deben ser tenidas en cuenta puesto que ellas influyen en los significados que se construyen en las situaciones de aprendizaje. Se deberá comenzar siempre por indagar lo que el alumno sabe o cree sobre aquello que se va a tratar. Es necesario hacer aflorar tales ideas, hacerlas explícitas, confrontarlas, clarificarlas, analizarlas y controlarlas..., apoyándose en preguntas reflexivas como: ¿Por qué tiene esa opinión? ¿Por qué piensa así? ¿Qué argumentos tiene para sustentar su respuesta?, etc. (Driver, 1987). La necesidad de partir de lo que el alumno ya sabe para propiciar un aprendizaje significativo, lo resume Ausubel en la siguiente consideración: “si yo tuviera que Reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: averígüese lo que el alumno ya sabe y enséñele consecuentemente” (Ausubel, 1978). Otra forma de clarificar las ideas previas que traen los alumnos es mediante la elaboración de mapas conceptuales, construidos por ellos mismos, sobre el tema que se va a tratar. Mediante un mapa conceptual, el alumno puede representar y resumir el esquema conceptual (los significados) en un momento determinado, pero se requiere que tanto Profesor como alumnos estén familiarizados con esta estrategia (Novak y Gowin, 1986). También se pueden emplear las entrevistas y los cuestionarios.

* Realizar evaluaciones formativas durante el proceso de desarrollo de una unidad, un proyecto, un tema, etc., evaluación que no necesita que se le asigne ninguna nota o calificación, sino que debe servirle al docente para juzgar los aciertos, las dificultades, los logros alcanzados, tanto por él como por los estudiantes y a partir de allí, reorientar las actividades de aprendizaje, con el fin de que la mayoría alcance los logros propuestos.

Diversas estrategias pueden usarse con este fin, desde la observación cuidadosa del trabajo del alumno, el análisis de sus anotaciones e informes, los trabajos prácticos realizados tanto de campo como de laboratorio, el esfuerzo y las condiciones del trabajo, las entrevistas y los interrogatorios, hasta la utilización de los diez elementos epistémicos de la (V) heurística de Gowin aplicada a la lectura de material científico como reportes sobre las investigaciones, biografías de científicos y sus descubrimientos, además de que la misma (V) elaborada por estudiantes en trabajos

de campo y de laboratorio, debe ser evaluada (Novak y Gowin,1986). Igualmente, los problemas que se plantean a los estudiantes con fines evaluativos, deben contemplar también aquéllos de naturaleza abierta, sin datos, en los cuales lo que cuenta son las habilidades intelectuales de los estudiantes para buscarle sentido y solución, y lo que menos importa es su respuesta numérica.

* Realizar evaluaciones sumativas a través de previas y exámenes al finalizar una unidad o un período académico. Aunque ya se han señalado las limitaciones de las llamadas pruebas objetivas que centran su actividad en el refuerzo memorístico de “falso”, “verdadero”, “correcto”, “incorrecto”, etc., hay que anotar que se pueden hacer esfuerzos por Ministerio de Educación Nacional mejorar dichas pruebas para que haya más lugar al “pensar ”, “discernir”, “concretar” problemas y darles soluciones ”, “diseñar experimentos”, “formular hipótesis”, etc., y por supuesto, las previas y los exámenes no deben tomarse solamente como instrumentos exclusivos de calificaciones y por tanto de promoción de los alumnos, sino que también deben ser convertidos en instrumentos de aprendizaje. Para ello, Gil-Pérez hace algunas recomendaciones (Gil-Pérez, 1991):

Es necesario que la previa o el examen supongan la culminación de una unidad o de la materia proyectada para una unidad, semestre o año escolar.

Es también necesario que la previa o el examen sean corregidos y devueltos a los estudiantes lo antes posible y se discuta con ellos cuestión por cuestión, acerca de sus respuestas, de sus errores, sus ideas intuitivas. Así cada alumno con su previa o examen al frente, estará atento y participará en la toma de conciencia sobre sus aciertos y desaciertos.

Es conveniente dar la oportunidad de que, después de la discusión, los alumnos rehagan su previa o examen en la casa y puedan volver a entregarlo. Así se afianzará lo aprendido y esto lo puede comprobar días después el profesor, con pequeños ejercicios evaluativos sobre aquellos aspectos que presentaron mayores dificultades.

Las condiciones de realización de previas y exámenes deben ser compatibles con lo que supone una construcción de conocimientos: tentativas, éxitos, fracasos, errores, rectificaciones, etc. Ante todo, el profesor debe evitar “rotular” a sus alumnos como “buenos” o “malos” por los resultados obtenidos en la prueba.

Se insiste en que la nota, calificación o valoración no debe ser únicamente la que corresponde a previas o exámenes, sino que los alumnos han de ver debidamente valoradas todas sus realizaciones.

* Realizar autoevaluaciones periódicas: con frecuencia, tanto alumnos, como docentes y demás miembros comprometidos en el proceso educativo, deben hacer sus propias reflexiones y valoraciones acerca de los procesos vivenciados, logros alcanzados, dificultades, desempeños personales y de grupo, etc., con el fin de introducir las innovaciones requeridas. A los estudiantes se les debe dar la oportunidad de reflexionar sobre su propio conocimiento; se les debe dar la posibilidad de que piensen acerca de cómo éste va evolucionando. Driver propone que una estrategia efectiva para ello es que los alumnos comparen sus ideas al principio y al final del aprendizaje; que escriban anotaciones personales sobre su propio aprendizaje (meta-aprendizaje), en sus cuadernos; que adquieran el hábito de registrar sus reacciones ante los temas que encuentran difíciles, interesantes, triviales. Estas autoevaluaciones deben incluir la formación de hábitos de trabajo, el cambio de

actitudes hacia los temas estudiados y sus sentimientos hacia el medio educativo (Driver, 1987).(experiencias significativas)

14. METAS Y RECURSOS

Las metas y recursos están incluidos en plan de mejoramiento del área. Ver anexo 1

15. PLAN DE APOYO

Ver plan de mejoramiento del área anexo 1

16. BIBLIOGRAFIA:

Ley General de Educación. Ley 115 del 8 de febrero de 1994, Serie normas, Santafé de Bogotá, MEN, 1995a.

MEN. Colombia. Lineamientos curriculares de ciencias naturales y medio ambiente, Santafé de Bogotá 1998

Institución Educativa Efe Gómez, plan de área de ciencias naturales y educación ambiental. Fredonia 2004

MEN. Estándares de calidad de ciencias naturales y educación ambiental.

INSTITUCION EDUCATIVA EFE GOMEZPLAN DE MEJORAMIENTO DE AREA 2009-2011

ANEXO 1AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL JEFE DE AREA: Hernán Darío Londoño E. FECHA: Mayo de 2009

Competencia disciplinar a

mejorar

Objetivos Metas Indicadores Acciones Responsables recursos plazo

inicia otros

Competencia: identificar

Intensificar las salidas de campo enfatizadas en la observación

Ubicar al 2011 el 50% de los estudiantes de grado 11 en el nivel medio III interpretativo de la pruebas IFCES.

Intensificar en un 30% las actividades de clase por periodo que impliquen observación.

%=n x 100 N

N= total de actividades

n= # act. Con observación

Implementar talleres o salidas pedagógicas con estudiantes de todos los grados.

Maestros de cada grado, se realizara un control de estos resultados en las reuniones de área. Responsable jefe de área: Hernán Darío Londoño.

$ 2000 por alumno en dos años.

Fuente familiar.

Julio de 2009

Agosto de 2011

Competencia: explicar

fortalecer el aprendizaje

desarrollar en el 50% de

porcentaje de

Realización anual de feria

Esnaiber Mosquera

Fondo de servicios

Julio de Octubre

investigativo en estudiantes de básica secundaria y media

los estudiantes de básica secundaria capacidades relacionadas con la formación científica básica

estudiantes que participan activamente en la feria de las ciencias

%=n x 100 N

N= total de estudiantes de básica y media

n= # de estudiante que participan activamente valorados con Sobresaliente y Excelente.

de las ciencias en el mes de octubre de cada año.

Ríos Hernán Darío

Londoño Silena Tapia

Maturana

educativos $800.000 por cada feria

2009 de 2011

Competencia: indagación

Mejorar la experimentación en los niños de 3 a 5 de primaria.

Aumentar en un 50% las actividades experimentales de los niños de 3-5 de

Porcentaje de de visitas al laboratorio por semestre.

%=n x 100

Implementar dos visitas por periodo de los estudiantes de 3-5 de primaria al

Silena tapia

Marina Trujillo

Luz Dary Montoya

María

$ 500 por alumno por dos años.

Fuente

Febrero de 2009

Noviembre de 2011

primaria. N

N= total de actividades

n= # de visitas al laboratorio

laboratorio. Eugenia Arrubla

familiar

Competencia: interpretativa

Mejorar la capacidad interpretativa de los estudiantes de la institución

Ubicar el 40% de los estudiantes de 11º en nivel medio y 9º en el nivel D, en pruebas ICFES y SABER respectivamente.

% de estudiantes en nivel medio en ICFES y en nivel D en pruebas SABER.

%=n x 100 N

N= total de estudiantes que presentan la prueba

n= # ubicados en nivel medio y D.

Implementar talleres de lecturas científicas interpretativas en clases.

Maestros de cada grado.

$ 500 por cada educando durante dos años.

Fuente familiar

Julio de 2009

Noviembre de 2011