Plan de Mejoramiento Pruebas Saber

7/21/2019 Plan de Mejoramiento Pruebas Saber

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INTRODUCCIN:

Insistir en el proceso de mejoramiento de la formacin de los estudiantes de los EEF, es una

inquietud surgida en la Comunidad de Aprendizaje CDA; en virtud de los resultados de las

pruebas realizadas durante el ao 2014 y 2015, y como respuesta a las expectativas planteadas

por el Ministerio de Educacin a travs de ISCE y PTA, el cual proponen el fortalecimiento en las

reas de Lenguaje y Matemticas. Este trabajo le da sentido a las debilidades ms grandes

encontradas en el proceso de evaluacin aplicado, y plasmada en el Recurso 2: Planilla de anlisis

y diagnstico de competencias/habilidades crticas.

El documento contiene material de apoyo de las reas de Lenguaje y Matemticas en los cuales se

encuentran diseados ejercicios que favorecen al estudiante a mejorar su fluidez verbal,comprensin lectora y ortografa por otra parte, problemas matemticos relacionados con la

multiplicacin y sus propiedades, resolucin de problemas y pensamiento matemtico, que

cubren las necesidades de los grados 2, 3, 4 y 5. Se expone en este trabajo ejercicios que parte de

un nivel de complejidad bajo, pasando por un nivel medio y terminando por un nivel avanzado.

ste material es elaborado por el CDA del Norte de Santander conformado por los tutores de: las

siguientes Instituciones y Centros Educativos entre ellos estn: La Normal superior de Convencin,

Institucin Educativa Colegio Guillermo Quintero Caldern del municipio de Convencin. Colegio

Santo ngel del Municipio el Carmen - Guamalito, CER Santa Brbara de Toledo, CER La Carrera del

municipio de Cachira y CER San Jos de Calasanz del municipio del Zulia.

Si bien es cierto que todos componentes de las Instituciones educativas y sus docentes tienen la

gran misin de promover el proceso de aprendizaje de los nios y nias, tambin es cierto, que

este se ve afectado positiva o negativamente por situaciones externas, tales como su entorno

familiar y el contexto social de la comunidad donde reside; en virtud de tal razn, el xito del

proceso de formacin especifico esperado con el uso de este material de apoyo, depender de

diversas situaciones a las que l o la estudiante este inmerso


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LenguajeComprension lectoraFluidez verbal

Ortografia


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OBJETIVO

Desarrollar de manera natural y espontnea la fluidez de expresin oral en los estudiantesde los establecimientos educativos, mediante el empleo de canciones, artculos deperidico, escenas de pelculas y juegos, con el fin que el educando pueda desenvolverse

y relacionarse con mayor naturalidad y seguridad en su entorno social y, en definitiva,perfeccionar la fluidez lectora y por ende las competencias lingsticas.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA DE LENGUAJEGRADO 1 A 3PRODUCCION TEXTUALProduzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos.ETICA DE LA COMUNICACINIdentifico los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesoscomunicativos autnticos.

GRADO 4 Y 5

PRODUCCION TEXTUALProduzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el usosignifi cativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria.COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUALComprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda,organizacin y almacenamiento de la informacin.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJEGRADO 1|

Asocia palabras habladas con palabras escritas sin el apoyo de imgenes.Describe objetos comunes y eventos usando vocabulario general y especfico.Clasifica palabras en categoras.

Reconoce la direccin en que se presentan las palabras en un texto escrito (Izquierda aDerecha) y de arriba hacia abajoLee en voz alta y con progresiva fluidez.Cuenta con sus propias palabras un texto informativo ledo por la/el docente.GRADO 2Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad) y con la entonacin adecuada segn elmensaje del texto.Identifica palabras de la misma familia y puede producir listas, esquemas o textos cortoscon ellas.Lee y explica el mensaje principal de un texto escrito o un grficoReconoce la estructura de un texto y lo cuenta con sus propias palabras siguiendo lasecuencia de la historia.

GRADO 3Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad) y con la entonacin adecuada segn elmensaje del texto.Establece la relacin entre palabras, imgenes y grficos en un texto.Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase, una lectura o un eventosignificativo, en las cuales contesta, pregunta o da su opinin.GRADO 4Lee en voz alta, con fluidez, respetando la pronunciacin de las palabras y la entonacin(preguntas, afirmaciones, gritos).


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Realizapresentaciones orales y utiliza apoyo visual teniendo en cuenta elementos bsicos de laexposicin.Lee textos en voz alta con un volumen acorde al pblico y lugar en el que se encuentra yadecua su entonacin segn las marcas textuales, ortogrficas y de puntuacin.

GRADO 5Reconoce las clases de palabras y comprende que cada una de ellas tiene un usodiferente en las oraciones de textos dadosConsulta diversas fuentes, organiza y selecciona la informacin a presentar y prepararecursos visuales de apoyo.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

La fluidez lectora es un aspecto bsico hoy en la enseanza de la lectura y ha dado lugara importantes desarrollos tericos y didcticos. Un lector fluido mantiene esta habilidaddurante periodos de no prctica y puede generalizarla a distintos textos. La fluidez lectoraes una habilidad que define a los buenos lectores.

El uso social que se ha hecho de la lectura ha condicionado el valor que se ha concedidoa la fluidez lectora a travs del tiempo.Cuando ha sido necesario que los que saban leer, leyeran para los no alfabetizados, lafluidez lectora ha sido especialmente cultivada en la escuela, y, por eso, ha sido incluidaen los programas escolares. Despus, desaparecida la necesidad de la lectura parainformar a otros, se destac la importancia de la lectura individual silenciosa. Elentendimiento de los textos escritos se impuso a la interpretacin oral de los mismos. Sepuso el acento en la lectura silenciosa, pues con ella, se pensaba, se promova lacomprensin lectora, que pas a ser el elemento de la lectura que se reclamaba conpreferencia.Segn la publicacin del Informe del Panel Nacional sobre Lectura (National Institute of

Child Health and Human Development, 2000), Instituto Nacional de Salud Infantil yDesarrollo Humano, promovi una importante reconsideracin del papel de la fluidezlectora en el aprendizaje de la lectura. El encargo recibido por este panel de expertos fueinvestigar, en la literatura cientfica, los mtodos ms eficaces utilizados para laenseanza de la lectura. Llegaron a la conclusin de que uno de los componentes crticosdel aprendizaje de la lectura es la fluidez sector a: la prctica de la lectura oral influyen lasmedidas que se obtienen en la evaluacin del conocimiento de las palabras, de lavelocidad lectora y de la precisin en la lectura de las palabras; adems, hablan delimpacto de esta prctica en la comprensin.

La realidad de fluidez lectora en la escuela actual que tenemos ms prxima, que serefleja las actividades didcticas contenidas en los materiales curriculares y la prctica

habitual de las aulas, nos habla de falta de sistematicidad en las actividades comoconsecuencia de una conceptualizacin deficiente de la fluidez lectora.En 1974, en un clebre artculo, LaBerge y Samuels subrayan la imposibilidad de que unalumno que dedique su esfuerzo lector al descifrado de los vocablos pueda construir elsignificado del texto. La fluidez es, por ello, un elemento bsico para el logro de lacomprensin lectora. Esta exige un descifrado automtico de los vocablos del mismo. Eldescifrado automtico se convierte, as, en el elemento bsico de la fluidez y en algoimprescindible para la realizacin de la lectura.


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Pikulski(2006:73) ofrece una definicin, a nuestro juicio completa, es una sntesis del Informe delPanel Nacional sobre Lectura y del Diccionario de Lectoescrituraya citados:

La fluidez lectora es un proceso que incluye habilidades eficaces de decodificacin quepermiten al lector comprender el texto. Existe una relacin recproca entre la

decodificacin y la comprensin. La fluidez se manifiesta en la lectura oral precisa, rpiday expresiva y es aplicada durante la comprensin lectora silenciosa.

La esencia de la fluidez no es la velocidad lectora y la expresividad toral de la lectura, sinola habilidad de decodificar y comprender un texto al mismo tiempo (Samuels, 2006:9).Basados en lo anterior, Son varios los prerrequisitos que hacen posible un normaldesarrollo de la fluidez lectora. Sin su existencia la fluidez presentar problemas.Tomando como referencia estos factores determinantes, ser posible establecer lascausas de las dificultades y su correccin.El dominio de las habilidades de identificacin y correspondencia entre temas(decodificacin).El desarrollo lingstico de los aprendices. Las experiencias lingsticas de los sujetos, la

realidad lingstica del medio ambiente familiar, la familiaridad oral con palabras y frasestienen una clara influencia en la fluidez lectora.Otro determinante de gran importancia al aprendizaje de la primera es la motivacin delalumno, su actitud ante la lectura y que le da. Se trata de un factor crtico que condicionacualquier aprendizaje.Igualmente, el educando debe ejercitarse en la adecuacin de la estructura de la oracin yla longitud de esta (sintaxis), la agilidad mental relacionada a la fluidez para dar respuestaa preguntas contextualizadas de manera rpida, as como la espontaneidad del nio pararesponder ante una situacin prctica.Con el fin de mejorar esta habilidad lingstica, se sugiere algunos ejercicios acontinuacin.

METODOLOGIA

La metodologa a aplicar para este plan de mejoramiento de fluidez verbal se desarrollarade la siguiente manera:Mediante actividades sugeridas basadas en los resultados de las pruebas egma, egra,suprate, diagnsticas y saber, las cuales midieron la fluidez verbal de los educandosevidenciando necesidad de seguimiento a esta habilidad.

Este plan de mejoramiento se realizara con las fichas aqu sugeridas y con ayuda deimgenes, textos y ejercicios prcticos sugeridos, segn la didctica del docente y delosestudiantes para el desarrollo.

El fin de la aplicacin de este plan de mejoramiento es desatollar en los estudiantes lafluidez verbal de tal manera que su dominio permita evidenciar la comprensin lectora enlos educandos de los establecimientos educativos.

EJERCICIOS DE APLICACIN

EJERCICIO 1Ejercicios de fluidez verbal y deduccin lgica


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- Completa los siguientes refranes poniendo las vocales que faltan1. - _ q_ _ _n m_dr_g_, D_ s l_ _y_d_.2.- _l p_n, p_n; y _l v_n_, v_n_.3. - _Ll_ d_nd_ f_ _r_s, h_z l_ q_ _ v_ _r_s.4.- _j_, c_b_ll_, y l_m_n y d_j_t_ d_ _ny_cc_ _n.

5. - __s d_ n_n_s, m_ch_s m_nt_n_s.6. - _rr_str_nd_, _rr_str_nd_, _l c_r_c_l s_ v_ _nc_r_m_nd_.7. - _b_ _rt_ _l c_j_n, c_nv_d_d_ _st_ _l l_dr_n.8. - _ l_s d_ _z, _n l_ c_m_ _st_s; m_j_r _nt_s q_ _ d_sp_ _s.9.- _ b_ _n h_mbr_, n_ h_y p_n d_r_.10. - _nd_ y_ c_l_ _nt_ y r_ _s_ l_ g_nt_.11. - _ p_n d_ q_ _nc_ d_ _s, h_mbr_ d_ tr_s s_m_n_s.12. - _ll_ v_ _l n__, d_nd_ l_ tr_t_n c_n c_r__

EJERCICIOS 2DESCUBRE LAS PALABRAS ESCONDIDAS, COMPLETANDO LAS CASILLAS EN

BLANCO CON 1 SOLA LETRA (TODOS SON ANIMALES)


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EJERCICIO 3CATEGORIZACIONESCRIBE POR CADA CATEGORIA AL MENOS 5 ELEMENTOS QUE COMIENCEN PORLAS LETRAS A, F, L, y M


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El sujeto debe identificar figuras presentadas por el educador mediante sombraschinescas.


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Ledos pequeos textos adaptados a la edad del sujeto, contestar oralmente a preguntasrelacionadas con la lectura.Cuento Pipo encuentra un amigo


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Cuento Un paseo al parque


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Cuento El tigre que se rea de todos


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Cuento: Gusi, el gusano


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Le presentamos historietas y el sujeto debe narrar o descubrir lo que ocurre.


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FORMAR FRASES CON PALABRAS DADASEl nio ________________ al colegio.El sol brilla durante el __________________La __________________________ sirve para jugar.Yo voy en el autobs desde mi._______________. hasta el

_________________________Se darn al nio frases empezadas y l deber terminarlas.


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Ejemplo:Los nios _____________________________________Cada da ______________________________________Estamos empezando_____________________________Siento alegra cuando ____________________________

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Podemos disfrazarnos o pedir que se disfrace yrepresentar personajes de cuentos y delecturas infantiles. Leerle un texto y que el sujeto cuente la historia del personaje. Que el sujeto cuente su propia historia (organizacin familiar, procedencia-). Le podemos pedir que modele figuras en plast ilina y que explique su realizacin. Reunir una serie de objetos familiares, que los meta en una bolsa o caja y pordiscriminacin tctil que vaya narrando percepciones hasta identificar el objeto. Clasificar objetos en familias: comidas, ropas, formas, colores Nombrar acciones representadas en dibujos. Describir objetos reales o dibujados.

Escuchar cuentos breves y despus los contarlos. (Pueden orse cuantas veces seapreciso). Ensear al sujeto un cuento (historia) en imgenes, y pedirle que narre la historia, lagrabamos y la escuchamos despus. Contarles un cuento, cada nio deber interpretar un personaje y lo escenificarposteriormente o a la vez (grabar). Grabar sonidos de determinada actividades y el sujeto debe explicar a qu correspondedicho sonido.- Fregarruido de animalaplaudir- serrarrodar bola suelopuerta abriendo Dar instrucciones verbales que el sujeto debe seguir; despus, cada uno de losparticipantes debe completar la secuencia de la instruccin.

Ejemplo: Ponte de pie, arrodllate y despus sintate, sbete encima de lasilla Realizar preguntas a las que el sujeto debe responder con frases completas.Ejemplo:-Di tu nombre y apellidos.-Edad, fecha de nacimiento.-Profesin de los padres.-Dnde vives, ciudad, calle, piso, nmero de telfono- Darle palabras sueltas con las que el sujeto debe construir frases: - casamesaropapuertacuchillo- librolpizjabnflortenedor Darle una frase incompleta que el sujeto deber completar con las palabras adecuadas.

Ir ampliando el nmero de palabras de una frase, pero manteniendo su sentido inicial. Explicar verbalmente recorridos realizados por l mismo:- De casa a la escuela.- De casa a la panadera.- De su clase a la biblioteca del colegio.- De su clase al gimnasio.- De su casa a casa de un amigo. Dar al sujeto instrucciones con dificultad creciente que este debe ejecutar:- Tira el papel a la papelera y vuelve por el pasillo central a tu mesa.


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-Levntate, mira por la ventana, ve a la pizarra y cuenta lo que ves. (Con dificultadcreciente). Explicar a los compaeros cmo se juega a un determinado juego:- Al esconditeA las canicas- A ftbolA baloncesto

Explicar cmo se hace una actividad determinada:- Una bola de papel- Un gorro de papel- Un barco de papel- Un ejercicio de Educacin Fsica. Contar adivinanzas. Explicar cmo, por qu, para qu,, a una pregunta concreta.- Cmo se alimenta un pjaro, por qu y para qu.- Cmo se viste un futbolista, por qu y para qu.- Cmo se prepara un filete con patatas. Realizar llamadas telefnicas reales o escenificadas. Dar explicaciones lgicas a situaciones de la vida real presentadas por el educador o por

otros compaeros, del tipo de las siguientes:- Vas a tu casa desde el colegio y empieza a llover. Qu haras?- Vas a coger el autobs y se te ha perdido el dinero. Qu haras?- Ests en casa y se ha ido la luz. Qu haras?- Has roto un cristal. Qu haras?- Te has encontrado 1 Euro. Qu haras?- Te llaman por telfono (se escenificar una llamada) y el sujeto debe seguir laconversacin con frases. Relatar una experiencia real o imaginaria. Adivinar mediante preguntas una palabra secreta. Ej.: perro. Realizarn X preguntas yadivinar el tema propuesto.- Es animal?Es salvaje?

- Tiene pelo?Tiene cuernos?- Tiene flores? Indicar analogas y diferencias entre dos cosas:- Perro y gatopera y manzanaMartillo y clavo- Tierra y harinaLecha y aguaLpiz y bolgrafo- Billete y monedaGato y ratnSilla y mesa- Agua y vinoHarina y salPantaln y falda- Tortuga y pezLiebre y tortuga Contar historias de experiencias personales. Ejemplos:- El da que vio una culebra en el campo.- El da que encontr un nido de pjaro- La sensacin que sinti cuando vio el mar

- La sensacin que sinti el da que fue al zoo Dado un dibujo/vieta, relatar:- Qu le hace sentir ese dibujo?- Qu ocurre en ese dibujo? Realizar trabajos con historias habladas:- Escuchar una historia (verbal o grabada) y la relatarla.- Mirar una serie de vietas y narrar lo que le expresan.- Leer una historia/captulo y la narrar en voz alta con sus propias palabras. Juegos de secuencias:


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- Empezar unafrase y el sujeto debe aadir palabras con sentido lgico.- Dada una frase eliminar palabras sin que dicha frase pierda sentido. Responder a cuestiones que impliquen resolucin de problemas. - Qu haras si sabes que alguien tiene algo tuyo y no lo puedes demostrar?- Qu haras si pierdes la llave de tu casa y no la puedes encontrar?

- Qu haras si durante una semana tienes la TV averiada?- Cmo actuaras si haces una raya a un coche en la calle?- Qu haras si rayas un mueble en tu casa? Identificar elementos por el tacto, sin que estn en su campo visual:- Frutas: naranja, pera, manzana, pltano,-.- Superficies: papel, lija, tela, madera, cristal, plstico,-. Identificar objetos por su olor, con los ojos tapados.- Colonia, vinagre, naranja, aceite, alcohol,.. Identificar objetos por el gusto, con los ojos tapados.- sal, agua, zumos, azcar, pera, limn,


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ORTOGRAFA


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OBJETIVO

Ejercitar la ortografa en los estudiantes de segundo a quinto primaria delestablecimiento educativo.

ESTANDARES

Primero a Tercero: Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuentalas propuestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectosgramaticales y ortograficos de la lengua castellana.

Cuarto a Quinto: Produzco la primera version de un texto informativo,atendiendo a requerimientos de produccion escrita en lengua castellana, conenfasis en algunos aspectos gramaticales y ortograficos.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

Primero:17. Escribe oraciones simples que inician con mayuscula y terminancon punto final.

Tercero:4. Aplica reglas ortograficas (utiliza tildes, mayusculas y puntuacion).5. Utiliza en sus producciones escritas el punto y aparte para separar

prrafos, la coma para enumerar y la mayscula para iniciar una oracin ypara escribir nombres propios

Quinto: 5. Conoce y utiliza la tilde diacrtica en monoslabos para distinguirpalabras idnticas de diferentes categoras gramaticales.

DESCRIPCION DE LA PROBLEMTICA

Con el presente Plan de Accin se pretende disminuir la brecha que hay entre losestudiantes y el mundo del conocimiento, a partir de elementos emergidos en laOrtografa, se le brinda al docente la oportunidad de saber reconocer lasherramientas con las que contamos y que nos facilitan o dificultan nuestrasactividades diarias, este plan pretende mejorar el rendimiento de nuestrosestudiantes en la ortografa.


Ejercicio

Instrucciones:De los adverbios que a continuacin se presentan, coloque en laslneas en blanco, el que corresponda a cada enunciado.

no, fcilmente, atrs, ms, tambin, generalmente, bien, muy, nunca


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El animal sinorejas.

La foca es un animal adaptado a la vida animal. Tiene cuatro extremidades en

forma de aleta, pero conserva sus dedos y uas; una de las diferencias entrefocas y lobos marinos es que los primeros tienen orejas y sus miembrosposteriores estn dirigidos haca sta es la razn por la cual __________.

Pueden andar en tierra firme y deben moverse como a empujones y saltos sediferencian de las morsas porque son graciosas y no tienen esos grandescaninos.

Este animal marino es un mamfero que pertenece a la familia de los fsidos,cuya cabeza es redondeada, su cuello corto y los orificios nasales puedencerrarse cuando ellas quieran. Sus dientes sonparecidos a los de los

carnvoros y su alimentacin bsica son los crustceos y peces.Las focas han sido durante mucho tiempo la base de la alimentacin de losesquimales, quienes aprovechan su piel, carne y grasa.

Las migraciones de estos animales son muy conocidas, claro que son realizadaspor algunas especies y __________ lo hacen en manadas ms o menosnumerosas. La gestacin, dura cerca de los 11 meses.

Ejercicio

Intercale en cada una de las siguientes frases los adjetivos: atractivo, excelente,confortable, prudente, fantstico, magnfico, encantador, lujoso, acogedor,maravilloso, delicado y hbil.

Acomdelos segn su significado en el lugar marcado con una lnea, si esnecesario vare el gnero y el nmero.

1. Le alojaron en una _______________ hotel.2. Aspiraba al primer puesto despus de un _____________examen.3. Permanecieron reunidos en un _____________saln.4. No

pudo llevar a cabo sus _____________sueos.5. Pudo dominar su mal humor observando un __________silencio.6. El

presidente lleg en un ________________ automvil.7. El padre trajo del Japn un ________________regalo.8. La seora del gerente es___________________.9. El da de su santo envo a su mujer un ___________recuerdo.10. E


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lambiente de la ciudad era .

11. Se han eliminado las complicaciones gracias a contar con un ______director.12. En

Madrid abundan las chicas________________.

Ejercicio

En las siguientes frases hay algunos casos de abuso de pronombres .Las frases

que no se consideren normales, escrbalas de nuevo en forma correcta.

1.- Por eso es por lo que t ests preocupado__________________________________________________________________

2.- A ese auto hay que enviarlo al taller de reparaciones__________________________________________________________________

3.- Las manos debemos no moverlas demasiado al hablar.

__________________________________________________________________

4.- Sus caballos no los tienen bien entrenados.

__________________________________________________________________

5.- Mi trabajo lo estoy haciendo por etapas.

__________________________________________________________________

6.- Estuvieron en Cdiz el seor Prez y su hijo, y su madre se qued connosotros.

__________________________________________________________________

7.- Se le mancharon las manos de barro.

_________________________________________________________________

8.- Luis arremete furioso contra su adversario, al cual le divierte la furia impotente.

_________________________________________________________________

9.- Su familia de usted se excedi en atenciones.


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_________________________________________________________________

10.- Armando fue a casa de Pedro en su coche_________________________________________________________________

Ejercicio


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Ejercicio

Escribe sobre el guin una de estas letras: c, z, qu, k.

Ejemplo: cora__n, escribe corazn; __ero, escribe cero.

adivinan_a _inientos cal_ado _asaca_ador _ebo _ipizape _eja_eleste chi_illo _alle aprendi_

codorni_ _eso co_ina ma__aracol al_ar al_iler _ilogramocabe_a _ebolla antifa_ capa_o

destruc_in evalua_in apar_ar _ijada_ilogramo _iebra cal_ado _eja

codorni_ actri_ distrac_in evolu_inbn_er mez_ita velo_idad _mica

Ejercicio

Escoja la respuesta correcta de acuerdo a la frase.

1. Despus de .la calle, vio que no haba nadie.

Ojear Hojear

2. Estoy ..una revista para distraerme.

Ojeando Hojeando

3. Voy a .una pelcula para esta tarde

Grabar gravar

4. Este ao me en la Declaracin de la Renta

Gravarn Grabarn


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5. Ayer no me ..hacer deporte

Convino Combino

6. Cuando me pongo el color negro, lo con algo blanco

Convino Combino

7. Iremos al campo a recolectar para hacer mermelada

Baya Vaya

8. Tuve que saltar la para poder entrar

Valla Baya

9. Pondr el equipaje en la ..

Baca Vaca

10. Al pasar por el camino nos cruzamos con una

Vaca Baca

11. Cuando ,compruebo la respuesta en el diccionario

Bacilo Vacilo

12. Un..fue el causante de la infeccin

Bacilo Vacilo

13. Se hizo una declaracin de todos los ..

Bienes Vienes

14. Te gustar la experiencia, si


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Vienes Bienes

15. Cuando ..la respuesta, podrs pasar a la siguiente leccin

Ayes Halles

16. Se oan los .. desde la entrada del pueblo

Ayes Halles

17. La ciencia se tienen que en la investigacin

Basar Vasar

18. La jarra est en el ..

Basar Vasar

19. Esta tela es muy para hacer visillos

Basta Vasta

20. Haba una extensin de tierra hasta llegar al ro

Vasta Basta

Ejercicio

Instrucciones:En la columna de la izquierda hay palabras a las que le falta unaletra. Bscala con las letras de la columna derecha.

abe_a g jalme_a g jan_ina g j

anti_edad g gu g


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dibu_ar g jca_a g j

ci_ea g gu gco_n g jco_o g j

hala_o g gu ga_ente g gu g

aluniza_e g jesco_er g jdiri_ir g j

cerra_era g jVir_en g j

_elogo g jconser_e g j

azule_o g je_rcito g jcone_o g j

anti_edad g gu ga_enda g jcora_e g j

anal_sico g jlen_eta g gu g

cuadra_simo g j

prodi_ioso g jpasa_e g jontolo_a g jalme_a g jci_ea g gu ga_ente g j

aluniza_e g jhomo_neo g jfoto_nico g jlin_stica g gu g

olea_inoso g jpaisa_ista g jmorfolo_a g j


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M TEM TIC S

MULTIPLIC CION

RESOLUCION DE PROBLEM S

PENS MIENTO M TEM TICO


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MULTIPLIC CION


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TALLER DE REFUERZO DE LA MULTIPLICACIN

Objetivo:Proporcionar a los docentes de los EEF por el Programa Todos a Aprender de materialdidctico para la enseanza de la Matemtica en Educacin Primaria, que permitan laclaridad de conceptos, el desarrollo del razonamiento lgico y la capacidad para aplicarlosa la resolucin de problemas del entorno y de l@s jvenes educandos; especficamenteen lo relacionado con la operacin de la multiplicacin y las propiedades de esta.

Desempeos Esperados: Como resultado de la correcta aplicacin metodolgica delmaterial didctico de apoyo, se espera que el estudiante de 1 a 3 de los EEF:

Use diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de estimacinpara resolver problemas en situaciones multiplicativas simples.

Desempeos Esperados: Como resultado de la correcta aplicacin metodolgica delmaterial didctico de apoyo, se espera que el estudiante de 4 a 5 de los EEF:

Resuelva y formule problemas cuya estrategia de solucin requiera de la aplicacin derelaciones y propiedades de los nmeros naturales con la operacin de lamultiplicacin.

Use diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver problemas ensituaciones multiplicativas.

Derecho Bsico de Aprendizaje de Segundo:

Comprende que multiplicar por un nmero corresponde a sumar repetidas veces.

Derecho Bsico de Aprendizaje de Tercero:

Resuelve distintos tipos de problemas que involucren sumas, restas, multiplicaciones ydivisiones.

Multiplica nmeros de hasta tres cifras por un nmero de una cifra utilizando diversasestrategias.

Derecho Bsico de Aprendizaje de Cuarto: Entiende los conceptos de mltiplos.

Derecho Bsico de Aprendizaje de Quinto:

Resuelve problemas que involucran multiplicaciones. Comprende que elevar un nmero a una cierta potencia corresponde a multiplicar

repetidas veces el nmero.

Puede estimar el resultado de un clculo sin necesidad de calcularlo con exactitud.


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Reconoce la jerarqua de las operaciones al escribir y evaluar expresiones numricasque involucran la multiplicacin.

Descripcin del problema:

En las diferentes pruebas aplicadas en los EEF por el Programa Todos a Aprender, losresultados han mostrados deficiencias grandes en la aplicacin de la multiplicacin en loconcerniente a sus propiedades, operacin, interpretacin, resolucin de problemassencillos del contexto de los estudiantes. La no intervencin oportuna en la solucin deesta situacin que viene afectando a los nios y nias de estas instituciones educativas,se ver reflejada en los grados superiores -grado sexto en adelante- en el rea dematemticas y en las afines como la fsica, la qumica, la informtica y otras.

Metodologa:

Para el uso del material didctico se sugiere al docente seguir las siguientes fases: Comprensin clara de lo que debe hacer en la operacin o en el problema. Se

pudiera preguntar al alumno qu hay que hacer?

Identificacin de la o las propiedades de la multiplicacin en la operacin o en elproblema que se est tratando. Se pudiera preguntar al alumno Cul es elsignificado de la propiedad de multiplicacin que se va a aplicar?

Realizacin de la operacin aritmtica propiamente dicha Anlisis de los resultados obtenidos y explicacin de los resultados obtenidos. Se

pudiera preguntar al alumno Cul es el significado del resultado obtenido?


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1. Ejercicios de afianzamiento:

1 a. 2 _______ = 12 1 b. 2 _______ = 20

2 a. _______ 10 = 20 2 b. 2 _______ = 8

3 a. 2 _______ = 16 3 b. 2 _______ = 40

4 a. _______ 7 = 21 4 b. _______ 6 = 12

5 a. _______ 9 = 18 5 b. _______ 4 = 8

6 a. 2 _______ = 180 6 b. _______ 30 = 60

7 a. _______ 10 = 20 7 b. 2 _______ = 10

8 a. 2 _______ = 60 8 b. _______ 5 = 10

9 a. 2 _______ = 20 9 b. _______ 7 = 14

10a. 2 _______ = 140

10b. _______ 20 = 40


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2. Calcula y escribe como suma:

3x0 =

_________________________________________________________________________

3x1 =

_________________________________________________________________________

3x2 =

_________________________________________________________________________

3x3 = 3 +3 +3

=9_____________________________________________________________________

3x5 =

_________________________________________________________________________3x6 =

_________________________________________________________________________

3x7 =

_________________________________________________________________________

3x8 =

_________________________________________________________________________

3x9 =

_________________________________________________________________________

3x10 =

_________________________________________________________________________

3. Problemas

Ana tiene 3 paquetes de caramelos, cada paquete tiene 8 caramelos Cuntoscaramelos tiene Ana?

En un campo hay 4 casas, en cada casa viven 9 personas Cuntas personas vivenen ese campo?


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4. Observa y responde:

Hay _____ conchitas en el cuadro.

Hay _____ filas.Hay _____ columnas.

Se escribe _____ X _____ = ______

5. Cmo se puede representar la suma en forma de multiplicacin y dar el resultado:

3 + 3 = 2 X 3 = 6

a. 4 + 4 + 4 + 4 =

b.2 + 2 + 2 + 2 + 2 =

c. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 =

d.6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 =

e. 8 + 8 + 8 + 8 =


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Aplico la

propiedad modulativa en

la multiplicacin

0 x 1 =

1 x 1 =

9 x 1 =

3 x 1 =

2 x 1 =

5 x 1 =

10 x 1 =

37 x 1 =

24 x 1 =

63 x 1 =

91 x 1 =

72 x 1 =

82 x 1 =

45 x 1 =

50 x 1 =

100 x 1 =

500 x 1 =

1000 x 1 =

10.000 x 1 =


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6.

Problemas:


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6. Problemas:


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ESTRATEGIA DE

RESOLUCION DEPROBLEMAS


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RESOLUCION DE PROBLEMAS

OBJETIVO:

Reforzar el pensamiento y el razonamiento matemtico para mejorar la calidadeducativa en los estudiantes de primaria de de la Institucin Educativa Guillermo

Quintero Caldern.

ESTANDARES:

Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y

transformacin

Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variacin proporcional. Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las

relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones.

Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa,

inversa y producto de medidas


Ordena objetos o eventos de acuerdo a su longitud, distancia, rea,

capacidad, peso, duracin, etc.

Resuelve distintos tipos de problemas que involucren sumas, restas,

multiplicacin y divisin

Resuelve problemas que involucran sumas, restas, multiplicacin y divisin,

con nmeros decimales.

DESCRIPCION DE LA PROBLEMTICA

El anlisis y la resolucin de problemas es una de las estrategias principales de las

cuales el estudiante debe apropiarse y adquirir destrezas lgicas para hallar las

rutas adecuadas y as encontrar las soluciones teniendo en cuenta la inclusin de

las diferentes pensamientos matemticos.


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La

educacin actual requiere de una constante medicin de conocimientos para ello se

han diseado herramientas que son aplicables a los contenidos temticos y logran

denotar resultados que muestran la situacin real de conocimiento.

Por lo anterior, surge la necesidad de encontrar planes que fortalezcan el nivel

acadmico del estudiante y lograr hacerlo competitivo.

METODOLOGIA

Encontrar ejercicios que generan en el estudiante la capacidad de pensamiento yrazonamiento lgico matemtico y lograr la aplicacin de los mismos, en donde a

travs de las diferentes metodologas de aplicacin, se logre centrar la atencin del

estudiante y despertar el inters por la realizacin de estos ejercicios, en busca de

la realizacin como estudiante debera ser el propsito del docente facilitador.

El reforzar, transversalizar los contenidos temticos, tratando de ejercitar el

clculo mental, utilizando material concreto y simblico, haciendo de estas

estrategias algo habitual, hara que el estudiante encuentre por si solo e identifique

la operacin indicada para encontrar las respuestas, debido a estos supuestos sesugiere la creacin de un material didctico cuadernillo en el cual el docente

pueda apropiarse a diario, nutra de ejercicios con los temas propuestos incluyendo

operaciones bsicas en la aplicacin de la resolucin de problemas, haciendo de este

un material multifactico que podra ser adaptable desde el grado primero,

aumentando el nivel de complejidad para que puedan ser utilizados hasta el grado 5

involucrando temas de medicin, decimales y variacin de incgnitas.


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1. En Colombia hay cerca de 41.000 especies de plantas, si, de las cuales 3.500

son orqudeas.

Para saber cuantas especies de plantas no son orqudeas, las nias realizan una

resta.

Se les debe realizar una resta por qu se necesita calcular:

a) La diferencia entre el total de especies de plantas y el total de orqudeas.

b) El total de especies de plantas y las orqudeas.

c) La divisin de todas las especies de plantas comparadas con las orqudeas.

d) Las especies faltantes de orqudeas.

2. Los nios asisten 8 horas al colegio, toman 6 horas de clase, tienen dosdescansos cada uno de media hora, es decir 1 hora en total, el resto del

tiempo visitan la biblioteca para hacer sus investigaciones. El tiempo quededican para ir a la biblioteca es:

a) 1 hora porque (6+1)-8= 1

b) 1 hora porque 8(6+1) = 1

c) 15 horas porque 8+6+1= 15

d) 16 horas porque 8+6+2= 16

3. Observa la figura en cada posicin:

1 2 3

En la posicin 5 cuantos soles y cuantas lunas tendra la figura:

a) 12

b) 6

c) 8


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d) 10

4. En la posicin 6 que figura falta

____

a).

b).

c).

d)

5. En la Institucin Educativa Cariositos necesitan llenar la ficha de

inscripcin:

Debes llenar los datos de inscripcin que faltan en la ficha:

a) 1,15 centmetros

b) 1,25 centmetros

c) 1,35 centmetros

d) 1,55 centmetros

Juan Camilo Prez Duarte

Nombre del padre: Marlon Prez

Nombre de la madre: Camila Duarte

Edad: 12

Estatura: ________________


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6. Juan Carlos necesita pesarse para terminar su proceso de

matrcula y la profesora le pide que se suba a la balanza.

La balanza cuando juan camilo sube indica:

a) 20 libras

b) 50.4 litros

c) 51.6 centmetros

d) 51.1 kilogramos


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PENS MIENTO M TEM TICO


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OBJETIVO

Reconocer en los resultados de las pruebas saber, diagnosticas, EMA Y EGRA, desegundo a quinto de cada Establecimiento Educativo, como una oportunidad de

mejoramiento institucional de algunas competencias en lenguaje y matemticas, atravs de propuestas concretas de planeacin, ejecucin y retroalimentacin de lasprcticas de aula de la Bsica Primaria.

DESEMPEOS ASOCIADOS A LOS ESTNDARES Y ESPERADOS POR ELESTUDIANTE EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SON:

Desempeos asociados a los estndares:

n y detransformacin.

razonables.

instrumentos de clculo (calculadoras, bacos, bloques multibase etc)


Resuelve distintos tipos de problemas que involucren sumas, restas, multiplicaciones ydivisionesMultiplica nmeros de hasta tres cifrasPuede estimar el resultado de un clculo sin necesidad de calcularlo con exactitudCalcula el promedio (la media) e identifica la moda en un conjunto de datos.Comprende la probabilidad de obtener ciertos resultados en situaciones sencillas.

METODOLOGIA

Se le sugiere al docente realizar las actividades sugeridas a los educandos segn lacomplejidad y necesidad de los ejercicios de manera individual y grupal para aquellosque ameritan anlisis cooperativo. Las actividades aqu sugeridas, requieren deherramientas posteriormente mencionadas para la ejecucin de las mismas.El desarrollo y aplicacin de estas actividades permitirn que los estudiantes que seencuentran en un nivel bajo o medio, logren mejorar sus competencias de tal maneraque los reaultados se evidencien en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.


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a) NOMBRE DE LA ESTRATEGIACONCENTRANDONOS PARA ENTENDER

b) GRADO DE APLICACIN3 Y 5

c) HERRAMIENTASCRUCIGRAMASPIRAMIDE DE LA SUMA Y RESTASOPAS DE NMEROS

TEXTOS DE LECTURACARTILLAS DE PRUEBAS SABER 2012-2013DIDACTICA DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR

APLICACIN DE TICS EN EL AULA DE CLASE (LINK DESIMULADORES PRUEBAS PISA)

d) DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD.

En la medida en que se va desarrollando la estrategia, se va materializando el

aprendizaje en la construccin del conocimiento y se valora lo logrado de manerapermanente y con el acompaamiento constante del docente, el tutor, rectora.

COMO DIAGNOSTICO SE DETERMINA QUE SE ENCONTRO LAS SIGUIENTESFALENCIAS:

Atencin dispersaDeficiencia de comprensin de lecturaDeficiencia en desarrollo textualDeficiencia en el manejo de las tics en el aula

Anlisis de problemas matemticos.


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DESARROLLO Y ANALISIS PARA ENCONTRAR SOLUCION AL PROBLEMA

Al encontrar estas falencias en el diagnstico inicial se confronta con los compaerosde la cda posibles soluciones, como resultado se obtiene que se debe dirigir laatencin del alumno en una actividad especfica y se propone:

Aplicar sopas de letras y nmerosRealizacin de anagramas y crucigramasLecturas de textos en voz alta (situaciones problema)Construccin de textos transversales (para motivar la aplicacin de lasmatemticas en contextos cotidianos)

Didcticas de las tablas de multiplicarCriptogramasAplicacin de simuladores de prueba escrita (link)Textos de otras areas que al mismo tiempo estan entrenando las areas dematemticas y lenguaje.

e) PRODUCTO ESPERADO.

Se espera sembrar semilla para la motivacin hacia el aprendizaje del area dematematicas

Atencion y motivacion centradaDesarrollo en pensamiento criticoManejo de tics en el aula de claseManejo de las tics por parte de los docentes

El gusto por aprender


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ANEXOMATERIAL DIDACTICO APLICADO EN CLASE

CRIPTOGRAMAS:

TABLAS DE MULTIPLICAR:


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SIMULADORES

http://www.juegoseducativosvindel.com/tabla_multi.php

PAGINAS DE PRUEBAS INTERACTIVAS PISA:

http://leer.es/wp-content/uploads/PISA1_03_graffiti/index.html PRUEBAINTERACTIVA

http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/lectora/textoscontinuos.htm ESTE LINKES PARA DESCARGAR PREGUNTA Y RESPUESTA Y EL TEXTO A UTILIZAR
http://www.juegoseducativosvindel.com/tabla_multi.phphttp://leer.es/wp-content/uploads/PISA1_03_graffiti/index.htmlhttp://recursostic.educacion.es/inee/pisa/lectora/textoscontinuos.htmhttp://recursostic.educacion.es/inee/pisa/lectora/textoscontinuos.htmhttp://leer.es/wp-content/uploads/PISA1_03_graffiti/index.htmlhttp://www.juegoseducativosvindel.com/tabla_multi.php


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SESIN 1: LA AVENTURA DEL ORODesempeos esperados por parte del estudiante en la actividad:

las limitaciones y variables, yespecifica las opciones.

multiplicaciones.

je

"LA AVENTURA DEL ORO."Querido aventurero:Prepara tu canoa para una misin importante que se te confiar.

Con el fin de evitar a los piratas y contrabandistas, utilizars tu canoa paradescender por un ro secreto, con el fin de transportar el tesoro con monedas deoro.Sers responsable de transportar 732 monedas de oro dentro de bolsas. Debesseguir las indicaciones para luego transportar tu tesoro a un lugar seguro

Para facilitar el transporte de este famoso tesoro, las bolsas que contienen las

monedas de oro sern depositadas dentro de un bal que debe ir amarrado al

fondo de tu canoa.

Preparacin de esta imp ortante misin:Debes marcar tu bal con tu nombre en letras de oro.

Se utilizan 5 monedas de oro para escribir cada letra de tu nombre sobre elbal.Ests autorizado para tomar las monedas de oro que requieras del tesoro para

escribir tu nombre en el bal.Luego, debers pedirle al costurero elaborar bolsas de color amarillo y rojo para

colocar all las monedas de oro que debes transportar.

Antes de partir, debers acomodar las monedas de oro en bolsas

amarillas y rojas.

Las bolsas amari l las pueden contener 100 mo nedas de oro

Las bolsas rojos pu eden contener monedas de 10 orosEl costurero esperar tu pedido, con el fin de saber el nmero correcto de bolsasamarillas y de bolsas rojas que debe elaborar.Las monedas de oro que sobren, luego de ser empacadas, debers entregarlas al

costurero como pago por su trabajo.


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EL JUGADOR 12

Por tu cumpleaos, tus padres quieren ofrecerte a ti y a un amigo una invitacinpara asistir a un partido de futbol en el estadio y para comer all.

Tus padres pueden gastar mximo $201500. Ellos quieren saber cules son lasmejores boletas que pueden comprar, si pueden darte un recuerdo del equipo, aqu horas deben salir del hotel y a qu horas van a regresar al hotel.

Tu tarea consiste en:

Encontrar el costo total del viaje

Determinar a qu hora deben salir del hotel y a qu hora regresarn

Informacin sobre los costos:

1. Todos deben sentarse juntos.2. El precio de una boleta en la seccin general : $ 125003. El precia de una boleta en la seccin 4 : $ 150004. El precio de una boleta en la seccin 3 : $ 207005. El precio de una boleta en la seccin 2 : $ 258006. El precio de una boleta en la seccin 1 : $ 552007. El precio de una camiseta del equipo: $90008. El precio de una cachucha: $ 286009. El precio de una camiseta de algodn : $ 2050010. El precio de un saco : $4350011. El precio de una bufanda:$ 1850012. El precio de la comida (pizza, una arepa y una limonada) : $ 2660013. El precio del hotel por una noche en ocupacin cudruple : $ 8060014. El precio del pasaje del bus: uno por $6500, 2 por $ 12800 y 10 por $53000

Informacin acerca de la hora de la salida y regreso al hotel:

1. el partido empieza a las 4 :00 pm2. el partido dura 120 minutos (partido, mitad y tiempo y adicional incluidos).3. Necesitaran hora en bus para llegar al estadio.4. Necesitaran 5 minutos ms para comprar los pasajes del bus5. necesitaran hora para ir a la taquilla por las boletas del partido

6. Esperaran 25 minutos por un autgrafo de su jugador favorito despus delpartido


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LABERINTOS

Plan de Mejoramiento Pruebas Saber

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