COLEGIO LA MILAGROSA- LODOSADEPARTAMENTO DE LENGUA

PLAN DE ANIMACIÓN A LALECTURA

CURSO 2006/2007

PLAN DE LECTURA DEL CENTRO

Partiendo de la revisión realizada desde la experiencia diaria del aula, de los resultados obtenidospor los alumnos del Centro en lo relativo a mecánica lectora y lectura comprensiva y de lasdirectrices marcadas por el PROYECTO ATLANTE diseñado por el Departamento de Educaciónpara los cursos 2005/2006 y 2006/2007, se observa la necesidad de concretar un modelo quefavorezca y potencie el hábito lector de nuestros alumnos, dadas las dificultades detectadas enambos campos, lo que frecuentemente produce alumnos que al finalizar el periodo deescolarización obligatoria en Ed. Primaria, son incapaces de comprender el sentido concreto eincluso general de muchos textos (orales y escritos) necesarios para seguir el ritmo académiconormal de la clase. No hablamos de alumnos analfabetos, sino más bien “iletrados” incapaces deintegrar los mensajes recibidos, siendo imposible que adopten medidas personales paracomprender el mundo que les rodea y optar por opiniones críticas frente al mismo.

Detectar el fondo del problema se hace difícil, ya que encontramos alumnos cuyas habilidadeslectoras (mecánica lectora, entonación, ritmo, etc) dejan bastante que desear. En otros, queparecen haber adquirido las habilidades mecánicas necesarias, el problema parece concretarseen la dificultad de comprender lo que leen, de organizar la información transmitida por el texto.Esta dificultad de comprensión parece estar en el fondo de un problema más generalizado de“fracaso” académico. También existen los alumnos que, bien por procedencia social, por desganao dificultad, encuentran difícil manejar el vocabulario necesario para entender el sentido generalo concreto de los textos presentados. La deficiencia de adquisición de la suma total o parcial delas partes subrayadas generan una situación de “desmotivación” que muchas veces resulta casiimposible de superar.

Parece evidente que al finalizar el tercer ciclo, el principal problema con el que nos encontramosse halla en la falta de estímulos positivos que refuercen el gusto por la lectura. Leer como actolúdico, divertido y enriquecedor no se “lleva”, ya que el esfuerzo que hay que realizar paraenfrentarse a las páginas de un libro, los obstáculos que hay que vencer (técnica lectora,comprensión, vocabulario, motivación) no compensan las previsibles virtudes que se van aalcanzar.

De lo expuesto anteriormente se derivan varias cuestiones que se encuentran en la base de lacreación del presente plan de lectura:

- ¿Cómo crear el gusto por la lectura?- ¿Cómo acercar el libro al niño?- ¿Qué hacer para que el niño disfrute con la lectura de un libro y vea en él una fuente de

placer?- ¿Cómo programar y desarrollar medidas que fomenten las destrezas, la comprensión y la

motivación?

En el fondo, el verdadero sentido de un Plan de Lectura programado en el centro es posibilitar elsalto cualitativo desde el “saber leer” – cuya importancia no podemos perder de vista, pues setrata de la parte técnica para la que los profesores estamos más preparados por nuestraformación - , hacia el “querer leer” – tarea en la que se integra toda la comunidad escolar, y en laque la familia puede jugar un papel prevalente. Todas las medidas que se programen deben irencaminadas a este objetivo que podemos definir como clave.

Principios generales que deben regir el Plan de Lectura

Los principios generales que deben dirigir nuestra acción educativa en la consecución de un PlanLector podemos dividirlos en dos grandes grupos:

1. Principios normativos derivados de las instancias públicas, como son,fundamentalmente, la RESOLUCIÓN 583/2002, de 15 de julio, del Director General de

Educación, por la que se dan instrucciones y Orientaciones para el tratamiento de lalectura comprensiva en el currículo de la Educación Primaria (BON de 11/09/2002) –Anexo I: el PROYECTO ATLANTE para el bienio 2005/2007 de resolución 293/2005 de 12de abril por el que se dictan una serie de estándares conceptuales mínimos que debeadquirir todo niño que curse sus estudios en un centro de la Comunidad Autónoma deNavarra, en el área de la Competencia lingüística ( mejora de la comprensión lectora,mejora de la producción de los textos escritos, mejora del hábito lector y el gusto por lalectura).

2. Principios acordados desde la experiencia por el profesorado del Centro. De laintegración de ambos destacamos los siguientes:

El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en laeducación: padres y profesores.

La lectura es una materia transversal de todas las áreas del currículo y la herramientaindispensable para el aprendizaje de todas las materias.

El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva,materiales divulgativos de todas las áreas (Biblioteca de Aula)

Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer ¿para qué? deben ser: leerpara aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para satisfacer la curiosidad, paradesarrollar la capacidad de investigación personal, para resolver dudas puntuales, para darrespuesta a intereses personales, para poner en marcha su imaginación, para sentir,disfrutar y comprender el mundo que nos rodea.

La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía, técnicas depresentación, vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas actividades debentrabajarse de forma conjunta para crear lectores y no sólo para desarrollar ciertapropensión afectiva o lúdica por la lectura.

La mejora de las capacidades lectoras deben ir acompañadas de un programa coordinadoen toda la etapa de la Educación Primaria en el que se reflejen los acuerdos delDepartamento sobre las tareas conceptuales y procedimentales que se van a desarrollaren los distintos niveles.

Las campañas de fomento de la lectura u otras actividades (Semana del Libro, etc) debenser asumidas por todo el claustro, estar integradas en la programación y desarrollarse deforma preestablecida.

El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que sehacen en la escuela, siendo necesario un asesoramiento programado por elDepartamento.

Es necesaria una mayor potenciación del papel de la Biblioteca del Centro, a la vez quedeben renovarse las Bibliotecas de Aula, dotándolas de fondos acordes a los cambios enel alumnado.

Consideraciones “técnicas” sobre el desarrollo del Plan Lector.

1.- Sobre el papel de la escuela: parece un hecho más o menos constatable que el desarrollo dela competencia lectoescritora (comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información,organización de esa información, análisis...) no pasa al finalizar la etapa de primaria, en muchosde nuestros alumnos, de niveles funcionales muy básicos. Ello repercute en esos alumnos en unaprecaria situación en cuanto a habilidades lectoras se refiere, y que, inevitablemente, incidenfinalmente en sus hábitos lectores y en la lectura como una práctica continuada una vez pasan ala ESO. De ello se deriva que el trabajo en el futuro debe realizarse en ambos ámbitos: desarrolloy mejora de capacidades instrumentales básicas relacionadas con la lectura (aprender a leer,escribir, comprender lo que se lee, ortografía, etc) y promoción de un ambiente lector motivador,que promocione la lectura en sus finalidades lúdicas, placenteras y de disfrute.

2.- Sobre el tiempo: desde el punto de vista normativo, queda claro que el tiempo de lectura sedebe ampliar a una sesión semanal fija, programada y organizada, en la que se desarrollenactividades lectoras que potencien habilidades en función de los niveles. Por otro lado, haquedado patente el hecho de que se debe favorecer la lectura en todas las materias del currículo

dentro del espacio clase y/o biblioteca de centro, tarea a la que deben “apuntarse” todo losprofesores del claustro. De igual forma, el Departamento considera que debe haber un tiempoespecífico dentro del ámbito familiar, que en la mayoría de los casos debe ser planificado enfunción de las edades de los alumnos y en el que la familia va a jugar un papel importante decontrol, motivación y ánimo. A su vez, se deben planificar acciones puntuales de fomento en lasdiversas jornadas específicas que se organicen (Jornadas de Promoción, Semana del Libro,cuenta-cuentos, teatro, etc).

Con todo ello, no deben perderse de vista los distintos ritmos de desarrollo relacionados con laedad o disposición de los alumnos y, siempre teniendo claro, que los apresuramientos, activismoso avidez por la consecución de resultados inmediatos no parecen haber contribuido a la mejorageneral de la situación.

3.- Sobre la cantidad: muchas veces, los profesores estamos muy acostumbrados a evaluar losresultados en función de la cantidad - cuanto más mejor, aunque quede patente quefrecuentemente los alumnos no llegan a terminar sus libros de lectura impelidos por la necesidadde alcanzar un número prefijado de antemano y todo quede en una especie de carrera poralcanzar unos objetivos la mayor parte de las veces inalcanzables -. Es opinión de esteDepartamento que se debe modificar este criterio, pasando de hacer que los alumnos lean más ymás, a un leer mejor. Esta aparente dicotomía no debe verse como tal, aunque si hubiera quefavorecer a uno de los dos términos, deberíamos potenciar el segundo. Es necesario valorarcuáles son aquellos temas o formatos que más interesen a nuestros alumnos e intentar entrar poresa vía en mejorar la cantidad como finalidad última. Hay por tanto que poner a disposición denuestros alumnos variedad de géneros e incluso soportes (convertir a la televisión-vídeo y lasnuevas tecnologías –internet y software educativo- en aliadas de la lectura).

4.- Sobre la obligatoriedad: tal vez sea este uno de los grandes temas de debate dentro de losclaustros, ¿hay que obligar a leer y esperar que ello de frutos en el futuro, o por el contrario hayque dejar a los alumnos que libremente elijan leer y qué leer y esperar que los que no lo hacenencuentren un día el placer de acercarse a un libro? Este controvertido tema suscita entre loscomponentes de este Departamento grandes dudas, ya que no existen evidencias que sedecanten hacia uno u otro lado. A pesar de ello, acordamos combinar ambas ideas en la libertadde elección de textos, acordes a la edad y al interés del alumno por unos u otros temas y en laobligatoriedad de leer un número determinado de libros durante el curso, en función del nivel yedad de los alumnos y que se considere no sea excesivo para integrar la idea de “más y mejor”.

5.- Sobre el tipo de lector que queremos conseguir: Leer es interpretar lo que quiso transmitir elautor al escribirlo, pero, mucho más, es la recreación por parte del lector del mundo creadoutilizando el lenguaje escrito y recrearse en él percibiendo sensaciones nuevas, modificando opudiendo modificar la idea que se tenía anteriormente sobre las cosas. Leer es hoy, por tanto, unacto complejo y que no se limita sólo al libro; hay que capacitar al lector para que sepa interpretary ser crítico con todos los mensajes, sean del tipo que sean .

En la sociedad de la información y la comunicación se han producido profundos cambios que nosólo afectan a los nuevos soportes y formatos, sino sobre todo a las nuevas formas de construir yde estructurar los saberes. Estos cambios, forzosamente, han provocado una nueva configuraciónde la idea de lector. Un lector polivalente que se manifiesta en una serie de competencias:

Posee aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura: lectura silenciosa, lectura en vozalta, rápida, selectiva, lenta.

Posee aptitudes para apropiarse de diferentes tipos de textos y escritos, de comprendersus mensajes, su sentido y el vocabulario que utiliza. (Textos literarios, científicos,técnicos, descriptivos, argumentativos, etc.)

Es capaz de leer en diferentes soportes: periódicos, enciclopedias, pantalla de ordenador,diapositivas, cine.

Construye proyectos de lectura con motivaciones variadas: leer por placer, por deber, porinterés o por necesidad.

Asumir estos modelos de lectura y lector significa tomar conciencia de que la lectura es unproceso que se inicia en la educación infantil y se prolonga hasta los últimos cursos de la Ed.Primaria. Hay que tener presente que aunque la decodificación es imprescindible y decisiva, lalectura está relacionada con la construcción del sentido. Es ser consciente de que puedeenseñarse a los niños a encontrar sentido a los textos, y que en ello consiste el placer por lalectura. Y, por último, de que este proceso de formación lectora y promoción de la lectura nopuede ser asumido exclusivamente por los profesores de lengua y literatura, sino que incumbe atodo el equipo docente e incluso a la familia.

Siguiendo estos conceptos podemos tender a la búsqueda de un lector que no sólo comprendasino que disfrute con la lectura, que la incorpore a su tiempo de ocio como productora de goceestético.

Objetivos generales propuestos en el desarrollo del Plan de Lectura del Centro.

A falta de concretar una serie de aspectos básicos que tienen que ver con la parte “técnica” delPlan de Lectura, el Departamento de Lengua, extensible al resto de los componentes del claustro,nos planteamos los siguientes objetivos generales que se concretarán en las actividades queposteriormente detallaremos.

1. Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de leer desde lasedades más tempranas.

2. Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y el placer deleer, compensando la falta de estímulos familiares, sociales o personales.

3. Favorecer la aparición de una relación íntima y personal entre el niño y el librocomo ente físico y cultural.

4. Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera continuada,potenciando las herramientas lectoras, como son la habilidad mecánica,comprensiva y dominio del vocabulario, descubriéndoles las posibilidades deutilización de diferentes modos de lectura (silenciosa, oral individual o colectiva).

5. Favorecer la comprensión lectora mediante técnicas de trabajo personal y en elaula, potenciando el uso del diccionario para resolver dudas sobre el vocabularioespecífico de las distintas áreas.

6. Implicar a todo el profesorado en las actividades, campañas u otras experienciasque pudieran programarse para potenciar el hábito lector de nuestros alumnos y lascapacidades inherentes al mismo.

Programa de medidas y actividades para desarrollar el Plan de lectura - 2006/2007

El programa se fundamenta en seis actuaciones preferentes:

1. Actividades relacionadas con la lectura en el aula.2. Programa de lecturas anuales.3. Dinamización de la biblioteca de Centro.4. Bibliotecas de Aula.5. Actividades extraordinarias de estimulación y fomento de la lectura.6. Semana del Libro (Día del Libro)

OBJETIVOS COMUNES DEL PLAN DE LECTURA

A. En consonancia con las directrices marcadas por el PROYECTO ATLANTE en su objetivonº 1 de mejora de las competencias lingüísticas, se dedicarán al menos 10 minutos decada sesión a mejorar las competencias lingüísticas generales del alumnado en cada unade las áreas del currículo. Se elaborará por parte del Departamento un listado graduadopor complejidad de tipos de textos a trabajar en cada uno de los ciclos.

B. Unido al objetivo 2 del área de mejora nº 1 del PROYECTO ATLANTE en CompetenciaLingüística “Mejorar la producción de textos escritos”, se dedicará al menos una sesiónsemanal a la producción de diferentes tipos de textos, elaborando cada uno de los ciclosun listado de textos escritos a trabajar por los alumnos en cada uno de los cursos enfunción de su dificultad.

C. En relación al objetivo nº 3, se establece una sesión de lectura semanal en la que losalumnos leerán el mismo libro de forma colectiva, realizando las actividades decomprensión lectora necesarias para su mejor entendimiento y fomento de las habilidadeslectoras. Cada curso elaborará un listado de libros comunes.

D. En consonancia con el objetivo nº 3 , actuación 2 “Elaboración de un plan de lecturaindividual”, cada uno de los cursos presentará un listado de libros que deben leerse deforma individual por cada uno de los alumnos, hasta llegar a un mínimo de 9 (uno pormes). De cada uno de ellos se elaborará una ficha de lectura individual.

E. El objetivo nº 3, actuación 3 “Implicación de las familias en el fomento de la lectura”, sellevará a cabo por medio de la información a las familias en las tres reuniones conjuntasque obligatoriamente realizará cada tutor a lo largo del curso de los objetivos previstos eneste plan de lectura , solicitando y animando a la colaboración, ayudando a sus hijos yestableciendo tiempos de lectura obligatoria en casa, controlados por los padres.

En relación a los objetivos anteriores se seguirán una serie de estrategias comunes quedescribimos a continuación:

OBJETIVO A

LECTURA COLECTIVA EN TODAS LAS MATERIAS

La lectura silenciosa / lectura oral colectiva:

o Elección de textos adaptados a cada nivel de aprendizaje:

Textos del área de Conocimiento

Informativos , expositivos y científicos sobre los temas a tratar (el mar, los alimentos, la montaña,la familia, la Navidad, el cuerpo, los animales, los deportes , la casa, el aire, el agua y la vida, tulocalidad, las estaciones, las máquinas, el campo, los medios de comunicación y de transporte).

Textos del área de Lengua

Libro de trabajo S.M. y lecturas de Papelo, cuentos, poemas, trabalenguas, descripciones (animales, personas, cosas, situaciones ), historias disparatadas, diálogos, chistes, adivinanzas...

Textos del área de Religión

Narrativos ( historias y reflexiones).

Textos del área de Matemáticas

Textos científicos e informativos.

o Los textos utilizados pueden ser elegidos dentro de la bibliografía existente en labiblioteca de aula, escogidos libremente por los alumnos cuando se trate de lecturalibre individual. A su vez, en ciertos momentos, se aprovechan los préstamos de la

Biblioteca Pública que, periódicamente, son ofertados al Centro. También puedenutilizarse libros que los alumnos aporten por su interés.

o Individual: la lectura individual consistirá en lectura personal silenciosa en la quelos alumnos eligen libremente el libro que desean de la biblioteca de aula y lo leenen silencio, realizando posteriormente una serie de actividades elaboradaspreviamente por el profesor (ficha de lectura).

o En este apartado de lectura individual es muy importante el uso que se hace de lasnuevas tecnologías, utilizando en los cursos superiores, programas informáticos detrabajo lector (comprensión, mecánica, velocidad, interpretación). Destaca el usoque se hace en 6º de Primaria del programa “Leer mejor” de la Editorial Edicinco-Multimedia, al que se dedica media hora semanal. Son útiles también losprogramas adaptados realizados en el formato “Clic”.

o Es importante trabajar otros formatos de lectura, que al igual que con las nuevastecnologías, pueden afianzar esa idea de “lector polivalente”, como es el caso de lalectura del periódico, que debe trabajarse ya desde la misma Ed. Infantil y que noslleva a un acercamiento menos tradicional: lectura de la expresión gráfica, nuevosformatos, publicidad, etc.

o Colectiva: a partir de un libro de lectura común para todos los niños. Cuando serealiza esta actividad, en primer lugar se realiza la lectura individual silenciosa deun capítulo. Posteriormente se explican las palabras que puedan presentar algunadificultad de comprensión. Esta actividad puede estar focalizada desde el profesoro bien mediante juegos de búsqueda/definición y uso del diccionario. Más tarde seplantea la lectura oral alternando la lectura en voz alta realizada por el profesor, unalumno o varios de ellos. Finalmente se plantean una serie de actividadescolectivas de comprensión-interpretación de los capítulos leídos.

o Dentro de la lectura colectiva son muy interesantes los juegos de rapidez yvelocidad lectora que se realizan en los cursos superiores: búsqueda de palabras,definición de las mismas, enlace de palabras con igual o distinto principio/final,lectura inversa, salteada, elaboración de sopas de letras, crucigramas, lectura deimágenes, reproducción de partes del texto (retahílas, refranes, poemas),trabalenguas, comprensión de mensajes codificados.

o En todos ellos predominan los siguientes principios generales que se pretendentrabajar a lo largo de la etapa:

Lectura rápida evitando cuchichear palabras (lectura silenciosa). Evitación de los retrocesos. Reconocimiento de las palabras por su conjunto. Ampliación del ángulo de visión mediante la lectura a saltos. Trabajo sobre la memoria. Anticipación de la lectura intuyendo la continuidad del texto.

o Todas las actividades anteriores se deben realizar en todas las áreas, siempre y cuando seadapten a las necesidades de comprensión, mecánica lectora, etc.

OBJETIVO C

SESIONES DE LECTURA SEMANAL EN CLASE.

Estas sesiones de 1 hora de duración se encuentran recogidas en el horario anual de losalumnos y se realizan en horario escolar.- Se trata de sesiones de lectura conjunta engrupo, a la vez que se intercalan sesiones de lectura individual en las que el profesorcorrige o potencia aspectos de la lectura comprensiva, de la velocidad lectora y ejercicios

de mecánica lectora. De igual forma se realiza un trabajo de comprensión en base a untrabajo previamente planificado con ejercicios variados.

Primer Ciclo Ed. Primaria

o Primer Curso

- Erase una vez 1- Érase una vez 2- Êrase una vez 3- Êrase una vez 4- Lectura Antos Anaya- Papelo 1 S.M.- En la huerta con mis amigos Gob. De Navarra- El libro de Jesús

o Segundo Curso

- Érase una vez 4- Papelo 2 S.M.- En la huerta con mis amigos Gob. De Navarra- El libro de Jesús- Lecturas S.M. Lobato

Segundo Ciclo Ed. Primaria

o Tercer Curso

- “ El dragón Canelón” Ed S.M- “ La linterna Mágica”.- “ Los amigos”.- “ El secreto de Lena”. Ed S.M- “ Cerote el rey del Gallinero” Ed S.M- “ Las hadas verdes” Ed S.M

o Cuarto Curso

- “ El dragón Canelón 4º curso” Ed. S.M- “ El bosque de los prodigios” Ed. S.M

Selección de poemas:- “ La oca loca” Gloria Fuertes.- “ A Margarita Debayle” Rubén Darío. “Canción del Pirata” José de Esproceda.

Tercer Ciclo Ed. Primaria

o Quinto Curso

“Las aventuras de Don Quijote y Sancho” – versión adaptada para niños de Ed.Bruño.

o Sexto Curso

“Finis Mundi” - de Editorial SM y su proyecto lector “El Capitán Leotodo”.

OBJETIVO D

PROGRAMA DE LECTURAS ANUAL.

Ante el debate ya planteado de si hay que obligar a leer fuera del aula o no, tal y como se hadicho, este departamento opta por una cierta obligatoriedad, que se traduce en Ed. Infantil en unalectura de imágenes acompañadas de texto y libros de “primeros lectores” que se trabajan enclase.

Este plan distribuye el trabajo lector en tres grandes grupos. A saber:

1.- LECTURA INDIVIDUAL PLANIFICADA

En este apartado, los alumnos están obligados a leer al menos un libro al mes, en un totalde nueve por curso, elegidos de entre los de la Biblioteca de aula y siempre enconsonancia a la edad a la que nos referimos. Al finalizar la lectura del libro, el alumno estáobligado a presentar una Ficha de Lectura ya elaborada (ver anexos) en la que se refleje elnivel de adquisición y comprensión de los contenidos que el libro presenta. A su vez, sesolicita su impresión general.

Primer Ciclo Ed. Primaria

Primer Curso

- Septiembre- Libre- Octubre- Libre- Noviembre- El pirata Pepe S.M.- Diciembre- Libre- Enero- Ariel, el león presumido S.M.- Febrero- Libre- Marzo- El balcón de la bruja sin nombre S.M.- Abril- El domador de monstruos S.M.- Mayo- Pobre Antonieta S.M.- Junio- Salvad a la bruja S.M.

Segundo Curso

- Septiembre- Salvad a la bruja S.M.- Octubre- Libre- Noviembre- Siete casas, siete brujas y un huevo S.M.- Diciembre- Libre- Enero- Nieve, renieve, requetenieve S.M.- Febrero- Libre- Marzo- Que vienen los dinosaurios S.M.- Abril- Libre- Mayo- Pablo Diablo y los piojos S.M.- Junio- Libre

Segundo Ciclo Ed. Primaria

Tercer Curso

Cada mes los niños eligen un libro de la biblioteca de aula para leerlo en casa y realizar suposterior ficha.

- “ Madera de ángel”.- “ Mi nombre es Skywalker”.

- “ El secuestro del Capitán Leotodo”.- “ El habitante de la nada”.- “ Los peces no se peinan”.- “ La rosa de los hielos”.- “ El cabrerillo”.- “ Treinta vueltas de hélice”.- “ Javi, sus amigos y sus cacharros”.- “ Una pandilla de pesadilla”.- “ Duende o cosa”.- “ Vuela Ertico, vuela”.- “ Nuevas aventuras de Fray Perico”.- “ Niña Claudia”.- “ El fantasma novato”.- “ El megaterio en el cementerio”.- “ Pánico con lunares”.- “ A bordo de la gaviota”.

Cuarto Curso

- 1 Trimestre : Libros de la colección Barco de Vapor ( Serie azul) S.M- 2 Trimestre : Libros de la colección Barco de Vapor (Serie naranja) S.M- 3 Trimestre: Libros de la colección Zoo de papel Ediciones Paulinas.

Tercer Ciclo Ed. Primaria

La gradación de la lectura se efectúa en torno a tres niveles de dificultad por curso:

Quinto Curso:

- 1 Trimestre (5º curso): libros de la colección Barco de Vapor ( Serie Naranja).- 2 Trimestre (5º curso): libros de la colección Ala Delta (serie verde)- 3 Trimestre (5º curso): libros de la colección Enid Blyton (Ed. Molino)

Sexto Curso:

- 1 Trimestre (6º curso): Libros de la colección Enid Blyton (Ed. Molino).- 2 Trimestre (6º curso): Libros de la colección Barco de Vapor (Serie roja)- 3 Trimestre (6º curso): Libros de la colección Biblioteca Mundial de grandes aventuras,

Editorial Planeta, formada por clásicos juveniles.

2.- LECTURA INDIVIDUAL COMÚN

En este apartado, los alumnos están obligados a leer al menos tres libros comunes ( dosen sexto curso) de los que posteriormente se elaborará una ficha de lectura individual aligual que los anteriores. De estos libros se trabajarán aspectos dentro de la hora de lecturasemanal obligatoria que se encuentra en planificada en el Horario Semanal Obligatoriopara todos los alumnos. Se trata de las colecciones de la Editorial SM “El Capitán Leotodo”y que también se encuentran recogidas dentro del Plan de Lectura Anual del centro.

Lectura Conjunta:

Primer Curso: Erase una vez 1 Érase una vez 2 Êrase una vez 3

Êrase una vez 4 Lectura Antos Anaya Papelo 1 S.M. En la huerta con mis amigos Gob. De Navarra El libro de Jesús

Segundo Curso: Érase una vez 4 Papelo 2 S.M. En la huerta con mis amigos Gob. De Navarra El libro de Jesús Lecturas S.M. Lobato

Tercer curso: “ El secreto de Lena”- Michael Ende “ Las hadas verdes” - Alfredo Gómez Cerdá “ Cerote el rey del gallinero”- Agustín F.

Cuarto curso: “ El pirata Garrapata” – Juán Muñoz Martín “ El vampiro vegetariano”- Carlo Frabeti “ El empollón, el cabeza cuadrada, el gafotas y el Pelmazo- Roberto

de Santiago

Quinto Curso: “El Rey del Escondite” - S. García-Clairac. “Mi abuelo es un cerezo” – A. Sancho “El rey Arturo cabalga de nuevo, más o menos” – M.A. Mauleón

Sexto Curso: “Mi casa parece un Zoo” – J.M. Plaza “El proyecto lottie” – J. Wilson

OBJETIVO B

PROYECTO DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

Teniendo en cuenta la necesidad de mejorar los hábitos y técnicas de la expresión escrita, seplanifica la elaboración de una redacción semanal relacionada con la programación general de lamateria en los diversos cursos y que los alumnos deben entregar al final de cada semana en unaficha previamente establecida y que puede encontrarse en los anexos de esta programación. Conesas redacciones se pretende habituar a los alumnos en el proceso de creación y elaboración deun texto escrito y que podrá versar sobre los distintos temas que se están trabajando en el curso,variando la técnica expositiva y en las que se valorarán siempre los siguientes elementos:originalidad, desarrollo y organización de las ideas, presentación (margen, caligrafía,limpieza), a la vez que el uso de un vocabulario adaptado al tema a desarrollar.

PROGRAMACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

EN PRIMER CICLO ED. PRIMARIA

1. Frases con nuevo vocabulario2. Descripciones (los temas vistos anteriormente)3. Cuentos tradicionales o inventados4. Poesías5. Cartas6. El material utilizado es el libro de Lengua y cuadernillos S.M.

EN SEGUNDO CICLO ED. PRIMARIA

EN TERCER CURSO

1. Redacciones:- Fiesta de San Vicente de Paúl.- Descripción de un animal.- Navidad.- Carnaval.- Las vacaciones.- Diferentes excursiones realizadas.

2. Cuentos inventados.3. Poesías del libro de Lengua.4. Cartas.5. Historias disparatadas.

Material utilizado

Libros y cuadernos de lengua (S.M.). Fichas de lectura de los libros de la colección “ Barco de Vapor”.

EN CUARTO CURSO

1. La descripción de las personas, tanto física como del carácter.2. La descripción de los sentimientos.3. Descripción de lugares.4. La descripción con comparaciones.5. La narración.6. La narración en primera persona.7. La narración en tercera persona.8. El diálogo en la narración.9. El diálogo en estilo indirecto.10.El diálogo teatral.11.Las recetas de cocina.12.Las reglas de un juego.13. Instrucciones para llegar a un sitio.14.La noticia periodística.15.Realizar producciones poéticas sencillas utilizando rimas.16.Realizar una exposición coherente mediante fichas y esquemas.

EN TERCER CICLO ED. PRIMARIA

EN QUINTO CURSO

1.- La descripción de las cosas.2.- La descripción de los animales.3.- La descripción física de las personas.4.- La descripción del carácter de una persona.5.- La descripción poética.6.- El diálogo.7.- El diálogo en una narración.8.- El diálogo teatral.9.- El diálogo poético.10- La entrevista.

11- La narración de un hecho.12- Las partes de un cuento.13- El lugar y el tiempo en la narración.14- La acción en una narración.15- La narración poética.16- La exposición de un tema.

EN SEXTO CURSO

1.- La descripción de las personas.2.- La descripción de cosas y lugares.3.- Elementos de una narración –espacialización, temporalización).4.- Partes de la narración: presentación, nudo y desenlace.5.- El diálogo en la narración.6.- Los textos informativos.7.- Estructura problema-solución en una exposición.8.- Estructura cronológica en una exposición.9.- La noticia.10.- El folleto informativo.11.- La argumentación.12.- Los argumentos a favor y en contra.13.- Estructura de la argumentación (tesis-argumentos-conclusión)14.- El artículo de opinión.15.- La publicidad.16.- La carta.17.- La autobiografía.18.- Investigación sobre un personaje.19.- EXPRESIÓN DE UNA OPINIÓN:

1. ¿Qué significa la Navidad para ti?2. ¿Qué es un amigo para ti? ¿Qué valores te gustaría que tuviera?3. ¿Qué es para ti ser un buen hijo/a?4. ¿Qué pides a tus padres para que sean los MEJORES padres?5. En un futuro lejano ¿cómo te ves?¿cómo te gustaría vivir?6. A tu juicio, ¿cuáles son los problemas más importantes con los que se enfrenta

el mundo en que vivimos?.7. Lodosa, ¿un buen pueblo para vivir?8. Podrías darme al menos tres razones para que los profesores mandemos

menos deberes para casa.9. Ver la TV, ¿bueno o malo para mi formación como persona?10. En tu opinión ¿qué problemas afectan a los niños de tu edad cuando pasan a la

ESO?

3.- DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO.

Dando a conocer su estructuración, normas de uso, favoreciendo los préstamos, aumentando susfondos, mejorando la catalogación, creando tiempos estables en el horario de cada grupo para lautilización de la biblioteca y realizando actividades de acercamiento al libro y al espacio físicodonde se realiza. De todo ello, marcar un día y hora en que los alumnos acudan a la bibliotecapara realizar lectura individual de los libros que han sido elegidos es una medida que debe serpotenciada. Este curso, cada clase irá un día a la semana a realizar las actividades de lecturaguiada en la biblioteca, por lo que se va a establecer un horario para todo el curso.

4.-BIBLIOTECAS DE AULA.

Estableciendo la selección de pequeñas colecciones para cada aula, favoreciendo la libre elecciónde los títulos que interesan al alumnado o bien los relacionados con los contenidos curricularesque se están trabajando. Estimulando la lectura en casa, controlando los préstamos, sugiriendo ydiseñando actividades para después de la lectura. En los cursos del tercer ciclo, los propios

alumnos son responsables de los préstamos siendo nombrado un bibliotecario que se encarga deque el rincón de la biblioteca esté bien ordenado, de que los libros sean colocados en su lugarcorrespondiente, de revisar los libros para ver si alguno debe ser arreglado, etc.

En la biblioteca de aula se disponen de una serie de libros destinados al servicio de préstamo. Losniños pueden llevarse estos libros a casa y devolverlos una vez leídos. En la ficha de préstamo decada niño queda anotado el día que se lleva y el día que devuelve el libro.

5.- ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS DE FOMENTO DE LA LECTURA.

Juegos en los que sea necesario leer para la realización de los mismos (crucigramas,juegos de pistas, jeroglíficos, formación de palabras, etc). Todas ellas dentro del trabajocotidiano dentro del aula.

Las tardes de contar cuentos: un día a la semana se dedica a contar cuentos, en las queunos leen a otros o bien los lee la profesora –fundamentalmente en primer ciclo-.

Lectura de noticias interesantes en periódicos y debates sobre la misma. Intercambio de libros con la Biblioteca Municipal. Realización de un periódico de aula en primer y segundo ciclo de primaria. De acuerdo con el plan lector con la Ed. SM, ésta diseña un libro personalizado por aula en

el que los alumnos son protagonistas de las aventuras que en el libro aparecen, siendomuy motivador para ellos.

Plan Lector del Gobierno de Navarra, por el que por medio de un pasaporte de lectura,cromos de cuentos, etc, los alumnos se estimulan para leer más, al buscar una finalidad deregalo.

Participación en campañas de Teatro: “La Escuela va al Bretón”, cuentacuentos, programade actividades de la Casa de Cultura, marionetas, etc.

Jornadas de Poesía con los alumnos de tercer ciclo, en los que los alumnos preparan undiseño multimedia que se presenta al resto del colegio y los padres y en el que se recitanpoesías acompañadas de música e imagen.

Adaptación de una canción-poema en el taller de informática, en el que los alumnospresentan un montaje multimedia mediante Power Point, mezclando imagen, sonido yletra.

Participación en los diversos certámenes de poesía o cuentos organizados por lasentidades culturales del pueblo : “Concurso de poesía y narración Ángel Martínez Baigorri”.

Animación a la lectura dentro del Programa SM, en la que un “mago” presenta un cuentomediante juegos de magia.

Charla con un autor de renombre después de la lectura de uno de sus libros. Decoración y ambientación de la clase, la biblioteca y los pasillos con motivos y slóganes

que animen a leer. Redacción de un cuento en el que los alumnos narran sus propias experiencias de forma

colaborativa. Decoración de los pasillos de Ed. Infantil con imágenes, dibujos y carteles de cuentos

tradicionales. Confección de un ideograma en forma de árbol en el que se registren, en forma de hojas,

las fichas de los libros leídos por cada alumno, colocándose cada una de ellas en lasramas que simbolizan a cada uno de los alumnos.

Participación en el programa “Sácale punta” del Gobierno de Navarra.

6.- SEMANA DEL LIBRO – DÍA DEL LIBRO.

Organizar de forma sistemática una semana, coincidiendo con el día del libro, en el que serealicen actividades en torno al libro y a un tema común: un autor, los cuentos, el mar...

1. Todos los ciclos programan actividades relacionadas con los libros, entre ellasdestacamos:

a. Exposición de libros: la Biblioteca sale a los pasillos mostrando los libros que sehan adquirido para el curso y otros relacionados con el tema elegido.

b. Ambientación de clases, paneles y pasillos con motivos relacionados con el tema.Siluetas a tamaño natural de los principales personajes. Recreación de textos,anuncios o mensajes invitando a leer.

c. Actividad común interciclos –representación y recitado de poemas ,dramatizaciones, presentaciones multimedia, canciones y/o bailes...-

d. Visionado de una película .e. Lectura compartida del Quijote (fragmentos) – Visita a la Biblioteca Municipal.f. Museo ambientado según el tema elegido y exposición de los trabajos realizados

Cuentacuentos, charla-entrevista con algún autor conocido.(Según disponibilidad)g. Mercadillo del “Libro usado” financiando alguna campaña u ONG.

ANEXO II – Modelo de Ficha de lectura para el Tercer Ciclo de Ed. Primaria.

FICHA DE LECTURA - TERCER CICLO ED. PRIMARIA

Alumno/a ................................................................................ Fecha: ..................... Nº .......

● Ficha BibliográficaTítulo............................................................................Autor..........................................Editorial: ........................................... Año: .................... Nº páginas: ............................

● Fábula¿Qué mensaje ha querido comunicarnos el autor? ......................................................................................................................................................................................................

● Temporalización¿Cuándo ocurre la historia? ..........................................................................................

● Especialización¿Dónde transcurre la acción? .......................................................................................

● Personajes- Protagonistas: .............................................................................................................- Secundarios: ...............................................................................................................- Ayudantes: ..................................................................................................................- Oponentes : .................................................................................................................

● Impresión Personal - (Me ha gustado)Muchísimo Mucho Regular Aburrido Muy aburrido

● Resumen del ArgumentoPresentación:______________________________________________________________________________________________________________________________________

Nudo: _____________________________________________________________________________________________________________________________________

Desenlace:______________________________________________________________________________________________________________________________________

Conclusión:______________________________________________________________________________________________________________________________________

●Evaluación:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO III - Modelo de Ficha de redacción semanal Tercer Ciclo de Ed. Primaria

FICHA DE REDACCIÓN SEMANALNº:..........

ALUMNO: FECHA: ................TEMA:INTRODUCCIÓN:

ARGUMENTO 1:

ARGUMENTO 2:

ARGUMENTO 3:

CONCLUSIÓN:

ANEXO IV – Relación de títulos de literatura trabajada en el Tercer Ciclo.

CUARTO CURSO ED. PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE (Editorial SM. Colección Barco de Vapor – Serie Azul)

1. Mariquilla la Pelá y otros cuentos Juan A. De la Iglesia2. El Pamplinoplas Consuelo Armijo3. Caramelos de menta Carmen Vázquez-Vigo4. Molinete Pilar Mateos5. Cuentos para una Constitución Patricia Barbadillo6. Rastro de Dios y otros cuentos Montserrat del Amo7. Abuelita Opalina María Puncel8. Diez cuentos de lobos Jean-Francois Bladé

SEGUNDO TRIMESTRE ( Editorial SM. Colección Barco de Vapor-Serie Naranja).

1. Mi nombre es Skywalker Agustín Fernández2. Hugo María Gripe3. Medianoche Randolp Stow4. El velero rojo A. Grin/W.Fährmann5. Los cuatro amigos de siempre6. Papá por un día Hera Lind

TERCER TRIMESTRE (Libros de la colección Zoo de papel Ediciones Paulinas.)

1. Tenía un gallo en la garganta Juán Cervera2. Se me escapó mi perro Canuto Avelino Hernández3. El oso Fructuoso Juán Muñoz Martín4. ¡Qué zorro eres! Joaquín Díaz5. La canaria Jenara Félix Antonio González6. El león y la familia Pococomo José González Torres7. Una piraña en mi bañera Ramón Garcia8. Mi amigo el oso hormiguero Benigno Román9. Déjame tener un gato José González Torres

QUINTO CURSO ED. PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE (Editorial SM. Colección Barco de Vapor - serie Naranja)

1.- De profesión fantasma. M. Monteilhet2.- Noche de Noviembre3.- Los alegres viajeros. M. Lerme-Walter4.- Pesadilla en Vancouver E. Wilson5.- Cucho6.- El camino del Bazar7.- Tónico y el secreto del estado.8.- Las palabras mágicas. A. Gómez-Cerdá9.- Fray Perico y su borrico. J. Muñoz Martín10-El tío Willbord.11-Asesinato en el Cadian Express12-Quimuzi y la faluta mágica.13-Los hijos del vidriero.14-El Pirata Garrapata.15-Las aventuras de Vania el forzudo. O. Preussler.

SEGUNDO TRIMESTRE (Editorial Edelvives. Colección Ala Delta - serie Verde)

1.- Cuentos para la hora de los postres. M. Alibes2.- El tren que nunca existió. J.M. Sánchez3.- ¿Quién dice no a las drogas? R. Alcántara4.- ¿Quién quiere a los viejos? R. Alcántara5.- El misterio del teatro del crimen. V. Labal6.- El arca de Noé: historia de un trampero. A. Martínez7.- Historias asombrosas. Jordi Serra y Fabra8.- El vidente. R. Mateos.9.- Perder para ganar. R. García10-Apex, la guerra de las horas. M.A. Mendo11-El último hombre libre. M. Alonso12-Aventuras en cueva. T. Calleja13-Un castigo y pocarropa. J.L. Molina14-La abadía del Toloño. P. Zapata15-El arquitecto y el emperador de Arabia. J.A. Gispert16-La jefa de la banda. A. Gómez.17-Aún quedan piratas en la costa de la muerte. Jiménez de Cisneros

TERCER TRIMESTRE (Editorial Molino. Colección Enid Blyton - serie Aventuras y Misterios)

1.- Aventura en la Isla. Enid Blyton2.- Aventura en el Castillo. Enid Blyton3.- Misterio en la feria. Enid Blyton4.- Misterio en la aldea. Enid Blyton5.- Misterio del vagabundo. Enid Blyton6.- Misterio de la villa incendiada. Enid Blyton7.- Misterio de los anónimos. Enid Blyton8.- Misterio del cuadro robado. Enid Blyton9.- Misterio de los mensajes sorprendentes. Enid Blyton10-Misterio del torreón del duende. Enid Blyton11-Misterio del collar desaparecido. Enid Blyton12-Misterio del ladrón invisible. Enid Blyton13-Misterio de la casa deshabitada. Enid Blyton

OTROS LIBROS INTERESANTES - quinto curso

1. - Angela Sommer. El pequeño vampiro en peligro. Edit. Alfaguara3.- Angela Sommer. El pequeño vampiro y la historia secreta. Edit. Alfaguara.4. Elvira Menendez. Tres y tres, escrito al revés5.- Jesús Galán. El capirote de Onofre. Edit. SM. El barco depapel6. - Elvira Lindo. Pobre Manolito. Edit. Alfaguara7.- J.M. Merino. El cuaderno de hojas blancas. Edit. Anaya. El duendeverde8.- Claudio Llanero. El hijo del frío. Edit. SM.9.- Juan Tebar. Cara de almendra. Edit. Anaya10. - Cristine Nóstingler. Diario secreto de Susi, diario secreto de Paul. Edit. SM11. - Michael Vinaver. Las travesuras de Rosalia. Edit. Bruño. Altamar12.- Ranimund H. Bissing. La tierra del oro ardiente. Edit. Bruño. Altamar13.- Jean Guillore. El viaje de Nicolas. Edit. Bruño. Altamar14. - Rafael Estrada. El comisario Olegario. Edit. Bruño. Altamar15.- A. Martinez Menchen. En mi casa hay un duende. Edit. Anaya. El duendeverde16.- Pamela Powel. La patrulla de las tres tortugas. Edit. Edebe. Tucan

17.- Alfredo Gómez Cerda, El mago del paso subterráneo. Edit. Edelvives. Aladelta18.- J.Muñoz. El pirata garrapata. Edit. SM19.-Janosch. Leo Pulgamágica. Edit. Alfagura.20.- Mathias Dunant. El país de las cosas perdidas. Edit. Bruño. Altarnar.21.-Francois Goudet. Marieta y los wikingos. Edit. Bruño. Altamar.22. - H.Lofting. la historia del Doctor Dolitle. Edit. Espasa Calpe23. -H.J.Press. Aventuras de la mano negra. Edit. Espasa Calpe24.- R. Goscinny. El pequeño Nicolás. Edit, Alfaguara

SEXTO CURSO ED. PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE (Editorial Molino. Colección Enid Blyton - serie Aventuras y Misterios)

1.- Aventura en la Isla. Enid Blyton2.- Aventura en el Castillo. Enid Blyton3.- Misterio en la feria. Enid Blyton4.- Misterio en la aldea. Enid Blyton5.- Misterio del vagabundo. Enid Blyton6.- Misterio de la villa incendiada. Enid Blyton7.- Misterio de los anónimos. Enid Blyton8.- Misterio del cuadro robado. Enid Blyton9.- Misterio de los mensajes sorprendentes. Enid Blyton10-Misterio del torreón del duende. Enid Blyton11-Misterio del collar desaparecido. Enid Blyton12-Misterio del ladrón invisible. Enid Blyton13-Misterio de la casa deshabitada. Enid Blyton

SEGUNDO TRIMESTRE - Editorial SM. Colección “El Barco de Vapor” (Serie Roja)

1.- El señor de la horda. P. Baccalario2.- Dedos en la nuca. Varios autores3.- Una carta desde las grandes cascadas. P. Baccalario4.- Un toque especial. A. Finne.5.- Más allá de los océanos. P. Baccalario6.- Operación fuga de cerebros. J. Marrist7.- El misterio del Everest. P. Baccalario8.- La leyenda del príncipe alquimista. P. Baccalario9.- Madera de ángel. I. Sanz10-La huida del gigante blanco. P. Baccalario11-Kamo y yo. D. Pennec12-La jungla del oro maldito. H. Perol13-Suelta el globo. I. Southhall

TERCER TRIMESTRE - Editorial Planeta. Serie Biblioteca Mundial de Grandes Aventuras.

1.- Un yanqui en la corte del rey Arturo. M. Twain2.- La isla del tesoro. R.L. Stevenson3.- Aventuras de Sherlock Holmes. A.C. Doyle.4.- La llamada de la selva. J. London5.- La flecha negra. R.L. Stevenson6.- Robin Hood. W. Scott7.- Los cazadores de cabelleras. T. Mayne8.- Las aventuras de Tom Sawyer. M. Twain9.- El escarabajo de oro y otros cuentos. E.A. Poe10-Las minas del rey Salomón. H. Rider Haggard11-El buque fantasma. Capitán Marryat

12-El fantasma de la ópera. G. Leroux13-Las aventuras de Allan Quatermann. H. Rider Haggard.

OTROS LIBROS DE INDUDABLE INTERÉS

1. - Lyme Reid Banks. La Llave mágica. Ed. Everest3.- Carlos Puerto. Mi tigre es lluvia. Ed. Everest4. Kevin Henkes. Palabras de Piedra. Ed. Everest5.- Juan Farias. El niño que vino con el viento. Ed. Everest6. - Michael Morpurgo. El león Mariposa. Ed. Everest7.- Elsa Bornemann. ¡Socorro! Ed. Alfaguara8.- Craciela Beatriz Cabal. Barbapedro y otras personas. Ed. Alfaguara9.- Fernando Sorrentino. La venganza del muerto. Ed. Alfaguara10. - Ricardo Mariño. La casa maldita. Ed. Alfaguara.11. - Angela Sommer. El pequeño vampiro. Ed. Alfaguara12.- Roal Dahl. Los cretinos. Ed. Alfaguara13.- Gustavo Roldán. Cuentan que cuentan los indios. Ed. Alfaguara14. - Olga Monkman.El faro de las rocas y otras historias fabulosas Ed. Alfaguara15.- Roald Dahl. Matilda. Ed. Alfaguara16.- Alfredo Griñán. El Secreto del lago. Ed. Edelvives17.- Blanca Alvarez. La espada negra. Ed. Edelvives.18.- Eduardo de Benito. El vuelo del cormorán. Ed. Edelvives19.-Ignacio Sanz. Noche de enigmas. Ed. Edelvives20.- Juan Pérez Pozo. Un hallazgo prodigioso. Ed. Edelvives21.-Francois Goudet. Marieta y los wikingos. Ed. Bruño. Altamar22. - H.Lofting. la historia del Doctor Dolitle. Ed. Espasa Calpe23. -H.J.Press. Aventuras de la mano negra. Ed. Espasa Calpe24.- R. Goscinny. El pequeño Nicolás. Ed, Alfagura

CLÁSICOS DE INTERÉS PARA TERCER CICLO

AUTOR OBRADaniel Defoe Robinson CrusoeR.L. Stevenson La flecha NegraJulio Verne 20.000 Leguas de Viaje SubmarinoJulio Verne Viaje al Centro de la TierraJulio Verne Un Capitán de 15 añosJulio Verne La Vuelta al Mundo en 80 díasJulio Verne La Caza del MeteoroJulio Verne Miguel StrogoffHarriet Beecher Stowe La Cabaña del Tío TomEmilio Salgary La Mujer del PirataEmilio Calgary SandokanEmilio Calgary El Corsario NegroEmilio Salgary Los Tigres de MalasiaAlejandro Dumas Los Tres MosqueterosCharles Dickens Canción de NavidadCharles Dickens Oliver TwistWhasintong Irving Rip Van WinkleWalter Scott IvanhoeWalter Scott El PirataRafael Sabatini ScaromoucheAlphonse Daudet Tartarín de TarasconNicolai Gogol Taras Bulba

ANEXO V – Modelo de ficha de lectura 2º Ciclo Ed. Primaria

NOMBRE: FECHA:

TÍTULO AUTOR

EDITORIAL COLECCIÓN ILUSTRADOR

EDICIÓN NÚMERO DE PÁGINAS

►PERSONAJES:

►LUGAR DONDE SE DESARROLLA LA ACCIÓN:

►OPINIÓN PERSONAL:

►BREVE RESUMEN:

►DIBUJO

ANEXO VI – Ficha de lectura de Primer Ciclo de Ed. Primaria

NOMBRE: FECHA:

● Título del Libro:

● Autor :

● Número de Páginas:

● Protagonistas:

● Opinión Personal - ¿Te ha gustado ... □ Mucho □ Poco □Nada

● Argumento:

● Dibujo

ANEXO VII – Carnet de Lectura Primer Ciclo de Ed. Primaria

CARNET DE LECTOR

NOMBRE:

TÍTULO DEL LIBRO FECHA COMIENZO FECHA FINAL