Plan de Estudios de la Formación de Maestros en Primera...
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1 PROPUESTA 2019 Plan de Estudios de la Formación de Maestros en Primera Infancia (Versión Definitiva) 16.08.2019 Comisión Nacional de Carrera de Maestro en Primera Infancia
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PROPUESTA 2019
Plan de Estudios de la Formación de
Maestros en Primera Infancia
(Versión Definitiva)
16.08.2019
Comisión Nacional de Carrera de Maestro en Primera Infancia
2
Introducción,
La carrera de Maestro en Primera Infancia (MPI) tiene una corta trayectoria a nivel
formativo, lográndose la primera cohorte de egresados a finales del año 2018.
El plan de formación, ha tenido varias modificaciones y ampliaciones a partir de la
creación en una primera instancia de la “Tecnicatura en Primera Infancia”, que luego a
partir de la “Propuesta del Grupo de Trabajo (ANEP, CFE, CCEPI, MEC) de marzo de
2013”, y el “Plan de Estudios de Maestro/a de Primera Infancia-Asistente/a Técnico de
Primera Infancia 2017 de octubre de 2016” terminan de conformar la carrera de
“Maestro en Primera Infancia”.
A partir del documento “Fundamentos y orientaciones de la propuesta 2017” del
Consejo de Formación en Educación, y luego de haberse establecido criterios comunes
para las propuestas de Maestros y Profesores Técnicos, Maestros, Educadores Sociales
y Profesorado, desde el Consejo de Formación, la Coordinación de la Carrera de
Maestro en Primera Infancia, el Articulador de Práctica, y la Comisión de Enseñanza y
Desarrollo Curricular (CEyDC) se entendió necesario la reformulación de la malla
curricular, logrando así un mayor nivel de compatibilidad y navegabilidad con las
diferentes propuestas.
Junto a esto se tomaron insumos,de los aportes y observaciones emanadas de los
encuentros a nivel nacional que se realizaron a finales del año 2018 y comienzos del
2019, del intercambio con comisiones locales de carrera y las diferentes salas
docentes, que de forma escrita hicieron sus planteamientos.
De las modificaciones que aquí se proponen se introducen elementos tales como:
Semestralización de todas las materias (exceptuando didácticas -practicas)
Mayor carga horaria para las didácticas, lenguajes expresivos y la práctica de
segundo.
Nuevas materias, “Planificación pedagógica, enmarcada en los proyectos
institucionales”, ”Enseñanza y Evaluación”, “Taller de escritura académica”,
“Juego, aprendizaje y enseñanza II”, “Interacciones, vínculos y subjetividades”,
“Extensión y Educación”, “Introducción a la Lengua de Señas Extranjeras”,
“Lengua y su enseñanza en la Primera Infancia”, “Ciencias Sociales y su
enseñanza en la Primera Infancia”, “Ciencias Sociales y su enseñanza en la
Primera Infancia”, “Ciencias Naturales y su enseñanza en la Primera Infancia”,
“Matemática y su enseñanza en la Primera Infancia”, “Análisis de la Formación
en Primera Infancia”
Se contempla dentro de la malla el cursado de materias optativas/electivas ,
intentando no superar las 6 unidades curriculares por semestre.
Se introduce un espacio articulador que contiene la posibilidad de trabajar en
actividades de investigación, de extensión y el trabajo final de egreso
3
Desde la Comisión Nacional de Carrera se presenta esta versión final del programa de
formación para Maestro en Primera Infancia, con la finalidad de que ayude en la
conformación de las comisiones programáticas e instalación de los grupos de trabajo
planificados para este año.
COMPARACIÓN DE LAS PROPUESTAS 2017 -2019
AÑO Créditos (2017) Créditos (2019)
PRIMERO 71,5 80
SEGUNDO 73,5 79
TERCERO 73 78
CUARTO 77,5 83
NUCLEOS (2017) (2019)
Equivalente 76 94
Específico 82 97
Didáctica-Practica 142 117
Optativas/Electivas 40 18
Espacio Articulador
Investigación/Extensión 20
Monografía 20 20
Finales 360 366
HORAS PRESENCIALES
PRIMERO 1er. Semestre
2do. Semestre
15:45 T
15:00 T
SEGUNDO 1er. Semestre
2do. Semestre
18:45 T- 8 P
15:45 T- 8 P
TERCERO 1er. Semestre
2do. Semestre
18:00 T- 12 P
13:00 T- 12 P
CUARTO 1er. Semestre
2do. Semestre
14:15 T- 16 P
11:15 T- 16 P
4
NÚCLEOS FORMATIVOS
Profesional Equivalente Profesional Específico Didáctica-Práctica Optativas/Electivas
Año
Semestre Unidad Curricular C Unidad Curricular C
Unidad
Curricular C
Unidad
Curricular C
PR
IME
RO
1
Juego, aprendizaje y
enseñanza I (T/P) 4
Marco normativo de la Primera Infancia (T)
5 Observación y análisis de las
instituciones de Primera
Infancia (T/P)
5
Psicología del desarrollo (T) 6 Taller de escritura
académica (T/P) 4
Sociología de la Educación (T) 6
2
Pedagogía I con énfasis en Primera Infancia (T)
6 Juego, aprendizaje y
enseñanza II (T/P) 4
Didáctica de la primera
infancia (T/P)
5
Psicología de la educación (T) 6
Introducción a los lenguajes
expresivos (T/P)
6
SE
GU
ND
O
Lengua y Literatura (T)
6
3
Pedagogía II con énfasis en Primera Infancia (T)
6 Lenguajes expresivos con
énfasis en artes visuales y
escénicas (T/P)
6
Didáctica del nacimiento a
los 3 años
(T/P)
6
Planificación (T) 5
Familias y contextos socio educativos (T/P)
5
Salud y Educación de la Primera Infancia (T/P)
5
4
Epistemología (T) 6 Lenguajes expresivos con
énfasis en expresión
corporal y musical (T/P)
5
Didáctica de 3 a 6 años (T/P) 6
Optativa/Electiva
6
Educación en DD.HH / Educación para la Sexualidad (T)
6 Psicomotricidad (T/P) 5
TE
RC
ER
O
5
Historia de la Educación (T) 6 Interacciones, vínculos y
subjetividades (T/P) 5
Didáctica del nacimiento a
los 3 años (T/P)
10
Diversidad en el desarrollo y el aprendizaje (T/P)
4
Extensión y educación (T/P) 6
Investigación Educativa (T/P) 6
6
Lenguas extranjeras (T) 5 Taller de elaboración de
Monografía (T) 5
Optativa/Electiva
6 Introducción a la Lengua de
Señas Uruguaya (T/P) 5
Lengua y su enseñanza en la Primera Infancia (T/P)
5
CU
AR
TO
7
Filosofía de la Educación (T) 6 Ciencias Sociales y su
enseñanza en la Primera Infancia (T/P)
5
Didáctica de 3
a 6 años + Taller de
Ps icomotricidad
5 + 6
Planificación pedagógica,
enmarcada en los proyectos institucionales (T)
5 Ciencias Naturales y su
enseñanza en la Primera Infancia (T/P)
5
8
Enseñanza y Evaluación (T) 5 Matemática y su enseñanza
en la Primera Infancia (T/P) 5
Didáctica de 3 a 6 años (T/P)
5 Optativa/Electiva
6
Análisis de la Formación en
Primera Infancia (T) 6
ESPACIO ARTICULADOR INVESTIGACIÓN 10 EXTENSIÓN 10
TRABAJO FINAL 20
Prácticas en Centro 12hs. 26
Prácticas en Centro 16hs.
Prácticas en Centro 16hs. 34
Prácticas en Centro 8hs.
Prácticas en Centro 8hs. 18
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UNIDADES CURRICULARES
PRIMER SEMESTRE Unidad Curricular: Marco normativo de la primera infancia.
Créditos asignados: 5 (cinco) Curso: Teórico
Horas semanales mediadas de 45 minutos: 3 (tres) Duración: Semestral
Breve descripción: Desarrolla el estudio de la normativa nacional e internacional que
regula las temáticas vinculadas a la infancia en general y a la primera infancia en
particular: los derechos humanos, los derechos del niño, el sistema de protección de la
niñez, aspectos de prevención a la violencia y maltrato, sistema de adopción, trabajo
infantil, entre otros. Conceptualiza los marcos legales como estructuras dinámicas que
tienen sentido ético y de regulación de la convivencia con correlatos sociales, éticos e
históricos a través del estudio de la evolución de esta normativa. Analiza las
normativas que regulan las diferentes instituciones que atienden a la primera infancia,
especialmente las educativas. El desarrollo del curso se relaciona en lo que es
pertinente con los cursos de Pedagogía, Sociología de la Educación, Historia de la
Educación y especialmente con Observación y Análisis de las Instituciones Educativas
de la Primera Infancia.(Extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Psicología del desarrollo Créditos asignados: 6 (seis)
Curso: Teórico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro)
Duración: Semestral Breve descripción:En este curso se aborda el concepto de desarrollo desde la
concepción de sujeto como ser bio- psico –socio –cultural, al estudiar las características
del desarrollo en la primera infancia, en el marco del ciclo vital del ser humano, en sus
aspectos biológicos, cognitivos, sociales, afectivos y motrices. Se estudia la producción
de subjetividad en la mencionada etapa en el devenir ontogenético, como proceso
dinámico. Se presentan diferentes paradigmas explicativos del desarrollo. Se enfatiza la
importancia de los primeros años en los que el niño experimenta variados y profundos
cambios, configurándose ventanas de oportunidades para el despliegue del potencial.
Se abordan desde una concepción holística del desarrollo como producto de la
interacción del niño con los distintos contextos que lo rodean (familia, centro
educativo, social, comunitario).(Extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Sociología de la educación Créditos asignados: 6 (seis) Curso: Teórico
Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro) Duración: Semestral
Breve descripción:Sociología de la Educación constituye uno de los primeros
componentes formativos tendientes a situar el desarrollo de la profesión en los
6
contextos sociales, políticos e institucionales, que delimitan el contexto de actuación.
La Sociología de la Educación, como campo de especialización de la Sociología,
profundiza en los aspectos relevantes de la educación como fenómeno social y cultural,
aportando elementos teóricos y conceptuales de comprensión, interpretación y análisis
empírico de la realidad social. Este espacio curricular es propicio para generar
instancias de diálogo y reflexión que permitan comprender y analizar los cambios,
transformaciones y revoluciones que se dan en el dominio histórico-social y que
enmarcan la actuación de los profesionales de la educación, la génesis y desarrollo de
las instituciones y las prácticas de socialización de las nuevas generaciones. Se trata de
“desnaturalizar”, y por lo tanto complejizar, los nexos entre la educación (tanto formal
como no formal e informal, familiar o institucionalizada) y los sistemas de cultura, de
estratificación social y de poder; buscando profundizar en los procesos instituidos e
instituyentes de conformación de las identidades sociales, atravesados por los
fenómenos de control social, donde afloran las luchas simbólicas, conflictos y
resistencias a la hegemonía ideológica y al arbitrario cultural. El acercamiento a
producciones científicas (preferentemente de carácter nacional) que problematizan
acerca de la cuestión social y los fenómenos de integración, exclusión, vulnerabilidad,
desafiliación, segmentación y sociedad de clases, constituyen aportes esenciales que
desde el campo de la Sociología en general, y desde la Sociología de la educación en
particular, permiten habilitar la asunción del docente como intelectual transformador a
decir de Giroux, como profesional reflexivo de la enseñanza que permita asimismo la
construcción de este campo particular y reciente de acción del Magisterio nacional que
requiere de un esfuerzo colectivo de consolidación.(Extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Juego, aprendizaje y enseñanza I Créditos asignados: 4 (cuatro) Curso: Teórico-Práctico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 3 (tres) Duración: Semestral Breve descripción: Este curso tiene por cometido abordar el juego como actividad
inherente al ser humano y clave en esta etapa de la vida. Se considera el juego como
actividad estructurante del desarrollo, constructora de la subjetividad y como medio
privilegiado de aprendizaje en esta etapa. Asimismo, se aborda el juego como
estrategia educativa desde la perspectiva de la Didáctica y como contenido de
enseñanza. Analiza las teorías del juego en contextos históricos; estudia el significado y
las potencialidades de la actividad lúdica para el desarrollo psicológico, físico, social,
intelectual y afectivo en la primera infancia. Aborda las corrientes pedagógicas que se
fundamentan en el juego. Se pretende que el estudiante vivencie y se sensibilice a
través de la experiencia lúdica, recreativa y expresiva desde la perspectiva didáctica,
tomando conciencia del potencial educativo y creativo que el juego posee. En la carga
horaria de la asignatura se incluye la realización de prácticas en instituciones de
primera infancia para su análisis en clase. (Extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Observación y análisis de las instituciones de primera infancia
Créditos asignados: 5 (cinco)
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Curso: Teórico-Práctico
Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro) Duración: Semestral
Breve descripción: “El curso aborda los fundamentos del análisis institucional para
conocer las diversas formas de funcionamiento de los centros, los dispositivos de
atención, modalidades de concreción de las políticas públicas en las organizaciones
estatales y no estatales. Para ello se estudian diversos enfoques teóricos sobre el
análisis institucional, la psicología de las instituciones, los procesos de trabajo grupal e
interdisciplinario. Así mismo es relevante que esta mirada se realice desde las
concepciones de calidad de la educación de la primera infancia, teniendo en cuenta el
tratamiento de espacios, tiempos, vínculos entre otras necesidades de esta etapa
etaria. El estudiante toma contacto por primera vez con centros de atención a la
primera infancia. Se realizan al menos tres visitas a instituciones de diferentes
modalidades de atención a la primera infancia, incluidas en la carga horaria del curso y
coordinadas con docentes de otras asignaturas. Esta asignatura se cursa en el primer
semestre del año”. (Descripción de asignaturas aprobada por el Consejo de Formación
en Educación: Res. 26, Acta 6 del 9 de marzo de 2017.)
Unidad Curricular: Taller de escritura académica Créditos asignados: 4 (cuatro)
Curso: Teórico-Práctico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 3 (tres)
Duración: Semestral Breve descripción:
SEGUNDO SEMESTRE
Unidad Curricular: Pedagogía I con énfasis en Primera Infancia
Créditos asignados: 6 (seis) Curso: Teórico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro) Duración: Semestral Breve descripción: «El curso apunta al estudio de las relaciones entre el estado y la
educación promoviendo el avance conceptual y la profundización en lo que respecta a
los conocimientos del campo pedagógico; en especial referido a la educación de la
primera infancia. Para ello se abordan las políticas educativas del Estado en materia de
educación, haciendo énfasis en la Atención y Educación en la Primera Infancia (AEPI).
Se conceptualiza respecto a la relación saber – poder en el trabajo con los diferentes
actores, ciudadanía, laicidad, libertad de enseñanza y reformas educativas. Se enfatiza
una concepción del perfil docente como constructor de políticas educativas,
considerando fundamental que los futuros profesionales de la educación de primera
infancia posean una perspectiva general y amplia de la educación y sus problemas y de
la situación actual de la misma en nuestro país en particular. En todos los casos se
detalla el contexto histórico de producción del planteo, se abordan las cuestiones
relativas a las relaciones de poder y la filosofía que establece los fines de la educación
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para cada enfoque.» (Descripción de asignaturas aprobada por el Consejo de
Formación en Educación: Res. 26, Acta 6 del 9 de marzo de 2017.)
Unidad Curricular: Psicología de la educación Créditos asignados: 6 (seis)
Curso: Teórico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro) Duración: Semestral Breve descripción: La Psicología de la Educación tiene como objeto de abordaje los
procesos de subjetivación implícitos en las relaciones de enseñanza y aprendizaje, en el
campo educativo, Estos procesos están atravesados por la tensión singularcolectivo y
abarcan los aspectos institucionales que se configuran en el campo social. Se trata de
hacer foco en los complejos procesos psico-sociales que se producen en la situación
educativa. Y cómo estos están anudados a la historia personal de los actores - autores
involucrados (docentes, estudiantes y modelos imaginarios). Imaginario que hace a los
“núcleos” duros y rígidos presentes en todo sistema educativo. La Psicología aporta a la
comprensión de los procesos de formación y enseñanza, considerando los distintos
niveles que componen dicho proceso: singular, grupal, instrumental, socio comunitario,
institucional y una particular relación con el conocimiento. Busca la formación de un
profesional docente que apele a las concepciones teóricas y a los fundamentos
epistemológicos que las sostienen, posicionados desde los concepciones críticas,
reflexiva , constructivista y humanista, que como herramientas operativas facilitan la
posibilidad de interpretar, comprender, planificar, intervenir y transformar las
realidades de los contextos educativos. Profesional que sea capaz de problematizar las
situaciones y realizar el análisis de su implicación en las mismas. La Psicología de la
Educación permitirá, desde este enfoque, responder interrogantes y generar nuevas
preguntas en el ámbito educativo, introduciendo la complejidad de las relaciones
vinculares según los procesos históricos sociales que la producen y enmarcan. De esta
forma, el estudiante de Formación docente, podrá vivenciar y analizar, diversidad de
escenarios donde se da el interjuego entre sujetos, grupos, instituciones, sociedad y
cultura. La Psicología de la Educación, fortalece así la tarea docente como
humanizante, transformadora y socializante, donde se privilegia el análisis y la
intervención en el entramado del conflicto, enfatizando el valor de la articulación entre
la teoría y la práctica docente. Considera a la asignatura desde una perspectiva
histórica donde se estudia los múltiples aspectos de la vida social- económica, cultural y
política, 2 interrelacionadas, y la ubicación de las Instituciones Educativas en este
entramado. Abarca los aportes de las diferentes teorías psicológicas en el campo de la
Educación y los principios psicológicos que subyacen en las prácticas educativas, en
especial el tema del aprendizaje tanto a nivel individual como grupal.(Extraído del Plan
2017 de MPI)
Unidad Curricular: Juego, aprendizaje y enseñanza II
Créditos asignados: 4 (cuatro) Curso: Teórico-Práctico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 3 (tres)
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Duración: Semestral
Breve descripción:Este curso tiene por cometido abordar el juego como actividad
inherente al ser humano y clave en esta etapa de la vida. Se considera el juego como
actividad estructurante del desarrollo, constructora de la subjetividad y como medio
privilegiado de aprendizaje en esta etapa. Asimismo, se aborda el juego como
estrategia educativa desde la perspectiva de la Didáctica y como contenido de
enseñanza. Analiza las teorías del juego en contextos históricos; estudia el significado y
las potencialidades de la actividad lúdica para el desarrollo psicológico, físico, social,
intelectual y afectivo en la primera infancia. Aborda las corrientes pedagógicas que se
fundamentan en el juego. Se pretende que el estudiante vivencie y se sensibilice a través
de la experiencia lúdica, recreativa y expresiva desde la perspectiva didáctica, tomando
conciencia del potencial educativo y creativo que el juego posee. En la carga horaria
de la asignatura se incluye la realización de prácticas en instituciones de primera
infancia para su análisis en clase. (Repite descripción del primer semestre, extraído del
plan 2017 con carácter anual)
Unidad Curricular: Introducción a los lenguajes expresivos
Créditos asignados: 6 (seis) Curso: Teórico-Práctico
Horas semanales mediadas de 45 minutos: 5 (cinco) Duración: Semestral Breve descripción:La finalidad de esta asignatura es contribuir al desarrollo personal
autónomo, intelectual, afectivo y social del futuro docente a través del contacto con
diversas manifestaciones artísticas. Durante este proceso de aprendizaje y
sensibilización del estudiante se da particular importancia a las manifestaciones de las
artes visuales. Se aborda las artes visuales en sus producciones tradicionales como
dibujo, pintura, escultura, grabado, con la incorporación de otras tecnologías:
fotografía, cine, video, arte digital y diversas formas como las instalaciones, video
instalaciones, intervenciones, performances, body-art, landart, entre otras.(Extraído del
Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Lengua y Literatura Créditos asignados: 6 (seis)
Curso: Teórico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro)
Duración: Semestral Breve descripción:El curso está orientado al conocimiento de la adquisición del
lenguaje, su desarrollo, aprendizaje y enseñanza en el niño pequeño. Aborda la
enseñanza de la lengua oral e incluye los procesos de adquisición de la lengua escrita
(lectura y escritura) y los diversos enfoques que la explican como los aportes de la
psicogénesis, el estudio de los procesos cognitivos involucrados y el interaccionismo,
entre otros. El curso aborda la relación entre la lengua oral y la lengua escrita y sus
implicancias en las prácticas de enseñanza. Trabaja sobre las diferentes variedades y
registros de comunicación orientando a los estudiantes al conocimiento de la labor de
la educación formal en la adquisición de la lengua estándar. El curso incorpora un
acercamiento a la literatura infantil como medio para el estímulo de la sensibilidad, la
10
imaginación y el desarrollo del lenguaje. Se busca que el estudiante se acerque al
mundo sensible de las adivinanzas, trabalenguas, retahílas, rimas y poemas, la ficción
provista por la narración oral, los cuentos y la creación espontánea en el relato infantil,
como reserva de cultura y derecho del niño. Se procura que los estudiantes se acerquen
a la literatura como fuente de cultura y desarrollo personal, así como para integrarla a
sus prácticas de enseñanza. (Extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Didáctica de la primera infancia
Créditos asignados: 5 (cinco) Curso: Teórico-Práctico
Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro) Duración: Semestral Breve descripción:Este curso introduce al estudiante en la formación didáctica con
atención al rol docente (del maestro y del asistente) en la educación de la Primera
Infancia (PI) en las diferentes modalidades de atención y educación. Retoma el
concepto de PI, el alcance del significado de la educación como derecho humano en
esta etapa, el concepto de AEPI (Atención y Educación en la PI). Aborda el conocimiento
reflexivo del plan de estudios, la dimensión ética de la docencia, el vínculo pedagógico y
el vínculo familiar, la relación vida diaria y educación, la observación de los procesos
infantiles. Introduce los fundamentos de la intervención educativa y conceptos de
planificación, organización del tiempo, del espacio, comunicación, estrategias
didácticas, evaluación, trabajo en dupla y en equipo en los centros. Complementa los
contenidos de Observación y Análisis de las Instituciones de atención a la PI. Durante el
curso se realizarán al menos tres visitas de observación , de prácticas con niños desde
el nacimiento a los seis años, a fin de recoger insumos para su análisis desde los
contenidos teóricos. Las horas de las visitas están incluidas en la carga horaria de la
asignatura. Esta asignatura se cursará en el segundo semestre del primer año.(Extraído
del Plan 2017 de MPI)
TERCER SEMESTRE
Unidad Curricular: Pedagogía II con énfasis en primera infancia Créditos asignados: 6 (ocho) Curso: Teórico
Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro) Duración: Semestral
Breve descripción: “El curso apunta al estudio de las relaciones entre el estado y la
educación promoviendo el avance conceptual y la profundización en lo que respecta a
los conocimientos del campo pedagógico; en especial referido a la educación de la
primera infancia. Para ello se abordan las políticas educativas del Estado en materia de
educación, haciendo énfasis en la Atención y Educación en la Primera Infancia (AEPI).
Se conceptualiza respecto a la relación saber – poder en el trabajo con los diferentes
actores, ciudadanía, laicidad, libertad de enseñanza y reformas educativas. Se enfatiza
una concepción del perfil docente como constructor de políticas educativas,
considerando fundamental que los futuros profesionales de la educación de primera
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infancia posean una perspectiva general y amplia de la educación y sus problemas y de
la situación actual de la misma en nuestro país en particular. En todos los casos se
detalla el contexto histórico de producción del planteo, se abordan las cuestiones
relativas a las relaciones de poder y la filosofía que establece los fines de la educación
para cada enfoque.” (Descripción de asignaturas aprobada por el Consejo de
Formación en Educación: Res. 26, Acta 6 del 9 de marzo de 2017.)
Unidad Curricular: Planificación
Créditos asignados: 5 (cinco) Curso: Teórico
Horas semanales mediadas de 45 minutos: 3 (tres) Duración:Semestral Breve descripción:“La actividad profesional del Maestro en Primera Infancia requiere
de una lectura situacional del escenario educativo en el que está desarrollando su
actividad, por tanto es necesario aportar un marco metodológico que le permita,
mediante la observación, el relevamiento de datos primarios y secundarios, el
conocimiento de los sujetos de la educación y, en el marco de los objetivos de la
organización, planificar una propuesta educativa acorde al proyecto de la institución
que se trate y fundamentada conceptualmente.
Se trabajará sobre distintos paradigmas de planificación educativa y diferentes
herramientas para organizar la planificación de proyectos, unidades de trabajo y
actividades. La elaboración de propuestas proyectadas estarán vinculadas a las
prácticas curriculares de esta u otras asignaturas.” (Extraído del Proyecto de Planes y
Estudios, Maestro de Primera Infancia – Asistente Técnico, Marzo de 2013)
Unidad Curricular: Lenguajes expresivos con énfasis en artes visuales y escénicas Créditos asignados: 6 (seis) Curso: Teórico-Práctico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 5 (cinco) Duración: Semestral Breve descripción: La finalidad de esta asignatura es contribuir al desarrollo personal
autónomo, intelectual, afectivo y social del futuro docente a través del contacto con
diversas manifestaciones artísticas. Durante este proceso de aprendizaje y
sensibilización del estudiante se da particular importancia a las manifestaciones de las
artes visuales. Se aborda las artes visuales en sus producciones tradicionales como
dibujo, pintura, escultura, grabado, con la incorporación de otras tecnologías:
fotografía, cine, video, arte digital y diversas formas como las instalaciones, video
instalaciones, intervenciones, performances, body-art, landart, entre otras.(Extraído del
Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Familias y contextos socio educativos
Créditos asignados: 5 (cinco) Curso: Teórico-Práctico
Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro) Duración: Semestral
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Breve descripción:El curso está orientado a comprender que la relación familia-
comunidad e institución educativa es un hecho inevitable pero no inmutable. Con esta
formación pretende sustentar una práctica responsable y comprometida del educador
para fortalecer este vínculo, ya que la educación y cuidado de la primera infancia es co-
responsabilidad de ambas instituciones. Se ocupa del análisis y la importancia de
construir una estrecha participación e interacción de la institución educativa con la
familia y la comunidad. El curso aborda, desde la óptica del niño y su familia como
sujetos de derechos, la profundización en las categorías de análisis que constituyen el
fenómeno familiar-social y su impacto en las instituciones educativas y la comprensión
de la realidad social familiar actual. Estos aspectos permiten al estudiante aproximarse
a modalidades de intervención que favorezcan el vínculo entre la institución educativa,
las familias y la comunidad, teniendo presente el aporte del educador en el marco de
los DDHH y Convención internacional de los derechos del niño, niña y adolescente, en
contextos familiares e institucionales. Orienta el trabajo con familias en el proyecto
institucional y en la planificación de las estrategias de intervención. Los desarrollos
teóricos son complementados con prácticas de observación e intervención en diversas
modalidades de comunicación, en los centros donde se desarrolla la práctica.(Extraído
del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Salud y Educación de la primera infancia Créditos asignados: 5 (cinco)
Curso: Teórico-Práctico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro) Duración: Semestral Breve descripción:El curso apunta a abordar los componentes de la promoción de
salud, desde un enfoque integral, inspirado en el concepto de promoción de la salud
adoptado en Yakarta, 19971 , desde la perspectiva propuesta en la «Carta de Ottawa
para la promoción de salud». 2 A través de la «La Promoción de la Salud», se pretende
que el estudiante logre la construcción de estrategias de intervención y orientación,
hacia el trabajo colaborativo con las familias y otros agentes de la comunidad. Se
abordan contenidos que formen a los estudiantes, respecto a las necesidades de la
primera infancia en su vida diaria en relación: «Comprende el conjunto de aprendizajes
vinculados a la sensación de bienestar mediante la satisfacción de necesidades de la
vida diaria, alimentación, higiene, descanso y prevención de riesgos, construyendo sus
ritmos personales vitales en relación con otros». 3 Se aspira a lograr la combinación de
experiencias de aprendizaje, diseñadas para facilitar la adopción voluntaria de
comportamientos que mejoren la salud, en el marco de acciones interinstitucionales e
interdisciplinarias. Se promueve la adquisición de conocimientos, habilidades y
destrezas que habiliten al futuro profesional de la educación en primera infancia a ser
un referente en materia de promoción de salud.(Extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Didáctica del nacimiento a los tres años. Créditos asignados: 6 (seis) Curso: Teórico-Práctico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 5 (cinco)
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Duración: Semestral
Breve descripción:Las prácticas pre profesionales en el nivel desde el nacimiento a los
tres (3) años se realizan en los diferentes programas de atención a la infancia, estatales
y no gubernamentales que se definan. Se recomienda, siempre que existan condiciones,
realizar en el primer semestre la práctica en instituciones con niños desde el nacimiento
a los tres (3) años y en el segundo preferentemente en jardines de infantes públicos. El
curso está orientado a prácticas de observación institucional, contextos socio
culturales, dispositivos de inclusión integradora, roles profesionales específicos,
reuniones de equipos inter profesionales, relevamientos de manifestaciones y
producción infantil. Se coordina con Familia y contexto socioeducativo, Lenguajes
expresivos III y Psicomotricidad. Se enfatiza en el estudio y observación de las
características del niño en su primer año de vida, los cuidados que requiere del entorno
adulto y la participación activa en la promoción de experiencias oportunas y de
cuidados planificados con intencionalidad pedagógica. En las instituciones, los
estudiantes realizan actividades lúdicas, actividades de la vida diaria y de los diferentes
lenguajes expresivos. Las prácticas preprofesionales en el nivel de 3 a 6 años se realizan
en los jardines de infantes y escuelas públicas que se definan. El componente teórico
didáctico de ambos semestres se desarrolla vinculado al análisis de las prácticas
propias y las observadas, integrando los conocimientos ya trabajados en los otros
campos disciplinares, con énfasis en los relativos al desarrollo en general, a los
lenguajes expresivos y al desarrollo psicomotor en particular. Para el abordaje de tales
desempeños se requiere, asimismo, la comprensión de los fundamentos de la
planificación de recorridos didácticos adecuados a cada grupo y cada niño desde una
perspectiva 1 Versión final flexible que promueva la creatividad del estudiante y la
propuesta de estrategias de intervención que tengan en cuenta los aportes de las
restantes asignaturas del curso.(Extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Práctica en centros de atención del nacimiento a los tres años. Créditos asignados: 9 (nueve) Curso: Práctico Horas semanales mediadas de 60 minutos: 8 (ocho) Duración: Semestral Breve descripción:
CUARTO SEMESTRE
Unidad Curricular: Epistemología
Créditos asignados: 6 (seis) Curso: Teórico
Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro) Duración: Semestral Breve descripción: El presente programa pretende introducir al estudiante en la
problemática del conocimiento y en forma específica del conocimiento científico. Desde
esta perspectiva se plantea la necesidad de generar una conciencia crítica que no se
instale en la certeza pasiva y en la confianza ciega de poseer el conocimiento, sino por
el contrario en generar una conciencia que esté apta para pensar y repensar los
14
diferentes saberes que va integrando en su formación (formal e informal). Se asume
entonces la superación de algunas problemáticas y modelos que como tales han sido
planteados en su propio momento histórico. Se pretende situar al estudiante en el hoy,
sin desconocer el pasado pero integrando a éste en la medida que se lo necesite. Se
plantea la necesidad de asumir al discurso científico como una forma de interpretar la
realidad y que sólo tardíamente en la historia- modernidad-, toma el lugar del
“conocimiento”. Se entiende pertinente, pensar el problema del conocimiento a partir
del llamado “giro lingüístico” por considerar las consecuencias del mismo en el
pensamiento y en los diferentes saberes, lo que significa situar dicha problemática a
partir de la relación “pensamiento- lenguaje- realidad” y por ende integrar también en
la discusión el concepto de “verdad”. Se pretende que la problemática del conocimiento
sea transversal al desarrollo del curso, pensando entonces, al discurso científico, desde
dicha problemática y situando a dicho conocimiento como una producción social,
surcada por “poderes” que lo han validado y lo validan socialmente. Es necesario desde
aquí incorporar la reflexión ética como un aspecto muy importante de la reflexión
epistemológica. Desde este lugar entonces se discutirá la problemática de la
“neutralidad” y “objetividad” integrando en dicha discusión en forma activa al
estudiante, con la finalidad de proveerlo de herramientas que desnaturalicen las
practicas educativas, para mostrar su complejidad, clarificar supuestos, y en fin, para
proveerlo de un espíritu crítico que se dirija en forma constante a intentar visualizar los
supuestos epistemológicos que dirigen su hacer y pensar docente. 2 Por ello es
importante cuestionar en forma explícita el perfil simplificado de la ciencia instalado en
el imaginario colectivo, e instalado también en muchas prácticas docentes. Pretende
este curso que el estudiante como futuro profesional no visualice a “la ciencia” ni “e l
método científico” como una única forma de hacer ciencia y de validar lo científico. Se
integran diferentes criterios de demarcación a partir de los distintos modelos y visiones
epistemológicas con el fin de conocerlas pero también bajo la perspectiva de continuar
brindando herramientas para “bucear” en los propios supuestos y ampliar el horizonte
acerca de diferentes formas de validar “lo científico”. Si bien la reflexión sobre la
práctica docente –cualquiera sea el nivel y la especialidad- será constante a lo largo del
curso, se abre al final del mismo la posibilidad de reflexionar sobre los diferentes
paradigmas educativos pensados en forma explícita, así como las problemáticas que se
plantean desde los mismos a la hora de enseñar las diferentes discipl inas y pensar la
educación. Por último parece importante plantear que si bien la “Teoría del
Conocimiento” o “Gnoseología” y la “Epistemología” en tanto disciplinas filosóficas no
son ni pretenden ser Ciencias de la Educación, sí pretenden cooperar y aportar a la
reflexión en la formación docente, y desde el lugar filosófico ofrecer las herramientas
de la “problematización”, es decir ofrecer la posibilidad de desnaturalizar los discursos
dominantes que justifican prácticas y dispositivos que bien pueden ser pensados desde
muy diferentes formas. Se dirige el programa a cooperar en la formación de un docente
productor yproblematizador. (Extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Educación en DD.HH / Educación para la Sexualidad Créditos asignados: 6 (seis)
15
Curso: Teórico
Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro) Duración: Semestral
Breve descripción: El curso aborda la Declaración Universal de Derechos Humanos, la
Ley General de Educación del Uruguay, la evolución histórica del concepto de infancia
hasta arribar al niño como sujeto de derechos, la Convención sobre los Derechos del
Niño, el rol de garante de derechos del Maestro de Primera Infancia, la participación
infantil, el principio de autonomía progresiva y la práctica educativa desde una
perspectiva de derechos. Se trabaja con conocimientos teóricos y normativos, se
generan instancias de debate y problematización con estudios de caso que permitan
reflexionar y utilizar los conocimientos adquiridos. Asimismo, se articulan instancias
con la práctica docente en las que los estudiantes puedan analizarlas desde una
perspectiva de derechos. Para ello se coordinan algunas de las prácticas,
conjuntamente con docentes de Didáctica y de Derechos Humanos. Se hace énfasis en
el rol de garantes de derechos para los niños que deben cumplir los maestros de
primera infancia. Se coordina con Marco normativo en la primera infancia, Didáctica en
primera infancia y con Observación y análisis de las instituciones educativas de primera
infancia. CURSO: SEMINARIO DE EDUCACIÓN SEXUAL La formación en educación para
la sexualidad promociona prácticas educativas que consideran la sexualidad como una
dimensión de los seres humanos, marcando el acento de su papel protagónico en el
proceso de construcción de identidades y vínculos, reconociéndola como derecho
humano inalienable. Se aborda el concepto de las sexualidades y sus diversas
manifestaciones explícitas o implícitas a través de todas las formas de comunicación:
verbales, gestuales, kinestésicas, actitudinales, promoviendo el compromiso,
involucramiento y responsabilidad de los estudiantes mediante la concientización de la
educación de la sexualidad a lo largo de toda la vida. El abordaje de la sexualidad exige
un enfoque transversal que requiere de un docente con disposición a la auto y
coevaluación constantes, tomando la realidad como oportunidad de aprendizaje,
trascendiendo el conocimiento teórico. Este curso pone acento en lo relacional y
actitudinal, para crear las estrategias adecuadas a cada situación, educando y
contexto. Tal como lo establece la Ley General de Educación Nº 18437 la educación
sexual tiene como propósito proporcionar instrumentos adecuados que promuevan en
educadores y educandos, la reflexión crítica ante las relaciones de género y la
sexualidad en general para un disfrute responsable de la misma. (Se extraen las
descripciones de ambos seminarios del plan de MPI 2017 para la conformación de una
unidad curricular)
Unidad Curricular: Lenguajes expresivos con énfasis en expresión corporal y musical
Créditos asignados: 5 (cinco) Curso: Teórico-Práctico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro) Duración: Semestral Breve descripción: Este curso apunta a desarrollar la sensibilidad de los estudiantes
para reconocer sus propias habilidades y capacidades expresivas en las dimensiones
corporales y musicales. Orienta al futuro docente a generar espacios vivenciales y
16
reflexivos de interacción - comunicación donde el niño pueda reconocer su
potencialidad expresiva y creativa en general, en especial la expresión corporal y
musical. Proporciona reflexiones, conocimientos y prácticas para el desarrollo de
intervenciones didácticas que promuevan experiencias corporales y musicales que
permitan al niño desarrollar al máximo sus capacidades. Se coordinará con
psicomotricidad y didáctica.(Extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Psicomotricidad
Créditos asignados: 5 (cinco) Curso: Teórico-Práctico
Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro) Duración: Semestral Breve descripción:La psicomotricidad le brinda al maestro de primera infancia las
herramientas necesarias para acompañar el desarrollo emocional, cognitivo y de
aprendizaje de los niños desde la integración de la motricidad, la afectividad y el
proceso intelectual. Para esto es necesario que el futuro docente se pueda apropiar de
los aportes del enfoque psicomotor de la educación para luego poder articularlo con la
propuesta pedagógica y adecuado con el niño. El cuerpo del niño es el vehículo
imprescindible para vivenciar sus primeras experiencias, tiene un rol protagónico,
privilegiado como de interacción, de interrelación con las personas y los objetos del
entorno. La importancia del movimiento para el crecimiento y el desarrollo, saber cómo
el niño construye su propio cuerpo y cómo establece las relaciones con las personas y
los objetos que lo rodean, tomar conciencia de la importancia del juego en la
construcción y el desarrollo de la personalidad del niño, poder estar disponible para el
niño, aprender a observar, son entre otras, algunas de las herramientas que brinda la
psicomotricidad.(Extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Didáctica de tres a seis años. Créditos asignados: 6 (seis) Curso: Teórico-Práctico
Horas semanales mediadas de 60 minutos: 8 (ocho) Duración: Semestral
Breve descripción:
Unidad Curricular: Práctica en centros de atención de tres a seis años. Créditos asignados: 9 (nueve)
Curso: Práctico Horas semanales mediadas de 60 minutos: 8 (ocho)
Duración: Semestral Breve descripción:Las prácticas pre profesionales en el nivel de 3 a 6 años se realizan
en los jardines de infantes y escuelas públicas definan. El componente teórico didáctico
de ambos semestres se desarrolla vinculado al análisis de las prácticas propias y las
observadas, integrando los conocimientos ya trabajados en los otros campos
disciplinares, con énfasis en los relativos al desarrollo en general, a los lenguajes
expresivos y al desarrollo psicomotor en particular. Para el abordaje de tales
desempeños se requiere, asimismo, la comprensión de los fundamentos de la
17
planificación de recorridos didácticos adecuados a cada grupo y cada niño desde una
perspectiva flexible que promueva la creatividad del estudiante y la propuesta de
estrategias de intervención que tengan en cuenta los aportes de las restantes
asignaturas del curso (Extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Optativa - Electiva Créditos asignados: 6 (seis) Curso: Teorico-Práctico Horas semanales mediadas de 45 minutos: Duración: Semestral Breve descripción: Esta unidad curricular permitirá acceder a la oferta de materias
optativas que se brinden en el sistema educativo de las carreras de formación docente
o las materias disponibles a nivel nacional dentro de los ámbitos educativos
habilitados. No se determinan créditos, ni formato de participación, los cuales
dependerán de la oferta disponible a la cual pueda acceder el estudiante.
QUINTO SEMESTRE
Unidad Curricular: Historia de la educación Créditos asignados: 6 (seis)
Curso: Teórico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro)
Duración: Semestral Breve descripción:Este curso ofrece al futuro docente un conocimiento general del
proceso educativo transitado por el mundo occidental hasta el presente focalizado en
la educación de la primera infancia. Este conocimiento le permitirá relacionar, entre
otras, circunstancias políticas, económicas, sociales, culturales e ideológicas dentro de
las cuales se enmarca el desarrollo de la Educación. El futuro docente entonces, tendrá
elementos para comprender los cambios experimentados en la enseñanza y en los roles
de maestros y alumnos, las distintas corrientes pedagógicas y los diferentes
paradigmas educativos en el devenir histórico, haciendo especial énfasis en los
aspectos referidos a la Primera Infancia.(Extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Diversidad en el desarrollo y el aprendizaje
Créditos asignados: 4 (cuatro) Curso: Teórico-Práctico
Horas semanales mediadas de 45 minutos: 3 (tres) Duración: Semestral
Breve descripción:Este curso aborda la diversidad desde la perspectiva de la inclusión
social en su más amplia concepción. Orienta al estudiante a percibir las diferencias
culturales y sociales promoviendo un abordaje respetuoso de la diversidad de
identidades. Asimismo, promueve la reflexión en torno a los procesos del desarrollo
infantil (en la etapa de primera infancia) para poder identificar y abordar factores de
riesgo y signos de alerta que habiliten una intervención oportuna. Permite al estudiante
definir los apoyos necesarios para estimular y fortalecer los procesos de aprendizaje en
su diversidad de estilos, ritmos y modos, así como desplegar estrategias y dispositivos
18
de enseñanza fundamentados en los marcos de referencia que aportan las diversas
disciplinas. Colabora con el futuro docente en la observación y registro de las
manifestaciones del desarrollo infantil, así como la forma y pertinencia de su
comunicación a familias y otros profesionales, considerando los niveles de
incertidumbre característicos de esta etapa.(Extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Investigación educativa Créditos asignados: 6 (seis)
Curso: Teórico-Práctico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 5 (cinco) Duración: Semestral Breve descripción:El curso se propone crear y consolidar una cultura de la
investigación como escenario básico y cotidiano de las instituciones educativas,
propiciando la innovación y el cambio educativo con proyección social. Aborda el
contexto de la educación desde una perspectiva crítica y creativa. Desarrolla una
actitud colaborativa, cooperativa e interdisciplinaria con el fin de llevar a la acción las
fases y procesos implicados en la investigación educativa. Proporciona las
herramientas metodológicas para que el estudiante analice la realidad de la institución
en el marco del entorno sociocultural. Contribuye a la interpretación del valor de la
investigación como instrumento para la transformación de la práctica docente.
Incentiva el ejercicio de la reflexión crítica desde una perspectiva interdisciplinaria en el
marco de una cultura colaborativa, y fomenta la construcción de una comunidad crítica
de educadores a partir de la socialización y divulgación de proyectos de investigación
realizados en el marco curricular.(Extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Interacciones, vínculos y subjetividades Créditos asignados: 6 (seis) Curso: Teórico-Práctico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 5 (cinco) Duración: Semestral Breve descripción:
Unidad Curricular: Extensión y educación Créditos asignados:6 (seis)
Curso: Teórico-Práctico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 5 (cinco)
Duración:Semestral Breve descripción:En este curso el estudiante podrá tener contacto con uno de los tres
componentes del que hacer universitario, las diferentes corrientes que fueron
abonando la práctica extensionista, los momentos históricos y las definiciones
universitarias adoptadas vinculadas con el enfoque extensionista, sus prácticas
metodológicas, y postulados éticos. Así mismo se realizarán prácticas extensionistas,
en articulación con otras materias, procurando aportar en conjunto a un “dialogo de
saberes” con los diferentes actores involucrados.
Unidad Curricular: Didáctica del nacimiento a los tres años.
19
Créditos asignados: 10 (diez)
Curso: Teórico-Práctico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro)
Duración: anual Breve descripción:Las prácticas pre profesionales en el ciclo que abarca desde el
nacimiento a los tres (3) años se realizan en diferentes programas de atención a la
infancia, estatales y no estatales que se definan. El curso está orientado a prácticas de
observación institucional (contextos socio culturales, dispositivos de inclusión
integradora, roles profesionales específicos, reuniones de equipos interdisciplinarios y
relevamientos de manifestaciones y producción infantil), así como al desempeño de la
tarea docente en actividades de promoción de salud, de vida diaria en relación,
comunicación, lenguajes expresivos y conocimiento del entorno. Se busca que el
estudiante planifique y realice intervenciones con niños y familias, siempre consistentes
con el proyecto específico del centro de práctica, en acuerdo y con respaldo de los
actores académicos del CFE y de la propia institución. El docente de didáctica
acompaña a los estudiantes en su práctica a diario orientándolo y evaluando sus
desempeños, coordinando acciones con el equipo directivo del centro de práctica y los
docentes de las asignaturas específicas correspondientes. Se propone una evaluación
procesual que integre los desempeños, trabajos teóricos y planificaciones.(Extraído del
Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Práctica en centros de atención del nacimiento a los tres años.
Créditos asignados: 26 (veintiséis) Curso: Práctico
Horas semanales mediadas de 60 minutos: 12 (doce) Duración: Anual
Breve descripción:
SEXTO SEMESTRE
Unidad Curricular: Lenguas extranjeras Créditos asignados: 5 (cinco) Curso: Teórico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 3 (tres) Duración: Semestral Breve descripción:Promueve la comprensión de lectura nivel A2/B1 (según Marco
Común Europeo de referencia para lenguas), dependiendo de la opción elegida.
(Descripción extraída del Plan de Estudios de la Formación de Maestros, propuesta
2017)
Unidad Curricular: Introducción a la Lengua de Señas Uruguaya Créditos asignados: 5 (cinco)
Curso: Teórico-Práctica Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro) Duración: Semestral
20
Breve descripción: El curso brinda la posibilidad de acercar a los estudiantes a las
características de la comunidad de las personas sordas, introduciendo la comunicación
icónica y gestual , promoviendo el aprendizaje básico de la Lengua de Señas Uruguaya,
favoreciendo la estimulación de las primeras interacciones con niños con discapacidad
auditiva.
Unidad Curricular: Taller de elaboración de monografía Créditos asignados: 5 (cinco)
Curso: Teórico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 3 (tres) Duración: Semestral Breve descripción:El taller cumple la función de apoyar activamente al estudiante para
la elaboración de la monografía de titulación. Trabaja sobre el alcance del tema
elegido, los aspectos de presentación y estructura diferenciándola de otras
producciones académicas (ensayos, informes, tesinas, tesis). El curso trabaja sobre la
estructura y los distintos componentes que deben ser considerados al elaborar un texto
académico, especialmente informes y monografías. Se pondrá atención, entre otros
aspectos, a la adecuación al tipo de texto, la coherencia textual y semántica la
cohesión textual y gramatical, la ortografía, las referencias y citas bibliográficas. El
taller también aborda la elaboración de informes escritos que corresponde realizar al
docente en su práctica profesional dirigidos a sus pares, a las familias o a otros
profesionales, con diversos motivos, por ejemplo para documentar las observaciones en
los aprendizajes de los niños.(Extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Lengua y su enseñanza en la Primera Infancia Créditos asignados: 5 (cinco) Curso: Teórico-Práctico Horas semanales mediadas de 45 minutos:4 (cuatro) Duración: Semestral Breve descripción:El lenguaje es una construcción social que se crea y se recrea en la
interacción con los demás. A través del lenguaje (oral y escrito), el niño aprende a
interactuar en sociedad y a integrarse a su cultura, apropiándose de sus modos de
pensar, de hacer y de sus valores. Por eso, cuando un niño aprende su lengua materna
no sólo adquiere un conjunto de palabras o un sistema de signos sino que se apropia
del modo en el que las personas que lo rodean comprenden, interpretan y valoran la
realidad. Asumir que ejercer el lenguaje le permite al niño ser un ciudadano activo
dentro del entorno en el que vive, crece y aprende, nos lleva a interrogarnos acerca de
cuál debe ser su objeto de enseñanza. En este sentido, consideramos que participar de
la cultura oral y escrita supone apropiarse de una tradición, tomando como referencia
estas prácticas sociales. En palabras de Delia Lerner (1999): «Las prácticas del lenguaje
son –por supuesto– prácticas culturales, que incluyen no sólo las conductas lingüísticas
sino también los rituales, los usos y las costumbres asociados a ellas. Son también
prácticas sociales en el sentido de que el valor de la utilización del lenguaje no es el
mismo en diferentes grupos sociales y de que ese valor es reivindicado por diferentes
grupos como factor de identidad. Poner énfasis en las `prácticas del lenguaje´ supone
21
entonces considerar la actividad verbal como actividad simultáneamente cognitiva,
social, subjetiva y –por supuesto– también lingüística, dado que implica la movilización
y la elaboración de formas lexicales, sintácticas, textuales. Significa también pensar en
el lenguaje como producción heterogénea en la cual están presentes tanto la
dimensión de lo compartido por todos los miembros del grupo social que ha producido
y reconoce como propias ciertas formas y usos lingüísticos, como la dimensión de lo
singular, de lo que es propio de cada hablante» (1999:157). 1 Versión final A través de
situaciones didácticas que posibilitan el ingreso y la inmersión de los niños en la cultura
oral y escrita, y sostenidos por las deliberadas intervenciones de los docentes, los niños
van construyendo y reconstruyendo a su vez el lenguaje oral y escrito. El curso pretende
promover un espacio de reflexión sistemática y dialéctica entre la práctica y la teoría en
relación al proceso de adquisición del lenguaje, el acompañamiento, promoción de la
oralidad en los niños y su vinculación con la lengua escrita. Se retoman contenidos
trabajados en la asignatura Lengua y Literatura para complejizar la mirada desde el rol
destacado que tiene la intervención del adulto en la observación y generación de
situaciones didácticas que posibiliten el desarrollo de la oralidad y el progresivo
conocimiento y apropiación de la lengua escrita. Además, al inicio del taller se propicia
una reflexión histórica sobre cómo fue concebida la enseñanza de la lengua y la
literatura en la educación inicial, de modo tal de poder hacer una lectura crítica de las
posturas que concebían a los aprendizajes que los niños realizaban en la primera
infancia como un simple aprestamiento para los «verdaderos» aprendizajes que
vendrían recién en la escuela primaria. En las últimas décadas, esta visión ha sido
ampliamente criticada y la educación de la primaria infancia ha ido conquistando por
derecho propio un lugar en las políticas educativas y en el reconocimiento de la
trascendencia de los aprendizajes que los niños realizan en esta etapa. Esta
revalorización de los aprendizajes de la primera infancia también cuenta para el
desarrollo lingüístico y la formación de los niños como practicantes de la cultura escrita
de su lengua. Desde el nacimiento el ser humano reconoce sonidos, voces y distingue y
es capaz de recordar inicialmente la voz de su madre, que progresivamente extiende a
otros adultos referentes. Comienza entonces a leer su entorno y los adultos son los
mediadores y facilitadores de este encuentro con el mundo que lo rodea. Es a partir de
esta actitud de escucha atenta, de lectura de las necesidades y manifestaciones del
bebé, la lectura de cuentos, las canciones, nanas, rimas, sonorizaciones, narraciones
orales que habilitamos niños ávidos de conocer, experimentar, crear, interpretar,
entender y comunicar. De acuerdo a las características del niño en los diferentes ciclos
de la primera infancia, el énfasis estará puesto en diferentes componentes de la
oralidad y escritura, partiendo de la premisa del sentido del texto, actividades
significativas y reales que promuevan las prácticas del lenguaje. Se trabajará desde la
observación y análisis de las prácticas pre profesionales de tercer año que son del
nacimiento a los tres años, con especial énfasis en la adquisición y promoción del
desarrollo de la oralidad. Se promoverá que los estudiantes pongan en práctica los
aspectos trabajados desde una actitud de conocimiento de las etapas de desarrollo del
niño y el rol del maestro que acompaña y estimula el desarrollo del lenguaje y las
situaciones comunicacionales, en el marco de un ambiente placentero, priorizando la
22
experiencia sensorial y acción corporal. En este sentido, se considera que el lenguaje
verbal es parte de un entramado en donde se encuentran otros lenguajes propios de la
etapa. Para el ciclo de 3 a 6 años se utilizarán registros de intervenciones docentes con
esta etapa (filmaciones, bitácoras, entre otras) para continuar en la promoción de la
oralidad para poder estudiar, desde el marco teórico los procesos de descubrimiento,
apropiación y 2 Versión final construcción personal de la lengua escrita, en situaciones
de comunicación significativas marcadas por los intereses del niño y el respeto del
proceso que transita. La literatura infantil tiene su lugar destacado en tanto el niño
desde su nacimiento experimenta placer en las situaciones de encuentro con los
adultos y los libros. Desde el inicio está rodeado de imágenes e historias que los adultos
acompañamos, habilitamos y descubrimos permitiendo la emoción en ese encuentro. El
niño contará cuentos, inventará historias, pedirá reiteradamente a otros que le cuenten
una y otra vez. La literatura se muestra como una forma de arte que tiene como
instrumento la palabra. El docente es el mediador entre este arte y los niños y por lo
tanto promover la formación de lectores «que vivan la libertad de la fantasía, que se
apropien creativamente de su lengua y que desarrollen el gusto por las diferentes
manifestaciones literarias: cuentos tradicionales, cuentos modernos, poesía, leyendas»
(DGCyE, 2008: 37). La educación literaria tiene como base el encuentro de los lectores y
los textos, en esta relación la literatura «ayuda a los más pequeños a dominar formas
cada vez más complejas, de usos distanciados del lenguaje y de representación
artística. En los cuentos y poemas que se dirigen o comparten con ellos se introducen
tramas cada vez más complicadas, personajes más numerosos, perspectivas narrativas
menos habituales, progresivas ambigüedades entre los planos de fantasía y realidad,
finales menos esperables, géneros literarios que se van multiplicando» (Colomer,
2005:204). La base de la formación del niño lector de literatura es la frecuentación
diaria con distintas obras literarias, de esta forma se pueden generar múltiples
situaciones de reflexión y construcción de sentidos y también se aprende a reconocer
autores, géneros y temas. Consideramos que el aula es un lugar privilegiado para que
todos los niños puedan desempeñarse como usuarios de literatura. Esto supone la
puesta en marcha de situaciones didácticas que favorezcan y generen un encuentro
personal entre los niños y los libros y un encuentro social en el que una comunidad de
lectores se reúnen para construir de manera colectiva la interpretación de lo que se lee.
Para eso el maestro en primera infancia tiene que conocer las características de los
libros según la etapa en la que se encuentra el niño, y buscar situaciones diversas y
placenteras teñidas de creatividad, imaginación y emoción. Es en la primera infancia
donde se forman las actitudes fundamentales ante el libro. Las historias, leídas o
contadas son experiencias nuevas para el niño. Por último, es importante hacer
mención al papel cada vez más protagónico que las las prácticas de lectura y escrituras
en soportes y entornos virtuales tienen en nuestras sociedades. Los niños son ya son
«nativos digitales», sin embargo crecer en un mundo en el que las tecnologías de la
información y la comunicación son una realidad omnipresente en la interacción social
no es garantía suficiente de que todos puedan acceder a ella y sobre todo utilizarla con
autonomía. En este sentido, posibilitar exploraciones y prácticas letradas que
involucren a los soportes digitales puede colaborar a formar a los niños usuarios
23
competentes y críticos de los diversos soportes textuales de nuestras
sociedades.(Extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Optativa - Electiva Créditos asignados: 6 (seis)
Curso: Teórico-Práctico Horas semanales mediadas de 45 minutos: Duración: Semestral Breve descripción:Esta unidad curricular permitirá acceder a la oferta de materias
optativas que se brinden en el sistema educativo de las carreras de formación docente
o las materias disponibles a nivel nacional dentro de los ámbitos educativos
habilitados. No se determinan créditos, ni formato de participación, los cuales
dependerán de la oferta disponible a la cual pueda acceder el estudiante.
SEPTIMO SEMESTRE
Unidad Curricular: Filosofía de la educación Créditos asignados: 6 (seis) Curso: Teórico
Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro) Duración: Semestral
Breve descripción:El pensamiento filosófico históricamente se ha constituido como una
herramienta para la reflexión, estimulando nuevas formas de pensamiento asentadas
en el espíritu crítico, reflexivo y autónomo. El curso de Filosofía de la Educación
incentiva la capacidad de reflexión crítica y argumentativa en relación al quehacer
educativo. Se presenta a través de dimensiones histórico-socio-culturales, epistémicas,
antropológicas, formales-lógicas, ontológicas; ideológicas. Durante el desarrollo del
curso se realizan aproximaciones constantes a la Filosofía desde el pensamiento
occidental, en diálogo con problemáticas universales y aportes desde el pensamiento
oriental, a fin de promover análisis, diálogo filosófico y discursos reflexivos sobre
educación a nivel local, regional y global. La profundización de las grandes
interrogantes filosóficas desde la historia de la filosofía redimensiona la actitud crítica,
reflexiva y cuidadosa del pensamiento. También contribuye a generar autonomía y
habilita la construcción de sentido desde la práctica educativa a través del
pensamiento de filósofos nacionales, latinoamericanos y mundiales. Desde la Filosofía
de la Educación se contextualizan las prácticas educativas como problematización en la
construcción subjetiva, histórica y contextual del pensamiento, lo que permite al
estudiante avanzado de la carrera docente posicionarse con pensamiento propio para
crear e innovar desde sus prácticas.(Extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Planificación pedagógica, enmarcada en los proyectos
institucionales Créditos asignados: 5 (cinco)
Curso: Teórico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 5 (cinco)
Duración: Semestral
24
Breve descripción:Aportes conceptuales y metodológicos para una inserción
profesional con perspectiva pedagógica, que facilite la comprensión de la gestión y de
los proyectos pedagógicos institucionales, así como también, el diseño de proyectos
educativos situados que presenten alternativas superadoras. (Descripción extraída del
Plan de Estudios de la Formación de Maestros, propuesta 2017)
Unidad Curricular: Ciencias Sociales y su enseñanza en la Primera Infancia Créditos asignados: 5 (cinco)
Curso: Teórico-Práctico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro) Duración: Semestral Breve descripción:El curso aborda, desde una mirada sistémica, las diversas relaciones
que el niño de primera infancia puede establecer con su entorno (social y natural) y los
aprendizajes que, a través de estas, construye.Promueve el pensamiento científico en
los estudiantes a partir de actividades prácticas y profundización conceptual.Esta
asignatura articula con Práctica docente / Didáctica explorando las relaciones de estos
saberes con los procesos de desarrollo infantil (sus estrategias para conocerse como ser
biológico y social, así como para explorar su entorno) a efectos de que los estudiantes
comprendan los ejes orientadores de la intervención docente en la educación científica
de la etapa.Se profundiza en las características de la observación, exploración,
experimentación, narrativa y registros a través de lo que el niño aprehende del mundo.
Se orienta a los estudiantes en la construcción de la transposición didáctica en sus
planificaciones en la práctica pre profesional, apoyados en una didáctica reflexiva.Se
establecen puentes entre los contenidos del taller y el curso de Práctica docente /
Didáctica en acuerdos que contextualicen las intervenciones de los practicantes.
(Extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Ciencias Naturales y su enseñanza en la Primera Infancia Créditos asignados: 5 (cinco) Curso: Teórico-Práctico
Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro) Duración: Semestral
Breve descripción:El curso aborda, desde una mirada sistémica, las diversas relaciones
que el niño de primera infancia puede establecer con su entorno (social y natural) y los
aprendizajes que, a través de estas, construye.Promueve el pensamiento científico en
los estudiantes a partir de actividades prácticas y profundización conceptual.Esta
asignatura articula con Práctica docente / Didáctica explorando las relaciones de estos
saberes con los procesos de desarrollo infantil (sus estrategias para conocerse como ser
biológico y social, así como para explorar su entorno) a efectos de que los estudiantes
comprendan los ejes orientadores de la intervención docente en la educación científica
de la etapa.Se profundiza en las características de la observación, exploración,
experimentación, narrativa y registros a través de lo que el niño aprehende del mundo.
Se orienta a los estudiantes en la construcción de la transposición didáctica en sus
planificaciones en la práctica pre profesional, apoyados en una didáctica reflexiva.Se
establecen puentes entre los contenidos del taller y el curso de Práctica docente /
25
Didáctica en acuerdos que contextualicen las intervenciones de los practicantes.(Se
repite la descripción de Didáctica-Taller conocimiento del entorno (Ciencias Sociales),
extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Didáctica de tres a seis años Créditos asignados: 5 (cinco) Curso: Teórico-Práctico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro) Duración: Anual Breve descripción:
Unidad Curricular: Taller de Psicomotricidad Créditos asignados: 6 (seis) Curso: Teórico-Práctico Horas semanales mediadas de 60 minutos: 4 (cuatro) Duración: Anual Breve descripción:La psicomotricidad le brinda al maestro de primera infancia las
herramientas necesarias para acompañar el desarrollo emocional, cognitivo y de
aprendizaje de los niños desde la integración de la motricidad, la afectividad y el
proceso intelectual. Para esto es necesario que el futuro docente se pueda apropiar de
los aportes del enfoque psicomotor de la educación para luego poder articularlo con la
propuesta pedagógica y adecuado con el niño. Esta materia se dará en los jardines de
infantes donde se desarrolle la práctica, debiendo articular el trabajo en la institución
con el docente de didáctica (director).(Extraído del Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Práctica en centros de atención de tres a seis años (primer
semestre) Créditos asignados: 17 (diecisiete) Curso: Práctico Horas semanales mediadas de 60 minutos:16 (dieciséis) Duración: Semestral Breve descripción:
OCTAVO SEMESTRE
Unidad Curricular: Enseñanza y evaluación. Créditos asignados: 5 (cinco)
Curso: Teórico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 3(tres)
Duración: Semestral Breve descripción:Análisis de la enseñanza desde una perspectiva pedagógica que
facilite el diseño de evaluaciones en concordancia con las metodologías utilizadas.
Estudio de técnicas e instrumentos de evaluación para un uso que promueva la
comprensión y la inclusión. (Descripción extraída del Plan de Estudios de la Formación
de Maestros, propuesta 2017)
Unidad Curricular: Matemática y su enseñanza en la Primera Infancia
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Créditos asignados: 5 (cinco)
Curso: Teórico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro)
Duración: Semestral Breve descripción:La necesidad de un curso de Didáctica de la Matemática surge de los
principios fundamentales que sustentan la formación de educadores en el Uruguay: la
formación en las Ciencias de la Educación, la formación en la disciplina y en la Didáctica
Específica/Práctica Docente. Los contenidos seleccionados permitirán una primera
mirada a los aportes de la Didáctica de la Matemática para comprender los procesos
de enseñanza y de aprendizaje desde un punto de vista profesional y reflexivo. Este
programa no debe entenderse como una sucesión de temas que el docente del curso de
Didáctica de la Matemática deberá abordar uno tras otro sino como un conjunto de
temáticas interrelacionadas en las que el futuro maestro de primera infancia deberá
evidenciar competencia para su intervención en la práctica. Además, será necesario
que el futuro maestro tome conciencia de que el proceso de formación se desarrolla a
lo largo del ejercicio de la profesión y que no culmina en este primer taller.(Extraído del
Plan 2017 de MPI)
Unidad Curricular: Análisis de la formación en primera infancia Créditos asignados: 6 (seis)
Curso: Teórico Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro)
Duración: Semestral Breve descripción:En este curso el estudiante tendrá la oportunidad de analizar el
pasaje por la carrera, los diferentes formatos educativos brindados por los profesores,
interpelar los resultados desprendidos del sistema de gestión, visibilizar los niveles de
articulación entre las teorías y las prácticas realizadas, considerando la dimensión ética
de las mismas, apostando a la integralidad del profesional de primera infancia. Así
mismo contará con la posibilidad de evaluar a nivel grupal, a través de un informe final
y presentado en un coloquio, las diferentes dimensiones que consideren necesarias a
reformular o destacar de su pasaje por la institución. Se apoyara en referentes del
centro, que acompañarán el análisis y brindarán elementos no considerados, pudiendo
convocar a los diferentes docentes de la carrera que serán interpelados con situaciones
concretas a resolver vinculadas con la primera infancia.
Unidad Curricular: Didáctica de tres a seis años
Créditos asignados: 5 (cinco) Curso: Teórico-Práctico
Horas semanales mediadas de 45 minutos: 4 (cuatro) Duración: Semestral
Breve descripción:
Unidad Curricular: Práctica en centros de atención de tres a seis años (segundo semestre).
Créditos asignados: 17 (diecisiete) Curso: Práctico
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Horas semanales mediadas de 60 minutos: 16 (dieciséis)
Duración: Semestral Breve descripción:
Unidad Curricular: Optativa - Electiva
Créditos asignados: 6 (seis) Curso: Teórico-Práctico
Horas semanales mediadas de 45 minutos: Duración: Semestral
Breve descripción: Esta unidad curricular permitirá acceder a la oferta de materias
optativas que se brinden en el sistema educativo de las carreras de formación docente
o las materias disponibles a nivel nacional dentro de los ámbitos educativos
habilitados. No se determinan créditos, ni formato de participación, los cuales
dependerán de la oferta disponible a la cual pueda acceder el estudiante.
