Plan de Estudio Mateamatica 2014

7/23/2019 Plan de Estudio Mateamatica 2014

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INSTITUCIN EDUCATIVA DE BARANOA JULIO PANTOJA MALDONADO

VISIN Y LIDERAZGO EDUCATIVO

PLAN DE AREA DE MATEMATICA

DOCENTES: ROIMER ALTAMA PALMA

ZULLY CONTRERAS

AMPARO SILVERA

ALIRIO GERARDINO

ROSA SALCEDO

ELIZABETH PONZON

BARANOA- 2014


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INTRODUCIN

Este documento contiene el plan general de rea de matemticas de la InstitucinEducativa de Baranoa Julio Pantoja Maldonado. En l, se presenta la estructura

curricular de los procesos matemticos, tales como: contenidos, objetivos,

competencias bsicas, indicadores de desempeo, metodologa, criterios de

evaluacin y todas aquellas acciones pedaggicas para el desarrollo del proceso

de aprendizaje de las matemticas.

Este plan de rea contiene los nuevos enfoques pedaggicos, estndares y

lineamientos curriculares del M.E.N., las cuales estn relacionados con el

horizonte institucional, que debe llevarnos a consolidar en el educando una

estructura mental capaz de comprender los procesos del currculo de matemtica.

Los procesos pedaggicos deben permitir comprender la matemtica dentro de

contextos significativos, es decir, a travs de situaciones problemas de inters del

educando; haciendo nfasis en el desarrollo de competencias.

Se presenta el Plan de rea de Matemticas de la Institucin Educativa de

Baranoa Julio Pantoja Maldonado, con una estructura general que recoge toda

la informacin relacionada con los fines y objetivos de la educacin formal, con

fundamento en la normatividad vigente en materia educativa y las teoras

pedaggicas que regulan el proceso de enseanza y aprendizaje. Adems, la

planeacin de contenidos con sus estndares, competencias e indicadores de

desempeo por grados y asignaturas que conforman el rea de matemticas.


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ANTECEDENTES

La Institucin Educativa de Baranoa Julio Pantoja Maldonado ubicada en el

Sector de Manzanares del Municipio de Baranoa, Atlntico, es un Plantel Oficial de

Modalidad Acadmica, funciona en tres Jornadas Matinal, Vespertina y Nocturna,

cuenta con tres sedes de Educacin Primaria. En la sede 1 seccin diurna,

funciona transicin, primaria, sexto a once grado en dos jornadas y la seccin

nocturna con Ciclos de 3 a 5.

El Consejo acadmico aprob el plan del rea de Matemticas en el 2005, el cual

se ha reestructurado durante los aos 2010 y 2011 acorde a las actuales normas

y polticas educativas nacionales e institucionales. Documento que se estrevisando y actualizando a las nueva propuesta curricular integral institucional

20102015.

JUSTIFICACIN DEL PLAN DE REA:

Las matemticas forman parte fundamental de todas las ciencias tcnicas,

cientficas y de la vida diaria, pues son bases precisas para efectuar cualquier

proceso de clculo y de anlisis lgico a situaciones abstractas y concretas de la

realidad.

Actualmente, vemos como las otras ramas del saber tratan de explicar todos sus

contenidos desde el punto de vista matemtico, por lo tanto el conocimiento de la

matemtica es universal y por ello es tan importante su buen aprendizaje. Desde

el punto de vista acadmico, desarrolla la capacidad de orden y facilita el trabajo

en otras reas; adems persigue alcanzar una cultura racional requerida para la

participacin autnoma en una sociedad contempornea

Teniendo en cuenta los aspectos planteados anteriormente, el perfil de nuestros

estudiantes, la filosofa de nuestra institucin, los fines de la educacin y la


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exigencia del hombre competitivo preparado para la exigencia de la globalizacin

que requiere nuestra sociedad colombiana, presentamos el plan de rea

incluyendo los estndares exigidos por el ministerio para cada componente,

esperando que contribuya a la formacin integral de nuestros educandos.

OBJETIVOS DEL PLAN DE REA.

General

Reestructurar el plan de rea de matemtica atendiendo el modelo curricular de la

institucin, y su nuevo horizonte institucional, el enfoque por competencias; y de la

nuevas tecnologas, aplicadas en el aprendizaje de los procesos matemticos parafortalecer la malla curricular.

Especficos

Definir la integralidad de la matemtica como herramienta de formacin del ncleo

cientfico matemtico.

Reorganizar los contenidos de acuerdo a los estndares de calidad y los

componentes evaluados en las pruebas saber

Definir la metodologa y los criterios de evaluacin de acuerdo a los enfoque de la

evaluacin por competencias.

MISIN INSTITUCIONAL:

Somos una Institucin Educativa de carcter acadmico, inclusiva, atendiendo la

diversidad, forjadora de personas centradas en el desarrollo humano integral

fundamentadas en valores, formadora de ciudadanos competentes para su

desempeo profesional y laboral, con alta calidad humana y responsabilidad social


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y ambiental. Comprometidos con el desarrollo de competencias bsicas,

comunicativas, cientficas, ciudadanas y laborales y en la tecnologa de la

informacin y comunicacin dentro del mbito local, departamental, regional,

nacional y mundial.

VISIN INSTITUCIONAL:

Para el ao 2015 la Institucin Educativa de Baranoa Julio Pantoja Maldonado

ser reconocida como una organizacin de alta credibilidad acadmica, social y

ambiental por su gestin administrativa a travs de la construccin de ambientes

de aprendizaje y de convivencia que garantice la articulacin con la educacin

superior.

METODOLOGA (CMO SE ELABOR EL PLAN DE REA?)

Aplicamos la metodologa accin participacin a partir de un diagnstico de

evaluacin del plan de rea del ao 2005 y del 2010, con los procesos de la

matriz DOFA.

Cada uno de los participantes aporto ideas e inquietudes para reestructurar el

plan de rea teniendo en cuenta las directrices de la reforma curricular, el nuevo

horizonte institucional, los lineamientos que en materia de nuevas metodologas y

de evaluacin del aprendizaje de las matemticas que ha emitido el Ministerio de

Educacin Nacional.

En cada proceso se sistematizaron las ideas y se compararon con los principiosinstitucionales para su revisin y aprobacin en consenso.


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ORGANIZACIN DEL REA

Municipio: BaranoaDepartamento: Atlntico

Grados: de 0 a 11rea: Matemticas

Nmeros de Cursos:18 Intensidad Horaria: Bsica primaria: 5 h.s

Bsica secundaria: 5. Media: 4 h.s.

Nombre de los docentes responsables

del rea: Jornada Matinal: Amparo

Silvera, Zully Contreras, RoimerAltamar, Alirio Gerardino

Jornada vespertina: Rosa salcedo,

Elizabeth Ponzn, Ral Pertuz

Ao del plan:2014

Ncleo de formacin al que pertenece:

Cientfico Matemtico

Asignacin Acadmica:

Ver anexo

JUSTIFICACIN DEL REA.

Las matemticas son procesos que se desarrollan en la mente humana y

constituye una herramienta del ser para entender y explorar el mundo que le

rodea, y as convivir en l. Desde lo cientfico, la lgica matemtica y los modelos

matemticos subyacen en la mayora de las disciplinas cientficas, incluso en las

ciencias sociales; esto impulsa la necesidad de incentivar el pensamiento cientfico

desde la matemtica.

Con el estudio de las matemticas pretendemos que nuestros estudiantes

desarrollen habilidades de pensamiento lgico-matemtico que incluye el

numrico, el espacial, el variacional y el aleatorio y procesos como el


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razonamiento, la resolucin y planteamiento de problemas, la comunicacin y la

modelacin entre otros, dentro de un contexto apropiado que d respuesta a una

multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se

entrecruzan en el mundo actual.

El rea le proporciona al educando una nueva estructura del pensamiento, para

comprender los fenmenos del mundo que lo rodea, las transformacin de la

globalizacin de su entorno, para interpretar, modelar, proponer y resolver

problemas prcticos y de otros contextos; por esto debemos tener en cuenta la

firmeza en el lenguaje propio de las matemticas, el cual ayuda al estudiante a ser

una persona ms clara y precisa en sus ideas, opiniones y argumentos. Las

Matemticas inician al educando en su formacin crtica, analtica y propositiva, almomento de enfrentarse a situaciones problemicas en su entorno, lo provee de un

lenguaje bsico y una estructura de pensamiento que le permiten desenvolverse

eficientemente en otras reas del conocimiento, y de esta manera contribuir a

mejorar su entorno encaminada en la bsqueda de una sociedad ms justa,

tolerante, promotora de cambios cientficos y tecnolgicos, en una forma ms

responsable y armnica. En si las matemticas buscan la participacin activa,

consciente y autnoma del estudiante en su proceso formativo, plantendole

situaciones problemas que le permitan el intercambio respetuoso y crtico de ideas

que conlleve a una interpretacin coherente de los resultados obtenidos.

FUNDAMENTOS TERICO-CONCEPTUALES

Desde hace ms de tres dcadas los educadores vienen reflexionando y

debatiendo sobre la formacin matemtica de los nios, nias y jvenes y sobre la

manera como puede esta contribuir ms eficazmente a las metas y propsitos de

la educacin actual.

En este sentido la educacin matemtica debe responder a nuevas demandas

globales y nacionales, como las relacionadas con una educacin para todos, la


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atencin a la diversidad y a la interculturalidad y la formacin de ciudadanos y

ciudadanas con competencias necesarias para el ejercicio de sus derechos y

deberes democrticos.

La contribucin de las matemticas a los fines de la educacin no se pone en

duda en ninguna parte del mundo. Por su papel en la cultura y la sociedad, en

aspectos como las artes plticas, la arquitectura, las grandes obras de ingeniera,

la economa y el comercio. Porque se les ha relacionado siempre con el desarrollo

del pensamiento lgico.

Finalmente, porque desde el comienzo de la edad moderna su conocimiento se ha

considerado esencial para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Estos finesestuvieron condicionados en Colombia por una visin de la naturaleza de las

matemticas como un cuerpo estable e infalible de verdades absolutas, lo que

condujo a suponer que solo se requera estudiar, ejercitar y recordar un listado

ms o menos largo de contenidos matemticos- hechos, definiciones, propiedades

de objetos matemticos, axiomas, teoremas y procedimientos algortmicos, para

formar a todos los estudiantes en el razonamiento lgico y en los conocimientos

matemticos.

As, la posibilidad de formacin en matemticas de todo tipo de alumnas y

alumnos ya no est dada como suceda en la mitad del siglo XX por el filtro social

que limitaba el nmero de estudiantes que accedan a la educacin secundaria,

sino que se tiene que atender a toda la poblacin juvenil, independiente de su

preparacin adecuada o deficiente en las matemticas de primaria y de su

motivacin o desmotivacin por las mismas.

Esto hace que sea necesario identificar el conocimiento matemtico informal de

los estudiantes en la relacin con las actividades prcticas de su entorno y admitir

que el aprendizaje de las matemticas no es una cuestin relacionada nicamente

con aspectos cognitivos, sino que involucra factores de orden afectivo y social,


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vinculados en contextos de aprendizaje particulares. Estas consideraciones se

amplan con la visin de carcter histrico y contingente de las matemticas,

consideradas ahora como un cuerpo de prcticas y de realizaciones conceptuales

y lingsticas que surgen ligadas a un contexto cultural e histrico concreto y que

estn en continua transformacin y reconstruccin como otros cuerpos de

prcticas y de saberes.

Otro argumento, alude a que el conocimiento matemtico es imprescindible y

necesario en todo ciudadano para desempearse en forma activa y crtica en su

vida social y poltica y para interpretar la informacin necesaria en la toma de

decisiones. Un argumento final, consiste en que desde la educacin matemtica

se contribuye a la formacin de valores democrticos, esto es, que el pensamientolgico matemtico se utiliza para tomar decisiones informadas, es decir, para

participar en la preparacin, discusin y toma de decisiones y para desarrollar

acciones que colectivamente puedan transformar la sociedad. Este factor agrega a

las dems funciones de la formacin matemtica una nueva funcin poltica, la

preocupacin por la formacin de valores democrticos y por el ejercicio de la

ciudadana crtica.

Los tres argumentos antes descritos exigen reorganizaciones, redefiniciones y

reestructuraciones de los procesos de enseanza de las matemticas. En primer

lugar, implica incorporar en los procesos de formacin de los educandos una

visin de las matemticas como actividad humana culturalmente mediada y de

incidencia en la vida social, cultural y poltica de los ciudadanos. En segundo

lugar, se hace necesario incorporar los fines polticos, sociales y culturales a la

educacin matemtica, esto obliga a reconocer que las matemticas hacen parte

del sistema de valores compartidos, que tienen fundamentos ticos y que se

admite en una prctica social.

Finalmente, se hace necesario pasar de una enseanza orientada slo hacia el

logro de objetivos especficos relacionados con los contenidos de rea y hacia la


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resultado que se configura como un cuerpo de conocimientos (definiciones,

axiomas, teoremas) que estn lgicamente estructurados y justificados.

La prctica, que expresa condiciones sociales de relacin de la

persona con su entorno, y contribuye a mejorar su calidad de vida y su

desempeo como ciudadano.

La formal, constituida por los sistemas matemticos y sus

justificaciones, la cual se expresa a travs del lenguaje propio de las

matemticas en sus diversos registros y representaciones.

FINES DE LA EDUCACION:

El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que leimponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de

formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ti-

ca, cvica y dems valores humanos;

La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la

paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad

y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;

La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que

los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin;

La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos

ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos,

mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del

saber;

El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad

tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su

identidad;

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de

la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus

diferentes manifestaciones;


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La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y

para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial

con Latinoamrica y el Caribe;

El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el

avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento

cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda

de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del

pas;

La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los

recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura

ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin;La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos

tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del

desarrollo individual y social;

La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la

prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la

recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y

La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del

pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BASICA:

a) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico mediante el

dominio de los sistemas numrico, geomtrico-mtrico, lgico, analtico, de

conjuntos, de operaciones, y relaciones, as como para su utilizacin en la


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interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia de la tecnologa y

los de la vida cotidiana.

b) El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsico, qumico y

biolgico, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de

problemas y la observacin experimental.

c) La comprensin de la dimensin practica de los conocimientos tericos, as

como la dimensin terica del conocimiento prctico y de la capacidad para

utilizarla en la solucin de problemas.

d) La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y elentrenamiento en las disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el

ejercicio de una funcin socio-mental til.

e) La utilizacin con el sentido crtico de los distintos contenidos y formas de

interpretacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio

esfuerzo.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MEDIA

1. La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica

de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;

2. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento

de acuerdo con las potencialidades e intereses;

3. La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de

laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico,

poltico y social.


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4. Adquirir los conocimientos estadsticos que le permitan solucionar problemas

en el campo de la informacin y en lo laboral.

5. Valorar la matemtica como lenguaje y herramienta universal que requiere la

ciencia y la tecnologa.

6. Acercarse y utilizar modelos matemticos para la interpretacin y anlisis de

los fenmenos naturales y sociales.

OBJETIVOS DEL REA EXPRESADOS EN CAPACIDADES:

a) Motivar al estudiante y despertar su inters por el estudio de la matemtica,

para valorar su importancia en el avance cientfico y tecnolgico del mundo

moderno.

b) Facilitar al estudiante los medios y recursos matemticos que le permitan

participar en el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.

c) Desarrollar el pensamiento racional y lgico, valorar la memoria como base

de datos para ejercer las capacidades de discernimiento, anlisis

reflexin y conceptualizacin.

d) Desarrollar habilidades en los procedimientos operativos aritmticos y

geomtricos.

e) Despertar y/o potenciar en el educando la capacidad y actitud investigativa

en las matemticas que le permitan disear modelos cientficos de

investigacin en la bsqueda de soluciones a problemas prcticos y

tericos de la localidad.


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f) Impulsar en los estudiantes el hbito de vincular la teora con la prctica a

travs de conceptualizaciones y actividades de manejo de instrumentos,

aparatos, equipos y aplicacin.

g) Fomentar en el alumno el manejo y dominio del lenguaje simblico para

una clara y precisa comunicacin e interpretacin y asimilacin de

estructuras abstractas que lo habiliten para comprender y expresar

manifestaciones de fenmenos nuevos.

h) Activar el desarrollo de las capacidades de visualizacin, creatividad,

imaginacin, manipulacin mental de figuras de objetos e interpretacin de

grficas.

i) Manejar instrumentos de medidas, clculos y representacin grfica que le

facilite comprender mejor el mundo que le rodea e interacciona.

j) Dar una orientacin cientfica al aprendizaje de las matemticas sin

sacrificar la formacin de la personalidad y el fomento de valores, ni la

curiosidad de los estudiantes.

k) Hacer del estudio de la geometra un vehculo que despierte y potencie la

capacidad de razonamiento, anlisis e inferencia a travs de

demostraciones y su aplicacin en la solucin de problemas.

MISIN DEL REA

El rea de Matemticas busca la formacin de educandos, competentes para

interpretar, analizar y proponer, permitindoles realizar un acercamiento crtico a

su entorno, fomentando la bsqueda de los valores institucionales respeto,

responsabilidad, tolerancia y autonoma; permitiendo as generar nuevas


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estructuras del pensamiento, orientadas desde un ambiente matemtico para la

resolucin de problemas en diferentes contextos, que garantice una educacin

hacia una sostenibilidad ambiental.

VISIN DEL REA

En el ao 2018 el rea continuar siendo una fortaleza institucional, elevando los

niveles de desempeo en las pruebas internas y externas, con el desarrollo de las

competencias matemticas, basados en una estructura axiolgica que acredite a

los educandos como ciudadanos competentes, crticos, lderes y comprometidos

con su proyecto de vida, con su localidad, regin , y su pas.

METAS DE FORMACIN

Lograr que al finalizar cada nivel la mayora de los estudiantes en el rea de

matemtica:

Desarrolle una actitud favorable hacia las matemticas y hacia su estudio

que le permita lograr una slida comprensin de los conceptos, procesos y

estrategias bsicas e, igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la

solucin de problemas.

Desarrolle la habilidad para reconocer la presencia de las matemticas en

diversas situaciones de la vida real.

Aprenda y use el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera

eficaz sus ideas y experiencias matemticas acorde a su edad.

Haga uso creativo de las matemticas para expresar nuevas ideas y

descubrimientos, as como para reconocer los elementos matemticos

presentes en otras actividades creativas.


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Alcancen en el 2018 un nivel alto en cada una de la evaluaciones tanto

internas como externas (pruebas saber en cada uno de los grados)

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA INSTITUCIONAL.

Cmo es posible integrar la historia, la ciencia, la cultura y la tecnologa en los

procesos de aprendizaje para la formacin de un ciudadano competente, biotico,

solidario y multicultural?

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA DEL NCLEO

Cmo favorecer en los estudiantes altos niveles de pensamiento, proyectndolos

hacia un desarrollo integral desde las ciencias naturales, las matemticas y la

tecnologa para la solucin de problemas de su entorno?

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA DEL REA: (EN RELACIN AL NCLEO,

SU INTENCIONALIDAD)

Cmo es posible integrar los procesos del pensamiento numrico-variacional,

geomtrico-mtrico, y el aleatorio para la formacin de un educando competente

capaz de comprender su entrono desde la concepcin moderna de la tecnologa y

las otras ciencias?

COMPETENCIAS ESPECFICAS

Comunicacin.


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5. La evolucin de la trigonometra como elemento de ampliacin de procesos

geomtricos ms complejos que le den solucin a problemas de las

ciencias.

6. La nocin de lmite y de la derivada como ampliacin y profundizacin de

los procesos de variacin en el campo del clculo como mecanismo de

solucin de problemas

PROYECTOS PEDAGOGICOS DEL REA

Proyecto de:

Astronoma

Club de Matemtica Miguel Prez Patio

METODOLOGA

El nuevo sistema de educacin se centra ahora en el desarrollo de competencias

que exige que el estudiante analice, explore y valore su entorno para que se

apropie del conocimiento, lo transforme y utilice para mejorar su calidad de vida.

Para facilitar el aprendizaje de los estudiantes aplicaremos mtodos muy activos

que le permitan al estudiante manejar y aplicar correctamente los procesos

matemticos de tal manera que su trabajo se caracterice por el desarrollo de

procesos como: sntesis, anlisis, orden, precisin, reflexin, abstraccin lgica, y

otros que correlacionados con los saberes de otras ciencias contribuyan a

alcanzar los logros propuestos en la construccin del conocimiento.

Dentro de los modelos metodolgicos para desarrollar el proceso de enseanza

aprendizaje ms adecuado para el rea de matemtica tenemos las teoras sobre

aprendizaje:


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Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje significativo

Aprendizaje por resolucin de problemas.

LA LDICA.

La ldica como estrategia pedaggica es una actividad planificada por el maestro

para hacer de la clase un escenario agradable para el aprendizaje de los

estudiantes. El maestro tiene que ser creativo o recursivo para poner en accin los

elementos o materiales pedaggicos y la actuacin del estudiante con el fin de

lograr la atencin y por supuesto la motivacin en el aprendizaje que se desea

desarrollar.

La ldica y la pedagoga estn unidas en la intervencin del maestro en su

quehacer pedaggico y en esta actuacin se crea y recrea el conocimiento en las

diferentes reas del saber, segn el contexto en que se encuentre ubicado el

maestro con sus estudiantes. Por eso podemos hablar de ludomtica, es decir la

ldica aplicada en las matemticas.

La enseanza por resolucin de problemas hace nfasis en los procesos de

pensamiento y en los aprendizajes, toma los ejes temticos como campos de

operacin.

Este modelo busca:

Que el alumno manipule los objetos matemticos

Que active su propia capacidad mental

Que ejercite su creatividad

Que adquiera confianza en s mismo

Que se divierta con su propia actividad mental

Que d solucin a problemas de otras ciencias y de la vida cotidiana

Que aplique los medios tecnolgicos en sus actividades matemticas


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La resolucin de problemas se debe aplicar en tres contextos:

Problemas de la misma matemtica

Problemas de otras ciencias

Problemas de la vida cotidiana

TCNICAS.

El Desarrollo de los planes de clases se har de tal forma que el estudiante

construya el aprendizaje en una forma clara para esto se realizaran:

Exposiciones grupales e individuales.

Investigaciones.

Plantear ejercicios y problemas.

Solucin de ejercicios y problemas.

Realizar talleres en equipo.

Experimentar.

Esquematizar.

Concluir.

Realizar debates.

Competencias.

Guas de estudio.

Entrevistas.

Problemas matemticos incompletos.

Consultas de textos, Internet, revistas, peridicos.

Proyectos pedaggicos.

Uso y manejo de software de matemticas Uso del tablero electrnico

Interaccin con el blogs del rea


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ESTRATEGIAS METODOLOGCAS.

Presentacin del contexto: cada temtica debe presentar un contexto

significativo de aprendizaje de gran inters para los educandos.

Mapas conceptuales: para que el educando encuentre las relaciones entre

los conceptos y el orden del desarrollo de los mismos, as como la presentacin de

los logros y criterios de evaluacin.

Situaciones problemas o preguntas problematizadoras: es una estrategia

para buscar que los problemas se introduzcan en los contenidos y no los

contenidos a los problemas. Las situaciones problemticas deben integrar los

conceptos y procedimientos de los procesos matemticos para que motiven a

explorar, relacionar y aplicar los conocimientos matemticos. Medios de comunicacin: la utilizacin de la prensa, la radio, la televisin

deben ser un medio para desarrollar los procesos estadsticos y as interpretar los

problemas sociales, econmicos, polticos y todas las actividades deportivas del

pas, la regin y la institucin.

La manipulacin de objeto: el uso de instrumentos de medicin y esquemas

grficos son fundamentales para determinar reas, volmenes, resultados y

operaciones desde el punto de vista prctico.

El uso de la tecnologa: las calculadoras, los computadores como enlace de

conocimientos tecnolgicos desarrollan fuentes de aproximacin a procesos ms

avanzados de la matemtica.

Guas de aprendizaje: para desarrollar las competencias matemticas a

travs de actividades y preguntas presentadas en contextos significativos.

Lecturas comprensivas: esta tcnica busca desarrollar habilidades

comunicativas utilizando el lenguaje de las matemticas.

El juego y la ldica: busca desarrollar la capacidad del estudiante para

relacionar y operar a travs de esquemas, cuadros mgicos, tangram y otros

elementos de la ldica matemtica.

Pruebas con libros abiertos: busca afianzar la capacidad de interpretacin a

partir de la base conceptual desarrollado.


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Disear un esquema de acompaamiento investigacin que apoye y

oriente a las instituciones participantes, ayude a sistematizar las

experiencias adquiridas tanto en el Programa como en otras iniciativas

similares y disee programas piloto que permitan su rplica en todo el

pas.

Talleres de procesos.

Proponerles problemas y actividades de aplicacin inmediata, agrupados

segn el proceso de pensamiento a desarrollar y el grado de escolaridad.

Actividades de comunicacin que lleven al estudiante a usar el lenguaje

matemtico para expresar ideas de manera clara y precisa en distintos

contextos.

Actividades de resolucin de problemas que les permita aplicar distintas

estrategias y traducir representaciones matemticos para solucionarlos.

Actividades de razonamiento que posibiliten el desarrollo de habilidades y

competencias para poder razonar, justificar, proponer y concluir.

Actividades de modelacin que permitan representar esquemticamente y

mentalmente situaciones matemticas de su entorno utilizando smbolos,

nmeros, grficos, maquetas, etc.


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Lectura comprensiva.

Presentar lecturas de motivacin que contengan aspectos relacionados con los

temas de los ejes temticos a desarrollar. Estas lecturas deben ir acompaadas

de ilustraciones y preguntas para explorar los saberes previos.

Glosario.

Al final de cada perodo construir el glosario con los significados de los trminos

ms importantes y consignarlos en su cuaderno de apuntes.

Actividades prueba saber.

En los grados 3, 4 y 5 proponerles actividades a partir de una situacin

contextualizada donde se le planteen preguntas de comprensin y anlisis que los

preparen para las evaluaciones de competencias del M.E.N.

SISTEMAS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE:

CRITERIOS DE EVALUACIN.

A partir de la conceptualizacin de criterios, como normas que regulan un todo, y

del sistema de evaluacin institucional los criterios de evaluacin que sirven de

fundamentos en el proceso de evaluacin que se realizan en la institucin

Educativa Julio Pantoja Maldonado en el rea de matemtica

La evaluacin es un proceso permanente, continuo, cualitativo, integral,

flexible, interpretativo y formativo.

La evaluacin del desarrollo integral debe incluir las dimensiones de

desarrollo humano; aspectos biopsicosocial, cognitivo, valorativo y


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actitudinal, de expresin y experiencia esttica de competencia

comunicativas e investigativas.

La evaluacin se apoyara en evidencias escritas y desempeos

observables, los cuales deben quedar registrados en el observador o

registro de seguimiento.

El proceso evaluativo debe ser agradable en un ambiente de confianza,

respeto orientados por principios ticos, cientficos de honestidad,

sinceridad y justicia.

En el proceso evaluativo deben utilizarse diferentes medios que permitan

obtener amplia y variada informacin permanente sobre el avance del

educando en la consecucin de los logros esperados tales como:

Observaciones ,trabajos prcticos y de investigacin, dilogos lecturasensayos escritos individual y grupal ,pruebas escritas y orales visitas,

experiencias, entrevistas y tcnicas grupales tipos de pruebas SABER,

exposiciones, pruebas de anlisis y comprensin, representaciones

graficas entre otros.

En la evaluacin se tendr en cuenta la participacin de los estudiantes en

eventos culturales, deportivos, cientficos, religiosos, artsticos y

pedaggicos.

El docente debe aplicar diferentes tipos de evaluacin: la autoevaluacin,

la coevaluacin, y la heteroevaluacin.

La evaluacin de los procesos se realizara con referencia a los logros,

competencia e indicadores de desempeo propuestos y los criterios de

evaluacin para cada grado.

En el proceso evaluativo se tienen en cuenta las siguientes fases:

1. Bsqueda y obtencin de la informacin sobre los logros,

competencias e indicadores de desempeo.

2. La organizacin y anlisis de la informacin con base en los

criterios de evaluacin.

3. La toma de decisiones.


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4. La formulacin de juicios valorativos, descriptivos y

explicativos

En la evaluacin es importante la participacin activa y creativa de los

estudiantes en el proceso de investigacin y en la construccin de conceptos.

En la actividad evaluadora juega un papel importante el anlisis, la

interpretacin, la comprensin, la argumentacin, la identificacin y solucin de

problemas personales sociales y la construccin de conocimientos.

En la evaluacin, se tiene presente la responsabilidad, la puntualidad

asistencia, cooperacin, el sentido de pertenencia la convivencia la tolerancia, el

respeto como valores fundamentales en el desarrollo de todo el proceso

educativo. Es importante en la evaluacin el aspecto esttico y la calidad de los

trabajos de los estudiantes.

La evaluacin de los contenidos se har con base en los estndares de

calidad y metas de calidad.

En la evaluacin se tendr en cuenta la lectura de texto y la apropiacin del

nuevo vocabulario.

En el proceso evaluativo tendremos en cuenta el desarrollo de los procesos

de racionamiento analtico (observar, recordar, planear, describir, resumir;

sintetizar, relacionar, clasificar, codificar, distinguir, comparar, confrontar)

RECURSOS

Prensa-revista-televisin- radio

Tienda escolar.

Barrio de la sede

Instalaciones de la sede 1.


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Textos escolares.

Matemtica aplicada SIMBOLOS 6 a11

Editorial voluntad

Alfa con estndares 6 a 9

Editorial norma

Taller de matemticas

Aprendo y me divierto 6

Nurvi editoriales.

Estrategias matemticas paraEl desarrollo de competencias (educar Editores).

Pensamiento matemtico (Libros y libros).

Procesos matemticos (Santillana).

Logros matemticos (MC-Graw-Itill).

Nova matemtica

Editorial norma

DAZ CebisFaberth Alberto

Pensamiento matemtico

Libros y libres 10 y 11.

VILLEGAS Rodrguez Mauricio

Matemtica 2000

Voluntad 6 7 8 9 10 11.


29/32

PADILLA Beltrn Eduardo

MELO R. Clara Esther

Estrategias matemticas

Educar editorial 6 7 8.

.Rutas Matemticas

Editorial Santillana

De 6 a 11

Ayudas audiovisuales.

Videos.

Televisin.

Internet.

Tablero electrnico

Blogs del rea de Matemticas

PAGINAS WEB

www.colombiaaprende.edu.co

www.matesworld.com

www.redemat.com

www.3ieduca.com

www.icfes.gov.co

www.educacin.gov.co

www.blogspot.com
http://www.colombiaaprende.edu.co/http://www.colombiaaprende.edu.co/http://www.matesworld.com/http://www.matesworld.com/http://www.redemat.com/http://www.redemat.com/http://www.3ieduca.com/http://www.3ieduca.com/http://www.icfes.gov.co/http://www.icfes.gov.co/http://www.xn--educacin-13a.gov.co/http://www.xn--educacin-13a.gov.co/http://www.blogspot.com/http://www.blogspot.com/http://www.blogspot.com/http://www.xn--educacin-13a.gov.co/http://www.icfes.gov.co/http://www.3ieduca.com/http://www.redemat.com/http://www.matesworld.com/http://www.colombiaaprende.edu.co/


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SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE REA

Evaluacin del plan

La evaluacin del Plan de rea de matemticas se realizar en reuniones con

docentes del rea y los coordinadores acadmicos mediante la informacin de

los asistentes sobre los asuntos relacionados con el resultado acadmico de los

estudiantes en el proceso de aprendizaje.

La evaluacin es continua y permanente, para ello se llevaran las fichas de

registros del seguimiento a la evaluacin acadmica, a la programacin

curricular y a las actividades planeadas; temticas que se analizaran enreuniones de docentes del rea.

La matriz DOFA como herramienta metodolgica de evaluacin se utilizar en

el anlisis de temticas puntuales, tales como uso de herramientas y materiales

didcticos, estrategias de enseanza y aprendizaje innovadoras, etc.

Al final se recoge la informacin evaluativa del rea y har parte de la

autoevaluacin institucional para el plan de mejoramiento.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES

La evaluacin del Plan de actividades en el rea de matemticas se realizar

en reuniones con docentes del rea y los coordinadores acadmicos mediante

la informacin suministrada por los responsables de cada actividad con las

evidencias y resultados de la misma.

Se llevara un registro sistematizado como se ver en el anexo


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EEVALUACIN DE LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS DEL REA

La evaluacin de los proyectos pedaggicos del rea de matemticas se

realizar en reuniones con docentes del rea y los coordinadores acadmicos

mediante la informacin suministrada por los responsables de cada actividad

con las evidencias y resultados de la misma.

ACCIONES

PREVENTIVAS: Control y seguimiento por parte del coordinador de rea de la

ejecucin del plan por parte de todos los docentes del rea.

CORRECTIVAS: Evaluacin peridica de los procesos planteados a ejecutar en el

plan por parte de todos los docentes en la reuniones de rea con la asesora del

coordinador acadmico

DE MEJORA: Comparacin de los resultados obtenidos por los estudiantes en las

evaluaciones internas y externas, as como de los avances de los procesos en

otras reas para reestructurarlo a partir de la debilidades y amenazas.

EJES TEMATICOS POR GRADO (VER ANEXO)

BIBLIOGARAFIA PARA EL PLAN DE AREA

LINEAMIENTOS CURRICULARES AREA DE MATEMATICAS. Ministerio de

Educacin Nacional.


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ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS en Matemticas. Ministerio de

educacin nacional

Gua 34 Plan de mejoramiento. Ministerio de educacin nacional

Plan de Estudio Mateamatica 2014

Documents

Transcript of Plan de Estudio Mateamatica 2014