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PLAN DE ESTUDIO INGLÉS

COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL I.E. D 2016

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Contenido1.INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................5

2.JUSTIFICACIÓN..............................................................................................................................................6

3. ESTÁNDARES CURRICULARES....................................................................................................................11

3.1 OBJETIVOS GENERALES.........................................................................................................................15

3.2 OBJETIVOS POR GRADOS......................................................................................................................17

4. MARCO TEÓRICO.......................................................................................................................................20

5. METODOLOGÍA...........................................................................................................................................41

5.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN CIUDAD DE MONTREAL.............................................................47

5.1 MÉTODOS..............................................................................................................................................54

6. RECURSOS.................................................................................................................................................57

7. EVALUACIÓN..............................................................................................................................................59

7.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS EN EL COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL..................................................................................................................................................70

7.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN TIC.......................................................................................................73

7.3 FORMATO DE EVALUACIÓN...................................................................................................................75

8. OBJETIVOS.................................................................................................................................................76

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9.SISTEMAS CONCEPTUALES POR GRADOS...................................................................................................78

9.1 PERÍODO 1............................................................................................................................................78

9.2 PERÍODO 2............................................................................................................................................93

9.3 PERÍODO 3............................................................................................................................................94

9.4 PERÍODO 4............................................................................................................................................95

10. MALLA CURRICULAR................................................................................................................................96

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS..........................................................................101

GRADO: _____2°__Primer Bimestre............................................................................................................101

DOCENTES: __________________________.....................................................................................................101

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS..........................................................................105

GRADO: ____3°_Primer Bimestre...............................................................................................................105

DOCENTES: __________________________.....................................................................................................105

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS..........................................................................109

GRADO: ____4°____Primer Bimestre..........................................................................................................109

DOCENTES: __________________________.....................................................................................................109

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS..........................................................................113

GRADO: _____5°____Primer Bimestre........................................................................................................113

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DOCENTES: __________________________.....................................................................................................113

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 6°........................................................117

DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN...........................................................................117

PERÍODO 1................................................................................................................................................119

PERÍODO 2................................................................................................................................................121

PERÍODO 3................................................................................................................................................124

PERÍODO 4................................................................................................................................................127

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 7°........................................................131

DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN...........................................................................131

PERÍODO 1................................................................................................................................................134

PERÍODO 2................................................................................................................................................136

PERÍODO 3................................................................................................................................................139

PERÍODO 4................................................................................................................................................141

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 8°........................................................145

DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN...........................................................................145

PERÍODO 1................................................................................................................................................147

PERÍODO 2................................................................................................................................................149

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PERÍODO 3................................................................................................................................................151

PERÍODO 4................................................................................................................................................154

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 9°........................................................158

DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN...........................................................................158

PERÍODO 1................................................................................................................................................160

PERÍODO 2................................................................................................................................................162

PERÍODO 3................................................................................................................................................164

PERÍODO 4................................................................................................................................................167

11. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................................................170

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1.INTRODUCCIÓN

Este documento hace referencia a los contextos socioculturales colombiano mundial desde los cuales se

plantea la necesidad de generar en la escuela el conocimiento de la lengua extranjera con una misión

prospectiva que responda a las necesidades de la multiculturalidad y especialmente la de superar las

barreras idiomáticas para alcanzar logros en la comunicación y en la endogenización de la ciencia y de la

tecnología. Presenta los elementos conceptuales del área, describe el desarrollo de los procesos interlingua

e intercultural, los principios y características metodológicos y de evaluación y finalmente incluye los

lineamientos curriculares para el idioma extranjero- inglés- propuesto por la SED (Secretaría de educación

de Bogotá) y los Estándares para inglés del MEN (Ministerio de Educación Nacional) y el plan de área

propuesto para el año lectivo.

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2.JUSTIFICACIÓN

Las condiciones críticas tanto económicas como ecológicas del sistema mundial, las particularidades de

Colombia y la realidad de una creciente brecha entre los países con sistemas económicos consolidados

frente a países que padecen precariedades económicas, requieren una redefinición del desarrollo humano

y un nuevo énfasis sobre el conocimiento científico y tecnológico en la educación formal. Este es un

desafío para muchas culturas con su diferenciación económica y política y con sus valores culturales –

locales.

Múltiples civilizaciones hoy en día se confrontan a nivel mundial, en una competencia intelectual que

determina el acceso desigual a recursos, calidad de vida y creatividad. Tales procesos exigen una nueva

manera de percibir el mundo, de generar una comunicación intercultural, de tal manera que los actores

sociales tengan la posibilidad de afirmar su identidad, ¡de desarrollar las habilidades comunicativas

necesarias para interactuar y tener e! mismo reconocimiento como creadores y fuentes de mensajes.

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La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los fines de la educación "El

estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como

fundamento de la unidad nacional y de su identidad". Así mismo, resalta la necesidad de promover la

adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Siendo coherentes con esto,

se hace necesario introducir en el ámbito escolar un concepto de cultura que valore la presencia de grupos

étnicos claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias socio-

económicas. Es necesario apoyar entonces, modelos educativos que permitan atender y desarrollar

armónicamente los diferentes modelos culturales que se dan cita en el país y en el mundo promoviendo así

el respeto por la diversidad cultural.

Se propende, entonces, porque la enseñanza de las lenguas extranjeras sea prospectiva para responder a

las necesidades de la multiculturalidad.

Corresponde esto a una visión prospectiva del siglo XXI en el que un alto porcentaje de los colombianos

deberá tener acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras como condición para mejorar el proceso de

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construcción de una sociedad más cohesionada, que presente las distintas identidades culturales con

mayor equidad con un modelo de desarrollo sostenible personalizado.

Aunque suele pensarse que el español está llamado a una vocación de universalidad que evitaría el

esfuerzo de aprender otras lenguas, también es cierto que la superioridad no está en quien presta su

lengua para hacerse comprender sino del lado de quien conoce la lengua del otro y comprende en

consecuencia su manera de ser, de pensar, de sentir, en una palabra, su psicología. Si se reconoce la

posibilidad de practicar una enseñanza de las lenguas que sea eficaz y rentable, será necesario entonces

admitir la necesidad de enseñar en el grupo nacional o monolingüe de español, el mayor número de

lenguas extranjeras.

Este acceso a una o varias lenguas extranjeras le permitirá al individuo tomar una justa visión del valor

relativo de su lengua materna, de sus límites, como también de sus cualidades. Es la mejor apertura que

cada uno puede hacer sobre sí mismo y sobre otros. Acceder, mediante el uso satisfactorio de otra lengua

a otra cultura, a otra forma de ver, de sentir y de pensar, es adquirir el sentido de lo relativo en la

traducción de las ideas y de los conocimientos. Es, en fin, comprender al otro.

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La condición privilegiada de nuestro país, respecto de sus recursos naturales, exige mayor inversión en la

formación de recursos humanos para posibilitar la conservación de tales riquezas teniendo en cuenta los

avances a nivel mundial ya que el deterioro del medio ambiente está determinado actualmente por la

implementación de prácticas modernas de intervención sobre la naturaleza. De acuerdo con esto, se hace

necesario promocionar la productividad inteligente, la creatividad humana, la promoción de la ciencia y la

tecnología, el crecimiento económico, la calidad educativa y el bienestar socio-político y económico del

hombre colombiano. Se trata, en consecuencia, de promover desde todos los ámbitos y en particular desde

el educativo, la formación de ciudadanos competentes que asuman el compromiso de participar en un

nuevo proyecto de vida.

Lo anterior indica que la posibilidad de que Colombia compita adecuadamente con otros pases depende de

la realización de un enorme esfuerzo a nivel educativo, encaminado a elevar en la población la capacidad

competitiva frente a otras sociedades. Por esto, se hace necesario que un elevado porcentaje de

colombianos domine por lo menos una lengua extranjera, lo cual permitiría el acceso masivo a información

sistematizada concerniente a los avances científicos y tecnológicos. Esto nos permitiría dejar de ser

consumidores a críticos de ciencia y tecnología y pasar a endogenizarlas o a producirlas al tenor de

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nuestras necesidades, de tal manera que a la par que reconozcamos y sistematicemos nuestros aportes,

podamos apropiarnos de lo que se produce a nivel mundial.

También es importante acceder a una formación de alta calidad por medios de información y comunicación

que permitan la integración de bases conceptuales para la adquisición de un conocimiento universal. Para

ello se requiere tener acceso a materiales de aprendizaje de gran riqueza conceptual, pedagógica y

creativa, tener la posibilidad de usar sistemas interactivos, redes y extensos bancos de datos

permanentemente actualizados.

En estos procesos cobra vital importancia la comprensión y el empleo de otras lenguas, principalmente la

lengua internacional más empleada en las tecnologías: el inglés.

A través del aprendizaje de una lengua extranjera se busca que, a partir de los Lineamientos, los docentes

puedan establecer logros alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua

extranjera, efectuar evaluaciones continuas y tomar decisiones que hagan que el currículo específico sea

pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos.

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El capital y la riqueza que le produce a un país el plurilingüismo se traducen en capital lingüístico para

cada individuo. Ese patrimonio está representado en el desarrollo integral de la personalidad y será mucho

más fructífero si se propicia desde los primeros años de escolaridad. El Ministerio de Educación Nacional

considera el plurilingüismo como una prioridad educativa. Es por ello que promueve la iniciación de la

enseñanza de los idiomas extranjeros desde el ciclo de primaria y el fortalecimiento de los procesos

educativos que se llevan a cabo en los últimos grados de la educación básica secundaria y de la educación

media. Al insistir en esta empresa, partimos del principio de que aprender una lengua es también aprender

a descubrir y valorar otras culturas.

3. ESTÁNDARES CURRICULARES

El mundo actual exige de toda una formación en un idioma extranjero- en este caso el inglés - ya que las

exigencias científicas, tecnológicas, culturales y sociales demanda de los estudiantes herramientas que

necesarias para enfrentarse a estas, en diversos contextos dados por la globalización mundial.

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En relación con lo antepuesto, la administración distrital ha desarrollado un programa llamado “Bogotá

bilingüe” cuya finalidad es: “Tener

ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que se inserte a Bogotá y

Cundinamarca en los procesos de comunicación universal, en la economía global y la apertura cultural. Se

espera con esto contribuir a lograr una ciudad región competitiva”. (Red académica, proyectos

institucionales: Bogotá bilingüe).

Para lograr esta meta los docentes debemos comprometernos para desde el aula desarrollar estrategias

metodológicas que permitan a los estudiantes alcanzar niveles de dominio básicos en el inglés, que

garanticen la competencia comunicativa bilingüe de todos los estudiantes del distrito.

Para organizar los estándares de inglés en un trabajo progresivo el Ministerio de Educación Nacional

formuló, en compañía con el British Council, “Los Estándares Básicos en Competencias” y un programa

Nacional de Bilingüismo cuyo objetivo es estandarizar los parámetros de evaluación y clasificación del

inglés que se aprende en Colombia y así lograr que estén acorde con los niveles internacionalmente

aceptados.

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Para alcanzar esta meta, el MEN ha estructurado un esquema que permite a largo plazo y de manera

progresiva el desarrollo de las competencias comunicativas, necesarias para interactuar con este segundo

idioma. Con el objetivo de dar coherencia a dicho plan, se adoptó un lenguaje común que estableciera las

metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las diferentes etapas del proceso educativo. El

Ministerio de Educación escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje,

Enseñanza y Evaluación”. En este documento se describen los niveles de desempeño que el estudiante

poco a poco logra alcanzar.

Estos estándares indican lo que el estudiante debe saber y poder hacer para manejar un nivel de dominio

B1, para cuando termine el bachillerato. El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características

individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto es lo que se especifica como

competencias. En el caso del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa. La competencia

comunicativa implica en si misma otro tipo de destrezas, que a continuación se explican:

Competencia sociolingüística, tiene como eje central el conocimiento de los aspectos socio-culturales que

implican el uso del idioma.

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Competencia lingüística, esta competencia implica la capacidad de formular mensajes bien estructurados

y significativos, en inglés. Es no solo conocer el manejo gramático, léxico, fonológico y sintáctico, sino su

uso y aplicación.

Competencia pragmática, es la capacidad de organizar oraciones en secuencia para producir fragmentos.

Y capacidad para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como la manera en que se

encadena en situaciones reales de comunicación. Además, en clase de inglés se deben trabajar aspectos

adicionales:

1. Habilidades comunicativas, hacen referencia específica a las cuatro destrezas comunicativas necesarias

para tener un nivel básico de interlocución con personas de habla inglesa. Estas son:

Listening, se refiere a la comprensión, percepción y reconocimiento de la forma y significado de las

estructuras habladas.

Speaking, hace referencia a la capacidad de utilizar las competencias textual y gramatical para producir

discursos orales significativos.

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Reading, percibir, reconocer y entender los significados en contexto de las estructuras escritas.

Writing, uso de estructuras de significado en un escrito.

2. Conocimiento personal.

3. Habilidad para aprender.

4. Conocimientos declarativos

NIVELES DE DESEMPEÑO

Para organizar los estándares se parte de los niveles de

desempeño, que indicarán las condiciones que cada estudiante

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debe tener para alcanzar un desarrollo integrado del idioma. Estos se agrupan en grados (de primero a

tercero, de octavo a noveno y de décimo a once), para cada grupo se estableció lo que el estudiante debe

saber hacer y saber en el idioma al finalizar sus estudios en dichos grados.

3.1 OBJETIVOS GENERALES

Se hable de indicadores de logros como comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales,

pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que gracias a una argumentación

teórica bien fundamentada permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Los logros como aquello que se espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formación del

educando, es decir, algo previsto, esperado, buscado pues, hacia lo cual se orienta la acción pedagógica.

En este sentido habría que darles a los logros el calificativo de esperados; no bastaría con decir solamente

logros.

Pero lo más generalizado es que la palabra logros se utiliza también para designar aquello que ya se ha

alcanzado en un proceso, algo que ya se ha obtenido, que ya es una realidad y que puede corresponder a

una o varias etapas de un mismo proceso. En este sentido habría que darles a los logros el calificativo de

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alcanzados; tampoco bastaría con decir solamente logros. La evaluación analizará los procesos y podrá

verificar los logros alcanzados y contrastarlos con los logros esperados.

Evaluar implica atribuir un sentido a los indicadores, interpretarlos.

Interpretar un indicador es leer los comportamientos, las pistas, los rasgos, las evidencias, desde una

concepción pedagógica, científica y desde la investigación académica que permitan entender que los

estudiantes están en una determinada etapa del proceso. Sin esa teoría, los indicadores pueden pasar

desapercibidos y perder su utilidad o ser erróneamente interpretados. Queremos que los estudiantes

aprendan a usar el lenguaje para:

· Expresarse con autonomía.

· Comunicarse efectivamente.

· Saber relacionarse con los demás.

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· Desarrollar el pensamiento.

El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido apropiarse del mundo,

comunicarse y aprender. Por eso, se busca que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para

comunicarse adecuada y asertivamente. De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y con los Lineamientos

Curriculares de Lengua Castellana, los cuales son aplicables en los procesos de enseñanza / aprendizaje de

una segunda lengua, lo que se pretende es fortalecer la construcción de la comunicación significativa

verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicación.

3.2 OBJETIVOS POR GRADOS En consonancia con lo anteriormente expuesto las características de cada nivel son las que a continuación se describen:

QUINTO GRADO. Se mantiene el uso del lenguaje verbal, pero se incursiona en procesos que conducen al

conocimiento y manejo de algunas categorías gramaticales en producción y comprensión de textos. Se

afianza la utilización de su vocabulario en diferentes contextos. Se analizan los medios de comunicación y

las formas de uso de su información. En literatura, se hace énfasis en el acercamiento a las diferentes

formas de producción literaria y de sus rasgos característicos. En lenguaje no verbales, se analizan

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sistemas simbólicos diferentes a la lengua y la literatura para entender su funcionamiento comunicativo.

Las actividades cognitivas prioritarias están centradas en comprensión, organización de ideas,

selección y clasificación, comparación e inferencia.

SÉPTIMO GRADO. Se profundiza en los procesos discursivos de carácter argumentativo, lo que implica un

acercamiento mayor a las características de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicación en el

marco de la diversidad cultural. En literatura, se inicia el proceso de acercamiento desde una perspectiva

en la que se conjugue el placer de leer con los rasgos más relevantes de la producción literaria. En códigos

no verbales, se hace énfasis en la comprensión de aspectos culturales y sociales que los fundamentan. Las

actividades cognitivas estarán centradas en la caracterización, la clasificación, la interpretación, la

interrelación y la formulación de hipótesis.

NOVENO GRADO. Se reconoce la importancia del lenguaje como capacidad humana, se profundiza aún más

en el estudio de la lengua en sus niveles básicos, se trabaja en la comprensión de textos de mayor

complejidad. En literatura, se procura un reconocimiento mayor del valor cultural estético de las obras

literarias a partir de su lectura crítica y analítica. En lenguaje no verbal, se accede a opciones

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interpretativas que enriquezcan la capacidad crítica de los estudiantes. Las actividades cognitivas serán de

tipo analítico.

4. MARCO TEÓRICO

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El conocimiento de una lengua extranjera a partir del Ciclo de Primaria supone respecto de precedentes

reglamentaciones y a partir de la Ley General de Educación, un cambio estructura, que obedece a razones

de mercados lingüísticos y a razones psicopedagógicas.

Las primeras resultan obvias: quien no domina varias lenguas es considerado en determinados ámbitos

profesionales y sociales como un individuo casi analfabeto. Las segundas razones son el resultado de

estudios realizados por diversos grupos, han demostrado, que es posible aventurar teorías y modelos

didácticos que describen con cierta exactitud en qué consisten los procesos de desarrollo interlingua y de

desarrollo intercultural, ejes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Aportes recientes muestran, por ejemplo, que el aprendizaje simultáneo de diversas lenguas no perturba

los demás aprendizajes, sino que los favorece. Así mismo un conocimiento apropiado de la lengua materna

contribuye a que las representaciones que se hacen los individuos sobre los procesos y las estrategias de

su adquisición contribuyan al aprendizaje de otras lenguas, así como a la reflexión sobre la incidencia de

los factores individuales en los procesos de adquisición. Los aportes también hacen referencia al momento

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de dar inicio a una lengua extranjera y hacen énfasis en la iniciación temprana para facilitar su adquisición.

Para el caso colombiano la Ley General de Educación ordena su introducción en el ciclo de primaria.

Por otra parte, ante la percepción de una enseñanza ineficaz y un aprendizaje de las lenguas extranjeras

en la escuela hoy desprestigiado y limitado, muchos estudiosos del tema, opinan que el problema se halla

en los planteamientos pedagógicos que se realizan y que, para no perturbar el aprendizaje, se deben

tomar en cuenta aspectos tales como la edad de los alumnos, sus motivaciones, el estatus de cada lengua

en cuestión y, sobre todo, proponer un enfoque metodológico adecuado.

Como se dijo antes, hay más claridad sobre el desarrollo de los procesos de adquisición de una segunda

lengua y mayor conciencia de las limitaciones que persisten y de las nuevas inquietudes que surgen en la

práctica. Por ejemplo, las hipótesis sobre apropiación de lenguas extranjeras se hallan todavía muy

subordinadas a las teorías que tratan de explicar la adquisición de primeras lenguas. Así se ha dado lugar a

posiciones divergentes como creer que los procesos de apropiación de primeras y segundas lenguas son

semejantes mientras que otros aseguran que se trata de procesos diferentes, Gaonac’h (1987).

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No se ha avanzado significativamente en la definición de las variables que intervienen en el aprendizaje de

lenguas más allá de las ya estudiadas: alumno, medio social, medio escolar, profesores, material didáctico,

programas, estructura institucional, entre otras.

Actualmente se avanza en el estudio de la variable estatus de las lenguas.

Al hablar del estudiante aún se identifican los aspectos cognitivos (aptitud e inteligencia), los aspectos

afectivos (actitud, motivación y personalidad) y otras variables individuales, que interactúan con las

anteriores (edad, sexo, medio y estrategias) Este tipo de relaciones persisten en las investigaciones y

evaluaciones. La terminología todavía es confusa; términos como estrategias cognitivas y estrategias

comunicativas, competencias, enfoques, métodos, técnicas y habilidades indicadores entre otros ameritan

una definición de campos.

La integración de los contenidos en unidades didácticas de tipo procesal o por tareas no es un camino fácil.

Murcia (1991), señala al respecto que "el modelo dista mucho de estar totalmente perfilado". Las causas

lógicamente apuntan a las carencias arriba mencionadas lo que han llevado a trivializar el enfoque por

tareas el cual a veces parece más un retorno a los centros de interés que propugnaba el método directo.

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Lo anterior muestra algunos aspectos de los avances y sugerencias para nuevos desarrollos en la

adquisición de las lenguas y es por lo tanto una invitación al debate, a la exploración de las prácticas

educativas y la búsqueda de nuevas formas para la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas.

Desarrollo de los procesos interlingua e intercultural.

Una amplia franja de la investigación que se lleva a cabo sobre adquisición de segundas lenguas consiste

en estudios para describir el desarrollo interlingua y los estadios de adquisición de la segunda lengua. En

la actualidad se está en condiciones de plantear que quienes aprenden una segunda lengua deben pasar

por una determinada serie de estadios para producir la versión correcta de la lengua extranjera, pero no se

dispone de descripciones precisas de estos estadios para todas las estructuras de la lengua.

Un desarrollo de estos procesos se describe cómo los aprendices alcanzan logros en el conocimiento de la

segunda lengua para la organización y comprensión del lenguaje recibido (input)2 y para la expresión

espontánea (output) en la interacción. Por otra parte, se dan a conocer algunas formas características de la

interdependencia que existe entre estos procesos y los procesos socioculturales.

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Desarrollo interlingua

Se denomina desarrollo interlingua a todo proceso por el que debe pasar quien está aprendiendo la lengua

extranjera para ser capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante nativo. Muchas facetas de

este desarrollo son similares para todos, y habrán de pasar por unos estadios evolutivos obligatorios, de la

misma forma que ocurre en la adquisición de la lengua materna.

Estadios

Período silencioso

El hablante de la L2 no puede decir casi nada, sólo palabras sueltas y frases hechas. El estudiante no es

capaz de producir frases espontáneamente.

Estadio pre sintáctico

Durante este periodo tienen lugar los primeros intentos de construir frases.

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Aparecen estructuras Sujeto -Verbo-Objeto: y también formas rudimentarias de negación (no/not, pas/no)

delante de aquello que se quiere negar:

I don't know

What's new?

I eating apple

Pasa mucho tiempo antes de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha.

Período sintáctico

En este periodo empiezan a aparecer sistemáticamente las primeras formas del pasado: y las primeras

formas interrogativas: Aparecen también las preposiciones, los artículos: También negaciones: De manera

más general se puede decir que en el desarrollo interlingua el cerebro organiza el input, lo comprende y lo

pone a disposición de los mecanismos de producción del habla. Los conocimientos adquiridos pueden

ampliarse en una conversación y el hablante no necesita pensar para hacerlo, al igual que ocurre en la

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lengua materna. Siempre que el hablante se exprese de manera fluida ya sea en la lengua materna o en la

segunda usa mecanismos subconscientes.

Pero no todos los que aprenden la lengua seguirán exactamente los mismos pasos, es lo que se denomina

variación individual o sea el conjunto de factores que hacen que no todos los individuos sigan exactamente

el mismo camino.

De esta manera unas personas avanzan rápido y otras más lentamente, unas cometen más errores que

otras. Por ejemplo, tienden a omitir la marca del pasado en el verbo cuando aparece un adverbio o tienden

a suprimir la cópula:

Factores de tipo psicológico, sociológico, estilo cognitivo, personalidad, tendencia mayor o menor de

aceptación de la norma entre otras, son las causas de esta variación individual.

Input comprensible:

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Durante el desarrollo del proceso interlingua y específicamente cuando el docente lo acompaña en

contexto escolar, suele preguntarse: ¿Es posible modificar el orden natural descrito en el proceso de

desarrollo interlingua?

¿Qué debemos hacer y no hacer para facilitar el proceso de aprendizaje de la lengua? ¿Cuáles son los

requisitos mínimos para que el proceso de desarrollo interlingua siga el curso natural? ¿Es posible acelerar

el proceso de adquisición? ¿Es posible hacer que el alumno simplifique menos, evitar que fosilice la lengua

en formas no estandarizadas?

Al respecto pueden surgir muchos intentos de respuestas desde diferentes supuestos teóricos didáctico-

pedagógicos, métodos, prácticas innovadoras, trabajos de pedagogos-investigadores, avances

tecnológicos etc.

Algunas afirman que es necesario contar con una competencia desarrollada en lengua materna antes de

impulsar al estudiante a niveles lingüísticos y pragmáticos más avanzados en otro código. Otros autores

hacen énfasis en la necesidad de facilitar al alumno gran cantidad de "input comprensible", es decir,

alimentar los mecanismos inconscientes con suficientes ejemplos y usos de la lengua.

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Según Krashen, ese input debe ser básico inicialmente para que el estudiante lo entienda, pero debe

contener siempre elementos nuevos para que se enriquezca. Es lo que él denomina 1+1, es decir lo que el

alumno ya conoce y un poco más. El Input además no debe ser secuenciado gramaticalmente, debe ser

natural, sin supeditar los actos de comunicación a la gramática.

La producción en el aula se relaciona con la comprensión. En la práctica suelen darse dos tipos de

actividades distintas:

Yesterday I go / went to school

Where you go?

Paul is in the car

They carne from class Mary can 't do it

They didn 't like to travel.

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The teacher look/ looked around

Aquellas que respetan el desarrollo interlingua natural que inciden en la expresión espontánea y

significativa. Son las actividades de expresión natural.

La mayor parte del tiempo de contacto o exposición a la L2 durante el tiempo escolar deben ser momentos

u oportunidades en los que el desarrollo interlingua tenga posibilidad de manifestarse de manera

espontánea.

Para que la expresión sea significativa, es necesario crear situaciones en las que el alumno hable de

eventos, de cosas que tengan sentido para él, por ejemplo, si se formula la pregunta: ¿What‟s this? la

respuesta esperada y usual es un nombre que tanto el profesor como el alumno ya conocen, pero

realmente no se está haciendo una pregunta, simplemente el alumno está demostrando si conoce o no la

palabra.

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Si por el contrario lo que se hace está en contexto de juego, por ejemplo, la adivinanza, entonces la

pregunta ser á significativa. En forma más amplia las situaciones tienen que ser lo más cercanas posibles a

la realidad del alumno y "provocar" la producción.

La complejidad lingüística exige que se tenga cuidado con los aspectos gramaticales y de orden léxico: La

_s de la tercera persona en inglés es más difícil que el pasado regular o irregular. Si se practican los

adjetivos 'bueno y malo' simultáneamente, se tiende a aprender uno sólo y el otro se tender á a sustituir

por "no bueno".

Dependiendo de la situación resulta más complejo hablar por teléfono que ver a nuestro interlocutor. Para

un niño es más difícil hablar con un adulto que con otro niño y dependiendo de la función, por ejemplo, es

más fácil mostrar acuerdo que desacuerdo (por temor a ser diferente de los demás). Igualmente resulta

más complicado narrar que describir (es más complejo ordenar temporalmente una serie de sucesos que

recordemos, que enumerar lo que vemos).

En fin, que la expresión requiere de la relación input - expresión espontánea que exige procesamiento y

organización del input de modo suficiente para que los mecanismos de producción de habla puedan

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utilizarlo. Pasará un cierto tiempo hasta que el alumno pueda utilizar en la expresión aquello que es capaz

de comprender.

Aquellas que están destinadas a una práctica mecánica o no de formas y estructuras de la lengua. Estas

actividades están destinadas a pulir y mejorar la forma. Se denominan actividades de producción formal.

La causa de la tendencia a la simplificación es el desfase entre lo que se quiere decir y lo que se sabe

decir. Ese desfase no se produce en los niños cuando aprenden su primera lengua: su pensamiento y sus

deseos se estructuran paralelamente a los medios de los que disponen para expresarse.

Se puede suponer, por lo tanto, que si los alumnos no producen por encima de sus posibilidades

(desenvolver - se en situaciones complejas) no podrán reducir de modo notable la simplificación. Cuanto

más se postergue la preocupación por la forma tanto más estaremos dando a nuestros alumnos posibilidad

de adquirir la lengua de una manera natural y espontánea, más similar al aprendizaje de la L1 (lengua

materna).

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Muchos de los planteamientos hasta aquí expuestos son resultados y consecuencias de estudios recientes

y prácticas innovadoras en el aula de profesores de las lenguas inglés, francés y alemán.

Desarrollo intercultural

En el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera entran en juego: un factor interno y

un factor externo. El factor interno constituido por el conocimiento y la apropiación que el hablante tiene

de su lengua y su cultura y por sus expectativas frente a otras culturas y otras lenguas. El factor externo

constituido por las interacciones entre las lenguas y las culturas. Los dos factores inciden en lo afectivo y

en lo cognoscitivo.

Esta interdependencia afectivo-cognoscitiva, repercute en lo vivencial y se pone de manifiesto en la

cantidad y calidad de la producción sociolingüística. El factor interno abarca el aspecto cognitivo y afectivo

del potencial de significado con que cuenta el individuo en su lengua materna y los conocimientos y

actitudes que tenga acerca de la lengua extranjera.

El aspecto cognitivo cobija los procesos de pensamiento involucrados en la conceptualización, organización

y transmisión del conocimiento como también la interrelación de dichos procesos con los lingüísticos. Lo

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afectivo se refiere al conjunto de actitudes, creencias y valores que en un momento dado determinan el

comportamiento sociolingüístico del individuo. Es decir, que el hablante de lengua materna cuenta con un

conocimiento relativo de cómo se interactúa en lengua materna y en lengua extranjera. Así mismo cuenta

con una serie de creencias acerca de variedades de ambas lenguas y de valores sociales asociados con sus

hablantes.

De ahí la idea de prototipos asociados con las lenguas y sus culturas. En este proceso a medida que se

internaliza la lengua extranjera se intercambian conocimientos y creencias acerca de la lengua y de sus

hablantes. Se modifica el potencial cognitivo y afectivo que el usuario tiene de su lengua y de la lengua

extranjera.

El factor externo comprende aspectos del entorno sociocultural que determinan cuál lengua L1-L2,

variedad de la lengua (coloquial, formal), clase de interacción (charla, discusión) y variedad discursiva

(debate, discurso) son apropiadas para el logro de la comunicación. En otras palabras, se involucran

aquellos elementos del medio ambiente que rodean un evento comunicativo y que condicionan el qué,

quiénes, cuándo, y cómo de una interacción.

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En el contexto de la lengua extranjera la selección de las variedades y modos de interacción no es

inconsciente y espontánea como en lengua materna.

Su uso dentro de nuestro contexto suele ser esporádico y distanciado de su contexto sociocultural y de las

situaciones donde interactúan miembros pertenecientes a la comunidad de la lengua extranjera, en este

sentido el contacto se caracteriza por el distanciamiento y cierto grado de artificialidad.

El uso de la lengua es relevante, si se desprende de un contexto que dé las condiciones que propicien la

interacción en dicha lengua.

Por otro lado, una lengua es inherente a los participantes si éstos han incorporado normas de interacción e

interpretación propias de dicha lengua a su experiencia. Sólo en la medida en que se logre incorporar

contextos de lengua extranjera dentro de entornos de lengua materna se logrará una interacción más

genuina de la lengua segunda.

dado determinan el comportamiento sociolingüístico del individuo. Es decir, que el hablante de lengua

materna cuenta con un conocimiento relativo de cómo se interactúa en lengua materna y en lengua

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

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extranjera. Así mismo cuenta con una serie de creencias acerca de variedades de ambas lenguas y de

valores sociales asociados con sus hablantes.

De ahí la idea de prototipos asociados con las lenguas y sus culturas. En este proceso a medida que se

internaliza la lengua extranjera se intercambian conocimientos y creencias acerca de la lengua y de sus

hablantes. Se modifica el potencial cognitivo y afectivo que el usuario tiene de su lengua y de la lengua

extranjera.

El factor externo comprende aspectos del entorno sociocultural que determinan cuál lengua L1-L2,

variedad de la lengua (coloquial, formal), clase de interacción (charla, discusión) y variedad discursiva

(debate, discurso) son apropiadas para el logro de la comunicación. En otras palabras, se involucran

aquellos elementos del medio ambiente que rodean un evento comunicativo y que condicionan el qué,

quiénes, cuándo, y cómo de una interacción.

En el contexto de la lengua extranjera la selección de las variedades y modos de interacción no es

inconsciente y espontánea como en lengua materna. Su uso dentro de nuestro contexto suele ser

esporádico y distanciado de su contexto sociocultural y de las situaciones donde interactúan miembros

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pertenecientes a la comunidad de la lengua extranjera, en este sentido el contacto se caracteriza por el

distanciamiento y cierto grado de artificialidad.

El uso de la lengua es relevante, si se desprende de un contexto que dé las condiciones que propicien la

interacción en dicha lengua.

Por otro lado, una lengua es inherente a los participantes si éstos han incorporado normas de interacción e

interpretación propias de dicha lengua a su experiencia. Sólo en la medida en que se logre incorporar

contextos de lengua extranjera dentro de entornos de lengua materna se logrará una interacción más

genuina de la lengua segunda.

En la concepción del sujeto que conoce dos lenguas se arguye que cuando tiene que comunicarse con

hablantes de uno y otro idioma no puede realmente aislar, una cultura de otra y actuar de dos maneras

diferentes hasta casi constituirse en dos sujetos en uno. Este tipo de persona que se define como

intercultural, término que desde los años 70 va cobrando cada vez mayor fuerza, es un individuo enraizado

en su propia cultura, pero abierto al mundo, un sujeto que mira lo ajeno desde lo propio, que observa e

interactúa con el exterior desde su autoafirmación y autovaloración.

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El aprendizaje de lenguas extranjeras comporta, una educación intercultural, es decir, el desarrollo de la

comprensión, de la tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales. El contacto con otras

lenguas y otras culturas disminuye el etnocentrismo y permite contrastar y la valía del propio mundo.

Este enfoque, en general, apunta a la construcción de una actitud intercultural reforzada por una

competencia interlingua lo que contribuirá significativamente al desarrollo del proceso de adquisición de

una segunda lengua.

La Competencia Comunicativa en Idiomas Extranjeros

En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se convierten

en una herramienta primordial para construir una representación del mundo; en un instrumento básico

para la construcción de conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo óptimo de las

nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración social y cultural. Así mismo, y como

consecuencia del papel que desempeña en la construcción del conocimiento, el lenguaje está

estrechamente vinculado a los procesos de pensamiento y al dominio de habilidades no estrictamente

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lingüísticas como, por ejemplo, las habilidades cognitivas, las habilidades motrices o las habilidades

relativas a la planificación y control de la propia actividad de aprendizaje.

Ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse con los hablantes cuya lengua sea distinta de

la propia y para entender textos orales y escritos, incrementa la confianza del alumno en sí mismo en sus

posibilidades para superar obstáculos y para sacar el máximo provecho de sus conocimientos.

Además, el dominio de un idioma extranjero amplía considerablemente el horizonte intelectual que supone

el hecho de acceder a los aspectos culturales, científicos y tecnológicos que se comunican a través de una

lengua extranjera.

Lingüistas como Cummins (1984), Hakuta y Díaz (1984, 1986) y Oller (1981), plantean los beneficios del

conocimiento de una segunda lengua, luego de haber alcanzado cierto avance cognoscitivo en una primera

lengua, por cuanto el individuo desarrolla un mayor grado de conciencia metalingüística y un incremento

de la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los símbolos lingüísticos.

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Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros años de la

educación formal, poseen ya alguna competencia comunicativa en su lengua materna. De lo que se trata,

por tanto, en un currículo de idiomas extranjeros, es de promover esta competencia para comunicarse en

otras lenguas, dentro de sus propias limitaciones, tal como ya lo saben hacer en su lengua materna. El

propósito fundamental es lograr que adquieran y desarrollen su competencia en ese código de tal manera

que utilicen el idioma extranjero para relacionar saberes, para comprender e interpretar la realidad

circundante y para compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones de comunicación en las que

rigen unas pautas de comportamiento lingüístico y social propias de las culturas donde se habla el idioma

extranjero.

Puntos de referencia actuales para la mayoría de los planteamientos teóricos relacionados con el desarrollo

de la competencia comunicativa han sido los trabajos de Canale y Swain (1980) y Canale (1983), quienes

generan un constructo de competencia comunicativa conformado por cuatro componentes o

subcategorías: la competencia gramatical, la sociolingüística, la discursiva y la estratégica.

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La primera se refiere al grado de dominio del código lingüístico, incluyendo el vocabulario, la

pronunciación, la gramática y la sintaxis. La segunda tiene que ver con la capacidad de producir

enunciados adecuados, tanto en la forma como en el significado, a la situación de comunicación. En otras

palabras, la competencia sociolingüística es el conocimiento de las reglas socioculturales del lenguaje. Por

su parte, la competencia discursiva es la capacidad para utilizar diversos tipos de discursos y para

organizarías en función de los parámetros de la situación de comunicación en la que son producidos e

interpretados. Finalmente, la competencia estratégica refleja el potencial de los interlocutores para definir

y matizar progresivamente los significados que transmiten, para realizar ajustes, formular aclaraciones,

llevar a cabo precisiones; es decir, para utilizar todos los recursos lingüísticos y extralingüísticos de que

disponen con el fin de evitar que se rompa la comunicación o que transcurra por rutas no deseadas.

En la última década, la conceptualización presentada por Canale y Swain ha sido objeto de algunas

modificaciones, entre las cuales se destaca el esquema de Lyle Bachman (1990) donde reorganiza y

desglosa los componentes, de manera más detallada. El modelo consta de tres componentes principales:

la competencia en el lenguaje, la competencia estratégica y los mecanismos psicofisiológicos.

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El primer componente abarca varios tipos de conocimiento que usamos en la comunicación a través del

lenguaje. Por su parte, los otros dos componentes incluyen las capacidades mentales y los mecanismos

físicos mediante los cuales se logra dicho conocimiento en el uso comunicativo del lenguaje.

La competencia en el lenguaje incluye dos tipos de habilidades: las competencias organizativas y la

pragmática. La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje (competencia

gramatical) como al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso (competencia textual). En la

competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos

fonémicos y grafémicos. En la textual, se contemplan la cohesión y la organización retórica.

El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmática, la cual se refiere al uso funcional

del lenguaje, es decir la competencia ilocutiva y al conocimiento de su apropiado uso, según el contexto en

el cual se emplea, o sea, la competencia sociolingüística. La competencia ilocutiva comprende el control de

rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones (funciones

ideacionales), para lograr que se lleve a cabo algo (funciones manipulativas), para usar el lenguaje para

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enseñar, aprender y resolver problemas (funciones heurísticas) y para ser creativo (funciones

imaginativas).

Finalmente, la competencia socio-lingüística considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de

dialectos y registros, la naturalidad o cercana a los rasgos característicos de la lengua y la comprensión de

referentes culturales y figuras idiomáticas.

Es importante destacar que la competencia estratégica se desarrolla como un componente integrador

donde se conjugan las interrelaciones entre el conocimiento del mundo, el conocimiento del lenguaje, los

mecanismos psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de decisiones sobre el uso del

lenguaje comunicativo.

Finalmente, no hay que olvidar que la competencia comunicativa debe contemplarse de manera integrada

en sus aspectos tanto oral como escrito.

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Así pues, establecer la competencia comunicativa como finalidad última del aprendizaje de una lengua

extranjera, obliga a tener en cuenta de manera simultánea e integrada los diferentes elementos antes

citados.

5. METODOLOGÍA

Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos específicos que usan los estudiantes para

desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Por su parte, Oxford (1990)

define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para

hacer el aprendizaje más fácil, más agradable, más rápido, más auto dirigido y más factible de ser

transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.

Resultan importantes para "aprehender" un idioma puesto que son herramientas para la participación

auto-dirigida y activa. Así pues, adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en la

competencia y una mayor auto -confianza se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia

comunicativa; amplían el papel del profesor; permiten la solución de problemas; involucran diversos

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aspectos del estudiante, no solamente el cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa como

indirectamente; no son siempre observables; a menudo son conscientes; pueden ser aprendidas; son

flexibles y están sujetas a diversos factores (personalidad, naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre

otras).

Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la

creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación

de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión

estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones

Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento

del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de mensajes (por

ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis

de expresiones).

Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o

limitaciones en el conocimiento del lenguaje.

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Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el

significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de sinónimos).

Las estrategias meta cognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la

organización, la planeación y la evaluación.

Hay tres tipos de estrategias meta cognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva

información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la

evaluación del propio aprendizaje.

Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes,

motivaciones y valores. A este grupo de estrategia pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el

uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de

nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona).

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Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la

formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con otros

(la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el

desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros).

El conocimiento de cómo recurrir a estas estrategias puede resultar particularmente útil en las etapas

iniciales del aprendizaje lingüístico, y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias pueda

cambiar en función de la edad y del nivel de conocimiento de la lengua. M. Canale y M. Swain (1984).

Basándose en los escritos de Bruner, Vygotsky y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios

del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto social,

implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser

humano. Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa, colaborativa y

reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología empleada en la

enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado.

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Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir

nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender.

Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es

indispensable también que los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen, 1982).

Frank Smith (1989) menciona algunas características del lenguaje comprensible: es real y natural, está

integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte de

un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propósito para él, es accesible y el

aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo.

A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, éste no la aprende. Según

Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de aprendizaje, en

general, y de la lengua extranjera en particular.

Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso

es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores en lo

posible.

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Destacamos cinco principios según Brown (1995), son indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las

lenguas extranjeras.

Según estos principios, se debe:

- Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para

aprender algo nuevo.

- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para

dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como

en lo escrito.

- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.

- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua

extranjera.

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- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica

en su propio aprendizaje.

Por otra parte, el docente y la institución deben ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita para

aprender una lengua extranjera.

Dos a tres horas semanales durante siete u ocho años no van a producir hablantes avanzados. Hay que

invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el

nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la

informática, las matemáticas y ambientes educativos que permitan su utilización en la cotidianidad.

En resumen, la metodología adecuada es un compendio de los siguientes aspectos:

Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.

Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.

Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.

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Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.

Metodologías flexibles. (variedad de actividades y técnicas)

Metodologías ricas en contenidos culturales.

Metodologías que valoran los factores afectivos.

5.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN CIUDAD DE MONTREAL

Las estrategias metodológicas desarrolladas en las clases de inglés están orientadas por la metodología

comunicativa; que realmente es un enfoque ya que es un conjunto de aspectos teóricos que permiten

tomar decisiones en cuanto al proceso de enseñanza- aprendizaje y a su vez orientan las estrategias

metodológicas.

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El enfoque comunicativo tiene como prioridad desarrollar las habilidades que le permitan al estudiante

comunicarse de manera efectiva en el idioma que está aprendiendo, algunas de las características más

importantes de este enfoque son:

1. Señala la importancia del contexto para dar significado a los que se dice.

2. La práctica y no la memorización favorecen la comunicación en situaciones reales.

3. Se trata de alcanzar una pronunciación que sea comprensible y no necesariamente la de un hablante

nativo.

4. Es posible hacer uso de la lengua materna en momentos que se considere necesario para reforzar o

aclarar.

5. Los elementos lexicales, gramaticales y de pronunciación están son medios para alcanzar las finalidades

comunicativas.

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6. Es muy flexible y permite la conjunción de métodos que garanticen y faciliten la comunicación en el aula

de clase.

7. El estudiante es el centro del proceso y se busca que desarrolle las cuatro habilidades comunicativas

básicas: Leer, hablar, escribir y escuchar en la lengua extranjera (inglés)

8. La gramática es un medio para aprender y aprehender la lengua.

Debido a la flexibilidad del enfoque comunicativo, en clase se pueden trabajar diferentes estrategias que

generen ambientes de aprendizajes

comunicativos efectivos tales como:

Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la

creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación

de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión

estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones).

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Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento

del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de mensajes (por

ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis

de expresiones).

Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o

limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso

de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la

escritura (como el uso de sinónimos). Las estrategias meta cognitivas hacen posible el control del propio

aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias meta

cognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la

planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje.

Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes,

motivaciones y valores. A este grupo de

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estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la

propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de

los sentimientos con otra persona).

Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la

formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con otros

(la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el

desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros).

Basándose en los escritos de Bruner, Vygotsky y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios

del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto social,

implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser

humano. Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa, colaborativa y

reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología empleada en la

enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado.

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Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir

nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender.

Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es

indispensable también que los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen, 1982).

Frank Smith (1989) menciona algunas características del lenguaje comprensible: es real y natural, está

integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte de

un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propósito para él, es accesible y el

aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo.

A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, éste no la aprende. Según

Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de aprendizaje, en

general, y de la lengua extranjera en particular.

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Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso

es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores en lo

posible.

Destacamos cinco principios según Brown (1995), los cuales son indispensables en la enseñanza-

aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Según estos principios, se debe:

- Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para

aprender algo nuevo.

- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para

dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como

en lo escrito.

- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.

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- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua

extranjera.

- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica

en su propio aprendizaje.

Por otra parte, es importante reconocer que la intensidad horaria de la asignatura en la institución juega

un papel importante en la consecución de las metas establecidas. Hay que ser realistas en cuanto al

tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. Dos a tres horas semanales durante cuatro

años no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado

donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera

en otras disciplinas como las ciencias, la informática, las matemáticas y ambientes educativos que

permitan su utilización en la cotidianidad.

En resumen, la metodología utilizada en las clases del inglés en la Institución es un compendio de los

siguientes aspectos:

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Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.

Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.

Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.

Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.

Metodologías flexibles. (variedad de actividades y técnicas)

Metodologías ricas en contenidos culturales.

Metodologías que valoran los factores afectivos.

5.1 MÉTODOS

Los métodos aplicados en las clases de inglés son variados y se trabajan en función de los objetivos de

aprendizaje. Aunque puede ser una desventaja en un momento dado valerse de tan amplio abanico de

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posibilidades, las ventajas de hacerlo superan las dificultades ya que se constituye en un banco de

opciones que enriquecen en un momento dado el ambiente de aprendizaje y brinda a los estudiantes

diversas oportunidades de acción.

Dentro de los métodos tenidos en cuenta para el trabajo se pueden mencionar los siguientes:

TPR (Total Physical Response).

El Método Natural.

Aprendizaje basado en tareas y proyectos.

Enseñanza enfocada en el contenido académico.

Lenguaje integral (Whole Lenguaje).

CLIL (Content and Language Integrated Learning)

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BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills) Cooperative Learning

CALL (Computer Assisting Language Learning)

6. RECURSOS

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Los recursos dependen del método y de las actividades que de este se desprendan. Estos pueden ser:

Recursos del ambiente (objetos que rodeen al estudiante en el salón, el colegio, la casa…)

Recursos académicos (Libros de textos, diccionarios, guías…)

Recursos electrónicos (Computadores, televisores, DVD, proyectores ...)

Recursos Virtuales (Internet, Web 2.0 …)

Recursos didácticos (Imágenes, audios, videos, juegos…)

Guías de inglés que contienen los contenidos básicos de acuerdo al nivel, medios audiovisuales:

videos, casetes, láminas, Internet, objetos del aula, objetos de la casa y ejercicios en el computador

que permiten desarrollar las habilidades escritas y auditivas principalmente, Diccionarios, carpeta de

evidencias, hojas blancas de resma tamaño carta, colbón, tijeras, revistas y material para recortar.

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7. EVALUACIÓN

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Entre las metas fundamentales de los procesos de enseñanza-aprendizaje corresponde a la institución

educativa garantizar al estudiante un óptimo desarrollo de dichos procesos y brindar la oportunidad para

aprovechar a través de ellos su potencial educativo.

En consecuencia, las prácticas de valoración y evaluación son legítimas solamente en la medida en que

sirvan de apoyo para lograr tales metas.

Los estudiantes llegan a las aulas con una extraordinaria habilidad para dar sentido al mundo que los

rodea, para construir su significado y conocimiento y para crear sus propias realidades. Durante estos

procesos, muestran una innata habilidad para pensar, para comprender, recordar, imaginar, crear historias

en sus mentes, preguntar, hablar y por supuesto, para aprender.

Traen consigo su propio bagaje de conocimiento personal, sus propias disposiciones y un cúmulo de

experiencias, intereses y fortalezas que conforman un potencial sobre el cual deben basarse la enseñanza

y el aprendizaje.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

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Así mismo, no se puede desconocer que, durante el proceso de "aprender", y en ese esfuerzo por

desarrollarse en todas sus dimensiones, niños y jóvenes manifiestan estilos que plasman su sello personal,

sus ritmos diferentes para avanzar en los procesos y unos procedimientos, o un "saber hacer" natural, que

traducen esos mundos interiores y particulares. Si conocemos estas especificidades de cada persona,

podemos re-crear y organizar todas las acciones pedagógicas en el área de idiomas extranjeros.

Los anteriores rasgos no sólo permearon los componentes curriculares más trabajados como las

metodologías y los contenidos etc., sino que son parte constitutiva del proceso mismo de la evaluación.

Los términos (en inglés) 'assessment' y „evaluation‟ como relativos a los sistemas por medio de los cuales

"damos cuenta" de procesos educativos, son frecuentemente asumidos en español como uno sólo y con el

mismo significado. Esta interpretación ha dificultado la comprensión de la dinámica del proceso y de los

propósitos de una evaluación formativa.

Algunas de las definiciones que hacen carrera actualmente corresponden al pedagogo Leanna Traill

(1995), quien plantea las siguientes conceptualizaciones: „Assessment‟ (Valoración): Proceso de

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observación y acumulación objetiva de evidencias del progreso individual de aprendizaje en los

estudiantes.

'Evaluation‟ (Evaluación): Proceso en el cual se hacen estimaciones acerca de la pertinencia y efectividad

de la enseñanza para el aprendizaje, sobre las bases de una valoración objetiva y veraz. La evaluación, en

este contexto, es tanto un componente del proceso como el proceso mismo.

Otras conceptualizaciones sobre el propósito de la evaluación en el aula surgen de la observación a

estudiantes durante el proceso de aprendizaje, de los contenidos, de muchos informes de

retroalimentación sobre el aprendizaje y del diseño de experiencias con diferentes enfoques

metodológicos. De esta manera los docentes han logrado comprender y aprender mucho sobre cómo los

estudiantes aprenden, más específicamente, cómo los estudiantes responden a ciertos enfoques de

enseñanza.

La evaluación de aula ayuda a cada docente en la institución a obtener retroalimentación útil sobre el qué,

sobre el cómo, sobre el cuánto, y con cuánto éxito sus estudiantes están aprendiendo. El cuerpo de

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maestros puede así usar esta información para reenfocar su enseñanza para hacer que los estudiantes

hagan su aprendizaje más eficiente y más efectivo.

Las instituciones educativas a través de los docentes y los estudiantes, comparten una meta fundamental:

producir la más alta y posible calidad de aprendizaje y formación. En otras palabras, hacer que los

estudiantes aprendan más efectiva y eficientemente de lo que ellos podrían hacer por sí mismos.

En este sentido y siguiendo la línea de Triall (1995), el proceso de evaluación comprende cuatro fases

claramente definidas e interdependientes y en él la cualidad de una afecta la cualidad de las otras:

formulación de logros esperados de aprendizaje, diseño de un plan o programa, valoración a partir de

indicadores de logros y evaluación con base en los logros alcanzados. El óptimo desarrollo de estas fases

depende del dominio de unos saberes específicos por parte del docente en cuanto a: el estudiante, la

teoría del aprendizaje de la lengua y el dominio del código en sí; el proceso de aprendizaje y su constante

aprendizaje para enseñar.

En la primera fase del proceso de evaluación el docente formula los logros esperados en el desarrollo del

proceso de aprendizaje.

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Con base en estos logros, diseña un plan o programa y orienta los procesos de aprendizaje mediante unos

indicadores de logros. Así mismo, y de manera continua verifica, mediante la interpretación de las señales

e indicios (indicadores), en qué estado de desarrollo se encuentran los procesos para, finalmente hacer

una evaluación donde constata los logros alcanzados frente a los logros esperados de aprendizaje. Es en

este momento cuando se realiza la evaluación por niveles de logros en lo que atañe a determinadas

competencias y el docente determina las acciones que seguir á una vez examine los efectos de sus

acciones pedagógicas. A partir de entonces, los indicadores se convierten en reguladores del currículo por

cuanto los resultados obtenidos conducen al docente a reflexionar en torno al mismo y a verificar que el

currículo no es un producto definitivo, sino un plan de intención que está sujeto a constantes ajustes.

A continuación, se precisan algunos conceptos para guiar la comprensión del proceso de evaluación antes

presentado.

Conjunto de logros esperados del aprendizaje: Especifica los logros deseables durante el proceso de

aprendizaje con base en el conocimiento previo y las características de los estudiantes. Plan o programa:

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Organización de las experiencias de aprendizaje que permitirán a los estudiantes avanzar hacia la

consecución de logros esperados.

Si la meta del profesor es ayudar a sus estudiantes a aprender puntos de la A hasta la Z durante un curso,

entonces el profesor necesita primero saber si todos los estudiantes están realmente comenzando en el

punto A y, mientras el curso prosigue, si los estudiantes han alcanzado puntos intermedios B, F, L, S, W,

etc. Para asegurar alta calidad de aprendizaje, no es suficiente evaluar a los estudiantes cuando el

programa ha llegado a los puntos L y Z. La evaluación en el aula es particularmente útil para saber cuan

exitoso es el aprendizaje de los estudiantes en los puntos inicial e intermedios, para proveer información y

para fomentar el aprendizaje.

En este sentido y siguiendo la línea de Triall (1995), el proceso de evaluación comprende cuatro fases

claramente definidas e interdependientes y en él la cualidad de una afecta la cualidad de las otras:

formulación de logros esperados de aprendizaje, diseño de un plan o programa, valoración a partir de

indicadores de logros y evaluación con base en los logros alcanzados. El óptimo desarrollo de estas fases

depende del dominio de unos saberes específicos por parte del docente en cuanto a: el estudiante, la

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teoría del aprendizaje de la lengua y el dominio del código en sí; el proceso de aprendizaje y su constante

aprendizaje para enseñar.

En la primera fase del proceso de evaluación el docente formula los logros esperados en el desarrollo del

proceso de aprendizaje.

Con base en estos logros, diseña un plan o programa y orienta los procesos de aprendizaje mediante unos

indicadores de logros. Así mismo, y de manera continua verifica, mediante la interpretación de las señales

e indicios (indicadores), en qué estado de desarrollo se encuentran los procesos para, finalmente hacer

una evaluación donde constata los logros alcanzados frente a los logros esperados de aprendizaje. Es en

este momento cuando se realiza la evaluación por niveles de logros en lo que atañe a determinadas

competencias y el docente determina las acciones que seguir á una vez examine los efectos de sus

acciones pedagógicas. A partir de entonces, los indicadores se convierten en reguladores del currículo por

cuanto los resultados obtenidos conducen al docente a reflexionar en torno al mismo y a verificar que el

currículo no es un producto definitivo, sino un plan de intención que está sujeto a constantes ajustes.

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A continuación, se precisan algunos conceptos para guiar la comprensión del proceso de evaluación antes

presentado. Conjunto de logros esperados del aprendizaje: Especifica los logros deseables durante el

proceso de aprendizaje con base en el conocimiento previo y las características de los estudiantes. Plan o

programa: Organización de las experiencias de aprendizaje que permitirán a los estudiantes avanzar hacia

la consecución de logros esperados.

Valoración

Valorar (Assess): Observar y recolectar información de diversas maneras y en variedad de contextos, para

indicar el avance de los estudiantes en los logros previstos.

Propósitos

Conocer los niños y los jóvenes.

Identificar las fortalezas del niño o joven.

Observar las interacciones del niño o joven con los otros.

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Observar intereses personales en actividades determinadas.

Observar y registrar actitudes y desempeños de los alumnos en los diferentes ambientes educativos

(aula de clase, aula de informática).

Brindar retroalimentación y refuerzo al estudiante.

Identificar dificultades en el alumno para hacer una temprana y adecuada orientación de quienes

presenten dificultades consistentes.

Emitir juicios éticos, profesionales y objetivos.

Requerimientos

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El esencial respeto a cada estudiante como ser único que requiere una formación integral y quien es el eje

de todos los procesos de valoración. Se hace sobre la marcha, es objetiva, integral, integrada, reflexiva,

descriptiva y justa. Se valoran tanto el proceso como el producto.

Es un proceso colaborativo e interactivo que conduce al estudiante a desarrollar hábitos como la reflexión

crítica y la auto evaluación.

La información es recolectada y registrada en una variedad de contextos y momentos.

Un análisis de los desempeños durante los procesos de aprendizaje establece las bases para las

decisiones sobre la enseñanza.

El profesor es el observador, colaborador y quien toma decisiones acerca del proceso de enseñanza.

Evaluación

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Evaluar (Evalúate): Hacer estimaciones sobre la efectividad y pertinencia de la enseñanza para el

aprendizaje, sobre la base de la información recolectada durante el proceso de valoración. Estos juicios

valorativos se constituyen en guías y nuevas alternativas para hacer ajustes o formular nuevos logros

esperados.

Propósitos

Garantizar un óptimo proceso de enseñanza para todos los estudiantes.

Perfeccionar contextos y ambientes para el aprendizaje y la enseñanza.

Perfeccionar la selección y utilización de recursos y materiales.

Determinar enfoques y estrategias apropiados.

Establecer objetivos para apoyar al profesor, de tal manera que promuevan su desarrollo profesional y

personal.

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Orientar la toma de decisiones en la escuela sobre política institucional, gerencia o dirección,

organización, currículo y vinculación de la comunidad en la misma.

Evaluar la pertinencia y efectividad de los procesos de valoración en la obtención de información útil

acerca del desarrollo de procesos de aprendizaje.

Requerimientos

La evaluación debe estar basada en el valor y el mérito.

Es un componente de la práctica educativa que permite detectar y sopesar los logros y dificultades de

manera profunda.

Debe ser conocedora de los estilos preferidos de aprendizaje individual y grupal, de las diferencias

culturales, expectativas, actitudes, valores y conocimientos.

Es un proceso colaborativo, interactivo y descriptivo que involucra a la comunidad educativa en general.

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7.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS EN EL COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL

En la siguiente tabla se resume las técnicas, instrumentos y aprendizajes que serán evaluados durante el

año. (SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA, 2012)

TÉCNICAS INSTRUMENTOS APRENDIZAJE QUE PUEDE EVALUARSE

COGNITIVO SOCIO AFECTIVO BIOFÍSICO

OBSERVACIÓN Diario de clase X X X

Diario de trabajo X X X

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DESEMPEÑO DE LOS

ESSTUDIANTES

Cuaderno X X X

ANÁLISIS DE

DESEMPEÑO

Portafolio X X X

Rúbrica de

evaluación

X X X

Exhibiciones X X X

INTERROGATORIO Pruebas orales y

escritas

X X X

Pruebas grupales e X X X

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individuales

Pruebas finales X X X

El proceso de secuenciamiento está basado en el desarrollo, es decir, hay que asegurarse de que el

estudiante ha alcanzado el nivel de desarrollo apropiado para avanzar al siguiente tema o etapa.

7.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN TIC

Para el soporte del trabajo realizado en las aulas de clase, se ha pensado en una estrategia que vincula

espacios gratuitos en internet, que tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de las habilidades

necesarias para la adquisición del inglés como segunda lengua.

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Para los ciclos 1 y 2 proponemos la utilización de la colección de contenidos educativos “Benny Bonita”, del

portal www.colombiaaprende.edu.co y el Ministerio de Educación de Nacional.

“Esta estrategia ofrece a los profesores herramientas prácticas y efectivas para enseñar inglés a niños, sin

alejarse de sus contextos cotidianos” http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-

propertyname-3009.html

En el caso de los estudiantes de ciclos 3 y 4, se recomienda utilizar

Duolingo, un portal de acceso gratuito para la adquisición del inglés.

https://www.duolingo.com/

Con la ayuda de estas y otras herramientas TIC, esperamos ampliar

el tiempo de exposición que tienen los estudiantes al estudio del

inglés, ya que las dos horas semanales de la asignatura no son

suficientes para alcanzar los niveles requeridos por el contexto

nacional.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 81: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

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7.3 FORMATO DE EVALUACIÓN

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

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8. OBJETIVOS

OBJETIVO DEL AREA

Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).

OBJETIVO DE CICLO

OBJETIVO DEL CICLO 1 (T°, 1° y

2)

OBJETIVO CICLO 2 (3°, 4°)

OBJETIVO CICLO 3 (5°,6°, 7°):

OBJETIVO CICLO 4 (8°,

9°):

Reconocer su entorno a partir de ambientes de aprendizaje, que le permitan apropiarse de las habilidades comunicativas de la segunda lengua para interactuar con los demás y comunicar lo que sucede a su alrededor.

Demostrar comprensión de su entorno social, por medio de acciones y espacios que promuevan la construcción de cuestionamientos sobre su diario vivir y de esa manera dar cuenta de lo ocurre en su contexto particular.

Identificar y analizar sucesos nacionales de manera objetiva y subjetiva, para la interacción social, la tolerancia, la relación con el entorno y el desarrollo de las habilidades comunicativas.

Realizar propuestas esquemáticas sobre diferentes situaciones en diversos contextos, mejorando sus habilidades comunicativas, fortaleciendo la convivencia y su proyecto de vida.

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OBJETIVO POR

NUCLEOS

TEMÁTICOS

OBJETIVO

ESTRUCTURAS

FUNCIONALES Y

LINGÜÍSTICAS

OBJETIVO

COMPRENSIÓN Y

PRODUCCIÓN TEXTUAL

OBJETIVO

CULTURAS Y

CONTEXTOS

DISCURSIVOS

Reconocer los recursos

formales de la lengua y

utilizarlos

significativamente en

diversos contextos.

Hacer uso funcional de

los recursos lingüísticos,

identificando y creando

diversos textos en

situaciones

comunicativas reales.

Reconocer las

condiciones culturales y

sociales relacionadas

con el uso de la

segunda lengua.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

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9.SISTEMAS CONCEPTUALES POR GRADOS9.1 PERÍODO 1

Núcleos temáticos Estructuras y funciones

lingüísticas

Comprensión y producción

textuales

Culturas y contextos discursivos

PREESCOLAR UNIDAD 1THIS IS MY SCHOOLMy school things.These are my friends.This is my class room.MY PAINTING CLASSGreen and purple.Orange and pink.Brown and grey.Color.My toys.A FAMILY DAYFamily tree.UNIDAD 2I LIKE MY MATH’S CLASSOne to five.Six – seven.

IDENTIFICAR LOS COLORES EN INGLES Y LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA.

RECONOCER Y PRONUNCIAR LOS ANIMALES Y NUMEROS EN UNA NUEVA LENGUA-

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Seven – eight.Eight – nine.Ten.Numbers.I LIKE MY BIOLOGY CLASSThe farm.The jungle.Sea animals.The environment.UNIDAD 3MY SCHOOL IS FULL OF SHAPESShapes.Circle. semicircle.Square – rectangle.Sphere.Pyramid.Cube.FASHION DAYMy clothes.My body.UNIDAD 4FOODFruitVegetables

. IDENTIFICAR Y PRONUNCIAR EN INGLÉS LAS FIGURAS GEOMETRICAS, PARTES DEL CUERPO Y ROPA.

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DrinksSPECIAL DATESHappy birthdayMother’s day.Colombian day.Christmas.Halloween, day.Everyday activities.

IDENTIFICAR LOS DIFERENTES ALIMENTOS

RECONOCER Y PRONUNCIAR ALGUNAS CELEBRACIONES ESPECIALES

PRIMERO UNIDAD 1ALPHABETH-Greetings: hello, hi, bye, goodbye, good morning.-Family- This is.

Pronunciar adecuadamente el alfabeto en inglés y construir oraciones y preguntas cortas, teniendo en cuenta el vocabulario

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- What is your name?ANIMALS.- Classroom, short sentences.- What is it?- Use: a - anUNIDAD 2NUMBERS 1 to 10.- How old are you?- Objects of school.- Short sentences.JOBS- Personal pronouns: He, She- Short sentences.- Yes/No questions.COLORS- Toys.- What are they? Are they …?UNIDAD 3

adquirido.

Escribir e identificar el vocabulario y los números a través de la construcción de oraciones con el verbo to be y preguntas de información personal

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ANIMALS- Verb to Have.- Short sentences in affirmative and negative form and interrogative formUNIDAD 4FRUITS- There is… there are…-Numbers 1 to 20- How many…?PLACES- Prepositions: in/ on/ under/ - Where are…?

Construir oraciones en presente simple en sus dos formas, afirmativa, negativa con el verbo HAVE.

Construir oraciones con There is… y con there are… haciendo un adecuado uso de las preposiciones.

SEGUNDO

UNIDAD 1THE ALPHABETH- Commands: affirmative

Crear oraciones afirmativas, negativas dando órdenes

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and negative form.- Time: hour, morning, afternoon.- Diary activities- Short sentences.

ANIMALS- This is… That is…- What is this? What is that?- Those are… these are…- What are these? What are those?- Questions.UNIDAD 2FOOD-Like… I don´t like …- Do you like a…ACTIONS:-Can verb in affirmative and negative form.

y/o sugerencias

Dar la hora y reconocer las actividades diarias de acuerdo a las partes del día

Identificar los posesivos en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas

Reconocer los gustos y las preferencias

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-What do you like doing?-I don´t like…., She doesn´t like…-Diary activitiesUNIDAD 3PLACES- Where do you live?- Simple Present.DAYS OF THE WEEK- Auxiliary Do - Does-Negative form: Don´t -Negative form: Don´t - Doesn´t.

UNIDAD 4TRANSPORTS-How many … are there?-How many…is there?CLOTHES. -This is…These are…-Have verb

Construir oraciones en forma oral y escrita oraciones afirmativas, negativas e interrogativas en presente siempre y con el verbo can.

Aplicar el presente simple en todas sus formas: afirmativas, negativas e interrogativa con respuesta corta.

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Construir oraciones con there is…. Y there are…demostrando existencia . Identificar el verbo to have en forma afirmativa, negativa e interrogativa.

TERCERO

UNIDAD 1VERBO TO BE.- Personal pronounsLET´S GO…- Transports and places.UNIDAD 2FOOD- There is… - There isn´t….

Identificar los pronombres personales y el verbo to be a través de la construcción de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

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- There are - There aren´t.- Is there - Are there ?

UNIDAD 3

- GOING TO….- Places.- Yes / No questions with going..- Where is...he going? JOBS- Diary activities using the future going to…- Yes / No questions.ADJECTIVES- Descriptions

UNIDAD 4THE TIME

Utilizar adecuadamente there is… y there are… demostrando existencia.

Construir oraciones en futuro con going to…realizando planes

Realizar descripciones con diferentes adjetivos.

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What time is it? Preposition of time-Past form of the verb to be.

DATES- Special days.

TOYS AND FOOD - There was / there wereHOW MUCH…. HOW MANY?

Crear oraciones afirmativas y negativas en presente y pasado del verbo To be.

Informar la hora y usar correctamente las preposiciones de tiempo.

Demostrar existencia en pasado.

CUARTO UNIDAD 1Identificar el presente

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SPORTS- Yes / No questions.- Presente progresivo.WEATHER- Clothes.- Presente progresivo

UNIDAD 2PLACESVerb to BE past tenseWas / Were affirmative, negative and interrogativePast Tense regular verbs

UNIDAD 3 TRANSPORTATION

Future will/ wont

Affirmative, negative and

continuo en forma afirmativa negativa e interrogativa.

Identificar el pasado del verbo to be.haciendo preguntas y dando respuestas en forma afirmativa y negativa.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

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interrogative form

Future going to…

Present continuous and

expression time.

UNIDAD 4HOW MUCH…. HOW MANY?Countable and uncountable nouns- There is / there are

TOYS AND FOOD - There was / there were

Identificar el futuro con will/ wontGoing to y presente continuo con una expresión de tiempo.

Diferenciar los sustantivos contables y no contables demostrando existencia en presente y pasado

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QUINTO UNIDAD 1

THE SEASONS- Clothes, Dates-Ordinal numbers 1 – 30

ADJECTIVESCOMPARATIVES- Short and long adjectives.- Animals. UNIDAD 2SUPERLATIVESCOMPARATIVES AND SUPERLATIVES

Identificar los comparativos realizando descripciones.

Reconocer los números ordinales

Reconocer y diferenciar los comparativos de los

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

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Past tense regular verbs- Use did: question form and short answers in past.

UNIDAD 3SIMPLE PASTPAST FORM VERB TO HAVE: HAD-Past Tense Irregular verbsRegular and irregular verbs.Use did: question form and short and long answers in past.

UNIDAD 4

Frequency Adverbs

superlativosEscribir oraciones afirmativas y negativas en pasado simple identificando los verbos regulares.

Diferenciar los verbos regulares e irregulares en oraciones afirmativas negativas e interrogativas

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

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(usually, sometimes)Present Tense Diary activities.

Identificar los adverbios de

frecuencia en las diferentes

actividades diarias.

SEXTO Summary, common words, numbers 0-100, Plurals, the alphabet, pronouns and possessive adjectives, countries and nationalities, days of the week, saying hello and goodbye, commands.

Mensajes, conversaciones, textos conversaciones, textos comerciales, textos académicos sencillos.

La localidad, las costumbres, las celebraciones, las reglas de conversaciones.

SEPTIMO Summary, present simple questions, present simple (positive and negative), present simple: he and she, like…ing, questions, present simple questions: he and she, verbs and adverbs of frequency

Mensajes, conversaciones, textos conversaciones, textos comerciales, textos académicos sencillos.

La localidad, las costumbres, las celebraciones, las reglas de conversaciones.

OCTAVO Summary, past simple: was and were, past simple, regular and irregular verbs.

Estrategias de comprensión de lectura, el párrafo, la puntuación, la exposición oral, diseño de afiches,

Aspectos culturales nuestros y de otros países.

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álbumes.NOVENO Summary, future

intentions: going to, would like to and want to, suggestions and offers.

Estrategias de comprensión de lectura, el párrafo, la puntuación, la exposición oral, diseño de afiches, álbumes.

Aspectos culturales nuestros y de otros países.

9.2 PERÍODO 2

SEXTO Be: personal information. Articles + jobs. Be: personal questions. This, that, these, those.

Mensajes, conversaciones, textos conversaciones, textos comerciales, textos académicos sencillos.

La localidad, las costumbres, las celebraciones, las reglas de conversaciones.

SEPTIMO Can and can´t; articles: a/an, the and zero There is/ there are; some and any; how much/how many.

Mensajes, conversaciones, textos conversaciones, textos comerciales, textos académicos sencillos.

La localidad, las costumbres, las celebraciones, las reglas de conversaciones.

OCTAVO Past simple negative forms; past simple questions. can, can´t;

Estrategias de comprensión de lectura, el párrafo, la puntuación, la exposición

Aspectos culturales nuestros y de otros países.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

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questions words; use of articles.

oral, diseño de afiches, álbumes.

9.3 PERÍODO 3Núcleos temáticos Estructuras y funciones

lingüísticas

Comprensión y producción

textuales

Culturas y contextos discursivos

SEXTO Have got, possessive’s, present

simple questions, present simple

(positive and negative)

Mensajes, conversaciones, textos

conversaciones, textos comerciales,

textos académicos sencillos.

La localidad, las costumbres, las

celebraciones, las reglas de

conversaciones.

SEPTIMO Comparative adjetives,

superlative adjetives.

Mensajes, conversaciones, textos

conversaciones, textos comerciales,

textos académicos sencillos.

La localidad, las costumbres, las

celebraciones, las reglas de

conversaciones.

OCTAVO Past continuous; past simple or

past continuous.

Estrategias de comprensión de

lectura, el párrafo, la puntuación, la

exposición oral, diseño de afiches,

álbumes.

Aspectos culturales nuestros y de otros

países.

NOVENO Present perfect; time phrases

with the present perfect and

past simple.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 101: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

100

9.4 PERÍODO 4

Núcleos temáticos Estructuras y funciones

lingüísticas

Comprensión y producción

textuales

Culturas y contextos discursivos

SEXTO present simple: he and she,

like…ing, questions. Present

simple questions. Verbs and

adverbs of frequency. Can and

can’t.

Mensajes, conversaciones, textos

conversaciones, textos comerciales,

textos académicos sencillos.

La localidad, las costumbres, las

celebraciones, las reglas de

conversaciones.

SEPTIMO Present continuous; present

simple and present continuous

Mensajes, conversaciones, textos

conversaciones, textos comerciales,

textos académicos sencillos.

La localidad, las costumbres, las

celebraciones, las reglas de

conversaciones.

OCTAVO Comparative adjetives;

superlative adjetives.

Estrategias de comprensión de

lectura, el párrafo, la puntuación, la

Aspectos culturales nuestros y de otros

países.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 102: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

101

exposición oral, diseño de afiches,

álbumes.

NOVENO Prepositions of movement; have

to; don’t have to, can; can´t

10. MALLA CURRICULAR

AREA: HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

GRADO: _____1°_____PRIMER BIMESTRE

DOCENTES: SANDRA MORENO

OBJETIVO DEL AREA:

Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela

con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas

personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).

OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:

Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 103: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

102

intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el

establecimiento de relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.

OBJETIVO DEL GRADO: 1. Identificar el alfabeto en inglés para la construcción de vocabulario y oraciones

con el verbo To be.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 104: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

103REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

NUCLEOS TEMATICOS COMPETENCI

ASISTEMAS

CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA

BIOFISICO SOCIOAFECTIVO COGNITIVO FASE

INICIALFASE

INTERMEDIA

FASE FINAL

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES LINGUISTICAS

COMPREN SION Y PRODUCCION TEXTUAL

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

. Reconozco que hay otras personas como yo quese comunican en inglés.

. Demuestro conocimiento de lasEstructuras básicas del inglés.

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

•Deletreo palabras que me son conocidas. •Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. •Respondo a preguntas personales y de mi familia•Entender cuando me saludan y se despiden de mí.

Trabaja y participa activamente en clase, cumpliendo con sus compromisos

Manifiesta interésPor participar y plantear soluciones ante diferentes situaciones que se presentan en clase.Emite juicios de valor, respecto a situaciones planteadas.

Asume una posición clara en el momento de tomar decisiones y establecer criterios de trabajo

Pronunciar adecuadamente el alfabeto en inglés y construir oraciones y preguntas cortas

Saluda y se despide de manera formal e informal

. Pronunciar y hacer mímica de varias órdenes.-Canción: GoodMorning.-Escribir el alfabeto y su pronunciación. -Deletrear nombres, hacer toma de dictados para crear nuevas palabras.-Completar ejercicios de pregunta y respuesta.

Representaciones de los saludos, pregunta y respuesta.

-Completar dibujos y frases- Ejercicio oral continúo de pregunta y respuesta, señalar y pronunciar frases.

-Crear oraciones cortas aplicando el vocabulario estudiado.

-Crear oraciones con this y ejemplificar con los objetos del salón.

-Dibujar los

. Lograr comunicarse con las demás niñas en otro idioma.

Escu charse así misma pronunciando Frases en otro idioma.

Page 105: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

104

GRADO

SEGUNDOREALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 106: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

105

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉSGRADO: _____2°__Primer BimestreDOCENTES: __________________________OBJETIVO DEL AREA:

Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela

con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas

personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).

OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:

Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades

que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los demás y la expresión

narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.

OBJETIVO DEL GRADO:

Hacer uso práctico del verbo to be en forma afirmativa y negativa afianzando la comunicación

oral y escrita.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 107: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

106REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

NUCLEOS TEMATICOS COMPETENCI

ASISTEMAS

CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA

BIOFISICO SOCIOAFECTIVO COGNITIVO FASE

INICIALFASE

INTERMEDIA

FASE FINAL

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES LINGUISTICAS

COMPREN SION Y PRODUCCION TEXTUAL

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos

. Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.

. Uso expresiones cotidianas paraexpresar mis necesidades inmediatasen el aula.

•Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

. •Informo la hora de acuerdo a las actividades.

•Escribo el nombre de lugares y elementos que hay en una ilustración.

•Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas

.

Trabaja y participa activamente en clase, cumpliendo con sus compromisos

.Manifiesta interésPor participar y plantear soluciones ante diferentes situaciones que se presentan en clase.Emite juicios de valor, respecto a situaciones planteadas.

Asume una posición clara en el momento de tomar decisiones y establecer criterios de

Crear oraciones afirmativas, negativas dando órdenes y/o sugerencias

Dar la hora y reconocer las actividades diarias de acuerdo a un horario.

Crear oraciones afirmativas, negativas e interrogativas con los pronombres demostrativos, teniendo en cuenta el vocabulario estudiado.

Realizar un mime game para ordenes, permisos y sugerencias

A través de un círculo o de un óvalo crear la imagen de una profesión y describirla.

Realizar ejercicios de comprensión lectora, análisis de vocabulario y de contenido.

- Relacionar rutinas aprendidas con su propia vivencia.

Representar acciones.Hacer preguntas y dar respuestas en forma oral.Ejercicios de escucha, afianzar pronunciación e identificación vocabulario.

Page 108: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

107

GRADO

TERCEROREALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

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108

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉSGRADO: ____3°_Primer BimestreDOCENTES: __________________________OBJETIVO DEL AREA:

Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela

con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas

personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).

OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:

Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades

que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los demás y la expresión

narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.

OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer los diferentes pronombres personales y su diferente forma cuando esta

conjugado el verbo to be

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 110: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

109REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

NUCLEOS TEMATICOS COMPETENCI

ASISTEMAS

CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA

BIOFISICO SOCIOAFECTIVO COGNITIVO FASE

INICIALFASE

INTERMEDIA

FASE FINAL

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES LINGUISTICAS

COMPREN SION Y PRODUCCION TEXTUAL

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase yRecreativas propuestas por mi profesor

. Puedo predecir una historia a partir del título, lasIlustraciones y las palabras clave.

. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.

1. Copio y transcribo palabras que

*Respondo brevemente a las preguntas: qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. .*Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí familia y a las personas que participan en una conversación.*Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer.

Trabaja y participa activamente en clase, cumpliendo con sus compromisos

.Manifiesta su interés y compromiso por aprender una nueva lengua.

Identificar los pronombres personales y el verbo to be a través de la construcción de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

Utilizar adecuadamente there is… y there are… demostrando existencia.

Se muestra diferentes personas para identificar el pronombre y la forma del verbo to be que corresponde

Con base en profesiones y actividades clasificar el verbo to be según corresponda

Evaluación oral o escrita determinando el contesto

Page 111: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

110

GRADO

CUARTOREALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 112: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

111

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉSGRADO: ____4°____Primer BimestreDOCENTES: __________________________OBJETIVO DEL AREA:

Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela

con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas

personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).

OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:

Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades

que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los demás y la expresión

narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.

OBJETIVO DEL GRADO: Identificar el acto de habla que se realiza cuando se está realizando justo en ese

momento.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 113: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

112REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

NUCLEOS TEMATICOS COMPETENCI

ASISTEMAS

CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA

BIOFISICO SOCIOAFECTIVO COGNITIVO FASE

INICIALFASE

INTERMEDIA

FASE FINAL

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES LINGUISTICAS

COMPREN SION Y PRODUCCION TEXTUAL

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

Reconozco cuando una acción expresada en el momento.

Comprendo textos con vocabulario conocido y puedo identificar estructuras lingüísticas

Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

*Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.*Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.*Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.*Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. *Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. *Pregunto yo respondo sobre las características físicas de objetos familiares

*Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.

Trabaja y participa activamente en clase, cumpliendo con sus compromisos

. Manifiesta interésPor participar y plantear soluciones ante diferentes situaciones que se presentan en clase.Emite juicios de valor, respecto a situaciones planteadas.

Asume una posición clara en el momento de tomar decisiones y establecer criterios de

Identificar el presente continuo en forma afirmativa negativa e interrogativa.

Se mostrarán algunos posters y se preguntara las acciones que se están realizando en el momento

Se hace un juego de mímica para adivinar los verbos o acciones actuadas

Se realiza actividad oral de preguntas y respuestas de acciones en el momento.

Page 114: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

113

GRADOREALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 115: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

114

QUINTOAREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉSGRADO: _____5°____Primer BimestreDOCENTES: __________________________OBJETIVO DEL AREA:

Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela

con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas

personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 116: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

115

OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:

Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades

que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los demás y la expresión

narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.

OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer los adjetivos y comparar los diferentes aspectos o cualidades en un

contexto dado

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 117: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

116REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

NUCLEOS TEMATICOS COMPETENCI

ASISTEMAS

CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA

BIOFISICO SOCIOAFECTIVO COGNITIVO FASE

INICIALFASE

INTERMEDIA

FASE FINAL

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES LINGUISTICAS

COMPREN SION Y PRODUCCION TEXTUAL

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

Puedo comparar diferentes aspectos de la vida cotidiana

Identifico la secuencia en un texto.

Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

*Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.

*Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.

*Pregunto yo respondo sobre las características físicas de objetos

Trabaja y participa activamente en clase, cumpliendo con sus compromisos

.Manifiesta interésPor participar y plantear soluciones ante diferentes situaciones que se presentan en clase.Emite juicios de valor, respecto a situaciones planteadas.

Asume una posición clara en el momento de tomar decisiones y establecer criterios de

Identificar los comparativos realizando descripciones.

Reconocer los números ordinales

Se socializa algunos adjetivos de acuerdo a imágenes

Se darán los grados de comparación entre diferentes objetos

Con base en diferentes aspectos se hacen comparaciones de personas lugares animales etc.

Page 118: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

117REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 119: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

118

GRADO

SEXTOREALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 120: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

119

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 6°DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN

OBJETIVO DEL AREA:

Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela

con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas

personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).

OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:

Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y

potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de

relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 121: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

120

OBJETIVO DEL GRADO: NIVEL A1

COMPRENSIÓN

AUDITIVA

COMPRENSIÓN DE

LECTURA

INTERACCIÓN

ORAL

EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA

Comprender frases

y vocabulario

habitual sobre

temas cotidianos

acerca de su

familia y entorno

inmediato.

Leer textos breves

y sencillos,

encontrando

información

específica.

Intercambiar de

manera simple y

directa información

personal.

Utilizar

apropiadamente las

expresiones y

frases necesarias

para describir su

entorno y a las

personas del

mismo.

Escribir notas

breves y mensajes

sencillos

relacionados con

necesidades

inmediatas y

temas específicos.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 122: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

121

PERÍODO 1NUCLEOS

TEMATICOSCOMPETEN

CIASISTEMAS CONCEPTU

ALES

LOGROS METODOLOGIA BIOFISICO SOCIO

AFECTIVOCOGNITIV

OFASE

INICIALFASE

INTERMEDIA

FASE

FINAL

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo

Diseña formatos creativos para la presentación de sus evidencias

Reconoce la importancia que tiene la comprensión y el uso adecuado del inglés como segunda lengua.

1. Categoriza los conocimientos previos para utilizarlos al dar y recibir información personal.

2. Identifica y usa apropiadamente los gentilicios y las reglas

Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.

Consolidación y evaluación

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 123: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

122

aplicación en diversas situaciones.

en diversas situaciones:

gramaticales que los forman.

3. Entiende expresiones usadas en inglés para indicar acciones a realizar en clase.

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES

Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.

Conoce las Identificar Activida Activid Acti

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 124: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

123

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

des previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

ades durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

vidades posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.

PERÍODO 2

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 125: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

124

NUCLEOS TEMATICO

SCOMPETE

NCIASISTEMAS

CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA

BIOFISICO

SOCIOAFECTIVO

COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERM

EDIA

FASE

FINAL

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 126: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

125

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

Diseña formatoscreativos para lapresentación de evidencias de trabajoen inglés. 2. Realizapresentaciones en lasque se utilice demanera efectiva elvocabulario y lasexpresiones vistas en clase.3. realiza lasactividades y trabajospropuestos

Reconoce la importancia que tiene la comprensión y el uso adecuado del inglés como segunda lengua.

1. Reconoce y utiliza las estructuras apropiad en inglés para hacer descripciones.

2. Identifica y usa apropiadamente los artículos y determinantes

3. Identifica los usos del verbo "To Be" en presente

Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.

Consolidación y evaluación

COMPRENSIÓN Y

Usa de manera funcional

Usar de manera funcional los recursos

Actividades pre-escritur

Actividades de elabora

Actividades

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 127: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

126

PRODUCCIÓN TEXTUALES

los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

siguiendolas pautas dadas. 4. Aplica lainformación vista enclase en el diseño deafiches, cartillas ydocumentos en inglés.

simple. a: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

ción de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.

CULTURAS Y CONTEXTO

Conoce las condiciones sociales y culturales

Identificar las condiciones sociales y culturales

Actividades previas a la

Actividades durante la

Actividades post

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 128: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

127

S DISCURSIVOS

que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

eriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.

PERÍODO 3NUCLEOS TEMATICO

SCOMPETE

NCIASISTEMAS

CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA

BIOFISICO

SOCIOAFECTIVO

COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERM

EDIA

FASE

FINAL

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 129: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

128

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

Diseña formatoscreativos para lapresentación de susevidencias de trabajoen inglés. 2. Realizapresentaciones en lasque se utilice demanera efectiva elvocabulario y lasexpresiones vistas eninglés. 3. realiza lasactividades y trabajos

Participa demanera activa enlas clases ycumple con susdeberes escolareshaciendo usoapropiado de losmaterialesrequeridos en ella.

1. Reconoce los usos del

presente simple, suscaracterísticas y estructuragramatical.2. Explica

y demuestra el uso de los adjetivos posesivos y expresiones que indiquen pertenencia en la producc

Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.

Consolidación y evaluación

COMPRENSIÓN Y

Usa de manera funcional

Usar de manera funcional los recursos

Actividades pre-escritur

Actividades de elabora

Actividades

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 130: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

129

PRODUCCIÓN TEXTUALES

los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

propuestos siguiendolas pautas dadas. 4. Aplica lainformación vista enclase en el diseño deafiches, cartillas ydocumentos en inglés.

ión de textos orales y escritos.

a: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

ción de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.

CULTURAS Y CONTEXTO

Conoce las condiciones sociales y culturales

Identificar las condiciones sociales y culturales

Actividades previas a la

Actividades durante la

Actividades post

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 131: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

130

S DISCURSIVOS

que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

eriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.

PERÍODO 4NUCLEOS TEMATICO

S

COMPETENCIA

SISTEMAS CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC SOCIOAFE COGNITIV FASE FASE FAS

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 132: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

131

O CTIVO O INICIAL INTERMEDIA

E FINAL

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

Diseña formatoscreativos para lapresentación de susevidencias de trabajoen inglés. 2. Realizapresentaciones en lasque se utilice demanera efectiva elvocabulario y lasexpresiones vistas eninglés. 3. realiza las

Participa de manera activa y positiva enlas clases ycumplirá con sus deberes escolares haciendo usoapropiado de los materialesrequeridos en ella.

1. Demuestra su conocimiento sobre el presente simple a través del diseño de evidencias de trabajo, orales y escritas.

2. Describe apropiadamente actividades rutinarias y hábitos,

Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.

Consolidación y evaluación

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 133: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

132

actividades y trabajospropuestos siguiendolas pautas dadas. 4. Aplicará lainformación vista enclase en el diseño deafiches, cartillas ydocumentos en inglés.

comunes en su entorno, haciendo uso del presente simple.

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES

Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.

Conoce las Identificar las Activida Activid Acti

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 134: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

133

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

des previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

ades durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

vidades posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 135: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

134

GRADO

SÉPTIMOREALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 136: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

135

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 7°

DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN

OBJETIVO DEL AREA:

Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela

con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas

personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).

OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:

Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y

potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de

relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.

OBJETIVO DEL GRADO: NIVEL A1

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 137: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

136

COMPRENSIÓN

AUDITIVA

COMPRENSIÓN DE

LECTURA

INTERACCIÓN

ORAL

EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA

Comprender frases

y vocabulario

habitual sobre

temas cotidianos

acerca de su

familia y entorno

inmediato.

Leer textos sencillos

para encontrar

información

específica sobre

asuntos de la

cotidianidad.

Intercambiar de

manera simple y

directa

información

personal,

actividades y

asuntos

cotidianos.

Utilizar

apropiadamente las

expresiones y

frases necesarias

para describir de

manera sencillas

sobre datos

personales,

acciones

cotidianas,

Escribir notas breves y

mensajes sencillos

relacionados con

necesidades

inmediatas y temas

específicos.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 138: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

137

Realizar

intercambios

personales breves

y comprensibles.

condiciones de

vida, origen, nivel

educativo y

ocupaciones.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 139: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

138

PERÍODO 1NUCLEOS TEMATICO

SCOMPETE

NCIASISTEMAS

CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC

OSOCIOAFE

CTIVOCOGNITIV

OFASE

INICIALFASE

INTERMEDIA

FASE FINA

L

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

Diseñaformatos creativos para lapresentación de susevidencias de trabajo eninglés.

Reconoce laimportancia del usodel lenguaje formal yno formal en losmomentos adecuados.

1. Utiliza apropiadamente las estructuras gramaticales del presente simple para describir actividades diarias.

2. Identifica y usa apropiadamente los adverbios de frecuen

Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.

Consolidación y evaluación

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 140: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

139

en diversas situaciones.

cia en presente

3. Ilustra las costumbres y celebraciones locales a través de textos orales y escritos

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES

Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativ

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 141: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

140

as reales.

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

Actividades durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

Actividades posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.

PERÍODO 2NUCLEOS TEMATICO

SCOMPETE

NCIASISTEMAS

CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC

OSOCIOAFE

CTIVOCOGNITIV

OFASE

INICIALFASE

INTERMEDIA

FASE

FIN

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 142: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

141

AL

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

Realizapresentaciones en las quese utilice de maneraefectiva el vocabulario ylas expresiones vistas eninglés.

Utilizaexpresiones decortesía paracomunicar suspensamientos,emociones ysentimientos.

1. Utiliza apropiadamente las expresiones de poder para indicar sus habilidades.

2. Reconoce las diferencias entre los distintos artículos y los usa apropiadamente.

3. Usa de manera adecuada los

Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.

Consolidación y evaluación

COMPRENSIUsa de manera

Usar de manera funcional los

Actividades pre-

Actividades de

Activida

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 143: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

142

ÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES

funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

sustantivos contables y no contables y las expresiones asociadas al explicar una receta sencilla.

escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

des de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.

CULTURAS Y

Conoce las condiciones sociales y

Identificar las condiciones sociales y

Actividades previas

Actividades durant

Actividades

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 144: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

143

CONTEXTOS DISCURSIVOS

culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

e la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.

PERÍODO 3NUCLEOS TEMATICO

SCOMPETE

NCIASISTEMAS

CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC

OSOCIOAFE

CTIVOCOGNITIV

OFASE

INICIALFASE

INTERMEDIA

FASE FINA

L Conoce los Conocer e Realiza Participa Ilustra de Activida Activid Conso

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 145: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

144

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS

recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

lasactividades y trabajospropuestos siguiendo laspautas dadas.

activamente en lasclases haciendo uso delo aprendido.

manera correcta el uso de los superlativos y comparativos al redactar textos orales y escritos relacionados con característica y costumbres de la localidad.

des pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

ades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.

lidación y evaluación

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓ

Usa de manera funcional los recursos

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para

Actividades pre-escritura:

Actividades de elaboración de

Actividades de revisi

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 146: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

145

N TEXTUALES

lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

ón: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.

CULTURAS Y CONTEXTOS

Conoce las condiciones sociales y culturales que están

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con

Actividades previas a la lectura.

Actividades durante la lectura.

Actividades posteriore

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 147: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

146

DISCURSIVOS

implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

s a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.

PERÍODO 4NUCLEOS TEMATICO

SCOMPETE

NCIASISTEMAS

CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA

BIOFISICO

SOCIOAFECTIVO

COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERM

EDIA

FASE

FINAL

ESTRUCTURAS

Conoce los recursos formales de

Conocer e identificar los recursos formales

Aplica lainformación vista

Reconoce laimportancia que tiene

1. Identifica las caracte

Actividades pre-comunic

Actividades comuni

Consolidación

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 148: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

147

FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS

la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

en clase en el diseño de afiches,cartillas y documentos eninglés.

la comprensión y eluso del inglés comolengua extranjera.

rísticas gramaticales del presente continuo y aplica la información en la descripción de diversas situaciones.

2. Reconoce las reglas gramaticales que operan en los verbos en presente

ativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

cativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.

y evaluación

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES

Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar

Actividades pre-escritura: pensadas para

Actividades de elaboración de borradores:

Actividades de revisión

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 149: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

148

capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

continuo.

3. Diferencia el uso del presente simple y del presente continuo en textos orales y escritos.

generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los

Actividades previas a la lectura. Preparan a los

Actividades durante la lectura. Se llevan a

Actividades posteriores a la

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 150: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

149

la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

diferentes grupos sociales.

estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 151: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

150

GRADO

OCTAVOREALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 152: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

151

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 8°

DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN

OBJETIVO DEL AREA:

Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela

con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas

personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).

OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:

Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y

potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de

relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.

OBJETIVO DEL GRADO: NIVEL A1

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 153: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

152

COMPRENSIÓN

AUDITIVA

COMPRENSIÓN DE

LECTURA

INTERACCIÓN

ORAL

EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA

Comprender frases

y vocabulario

habitual sobre

temas cotidianos

acerca de su

familia y entorno

inmediato.

Leer textos breves

y sencillos,

encontrando

información

específica.

Intercambiar de

manera simple y

directa información

personal.

Utilizar

apropiadamente las

expresiones y

frases necesarias

para describir su

entorno y a las

personas del

mismo.

Escribir notas

breves y mensajes

sencillos

relacionados con

necesidades

inmediatas y

temas específicos.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 154: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

153

PERÍODO 1NUCLEOS TEMATICO

SCOMPETE

NCIASISTEMAS

CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC

OSOCIOAFE

CTIVOCOGNITIV

OFASE

INICIALFASE

INTERMEDIA

FASE FINA

L

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

Diseñaformatos creativos pala presentación de sus evidencias de trabajo en inglés.

Reconoce laimportancia del uso dellenguaje formal y noformal en los momentosadecuados.

1. Identifica las características gramaticales del pasado del verbo Be.

2. Describe las características gramaticales del pasado simple y las variaciones verbales corresp

Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.

Consolidación y evaluación

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 155: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

154

en diversas situaciones.

ondientes.

3. Elabora biografías de personajes importantes del país.

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES

Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativ

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 156: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

155

as reales.

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

Actividades durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

Actividades posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.

PERÍODO 2NUCLEOS TEMATICO

SCOMPETE

NCIASISTEMAS

CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC

OSOCIOAFE

CTIVOCOGNITIV

OFASE

INICIALFASE

INTERMEDIA

FASE FINA

L

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 157: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

156

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

Aplica lainformación vista enclase en el diseño deafiches, cartillas ydocumentos en inglés.

Practica frecuentemente lainformación vista enlas clases.

1. Describe las características gramaticales del pasado simple en las negaciones y preguntas.

2. Utiliza las expresiones de poder y los artículos para describir habilidades.

3. Diseña un cuestionario para la

Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.

Consolidación y evaluación

COMPRENSIÓN Y

Usa de manera funcional

Usar de manera funcional los recursos

Actividades pre-escritur

Actividades de elabora

Actividades de

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 158: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

157

PRODUCCIÓN TEXTUALES

los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

realización de una entrevista sobre la vida de personajes históricos colombianos.

a: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

ción de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.

CULTURAS Y CONTEXTO

Conoce las condiciones sociales y culturales

Identificar las condiciones sociales y culturales

Actividades previas a la

Actividades durante la

Actividades poste

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 159: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

158

S DISCURSIVOS

que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

riores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.

PERÍODO 3NUCLEOS TEMATICO

SCOMPETE

NCIASISTEMAS

CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC

OSOCIOAFE

CTIVOCOGNITIV

OFASE

INICIALFASE

INTERMEDIA

FASE FINA

L

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y

Conoce los recursos formales de la lengua como un

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de

Realizapresentaciones en lasque se

Participa demanera activa en lasclases y

1. Explica las características gramati

Actividades pre-comunicativas: basadas

Actividades comunicativas: basadas

Consolidación y evaluación

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 160: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

159

LINGÜÍSTICAS

sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

utilice demanera efectiva elvocabulario y lasexpresiones vistas.

cumplirácon sus deberesescolares haciendo uso adecuado de los materiales requeridos.

cales del pasado continuo.

2. Diferencia el pasado simple del pasado continuo y los usa apropiadamente.

3. Aplica la información vista a través de una exposición que describa un hecho de nuestra

en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES

Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y

Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas

Actividades de elaboración de borradores: los estudian

Actividades de revisión: los estudiantes

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 161: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

160

organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

historia. para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

tes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la

Actividades durante la lectura. Se llevan a cabo mientra

Actividades posteriores a la lectura. Comp

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 162: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

161

cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

s el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

rensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.

PERÍODO 4NUCLEOS TEMATICO

SCOMPETE

NCIASISTEMAS

CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC

OSOCIOAFE

CTIVOCOGNITIV

OFASE

INICIALFASE

INTERMEDIA

FASE FINA

L

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de

Realiza lasactividades y trabajospropuestos siguiendo

Practicafrecuentemente lainformación vista en las clases.

1. Aplica correctamente las reglas gramaticales de los

Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que

Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se

Consolidación y evaluación

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 163: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

162

formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

las pautas dadas.

comparativos y los superlativos.

2. Diseña un plegable que describa sitios turísticos de Colombia.

presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

centra en compartir e intercambiar la información.

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES

Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y

Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar

Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su

Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 164: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

163

secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

y los socializan.Consolidación y evaluación.

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto,

Actividades durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee,

Actividades posteriores a la lectura. Comprensión global

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 165: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

164

ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

imágenes, sonidos, etc.

de manera individual o en grupos.

del texto en términos de evaluación y consolidación.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 166: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

165

GRADO

NOVENOREALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 167: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

166

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 9°

DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN

OBJETIVO DEL AREA:

Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela

con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas

personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).

OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:

Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y

potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de

relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Page 168: PLAN DE ESTUDIO INGLÉS 2016 COM..docx

167

OBJETIVO DEL GRADO: NIVEL A1

COMPRENSIÓN

AUDITIVA

COMPRENSIÓN DE

LECTURA

INTERACCIÓN

ORAL

EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA

Comprender frases

y vocabulario

habitual sobre

temas cotidianos

acerca de su

familia y entorno

inmediato.

Leer textos breves

y sencillos,

encontrando

información

específica.

Intercambiar de

manera simple y

directa información

personal.

Utilizar

apropiadamente las

expresiones y

frases necesarias

para describir su

entorno y a las

personas del

Escribir notas

breves y mensajes

sencillos

relacionados con

necesidades

inmediatas y

temas específicos.

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mismo.

PERÍODO 1NUCLEOS TEMATICO

SCOMPETE

NCIASISTEMAS

CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC

OSOCIOAFE

CTIVOCOGNITIV

OFASE

INICIALFASE

INTERMEDIA

FASE FINA

L

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimient

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas,

Diseñaformatos creativos para la presentación de sus evidencias de trabajoen inglés.

Reconoce laimportancia del usodel lenguaje formal yno formal en losmomentosadecuados.

1. Revisa sus conocimientos previos sobre tiempos verbales.

2. Identifica las características gramaticales de las expresi

Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.

Consolidación y evaluación

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

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os y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

aplicándolo en diversas situaciones.

ones en futuro.

3. Diseña un afiche donde explique el futuro de latinoamericana.COMPRENSI

ÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES

Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para

Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.

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funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

quién.

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

Actividades durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

Actividades posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y

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consolidación.

PERÍODO 2NUCLEOS TEMATICO

SCOMPETE

NCIASISTEMAS

CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC

OSOCIOAFE

CTIVOCOGNITIV

OFASE

INICIALFASE

INTERMEDIA

FASE FINA

L

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

Realiza lasactividades y trabajospropuestos siguiendolas pautas dadas.

Utiliza expresiones decortesía paracomunicar suspensamientos,emociones ysentimientos en inglés.

1. Identifico las características gramaticales de los infinitivos y de algunos modales y las aplico correctamente.

2. Ilustrar el uso de los infinitivos de propósit

Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.

Consolidación y evaluación

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

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y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

os y los modales a través de un juego.

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES

Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

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unas con otras en situaciones comunicativas reales.

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

Actividades durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

Actividades posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

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PERÍODO 3NUCLEOS TEMATICO

SCOMPETE

NCIASISTEMAS

CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC

OSOCIOAFE

CTIVOCOGNITIV

OFASE

INICIALFASE

INTERMEDIA

FASE FINA

L

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

Realiza lasactividades y trabajo propuestos siguiendo las pautas dadas.

Expresa susopiniones, gustosy preferenciassobre temas queha trabajado enclase, utilizandoestrategias paramonitorear mipronunciación

1. Identifica las características gramaticales del presente perfecto y las aplica en textos orales y escritos.

2. Diferencia entre los adverbios de tiempo del pasado

Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.

Consolidación y evaluación

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en diversas situaciones.

simple y los del presente perfecto

3. Diseña un friso que describa las principales fiestas en América Latina.

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES

Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativ

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.

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as reales.

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

Actividades durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

Actividades posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.

PERÍODO 4NUCLEOS TEMATICO

COMPETENCIA

SISTEMAS CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA BIOFISIC SOCIOAFE COGNITIV FASE FASE FASE

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S O CTIVO O INICIAL INTERMEDIA

FINAL

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

Aplica lainformación vista enclase en el diseño deafiches, cartillas ydocumentos en inglés.

Reconocela importancia quetiene la comprensióny el uso del ingléscomo lenguaextranjera.

1. Reconoce las preposiciones de movimiento y las usa correctamente en diversos textos.

2. Reconoce los verbos que expresan obligación y capacidad.

3. Diseña un manual con los derecho

Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.

Consolidación y evaluación

Usa de Usar de manera Activida Activid Activi

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COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES

manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

s y deberes de los estudiantes del salón.

des pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

ades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

dades de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan.Consolidación y evaluación.

CULTURAS Conoce las condiciones

Identificar las condiciones

Actividades

Actividades

Actividade

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Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

s posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.

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