PLAN DE DESARROLLO AMBIENTAL CORREDOR ECO-PEDAGÓGICO “REVERDECIENDO LA VIDA”

Propuesta en Construcción (Cuarta Versión)

INTRODUCCIÓN La Comunidad Educativa de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga – ENSB en coherencia con los artículos 79 y 80 de la Constitución Política de Colombia; con la Ley 1549 del 5 de julio de 2012 que trata de la Política Nacional de Educación Ambiental; con la Política Nacional de Educación Ambiental del SINA; con las directrices de los Proyectos Ambientales Escolares PRAE; con los propósitos institucionales de la Línea de Investigación en Pedagogía Ambiental; con el principio biocéntrico (que se inspira en la intuición del universo organizado en función de la vida y que consiste en una propuesta de reformulación de nuestros valores culturales que toma como referencia el respeto por la vida); y con las directrices de la política ambiental de la nueva administración pública del Municipio de Bucaramanga ha decidido generar en su interior un Plan de Desarrollo Ambiental. Pedagógicamente este plan busca promover procesos de formación con el fin de acrecentar la conciencia ecológica en los miembros de toda la comunidad (estudiantes, padres de familia, maestros en ejercicio, maestros en formación, directivos, personal administrativo y de servicios generales, egresados y vecinos del sector) para disminuir o ayudar a mitigar impactos ambientales como el agotamiento del agua, la contaminación del agua, el agotamiento de los recursos y la contaminación del suelo. De igual manera, para proveer un ambiente amigable y de calidad, propicio para el estudio y rendimiento escolar de los niños y los jóvenes y, para la convivencia armónica de toda la Comunidad Educativa. Para ello, se propone los siguientes objetivos y programas ambientales:

OBJETIVOS PROGRAMAS AMBIENTALES

Promover el uso y ahorro eficiente del agua

Programa uso racional de agua

Promover el uso y ahorro eficiente de la energía

Programa uso racional de energía

Establecer una adecuada gestión de residuos sólidos en la Institución

Programa manejo integral de residuos sólidos

Promover la responsabilidad ambiental Programa de gestión ambiental:

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA

Acreditada como Normal Superior mediante Resolución 77 del 22 de enero de 2003 por el Ministerio de Educación

Nacional. Reconocimiento Oficial No 17781 del 5 de diciembre de 2000 por la SED

en la comunidad Corredor Ecopedagógico “Reverdeciendo la vida" Gestionar los proyectos ambientales de

la Institución

Cada uno de estos programas involucra distintas actividades que desarrollan los diferentes colectivos de la Escuela para cumplir con los objetivos antes expuestos. CONTEXTUALIZACIÓN Caracterización institucional La ENSB es una institución de carácter oficial que brinda su servicio educativo en los niveles de Preescolar, Básica (en los ciclos de Primaria y Secundaria), Media y, Programa de Formación Complementaria. Funciona en tres sedes: - Sede A (Principal) se encuentra en un terreno de aproximadamente tres

hectáreas ubicado entre los siguientes alinderamientos: por el norte, la avenida Quebradaseca desde la carrera 27 hasta la calle 30 del plano urbano de Bucaramanga; por el oriente, la carrera 30 del mismo plano, desde la avenida quebradaseca hasta la calle 30; por el sur, la calle calle 30, desde la carrera 30 hasta la carrera 27; y por el occidente, la carrera 27, desde la calle 30 hasta la avenida Quebradaseca. El ingreso se hace por la carrera 27 con el número marcado 29-69. Este terreno lo ocupan dos edificaciones, siendo el edificio del Bloque 1 el más antiguo, inaugurado el 13 de noviembre de 1945;

- Sede B (La Casita) funciona en una casa que se sitúa en la carrera 30 N° 30-40 en un área aproximada de 300 m2;

- Sede C (Club de Leones) se ubica en el costado nor-occidental del Parque de

los Niños, en la Calle 30 N°26-45. Su área aproximada es de 1000 m2.

Figura 1: Mapa de la ENSB con sus 3 sedes Figura 2: Imagen satelital de la ENSB con sus 3 sedes

La Escuela cuenta con una población de 4.165 estudiantes distribuidos así: educación preescolar, 180; educación básica primaria, 1.397, entre los que se cuentan 39 en educación bilingüe y 31 en aula multigrado, dado que son

estudiantes sordos; educación básica secundaria, 1.542; educación media, 653; y formación complementaria, 393. En la institución están matriculados 2 estudiantes de la etnia inga. El alumnado está organizado en 112 aulas y es atendido por un recurso humano integrado por: 1 rectora; 7 coordinadores; 1 psicóloga; 149 docentes; 15 administrativos; 3 intérpretes; y 5 modelos lingüísticos. En la figura N° 3 se observa claramente la caracterización institucional de la ENSB.

Figura N° 3: Caracterización de la población de la ENSB

En atención a la Ley General de Educación y a los Estándares Básicos de Competencias, para el cumplimiento de su misión y de sus objetivos de gestión ambiental la ENSB ha organizado los procesos de formación por ciclos de aprendizaje de la siguiente forma: Ciclo 1: Preescolar Ciclo 2: Grados 1°, 2° y 3°; Ciclo 3: Grados 4° y 5°; Ciclo 4: Grados 6° y 7°; Ciclo 5: Grados 8° y 9°; Ciclo 6: Grados 10° y 11°; y Programa de Formación Complementaria: Grados 12° y 13°. Misión Esta institución fue creada hace 140 años mediante Decreto de 28 de diciembre de 1874 y tiene como misión la formación de maestros y maestras de preescolar y básica primaria; ciudadanos autogestores de su propio proyecto de vida;

competentes en lo emocional, intelectual, laboral y socio-ambiental¸ resilientes y defensores de la vida en una sociedad democrática, compleja y cambiante. Visión Se visiona en el 2026 como una entidad que se construye así misma a través de prácticas reflexivas, transformadoras e históricas que giran en torno a su comprensión como institución líder en el nororiente colombiano en la formación de maestros y maestras, pensadores, creativos, innovadores, defensores y protectores de la naturaleza, que se expresan en variedad de lenguajes. Factores claves de éxito De acuerdo con su Proyecto Educativo Institucional, la ENSB ha identificado seis factores claves de éxito: 1) Formación de maestros; 2) Autogestión; 3) Prácticas reflexivas; 4) Proyecto de vida; 5) Variedad de lenguajes; 6) Conciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. Estos factores son los que dan identidad normalista y posicionan la institución en la ciudad, el departamento y la nación. Antecedentes Problemática Ambiental de la ENSB La Sede Principal, que hoy alberga a cerca de 3600 estudiantes en tres jornadas (mañana, tarde y especial), fue construida desde 1946 para alojar a 400 estudiantes normalistas y 200 niños de la Escuela Anexa en un campus académico que contaba con todos los adelantos pedagógicos y ambientales propicios para el aprendizaje y la formación. A partir del año 2000 se dio un crecimiento desbordado de su capacidad de ocupación, merced a las políticas de las administraciones municipales que quisieron atender a la cobertura en matrícula, sin tener en cuenta la misión específica de la institución ni su infraestructura física, desconociendo además las Normas Técnicas Colombianas NTC 4595 y NTC 4596 que “establecen los requisitos para el planeamiento y diseño físico - espacial de nuevas instalaciones escolares, orientado a mejorar la calidad del servicio educativo en armonía con las condiciones locales, regionales y nacionales”, y que además, “puede ser utilizada para la evaluación y adaptación de las instalaciones escolares existentes” Esta sobrepoblación ha tenido un impacto negativo en la conservación y sostenimiento de los distintos ambientes naturales (bosques, jardines, huertos), al igual que con el control de basuras y el gasto excesivo de energía eléctrica y agua. El aumento del número de estudiantes produjo una invasión a los bosques y jardines de la Escuela por la falta de espacios para la recreación, el juego y el descanso. Esta ocupación degeneró la tierra e impactó negativamente la

vegetación de hierba, pastos y los mismos árboles, que ya dejan ver sus raíces por la pérdida de la capa vegetal. Del mismo modo, las edificaciones de la Sede Principal, especialmente la que se denomina Bloque 1 y que requiere especial cuidado y un reforzamiento estructural para que resista los embates sísmicos, fueron sobrecargadas con un mayor número de estudiantes y en más de una jornada, sin tener en cuenta la cobertura para la cual fueron construidas. De otra parte, la construcción del Intercambiador Vial de la Carrera 27 con Avenida Quebradaseca, conocido como “Mesón de los Búcaros”, atenta contra el bienestar de niños, jóvenes, maestros y demás personal, en tanto que, las anteriores administraciones del municipio diseñaron el proyecto vial interviniendo 3757 m2 de la ENSB, desconociendo que estos terrenos aunque fueron cedidos o transferidos a título gratuito al municipio de Bucaramanga en el año 2006 por el departamento de Santander (al que también le fueron cedidos por la nación en 1997) en sus resoluciones tienen una cláusula, basada en el parágrafo del artículo 212 de la Ley 115 de 1994, que estipula que dichos bienes inmuebles sólo podrán ser destinados exclusivamente a la prestación del servicio público de educación estatal y que de darles un uso distinto, deben regresar al patrimonio de la nación. En este terreno están ubicados el Bosque Corazón Verde, el Pabellón Nor-Occidental del Bloque I (en el que se encuentran las aulas especializadas) y parte del Bosque Los Bambúes. Los dos bosques proveen de oxígeno, aíslan del ruido, disminuyen la temperatura en varios grados y protegen de la contaminación por el paso de vehículos. Se denominan bosques relictos porque son de los pocos que quedan dentro de la ciudad. Las aulas especializadas, además de servir de laboratorios para la investigación pertenecen al edificio antiguo, también uno de los pocos que quedan en la ciudad como herencia arquitectónica del período de transición entre las épocas republicana y moderna, que lo convierten en un valor patrimonial. Este problema que amenaza el bienestar de la Comunidad Educativa y el bienestar de los vecinos genera mayor incomodidad al saberse que el espacio que se le piensa fraccionar a la ENSB está destinado no a la construcción de la vía sino a la construcción de un puente peatonal y una plazoleta dentro de la glorieta para ornato. Todas estas situaciones y la inundación acaecida en el mes de septiembre de 2014 que puso en riesgo la vida de los niños, de los maestros y otras formas de vida por falta de mantenimiento de la Escuela de parte de la administración municipal, han generado el desarrollo de un sentido de pertenencia con la institución y el crecimiento de la identidad normalista en todos los miembros de la Comunidad Educativa, al punto de idear una organización escolar caracterizada por la capacidad de trabajo colaborativo y propositivo en busca de un espíritu resiliente que defiende con respeto y por las vías legales los derechos a la vida y

los de los niños para que vivan en un ambiente sano y propicio para su educación, tal como lo propone la legislación colombiana en las Normas NTC 4595 y 4596. Por ello, la Escuela desde hace más de tres años viene apostándole a la defensa de la naturaleza y al respeto de cualquier forma de vida. Esta apuesta ha organizado a la Comunidad Educativa para ejercer sus derechos democráticos y la ciudadanía mediante acciones jurídicas a través de la Mesa de Trabajo de Corazón Verde. Estas acciones han impedido hasta el momento la tala de esos bosques y mantienen a la comunidad con la esperanza de que triunfe la sensatez, la conciencia ambiental, el respeto a los derechos de los niños y, un pensamiento enfocado al desarrollo sostenible. La situación brevemente descrita, ha generado una capacidad de reflexión para tratar de entender los problemas del contexto de la ENSB, lo que despierta una necesidad de investigar sobre la problemática existente. En este sentido, se ha hecho un estudio que revisa los diferentes impactos ambientales que afectan a la Escuela y a quienes habitan en ella. Detectados los impactos han surgido las siguientes preguntas: ¿Qué hacer para promover el ahorro eficiente del agua en la ENSB? ¿Qué hacer para promover el uso racional de energía en la ENSB? ¿Cómo promover el manejo integral de residuos sólidos en la ENSB? ¿Cómo hacer para que los espacios verdes de la ENSB contribuyan a los propósitos pedagógicos, al esparcimiento, al descanso y a la recreación de los estudiantes, pero que a la vez, conserven su esplendor, su belleza y el florecimiento de distintas formas de vida? Estas cuatro preguntas han de encaminar el trabajo propositivo, investigativo y pedagógico de la ENSB en los próximos años, lo que ha permitido la Acreditación en el Sistema de Gestión Ambiental ISO 14001. Su definición también permite a la Comunidad Educativa acudir a los aliados estratégicos para generar estrategias de mitigación del impacto ambiental. Proyectos pedagógicos transversales Paralelamente a la conformación de equipos para la defensa jurídica, también se ha venido gestando una fundamentación sólida desde la Pedagogía Critica, desde la Teoría General de Sistemas y desde el currículo integrado y el enfoque basado en competencias que propicia la incorporación de proyectos pedagógicos transversales liderados por los maestros y por los directivos que en conjunto buscan empoderar a toda la Comunidad Educativa hacia la valoración del patrimonio natural y hacia la búsqueda de relaciones de equidad y sostenibilidad.

En la figura N° 4 se puede apreciar la interrelación de los proyectos que a finales del año anterior ya estaban contemplados. Todos estos proyectos específicos se vinculan al gran Proyecto Pedagógico: Formación de Maestros Cuidadores de la Vida. Entre ellos se destacan el proyecto Corazón Verde vinculado al Proyecto Vigías del Patrimonio Arquitectónico y Ecológico; el proyecto estilos de Vida saludable; el proyecto Semilleros de Investigación; y el Proyecto Prácticas Pedagógicas Investigativas. A cada uno de estos cuatro proyectos se unen los proyectos que lideran los maestros con los equipos de estudiantes de todos los grados. Cabe destacar que alrededor del Proyecto Prácticas Pedagógicas Investigativas se organizó el Club CIP (Constructores de paz, Inspiradores de vida y Protectores del Medio Ambiente en Casa y Escuela) al que pertenecen seis proyectos que han liderado los maestros con estudiantes de diferentes grados. Entre estos proyectos está el de “Enseñémonos” que vincula la literatura, la danza y el teatro para visibilizar nuevas prácticas educativas con niños con discapacidad auditiva, quienes también tienen la posibilidad de enseñar a los niños oyentes su lengua materna, es decir, su lengua de señas acudiendo a la literatura para enseñar el cuidado de la naturaleza, la cultura de la paz y la convivencia equitativa. De esta manera, todos enseñan a todos, los niños oyentes a los niños sordos enseñan la lengua castellana y los niños sordos enseñan a los oyentes, la lengua de señas. Este proyecto que vincula a maestros titulares, a maestros en formación y a niños sordos se ha proyectado a la ciudad con obras de teatro que han sido reconocidas por otras instituciones y cosechado premios y galardones.

Figura N° 4: el gran proyecto pedagógico “Formación de maestros cuidadores de la vida” ganador en el

Premio galardón a la excelencia, categoría rectores organizado por La Cámara de Comercio y la Alcaldía de Bucaramanga, en el año 2015. También aparece el Proyecto Enseñémonos, ganador de este premio en la

categoría maestros.

El nivel desarrollado en estos proyectos varía en tanto que unos van en ejecución y otros, terminando el diseño. Todos continuarán en el presente año, a los cuales se adherirán nuevos miembros para darles continuidad como el del grupo Scout, que desde hace más de nueve años ha estado trabajando para la ENSB; a la vez, surgirán nuevos proyectos que estarán incluidos en el plan de desarrollo ambiental. Simbología Para la ENSB es importante la existencia de rituales y simbologías que desde una mirada biocéntrica, estrechan la vida de los seres humanos con la vida de los otros seres y con el cosmos en general. Por ello ha celebrado dos rituales en el Corazón Verde bajo la dirección y asesoría de indígenas querientes de la Escuela; se ha adoptado el Himno del corazón verde compuesto por un estudiante de la Escuela; se ha ondeado una bandera que representa al corazón verde y; se ha creado un logo en el que aparece un corazón verde, en memoria del corazón verde que rodeaba, protegía y aislaba del calor y del ruido a la Escuela antes de que la anterior administración municipal talara los grandes árboles que existían en la carrera 27 y en el Mesón de los Búcaros para construir el intercambiador. Ese corazón existió y hay una foto que se tomó desde una vista aérea.

Figura 5: Logo del Corazón Verde FIGURA 6: Bandera del Corazón Verde

ARMONICEMOS EL AMBIENTE

AUTOR: Daniel Alejandro Figueroa (Estudiante ENSB)

MÚSICA: Norberto Amaya Paipa (Maestro ENSB)

I ESTROFA

Haz consumo de electricidad De manera racional

Apagando bombillas y aparatos Que no vas a utilizar

Cierra grifos no dejes escapar Un recurso natural

No derroches agua ni contamines

Es un líquido vital

CORO:

Reciclemos ahorremos Paremos la atrocidad

Si no tomamos esto a conciencia No habrá biodiversidad

II ESTROFA

En la basura puedes encontrar Desechos a recuperar

Convirtiéndolos en materia prima Y poder reutilizar

Escuela verde y armónica ya Es lema en la normal

Luchando todos unidos lograremos El ambiente mejorar

CORO: ……………

Figura 7: Himno del Corazón Verde cuya letra fue compuesta por un estudiante y la música por un maestro. Ambos de la ENSB.

Socialización y reconocimientos Esta cultura de formación ambiental ha permitido visibilizar a la ENSB ante la ciudad y la convierte en ejemplo para otras instituciones que viven problemáticas similares y que pueden ser apoyadas por ella. Dicha visibilización ha contribuido a que la Escuela haya recibido premios, galardones, reconocimientos y nominaciones que la posicionan como una institución abanderada de la educación ambiental y del desarrollo sostenible. En la figura N° 6 se puede apreciar algunos galardones que ha recibido.

Figura N° 8: Galardones que ha recibido la ENSB en razón a su labor como escuela empoderada de misión y de la educación ambiental.

Figura 9: Premio tercer puesto Sello Verde en concurso desarrollado por la Alcaldía de Bucaramanga

Los avances logrados en materia de gestión ambiental de la ENSB y el reconocimiento obtenido como Escuela Sello verde en el año 2013 por parte de la Alcaldía municipal fueron presentados en el Congreso Internacional sobre biodiversidad organizado en Mendoza, Argentina en el mes de octubre de 2015. Allí fueron reconocidos los esfuerzos que ha hecho la institución y se hizo una Declaración de apoyo por parte de los participantes.

Alianzas estratégicas, vínculos y convenios Estos reconocimientos institucionales también han sido posibles gracias al apoyo de los aliados estratégicos que han visto en la ENSB un camino viable para contribuir con la formación de una ciudadanía con conciencia ambiental. En la figura N° 10 se puede apreciar los convenios, vínculos y alianzas que tiene la ENSB con grupos intersectoriales, intra e interinstitucionales.

Figura N° 10: Alianzas, convenios y vínculos de la ENSB con equipos intersectoriales

Nuevos avances

Identificadas las cuatro grandes problemáticas sobre la gestión ambiental de la ENSB y definidas a partir de preguntas de investigación, se vienen dando algunos avances como la formulación de la política de gestión ambiental para la Escuela, la formulación de los objetivos para solucionarlas o mitigarlas y el desarrollo de las primeras estrategias para sensibilizar a todos los miembros de la comunidad en relación con los primeros tres objetivos: Promover el uso y ahorro eficiente del agua; Promover el uso y ahorro eficiente de la energía; y Establecer una adecuada gestión de residuos sólidos en la Institución . Estos avances se pueden ver en la figuras 11, 12 y 13.

OBJETIVOS DE GESTIÓN AMBIENTAL

Promover el uso y ahorro eficiente del agua en la

institución.

Promover el uso y ahorro eficiente de la energía

en la institución.

Establecer una adecuada gestión de los residuos

sólidos generados en la institución.

Promover la responsabilidad ambiental en la

comunidad educativa.

Gestionar los proyectos ambientales

desarrollados en la institución.

Figura 11: Política de gestión ambiental de la ENSB Figura 12: Objetivos de la gestión ambiental de la ENSB

Figura 13: Folleto de los proyectos diseñados para los propósitos de ahorro del agua, de la energía y del

manejo integral de residuos sólidos.

POLÍTICA DE GESTIÓN AMBIENTAL

La comunidad educativa de la Escuela Normal Superior deBucaramanga, entidad de carácter oficial, prestadora de servicioseducativos de alta calidad para los niveles de preescolar, básica,media y programa de formación complementaria, se compromete aproteger el medio ambiente, promoviendo el ahorro y uso eficientedel agua y de la energía; implementando un modelo degestión integral de residuos sólidos para prevenir, reducir y mitigar losimpactos medioambientales derivados de las actividades escolares;cumpliendo con las disposiciones legales que afecten en materiaambiental, así como la exigibilidad de las mismas; promoviendo laresponsabilidad ambiental en la comunidad educativa y apoyandoacciones dirigidas al desarrollo de proyectos ambientales a través delas diferentes áreas, fortaleciendo el trabajo interdisciplinario, paramejorar continuamente y favorecer la calidad de la educación y de lavida.

CORREDOR ECOPEDAGÓGICO “REVERDECIENDO LA VIDA” La última pregunta ¿Cómo hacer para que los espacios verdes de la ENSB contribuyan a los propósitos pedagógicos, al esparcimiento, al descanso y a la recreación de los estudiantes, pero que a la vez, conserven su esplendor, su belleza y el florecimiento de distintas formas de vida? se pretende responder con el Proyecto Corredor Eco pedagógico “Reverdeciendo la Vida”, que consiste en recuperar los bosques relictos de la ENSB, que de acuerdo con la etimología del término se convierten en los últimos vestigios de bosques urbanos de la ciudad. También busca rescatar los jardines que tenía la Escuela, que son terrenos en los que se cultivan plantas y flores ornamentales para convertirlos en lugares agradables a la vista. La principal estrategia para ir en coherencia con el cuarto y quinto objetivos planteados: Promover la responsabilidad ambiental en la comunidad y Gestionar los proyectos ambientales de la Institución dentro del Programa de gestión ambiental: proyectos de la institución es el diseño del Corredor Eco pedagógico “Reverdeciendo la Vida” que consiste en la adecuación de 25 ambientes verdes dentro de la ENSB así: 20 en la Sede A, 2 en la Sede B y 3 en la Sede C. Estos ambientes pueden denominarse bosques, parques, jardines, laboratorios o paseos, o combinarse algunos, de acuerdo con la intención pedagógica que se tenga con ellos, ya sea recreación, lectura, ejercicio físico, meditación o investigación, Se sugiere además, la denominación de laboratorios vivos en los que estudiantes y maestros desarrollen proyectos de investigación que les favorezcan el conocimiento de ciertos procesos y fenómenos de la naturaleza, entre los que están el herbario, la huerta, el mariposario, el laboratorio de nutrición y el laboratorio de compostaje. Finalmente se propone recubrir con jardines colgantes algunos auditorios y paredes con el fin de minimizar la dureza de los muros de ladrillo y cemento. Todos estos ambientes verdes se describen a continuación de manera sucinta. Ellos se ubican en las tres sedes de la ENSB. SEDE A: 1. BOSQUE-PARQUE CATLEYA: Este bosque está ubicado en el costado suroccidental de la ENSB. Es símbolo tradicional de la ENSB, tomado de la naturaleza, que recuerda un momento trascendental en la vida de la escuela: El centro literario con ese nombre, que gozó de gran prestigio en la Revista “ECOS”. Simboliza creatividad, imaginación y capacidad comunicativa a través de diversos lenguajes. La Catleya está presente en el campo con esmalte de plata del escudo Institucional.

2. BOSQUE-PARQUE CORAZÓN VERDE: Se localiza en el costado noroccidental de la ENSB. Este bosque relicto es un símbolo de la lucha de la comunidad educativa en defensa de la naturaleza. Ha unido a estudiantes, padres de familia, maestros, directivos, ambientalistas, universidades y amigos de la escuela y de la ciudad. Antes de que se emprendieran las obras del intercambiador del mesón de los búcaros y los árboles aledaños a la ENSB fueran talados, desde una vista aérea, éstos y los de la Escuela semejaban un gran corazón verde. Cuentan las leyendas normalistas que en este sector había un antiguo cementerio y que en las noches, suele aparecerse un perro demoníaco. 3. PARQUE-JARDÍN LA CAMPANA: Está localizado junto al pabellón de aulas especializadas y por el norte colinda con la Quebrada Seca. Es un sitio muy tradicional porque hasta los años 80 del Siglo pasado, en ese sector se localizaba la campana que anunciaba el despertar de las internas, el inicio, los cambios de clase y el final de la jornada académica. Cuenta la leyenda que en este sector cuando se inauguró la actual sede fue enterrada una botella con los deseos futuros de las normalistas de la época. 4. BOSQUE-PARQUE LOS BAMBÚES: Está localizado en el costado norte del bloque de tres pisos y colinda con la Quebrada Seca y el Auditorio Antonia Cardozo Serrano por el oriente. Es muy importante en las creencias normalistas, ya que allí, una niña perdió una cadenita por lo cual, su llanto suele escucharse cuando hace mucho viento. Se proyecta como un espacio verde dedicado a la meditación. 5. JARDINES COLGANTES DE GAIA: Estos jardines están proyectados en los muros oriental, occidental y norte del Auditorio Antonia Cardozo Serrano. Su nombre evoca a la diosa Gaia, que en la mitología es una deidad primordial del antiguo panteón griego. Gaia es una diosa generosa, pero a la vez, castigadora cuando se le agrede. 6. PARQUE-JARDÍN EL PRINCIPITO: Evoca el personaje central del famoso cuento del escritor francés Antoine de Saint-Exupéry. El nombre de este parque jardín es una invitación para que se enseñe a los niños a percibir el mundo de la vida con el corazón y no solamente con la razón. “Sólo se puede ver bien con el corazón; lo esencial es invisible a los ojos” Para los adultos el nombre es una invitación para que perciban y comprendan el mundo de la vida con creatividad y promuevan en los niños la sensibilidad hacia la naturaleza. 7. PARQUE-LABORATORIO DE SALUD Y NUTRICIÓN: Ubicado en el costado norte, y al oriente de la ENSB. Este jardín está proyectado para guarecer a todos los que acudan a aprender a alimentarse sanamente en el laboratorio de salud y nutrición de la ENSB. En este sitio es importante sembrar árboles como guayacanes, sarrapias o patevacas. 8. LABORATORIO DE COMPOSTAJE: Este espacio está ubicado en la esquina nororiental de la ENSB. En él actualmente existe un compostero, el cual

debe ser convertido en una herramienta pedagógica para despertar el interés de los estudiantes por la investigación en la preparación de abonos orgánicos alternativos y el estudio de los cambios físicos de todos los residuos de alimentos o materiales verdes (hojas, raíces, ramas) que se utilicen. El compost deberá surtir de abono ecológico a los jardines al herbario y la huerta y a los árboles de los parques. 9. BOSQUE-PARQUE “ARPEGIOS DE PÁJAROS”: Se localiza en el costado oriental, detrás del kiosco que en alguna época fue denominada por algunos, casita de las muñecas y se utilizó como salón de música. El nombre propuesto “arpegio de pájaros” evoca el acorde, la armonía de los trinos de las aves que visitan el lugar, por lo que se propone que allí se siembren árboles frutales para que atraigan una mayor avifauna. 10. LABORATORIO-JARDÍN PUNTO LIMPIO O PUNTO ECOLÓGICO: está ubicado en el costado sur entre las carreras 29 y 30. Se ha pensado tener un punto limpio como una forma de mitigación de las basuras que se producen en la ENSB. Este laboratorio corresponde al Programa del manejo integral de residuos sólidos, cuyo objetivo es establecer una adecuada gestión de residuos sólidos dentro de la institución. Actualmente, cualquier tipo de desecho es reciclable y puede generar algún tipo de recurso económico para la Escuela, producto de su venta. Lo importante de este punto es educar a la comunidad normalista para que aprenda a reducir el impacto de todo tipo de residuos. Este punto debe convertirse en un laboratorio que genere conocimientos y conciencia sobre el tratamiento que se debe dar a las basuras y cumplir así con el lema “Una escuela libre de basuras”. Alrededor de éste se sugiere sembrar un jardín. 11. PATIO-JARDÍN DE LOS GUARDIANES DE LA TIERRA: Este nombre se da a los cuatro árboles existentes en el patio interno del segundo bloque. Estos árboles permiten refrescar las aulas de clase del entorno y resguardan del sol a los niños en sus momentos de descanso. Hay momentos en que sirven como espacio de inspiración en las tareas escolares. Se sugiere ampliar la presencia de especímenes vegetales ya sea en grandes materas o jardineras en este sector. 12. PARQUE-JARDÍN BÚCAROS: Localizado en el lado occidental del bloque II y colindando con las canchas deportivas. Su nombre evoca a uno de los árboles emblemáticos de la región. Se propone sembrar dos o tres de estos especímenes que darían por una parte cobijo a los niños en sus juegos y por otra, embellecerían con su florescencia el paisaje de la ENSB. 14. PARQUE-JARDIN “El TÍVOLI”: Se localiza frente a la entrada del Auditorio Antonia Cardozo Serrano. Evoca el nombre de la casa que albergó por primera vez a la recién fundada Escuela Normal Nacional de Institutoras de Bucaramanga en el año de 1875. Se propone embellecerlo con plantas de flores de múltiples colores.

15 PASEO DE LAS PALABRAS Y EL JUEGO: localizado junto al pabellón oriental del bloque I. Sus grandes árboles, entre los que se cuentan dos inmensas araucarias, un eucalipto, árboles de mango y otras especies, se puede constituir en un corredor para realizar paseos, sentarse a leer y hacer ejercicio en el gimnasio bio-saludable. 16 LABORATORIO HERBARIO Y HUERTA: Localizado entre la calle 30 y la parte del edificio que alberga al Auditorio Catleya y a la Biblioteca. La idea es descontaminar este terreno y hacer eras para el cultivo de hortalizas y plantas medicinales. Se propone este sitio porque es el que se recibe más luminosidad durante el día. 17 PATIO-JARDÍN EL TOTUMO: localizado en el costado sur del edificio histórico. Es un patio interior que airea al Auditorio Catleya y a la biblioteca. Se sugiere colocar materas con plantas de flores de colores como novios, buganvilias, crisantemos, etc. 18 PINAR DEL PÓRTICO (Pinar de las banderas): los pinos remplazaron el año anterior a las materas en las que estaban sembradas buganvilias. Embellecen el pórtico del edificio histórico. 19 PATIO-JARDÍN ROSALEDA DE LA VIRGEN: Localizado entre el pabellón de aulas especializadas, el pórtico de la campana y la gran plazoleta de actos cívicos y juegos de la ENSB. Se propone recuperar los rosales que tradicionalmente poblaron este sector. 20. LABORATORIO JARDÍN MARIPOSARIO MACONDO: localizado entre la vía del jardín de rosas y la Rotonda. Alberga un criadero de mariposas y evoca las mariposas amarillas descritas en la obra del Nobel Gabriel García Márquez.

Figura 14: Mapa georreferencial que muestra los diferentes ambientes verdes de la Sede A

Los 20 ambientes reverdecidos le darán a la Sede A de la ENSB la posibilidad de ser una de las pocas instituciones que cuente con espacios verdes y abiertos que se conviertan en escudos que aíslen la escuela del ruido, del smog y de la persistente ola de calor. Además, estos ambientes pueden ofrecer una sensación de bienestar y conexión con la madre tierra. SEDE B 21. ANTEJARDÍN LA CASITA: Se sitúa entre la línea de demarcación de la carrera 30 y el paramento de la construcción. 22. JARDÍN LA CRIPTA DE LA VIRGEN: Se sugiere embellecer con plantas de diversas flores. SEDE C 23. ANTEJARDÍN DE LOS LEONES: Tiene una jardinera entre la línea de demarcación de la calle 30 y el paramento de la construcción. Se encuentran dos grandes sarrapias, un enebro y nueve palmeras de botella, pero las jardineras están descuidadas. Se propone rehabilitar este espacio con plantas de jardín. 24. PASILLOS REVERDECIDOS: Se propone recuperar los ambientes verdes de los pasillos ubicados en los dos pisos con materas colgantes de helechos, flores, buganvilias y novios.

24. JARDINES COLGANTES JUVENILES: Proyectado en la parte interior del muro que sirve de paramento con la calle 30. Actualmente hay tres arbustos de mirto, una gruta de la virgen y materas. La idea es recubrir toda la pared con jardines colgantes para el deleite y bienestar de los jóvenes de la educación media de la ENSB. Para cada uno de estos ambientes verdes de las tres sedes se debe organizar:

a. una ficha técnica que contenga la localización o ubicación exacta dentro del plano georreferencial de la Escuela resaltando la imagen dentro de todo el plano

b. La medida del área en m2, c. La reseña histórica d. La descripción del ambiente y las especies vegetales que contiene o

ha de contener (árboles, arbustos, o plantas ornamentales, herbarios y huerta).

e. Los responsables de mantener el ambiente También debe aparecer en el plano arquitectónico el diseño de las pasarelas y las jardineras. Es importante describir las diferentes actividades, los tiempos y los responsables para llevar a feliz término este proyecto. Por ejemplo, la recuperación de la tierra, los rellenos si se requieren, la señalización, el saneamiento de arbórea, la organización de los semilleros, del sembrado, de la plantación, del establecimiento de las cercas vivas, del cuidado y mantenimiento de toda la flora y del sistema de regadío tecnificado y usando las aguas lluvias. Para ello, se requiere la organización de colectivos, cuyos miembros cuenten con diversos saberes y profesiones: ingenieros agrónomos, arquitectos, jardineros, ingenieros ambientales, contadores y maestros entre otros. Se requiere también la gestión de recursos mediante el apoyo de la empresa privada y el gobierno municipal. De igual manera gestionando la participación de toda la Comunidad educativa a través de actividades de adopción de cada uno de los ambientes reverdecidos por cada uno de los 112 grupos escolares de la ENSB. De otra parte, se está diseñando algunos proyectos que de alguna manera contribuyen con el objetivo de generar responsabilidad ambiental en la comunidad, entre ellos están:

1. Proyecto Enseñemos, Una propuesta que continúa desarrollándose desde el arte para la valoración de la diferencia y el fortalecimiento de la cultura de la paz en la Escuela.

2. Proyecto “Agentes ambientales” para promover campañas ambientales pedagógicas a través de la emisora de la ENSB, campañas publicitarias mediante carteles, campañas de reciclaje mediante concursos y campañas de reforestación promoviendo la donación de árboles por cada estudiante.

3. Proyecto “Ocho mil manos, cuatro mil ideas y un solo corazón” que entra a perfeccionar su diseño en busca del mejoramiento de la fachada externa de la escuela, el manejo de residuos sólidos con el subproyecto “basura cero, piensa antes de votar”, y limpieza de las zonas verdes a través del subproyecto “Guardianes de la naturaleza”. Este proyecto está liderado por La Maestra Carmen Cecilia Ochoa Villalba y su grupo de grado 1200A.

4. Proyecto: “Interiorizando la cultura normalista” que busca promover la interiorización de las normas ambientales a través de estrategias como los mimos para hacer caer en la cuenta a la persona que las esté infringiendo. También el establecimiento de comparendos como: por cada norma ambientalista infringida done un árbol o limpie determinado lugar durante una semana. Lo propone el grupo 1202A.

5. El proyecto “Cantemos el himno del Corazón verde” que busca la memorización del mismo a través de la escucha permanente a través del cambio de clase.

6. Establecer la figura del personaje del corazón verde destacando cada semana o mes al estudiante, maestro, directivo, padre de familia o persona que con sus actitudes y acciones muestre ser protector de la vida y de la naturaleza.

Si cada uno de estos proyectos resulta aprobado deberá tener una ficha técnica que lo caracterice.

Fundamentación Legal El Proyecto Corredor Ecopedagógico “Reverdeciendo la Vida” de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga y los programas URA – Uso racional del agua, URE – Uso racional de energía, y MIRS – manejo integral de residuos sólidos, se sustentan legalmente en las siguientes normas del orden jurídico nacional y en tratados y declaraciones internacionales: Marco Legal Colombiano, 1. Constitución Política de Colombia. En el artículo 79° se establece que “todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano” y que se garantiza “la participación de la comunidad en las decisiones que puedan

afectarla”. Además, que “es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente” y “fomentar la educación para el logro de estos fines”. En el artículo 80° se establece que el “Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución”; y que, “además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados”. En el artículo 67° se establece como objetivos de la educación formar “al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz, la democracia y la protección del ambiente”. 2. Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación. En el artículo 5° se consagra como fines de la educación “la adopción de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación”. 3. Decreto 1743 de 1994, por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal. En el artículo 2° se establece que “la educación ambiental deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de interdisciplina y participación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas”. 4. Ley 1098 de 2006, por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia. En el artículo 17° establece que los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a la vida, a una buena calidad de vida y a un ambiente sano en condiciones de dignidad y goce de todos sus derechos en forma prevalente”. Sostiene que “la calidad de vida es esencial para su desarrollo integral acorde con la dignidad de ser humano”. 5. Ley 1549 de 2012, por medio de la cual se fortalece la institucionalización de la política nacional de educación ambiental. En el artículo 1° define la Educación Ambiental como “un proceso dinámico y participativo, orientado a la formación de personas críticas y reflexivas, con capacidad para comprender las problemáticas ambientales de sus contextos (locales, regionales y nacionales). Al igual que para participar activamente en la construcción de apuestas integrales (técnicas, políticas, pedagógicas y otras), que apunten a la transformación de su realidad, en función del propósito de construcción de sociedades ambientalmente sustentables y socialmente justas. En el artículo 8° establece que los Proyectos Ambientales Escolares – PRAE se deben incorporar “a las dinámicas curriculares de los establecimientos educativos, de manera transversal, problemas ambientales relacionados con los diagnósticos de sus contextos particulares, tales como, cambio climático, biodiversidad, agua,

manejo de suelo, gestión de riesgo y gestión integral de residuos sólidos, entre otros, para lo cual, desarrollarán proyectos concretos, que permitan a los niños, niñas y adolescentes, el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas, para la toma de decisiones éticas y responsables, frente al manejo sustentable del ambiente”. 6. Norma NTC 4595 y 4596, que “establecen los requisitos para el planeamiento y diseño físico - espacial de nuevas instalaciones escolares, orientado a mejorar la calidad del servicio educativo en armonía con las condiciones locales, regionales y nacionales”, y que además, “puede ser utilizada para la evaluación y adaptación de las instalaciones escolares existentes”. Declaraciones Internacionales, 1. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. En el artículo 12° se estipula que toda persona tiene derecho al disfrute del más alto nivel posible de salud física y mental y al mejoramiento, en todos sus aspectos, del medio ambiente. 2. Declaración de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano, Estocolmo, del 5 al 16 de junio de 1972. En esta declaración se sostiene que “en la larga y tortuosa evolución de la raza humana en este planeta se ha llegado a una etapa en que, gracias a la rápida aceleración de la ciencia y la tecnología, el hombre ha adquirido el poder de transformar, de innumerables maneras y en una escala sin precedentes, cuanto lo rodea”. Por este motivo “la protección y mejoramiento del medio humano es una cuestión fundamental que afecta el bienestar de los pueblos y el desarrollo económico del mundo entero, un deseo urgente de los pueblos de todo el mundo y un deber de todos los gobiernos. La declaración sostiene, además, que se ha llegado a “un momento de la historia en que debemos orientar nuestros actos en todo el mundo atendiendo con mayor cuidado a las consecuencias que puedan tener para el medio. Por ignorancia o indiferencia podemos causar daños inmensos e irreparables al medio terráqueo del que dependen nuestra vida y nuestro bienestar. Por el contrario, con un conocimiento más profundo y una acción más prudente, podemos conseguir para nosotros y para nuestra posteridad unas condiciones de vida mejores en un medio más en consonancia con las necesidades y aspiraciones del hombre”. En este sentido, el ser humano “es a la vez obra y artífice del medio que lo rodea, el cual le da el sustento material y le brinda la oportunidad de desarrollarse intelectual, moral, social y espiritualmente”. La declaración de Estocolmo identifica dos aspectos en el medio ambiente humano: natural y artificial, esenciales para su bienestar y el disfrute de condiciones de vida adecuadas en un medio de calidad, y para el goce de sus derechos fundamentales, “incluido el derecho a la vida misma”. En este sentido, el

ser humano tiene la “solemne obligación de proteger y mejorar el medio” para las generaciones presentes y futuras. 3. Declaración de la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre Educación Ambiental, Tbilisi (Georgia), del 14 al 26 de octubre de 1977. En esta declaración se sostiene que la educación de hoy, con un enfoque global y “enraizado en una amplia base interdisciplinaria”, debe reconocer una “profunda interdependencia entre el medio natural y el medio artificial”, y entre las comunidades nacionales y el género humano en su totalidad, y preparar “al individuo mediante la comprensión de los principales problemas del mundo contemporáneo, proporcionándole conocimientos técnicos y las cualidades necesarias para desempeñar una función productiva con miras a mejorar la vida y proteger el medio ambiente, prestando la debida atención a los valores éticos. 4. Congreso Internacional sobre Educación y formación Relativas al Medio Ambiente, Moscú, 1987. Entiende la educación ambiental como “un proceso en el que los individuos y la colectividad adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las competencias, las experiencias y la voluntad capaces de hacerlos actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente”. 5. Declaración de Rio sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, Rio de Janeiro, del 3 al 14 de octubre de 1992. El principio 1 proclama que “los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sostenible”, y que “tienen derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza”. En el principio 15 establece que “con el fin de proteger el medio ambiente” se deberá “aplicar ampliamente el criterio de precaución conforme a sus capacidades. Cuando haya peligro de daño grave e irreversible, la falta de certeza científica absoluta no deberá utilizarse como razón para postergar la adopción de medidas eficaces en función de los costos para pedir la degradación del medio ambiente”. Además, en el principio 25 dice que “la paz, el desarrollo y la protección del medio ambiente son interdependientes e inseparables”. 6. Proyecto Universal sobre Bioética y Derechos Humanos, Paris, 2005. Sostiene que los seres humanos “forman parte integrante de la biosfera” y “desempeñan un importante papel en la protección del prójimo y de otras formas de vida, en particular los animales”.

Fundamentación Conceptual, El interés por el cuidado del medio ambiente es un fenómeno que se fue extendiendo a lo largo del último cuarto del siglo XX, impulsado no sólo por la

preocupante degradación del planeta sino también por un cambio de paradigma, ya que de una visión fisicalista y mecanicista se pasa a una edad de la biología para entender los problemas y las oportunidades de los nuevos tiempos. John Naisbitt y Patricia Abuderne, en el libro Megatendencias 2000 lo expresan en los siguientes términos: “La física proporcionó las metáforas de la era mecanicista industrial”. Esta metáfora sugiere la idea de energía intensiva, lineal, macro; de lo mecánico, determinista y dirigido desde fuera. Hoy la humanidad está creando una sociedad entendida como un conjunto de sistemas que se realimentan, tomando como metáfora la estructura de un organismo biológico, lo cual sugiere información intensiva, micro, dirigida desde dentro, adaptable, holística. Es más, “estamos en el umbral de una gran edad de biotecnología”. El Proyecto Corredor Ecopedagógico “Reverdeciendo la Vida” de la ENSB tiene un sustento teórico que se soporta en el siguiente marco conceptual: 1. Educación Ambiental: es “un proceso dinámico y participativo, orientado a la

formación de personas críticas y reflexivas, con capacidad para comprender las problemáticas ambientales de sus contextos (locales, regionales y nacionales). Al igual que para participar activamente en la construcción de apuestas integrales (técnicas, políticas, pedagógicas y otras), que apunten a la transformación de su realidad, en función del propósito de construcción de sociedades ambientalmente sustentables y socialmente justas” (Ley 1549, artículo 1°).

2. Desarrollo Sustentable: es “un desarrollo que satisface las necesidades del

presente sin comprometer la capacidad de futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades” (Informe Brundtland).

El desarrollo sustentable implica un cambio de paradigma en el concepto de desarrollo que deja de ser mecanicista y económico (desarrollismo) y comienza a concebirse como un sistema de interacciones sociales, económicas, ambientales, democráticas. El desarrollo sustentable es un desarrollo a escala humana y a escala de la vida.

3. Corredor Ecopedagógico: es una ruta que propone la formación ciudadana y la identidad terrenal de los estudiantes normalistas con el propósito de identificar las interacciones de todas las formas de vida en un nicho ecológico natural o artificial.

4. Bosque (floresta, arboleda): es un ecosistema poblado por árboles y matas.

Pueden ser naturales o artificiales, es decir plantados por el hombre (como los bosques de la Escuela Normal) para diversos fines.

5. Parque: es un terreno situado en áreas urbanas, destinado a prados, jardines y arbolados, que juegan un rol importante en la calidad de vida de los seres

humanos y de formas de vida animal. Pueden ser públicos o en recintos cerrados y protegidos, cuyo propósito es servir como lugar de disfrute, de descanso, de esparcimiento, de recreación, de actividades lúdicas o pedagógicas, o de meditación. Algunos parques se pueden ajardinar por motivos estéticos.

6. Jardín: es un terreno donde se cultivan plantas con fines ornamentales. Estos espacios incorporan elementos estéticos como senderos, fuentes, esculturas, gazebos (kioscos), terrazas, pérgolas, celosías. Como elemento arquitectónico son un complemento de las edificaciones.

7. Paseo: es un sendero corto diseñado y construido para que las personas realicen pequeñas caminatas.