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PLAN DE CONVIVENCIA CEIP SANTA CECILIA

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PLAN DE

CONVIVENCIA

CEIP SANTA CECILIA

(ESPINOSA DE LOS MONTEROS)

CURSO 2017-18


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ÍNDICE

1. Introducción. ......................................................................................................................... 1

2. Legislación de referencia. ..................................................................................................... 3

3. Fundamentación teórica. ..................................................................................................... 4

4. Glosario general. ................................................................................................................... 8

5. Análisis del contexto. ......................................................................................................... 12

6. La comunidad escolar. ........................................................................................................ 13

7. Situación de la convivencia en el Centro. .......................................................................... 15

8. Finalidades y objetivos en el Plan de Convivencia. ........................................................... 17

9. Actuaciones previstas y responsables. .............................................................................. 19

10. Composición y competencias de la comisión de convivencia. ...................................... 26

11. Evaluación y seguimiento del Plan. ................................................................................ 28

12. Actividades previstas para la difusión del Plan. ............................................................ 30


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1. Introducción.

Este Plan de Convivencia, que forma parte de nuestro Proyecto Educativo de

Centro, tiene el propósito de abordar de manera dinámica la mejora del clima y de las

relaciones entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa.

Definimos el Plan de Convivencia Escolar como la expresión de los propósitos y

actuaciones educativas referidas al entramado de relaciones interpersonales que se dan

entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en el que se configuran procesos de

comunicación, sentimientos, valores actitudes, roles, status y poder (Ortega 1997) modo

en que se establecen las interacciones en el centro escolar como eje principal del

aprendizaje, el modo en que se abordará la educación del alumnado en este sentido, los

procesos de transformación y mejora de las relaciones en el centro y la prevención de las

violencias escolares, así como la respuesta a los conflictos que puedan surgir. Todo ello

desde los principios de respeto, justicia, solidaridad y cooperación propios de la convivencia

democrática, con la finalidad última de proporcionar una educación integral al alumnado y

promover una convivencia positiva.

Con la elaboración del propio Plan pretendemos contribuir a que la convivencia ocupe

el lugar que debe, se comprenda, se ilustre, se investigue… haciendo acopio de

herramientas útiles y estrategias pertinentes. Tratamos de incorporar a la actual

arquitectura del sistema educativo el acto de convivir así como el acto de formar para la

convivencia vinculada al aprendizaje de todos. Se trata de hacer de nuestro centro

educativo una comunidad de aprendizaje y buen trato, donde aprendamos el respeto, la

solidaridad y la democracia".

El carácter dinámico del plan, arriba señalado, implica reflexionar, planificar, implementar

y evaluar la convivencia de forma global y continuada. No se puede reducir el tema de la

convivencia al momento en el que se produce un conflicto de disciplina y, en muchos

casos, desde una óptica exclusivamente sancionadora. Tampoco puede ser una cuestión

que solamente ataña a la Jefatura de

Estudios y a la Dirección.


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Necesitamos definir en el Colegio un Plan de Convivencia que integre a todos los

sectores de la Comunidad educativa, que contemple todas las dimensiones del Centro y su

diversidad, que se haga de forma permanente y que sea un objetivo prioritario, tanto

desde la perspectiva de la prevención como de la resolución de conflictos.

A través del proceso de elaboración del Plan de Convivencia queremos dar sentido y

coherencia educativa a las actuaciones que en él se diseñen y después se desarrollen. Sólo

partiendo del compromiso del profesorado y de la comunidad escolar así como de su

esfuerzo por mejorar la convivencia podremos introducir cambios realmente

transformadores de las condiciones y prácticas educativas del Colegio.

Teniendo presentes las directrices que sobre la convivencia marca la legislación

vigente, partimos del análisis de las características del Colegio y de su entorno así como

del estado actual de la convivencia. Trataremos de identificar los factores de riesgo que

surgen en la vida diaria entre los distintos miembros de la comunidad educativa, y los

momentos y lugares en los que la convivencia no se ajusta a los objetivos aquí planteados.

Dichos objetivos necesariamente surgirán del análisis realizado y de las conclusiones

provisionalmente establecidas.

El profesorado para la elaboración de este Plan parte de una formación previa llevada a

cabo el curso 14-15 a través del Curso-Taller "Convivencia Escolar: Herramientas y

Programas de Educación Emocional y Resolución de Conflictos". Los materiales trabajados

en ese curso así como algunas de sus propuestas se han ido integrando a la praxis de

centro y están a disposición de los nuevos miembros que se han ido incorporando desde

entonces.


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2. Legislación de referencia.

.-ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros

docentes de Castilla y León.

.-DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los

alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se

establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.

.-RESOLUCIÓN de 15 de junio de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e

Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 11 de junio de

2009 de la citada Dirección General por la que se establecen indicadores para la elaboración

de los informes de seguimiento y evaluación de la convivencia escolar en los centros

educativos de Castilla y León así como el modelo de informe de los mismos.

.-ORDEN EDU/890/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar

el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación primaria, en centros docentes

de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean

valorados y reconocidos con objetividad.

.-ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y

actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla

y León.

.-RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2005,de la Dirección General de Planificación y Ordenación

Educativa, por la que se desarrollan determinados aspectos de la Orden EDU/52/2005, de 26

de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León.

.-ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros

docentes de Castilla y León.


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3. Fundamentación teórica.

J. C. Torrego Madrid, Alianza, 2008, 470 pp. Los problemas de convivencia en los centros

educativos se han convertido en uno de los elementos más complicados para los educadores y para los

padres. El incremento de la sensibilidad social ante los problemas de violencia escolar ha hecho

proliferar propuestas de intervención educativa tendentes a remediar, o a reconducir y evitar la

violencia en las aulas. Este documento que proponemos se inspira en estudios relacionados con

buenas prácticas de convivencia y aprendizaje, generadas en un equipo de la Universidad de Alcalá,

basado en la metodología de procesos referidos a la convivencia escolar. Nuestra intención es

trascender al ámbito de la resolución de conflictos intentando generar procesos de desarrollo interno

en nuestro Centro apoyado en la colaboración.

Abordaremos cuestiones centradas en diversos ámbitos de solución: cambios curriculares,

colaboración con las familias, fortalecimiento de las estrategias de conocimiento del alumnado,

medidas tendentes a evitar la disrupción en las aulas, medidas organizativas para favorecer la

convivencia, puesta en marcha del Plan de Acción Tutorial y desarrollo de habilidades de resolución de

conflictos.

Un modelo integrado para la intervención en conflictos escolares que abarque, en primer lugar, un

conjunto de normas construidas democráticamente, un programa institucional de mediación de

conflictos, un marco protector de índole curricular y organizativo, con un sistema de autoridad único

en el marco normativo y de diálogo, promocionando la convivencia, y desarrollando en el ámbito de la

enseñanza aspectos metodológicos y culturales que abarquen a toda la comunidad educativa.

a) Educación inclusiva

Desde finales de los años 70, las perspectivas en educación se han ido orientando hacia el objetivo y el

enfoque de la inclusión. Se entiende, según Echeita y Ainscow como el derecho a la equiparación de

oportunidades para conseguir una verdadera educación de calidad para todos, sin exclusiones de

ningún tipo. Años más tarde, la inclusión educativa que recoge la definición de la UNESCO 2008, donde

aparecen como elementos fundamentales de la misma la presencia, la participación y el éxito de todos

los estudiantes, poniendo énfasis en aquellos grupos de alumnos considerados en riesgo de

marginalización, exclusión, o de tener un bajo rendimiento. Más recientemente, en la misma línea se

apunta la importancia de las interacciones como uno de los aspectos claves para conseguir estos

objetivos.

………………………………………………………………………………………………………………………………….....

Flecha, R. (2014). Experiencias en defensa del derecho de toda niña o niño al éxito educativo. Padres y Maestros. Publicación de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, (356), 5-8; Olweus, D. (1993). Acoso escolar, “bullying”, en las escuelas: hechos e intervenciones. Bergen:


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Centro de investigación para la Promoción de la Salud: Universidad de Bergen; Payton, J., Weissberg, R. P., Durlak, J. A., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., Schellinger, K. B., & Pachan, M. (2008). The positive impact of social and emotional learning for kindergarten to eighth-grade students: Findings from three scientific reviews. Chicago, IL: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning; Astor, R. A., Benbenisty, R., & Estrada, J. N. (2009). School violence and theoretically atypical schools: The principal’s centrality in orchestrating safe schools. American Educational Research Journal, 46, 423–461; Flecha, R. (2015). Successful Educational Actions through Family Involvement. Successful Educational Actions for Inclusion and Social Cohesion in Europe. New York: Springer International Publishing. 14 Cohen, J., Thapa, A., & Ice, M. (2013). School climate reform: Definitions and models. Manuscript in preparation; OECD. (2009). Creating effective teaching and learning environment: First results of Teaching and Learning International Survey (TALIS). Recuperado de: http://www.oecd.org/education/school/43023606.pdf; Espelage, D. L., Astor, R. A., Cornell, D., Lester, J., Mayer, M. J., & Meyer, E. J. (2013). Prevention of bullying in schools, colleges, and universities. Washington, DC: American Educational Research Association; INCLUD-ED Consortium. (2009). Actions for success in schools in Europe. Brussels: European Commission. El proyecto INCLUD-ED ha sido la única y la primera investigación en Ciencias Sociales incluida en las 10 mejores actuaciones del Programa Marco Europeo: http://europa.eu/rapid/press-release_MEMO-11-520_en.htm Flecha, A. (2012). Educación y prevención de la violencia de género en menores. Multidisciplinary Journal of Gender Studies, 1(2), p. 188-211; Redondo-Sama, G., Pulido-Rodríguez, M. A., Larena, R., & de Botton, L. (2014). Not Without Them The Inclusion of Minors’ Voices on Cyber Harassment Prevention. Qualitative Inquiry, 20(7), p. 895-901; Pulido, C., & García, J. R. F. (2009). Actuaciones globales para la prevención de abusos a menores. Avances en supervisión educativa: Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, (11), 15 Oliver, E., & Valls, R. (2004). Violencia de Género: investigaciones sobre quiénes, por qué y cómo superarla. Barcelona: El Roure; Smith, P. H., White, J. W., & Holland, L. J. (2003). Searle, J. R., Soler, M., & (2004). Lenguaje y ciencias sociales. Barcelona: El Roure.

El enfoque inclusivo resulta especialmente eficiente en prevenir acosos hacia estudiantes

pertenecientes a grupos minoritarios (inmigrantes, minorías étnicas, personas con discapacidad, otros)

Esta perspectiva sitúa la clave en generar espacios caracterizados por el diálogo igualitario entre la

diversidad de voces que conforman las comunidades educativas. Bajo el principio de la igualdad de las

diferencias, defiende la diferencia como algo necesario para promover el mantenimiento y desarrollo

de la propia identidad y cultura al tiempo que destaca la igualdad para prevenir la marginación y

exclusión. Por tanto, promueve la igualdad de derechos y oportunidades como también el respecto a

las diferencias para todas las culturas y condiciones, a la vez que el diálogo y el entendimiento entre

ellas

b) Participación de la comunidad

La apuesta por una inclusión que trasciende los muros de los centros. Los procesos implican no sólo a

los maestros sino también a sus familias y a los propios estudiantes. De esta forma se consigue una

mayor legitimidad del marco normativo a la vez que una responsabilidad compartida de toda la

comunidad para su cumplimiento.

En la medida en que estos procesos recogen las preocupaciones no solo del profesorado y el

alumnado, sino también de las familias y otras personas del entorno, se favorece la implicación activa

de todos los actores escolares, se contribuye a la superación de estereotipos y prejuicios en los que a

menudo se sostienen las dificultades para la convivencia, y se asegura que al alumnado le lleguen los

mismos mensajes desde los diferentes espacios de socialización que conforman su vida cotidiana.

c) Aprendizaje y convivencia

El enfoque inclusivo debe complementarse con el objetivo de mantener un clima de altas expectativas

ya que resulta clave, tal y como señala las investigaciones, para la consolidación de un aprendizaje de

máximos y una buena convivencia. Algunas investigaciones destacan que fomentar políticas

educativas y actuaciones dentro del aula que promuevan la creencia de que todo el alumnado puede

alcanzar máximos niveles es una forma de caminar para conseguirlos.

http://europa.eu/rapid/press-release_MEMO-11-520_en.htm


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Cuando el foco de atención en los centros escolares es el aprendizaje ello repercute directamente en

los resultados académicos y también en la reducción de los conflictos.

d) Educación en los sentimientos y en la amistad

El desarrollo de procesos integrales de educación implican necesariamente tener en cuenta los

sentimientos y la amistad, en este sentido, las investigaciones apuntan cómo su potenciación incide

directamente en la consecución de relaciones libres de violencia. Los resultados de estudios constatan

que cuando los menores mantienen relaciones recíprocas de amistad con compañeros y compañeras

de su grupo-clase, ello repercute directamente en el hecho de recibir menos ataques y acosos.

En esta misma línea, otros análisis hacen hincapié también en la relación profesorado-alumnado.

Cuando esta tiene una base positiva, especialmente cuando existen dinámicas de apoyo por parte de

los primeros, ello repercute directamente en la convivencia y la seguridad del alumnado.

e) Socialización preventiva de la violencia de género

El fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género

forma parte de los principios de la vigente Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa y

figuran explícitamente entre los principios y objetivos de la Educación Primaria, la Educación

Secundaria Obligatoria, la Formación Profesional y el Bachillerato, considerándose como aspectos

clave para el cuidado y la mejora de la convivencia.

f) Prevención de la violencia desde la primera infancia

Las investigaciones internacionales señalan cómo una de las claves es iniciar la prevención de la

violencia desde la primera infancia, promoviendo la creación de espacios escolares de convivencia

donde prevalezcan el aprendizaje y las relaciones libres de violencia desde las edades más tempranas.

Educar en la tolerancia cero a la violencia desde los primeros años de vida e implementar estrategias

que vayan en este sentido permite convertir las escuelas en espacios seguros donde exista rechazo a

las agresiones y un clima de buena convivencia. Para ello, el primer paso es reconocer las causas y el

origen de la violencia que se está dando en los centros educativos y sus consecuencias sociales y

psicológicas. 60 Otro de los pasos que hay que tener en cuenta en este sentido es la no trivialización

de las situaciones de abuso, intimidación o violencia que se dan entre los niños y las niñas en la

primera infancia, porque muchas de estas actuaciones acaban derivando en actitudes violentas

permitidas posteriormente, fundamentalmente porque no se identifican como acoso o como violencia

de género.

La comunidad científica insiste en la importancia del grupo de iguales para prevenir situaciones que

puedan terminar por normalizarse y dificultar en el futuro la detección e intervención en los casos de

violencia. Por eso es clave fomentar redes de apoyo en el grupo de iguales de forma que se genera una

atmósfera de tolerancia cero ante cualquier tipo de acoso.


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g) Atención y cuidado del uso de las tecnologías de la información y la comunicación

La violencia, el acoso y la conflictividad escolar deben entenderse como un fenómeno que va mucho

más allá de los espacios que tradicionalmente se han considerado. Nuestros estudiantes, cada vez a

más temprana edad, utilizan una multiplicidad de canales para las interacciones que van más allá del

aula, el recreo y la calle. Ante esta situación, una discusión que sucede muy a menudo en nuestros

centros es la limitación o no de móviles o computadoras en los mismos para proteger a los y las

estudiantes de posibles usos negativos. Una de las conclusiones más contundentes a la que llegan los

estudios que abordan las medidas para prevenir el acoso es la ineficacia de restringir el acceso a los

medios digitales a las y los menores. En este sentido, este tipo de actuación en lugar de beneficiar

incrementa aún más el riesgo de sufrir alguna situación de este tipo. De forma contraria, existe un

consenso en la comunidad científica en que la práctica más efectiva para la prevención del ciberacoso

y sus derivados (grooming, sexting y gossip) es la sensibilización de los menores en un acceso a la red

cuyos contenidos sigan unos criterios de calidad y a la vez que desarrollen una perspectiva crítica sobre

estos mismos contenidos.

h) La formación del profesorado como un elemento clave en la consecución de los siete ejes

En relación con el desarrollo y la formación del profesorado, existe consenso internacional acerca de

que la calidad docente es uno de los factores más determinantes en la consecución de la mejora de los

centros de aprendizaje.

En general en el aprendizaje pero muy especialmente en la adquisición de los valores y actitudes, es

necesario aunar la teoría, el discurso docente y la práctica, el día a día del aula. Sabiendo que los niños

y las niñas no aprenden tanto lo que decimos sino lo que hacemos, hay que impulsar un profesorado

que aquello que dice le sirva para repensar lo que hace y organizar la práctica de aula conforme a los

valores de solidaridad, respeto, equidad y libertad, que promovemos en los planes de convivencia. En

coherencia con los análisis existentes en la actualidad en materia de formación docente, se

desarrollarán modelos democráticos de formación que abran espacios para ser compartidos con todos

los agentes educativos que intervienen en la vida socio-educativa. Esto es, abrir la participación a

familiares, voluntariado, autoridades locales, vecindad y otros miembros de la comunidad educativa,

para la construcción interactiva de significados. Se fomentará también una formación del profesorado

efectiva que promueva la mejora de la convivencia escolar basada en criterios científicos

internacionales y en “historias de éxito” identificadas, con una evaluación de la formación del

profesorado en base a su impacto en la mejora de la convivencia escolar.


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4. Glosario general.

Las habilidades sociales son un conjunto de conductas necesarias que nos permiten interactuar y

relacionarnos con los demás, de manera efectiva y satisfactoria.

La autonomía personal (moral o decisoria) es la capacidad del individuo para hacer elecciones,

tomar decisiones y asumir las consecuencias de las mismas. El término opuesto a autonomía no es

dependencia sino heteronomía (es un concepto que se aplica a un ser que vive según reglas que le

son impuestas, y que en el caso del ser humano se soportan contra la propia voluntad o con cierto

grado de indiferencia).

La Inteligencia Emocional podría definirse como la capacidad que tiene una persona de manejar,

entender, seleccionar y trabajar sus emociones y las de los demás con eficiencia y generando

resultados positivos. Es decir, es la habilidad para gestionar bien las emociones. Tanto las nuestras

como las de los demás.

La educación emocional proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el

desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo

ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral, responde a necesidades

sociales no atendidas en las materias académicas ordinarias. El objetivo de la educación emocional

es el desarrollo de competencias emocionales: conciencia emocional, regulación emocional,

autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y bienestar.

La impulsividad o conducta impulsiva es un mecanismo de defensa que evita el que la persona se

pare a reflexionar sobre los aspectos y motivaciones de su comportamiento y, por lo tanto, frente a

las emociones que estos le generan.

Es la predisposición a reaccionar de forma inesperada, rápida, y desmedida ante una situación

externa que puede resultar amenazante, o ante un estímulo interno propio del individuo, sin tener

una reflexión previa ni tomar en cuenta las consecuencias que pueden provocar sus actos.

El autocontrol podría definirse como la capacidad consciente de regular los impulsos de manera

voluntaria, con el objetivo de alcanzar un mayor equilibrio personal y relacional. Una persona con

autocontrol puede manejar sus emociones y regular su comportamiento.

La asertividad es una habilidad social que se trabaja desde el interior de la persona. Se define como

la habilidad para ser claros, francos y directos, diciendo lo que se quiere decir, sin herir los

sentimientos de los demás, ni menospreciar la valía de los otros, sólo defendiendo sus derechos


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como persona. Dicha habilidad se sitúa en un continuo, donde en el centro se encuentra la

asertividad, y en los extremos a un lado y a otro de ella, se encuentran la pasividad y la agresividad.

Las personas asertivas saben lo que quieren, están seguras de sí mismas, y en esa misma medida,

tienen un nivel alto de autoestima y autoconfianza, establecen una comunicación clara y directa

con los demás, son proactivas buscando continuamente sus objetivos propuestos, y aceptan las

limitaciones que tanto los elementos como las personas en algún momento pueden interponerles.

Un conflicto es una manifestación de intereses opuestos, en forma de disputa. Tiene muchos

sinónimos: pelea, discrepancia, desavenencia, separación, todos con una valoración negativa a

priori pero la pena detenerse en que el conflicto es una construcción social diferente a la violencia,

que puede involucrarla, así como puede no hacerlo y es el motor necesario para promover

cambios.

El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de

servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado donde los participantes aprenden al

trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo. Es un método para unir el

aprendizaje con el compromiso social.

o En primer lugar, el verdadero éxito de la educación consiste en formar buenos ciudadanos

capaces de mejorar la sociedad y no sólo su currículum personal.

o En segundo lugar, los niños y jóvenes no son los ciudadanos del futuro, son ya ciudadanos

capaces de provocar cambios en su entorno. Los casi 4.500.000 de niños y jóvenes en edad

escolar que tenemos en España pueden contribuir a hacer un mundo mejor arreglando el

parque cercano a su escuela; aliviando la soledad de los abuelos o contando cuentos a niños

más pequeños.

o Y en tercer lugar, resulta que además, hacer un servicio a la comunidad, ayudar a los otros, es

uno de los métodos de aprendizaje más eficaces, porque los chicos y chicas encuentran

sentido a lo que estudian cuando aplican sus conocimientos y habilidades en una práctica

solidaria.

La Mediación es una forma flexible de resolución de conflictos, que permite a las partes en disputa

una solución previa a lo que hubiera constituido una contienda o altercado. La Mediación ofrece a

las partes una oportunidad de ganar una mayor comprensión de su conflicto. Permite conducir de

manera tranquila los puntos en discordia ante un punto de proximidad que ambos respeten y

acepten. Las partes involucradas en un conflicto trabajan con una persona externa, el mediador (en


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el caso de un colegio un adulto con una mínima preparación o un alumno formado), para generar

sus propias soluciones y para resolver sus diferencias. La mediación busca obtener una solución

válida para ambas partes.

Sociograma: técnica que a través de la observación y evaluación de un contexto, refleja en un

gráfico los diferentes vínculos entre los miembros de un grupo. Para conocer los grados de

influencia y los lazos que se presentan en él.

Acoso Escolar: es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares

de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Agresión: acción violenta que realiza una persona con la intención de causar daño a otra.

Ayuda mutua: describe la cooperación, la reciprocidad y el trabajo en equipo y que conlleva o

implica un beneficio mutuo para los individuos cooperantes.

Aprendizaje cooperativo: es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para

convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje.

Prácticas discriminatorias: aislar o apartar a una persona debido a su condición personal.

Autoridad: facultad o derecho de mandar o gobernar a personas que están subordinadas.

Respeto: consideración especial que se le tiene a alguien o incluso a algo al que se le reconoce valor

social o especial diferencia.

Reconocimiento: acción de distinguir a una cosa, persona o una institución entre las demás como

consecuencia de sus características y rasgos.

RRI: conjunto de normas o procedimientos de actuación que tiene como fin último establecer un

marco que facilite la convivencia en el colegio y contribuya a la transmisión de valores que hacen

posible la vida en sociedad.

Castigo: Se denomina castigo a una sanción, una pena o una reprimenda que se impone a una

persona que ha incurrido en algún tipo de falta. Buscan funcionar como correctivo.

Refuerzo positivo: Refuerzos son estímulos que aumentan o reducen la probabilidad de que una

determinada conducta sea rechazada o se vuelva a concretar en el futuro. Refuerzo positivo es

aquel que favorece la reiteración de la conducta a partir de la concesión de un premio o de algún

tipo de gratificación.

http://definicion.de/sancion/

http://definicion.de/conducta


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Diálogo: Un diálogo describe una conversación entre dos o más individuos, que exponen sus ideas

o afectos de modo alternativo para intercambiar posturas.

Dilema moral: Narración breve en la que se plantea una situación problemática que presenta un

conflicto de valores, ya que el problema moral que exponen tiene varias soluciones posibles que

entran en conflicto unas con otras.

Empatía: Se refiere a la habilidad cognitiva de una persona para comprender el universo emocional

de otra.

Para que la empatía exista es necesario que se dejen a un lado los juicios morales y los fenómenos

de raíz afectiva.

Escucha activa: Habilidad de escuchar lo que se está expresando directamente y sentimientos,

ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo.

Inclusión: Es el derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus

necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas.

Su objetivo final es terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la cohesión

social.

Justicia restaurativa: Se centra en las consecuencias que el delito ha supuesto para una persona en

concreto y la necesidad de repararlo. Busca restablecer el vínculo social quebrado por la falta

cometida.

Negociación: Acto de tener la voluntad de encontrar una solución satisfactoria para cada una de las

partes afectadas

Respeto: Consideración con que se trata a una persona o una cosa por alguna cualidad, situación o

circunstancia que las determina y que lleva a acatar lo que dice o establece o a no causarle ofensa o

perjuicio.

Consideración de que algo es digno y debe ser tolerado.

Valores: Cualidades que hacen que una realidad sea estimable o no. Estos valores son los que

enaltecen al ser humano.

Algunos de estos valores morales son: la honestidad, el respeto, la responsabilidad, la gratitud,

la puntualidad, la prudencia, la sinceridad, la compasión, el desprendimiento de las cosas

materiales, la lealtad y la humildad.

http://definicion.de/persona

http://definicion.de/cognitivo/

http://definicion.de/ser-humano

http://definicion.de/moral/


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Violencia: La violencia es un comportamiento deliberado que puede provocar daños físicos o

psíquicos al prójimo. Es importante tener en cuenta que, más allá de la agresión física, la violencia

puede ser emocional mediante ofensas o amenazas. Por eso la violencia puede causar tanto

secuelas físicas como psicológicas.

5. Análisis del contexto.

El Centro de Educación Infantil y Primaria “CEIP SANTA CECILIA” está situado en la localidad de

Espinosa de los Monteros, en la zona de las Merindades de Burgos. Consta de una línea y entre todos

los cursos desde 1º de Infantil hasta 6º de Primaria, están escolarizados 170 alumnos.

Nos encontramos en una zona con un entorno privilegiado, por un lado, las montañas que

conforman la zona pasiega de Burgos limitan con Cantabria, al oeste, a escasos doce kilómetros

hallamos el impresionante Complejo Cárstico de Ojo Guareña y su ermita de San Bernabé, al sur se

extiende una gran llanura asemejándose a la meseta castellana que limita con Villarcayo y Medina de

Pomar.

El tipo de población es muy diverso debido a las diferentes localidades de las que proceden los

alumnos. Una gran parte de las familias se dedican a la agricultura y la ganadería, aunque también hay

muchas que trabajan en el sector de la construcción y en el de servicios, desplazándose diariamente a

lugares como Burgos, Bilbao, Medina de Pomar o Villarcayo. La base militar aérea de Picón Fraile se

encuentra próxima a la villa, por lo que también hay familias que pertenecen al ejército.

El nivel socio-económico es medio.

Cada vez hay más alumnos que realizan actividades socioculturales, dentro de la localidad o

acudiendo a las zonas más cercanas, para disfrutar de talleres, teatro y cine, entre otras cosas, gracias

a los servicios que ofrecen la ludoteca, los talleres en la biblioteca los viernes por la tarde, la asociación

Escaradujo, la empresa Ráspano Ecoturismo, la posibilidad de acudir a los dos polideportivos de

Espinosa para realizar diferentes actividades, el parque y la infinidad de zonas naturales que hay

alrededor… aunque sigue habiendo niños que por diversas razones, no se relacionan demasiado con

los demás fuera del horario escolar ni tienen experiencias culturales.

En cuanto al nivel sociocultural, en general, se puede calificar de medio.

http://definicion.de/psicologia


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Hoy por hoy, no contamos con una plantilla totalmente fija de profesores. El claustro lo conforman 14

personas, de las cuales aproximadamente la mitad son interinas. Como novedad, este curso se han

establecido sesiones de desdobles- apoyos para los cursos de 3º, 4º, 5º y 6º con las que colaboran tres

profesoras que no tienen un grupo de tutoría asignado.

6. La comunidad escolar.

Para poder realizar una valoración sobre este apartado, lo más objetiva posible, durante el

curso 2016-17 trasladamos a las familias una encuesta anónima que pretendía recoger datos sobre el

contexto socio familiar de los alumnos y la forma de proceder a la hora de resolver conflictos en el

hogar.

La encuesta iba dirigida a todos aquellos adultos que forman parte de la educación diaria de

los niños/as (abuelos/as, tíos/as…) y no únicamente a sus padres y madres. El grado de participación

fue de un 43 % (103 respuestas), lo cual consideramos que es un índice muy bajo como para poder

valorar de forma objetiva los datos recibidos, creemos que debería haber mucha más implicación para

el desarrollo de un plan de este tipo.

Un 73 % de respuestas pertenecen a mujeres y un 27 % a hombres, siendo entre todos ellos un 98 %

mayor de 30 años y un 2% menor de 30 años. Un 90 % son españoles y un 10 % proceden de algún país

extranjero.

A continuación mostramos unas gráficas donde se reflejan algunos resultados:


14

COU/BACHILLER: 6,8 %


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7. Situación de la convivencia en el Centro.

En la mayoría de los grupos el ambiente es positivo y sin incidencias a destacar a

excepción de algunas clases de primaria, donde han tenido lugar diversos conflictos desde el

inicio de curso.

Se han redactado registros de incidencias (con situaciones más leves) y con algunos

niños también se han abierto partes de incidencias (por acumulación de registros o por faltas

graves que han dado lugar a los partes directamente), tomando decisiones por parte del

Centro entre las que se han encontrado el suprimir a esos niños de asistir a determinadas

clases o dejarles sin el tiempo de recreo. En esos ratos siempre han permanecido en el Centro,

pero en otras aulas, bajo la supervisión de algún profesor. En este orden de cosas, nos

planteamos la posibilidad de que niños con comportamientos más disruptivos podrán ser

excluidos de actividades complementarias (por no ser obligatorias) como salidas, excursiones,

viajes…

Desde el comienzo de curso venimos introduciendo nuevas estrategias para mejorar la

convivencia en el Centro como:

- Mayor atención por parte del profesorado en los momentos de subidas y bajadas

de los alumnos.

UN CACHETE A TIEMPO VALE MÁS QUE MIL PALABRAS.

HABLO CON ÉL, LE HAGO UNAS CONSIDERACIONES Y LE

IMPONGO UN CASTIGO.

ME INTERESO POR SABER QUÉ HA SUCEDIDO, HABLO CON ÉL

Y LE HAGO QUE ASUMA LAS CONSECUENCIAS DE SUS ACTOS.

UN CACHETE A TIEMPO VALE MÁS QUE MIL PALABRAS.


16

- Escalas de valoración para reflexionar semanalmente con los alumnos en

asambleas sobre sus comportamientos, tanto positivos como negativos.

- Curva del enfado, para recordar algunas estrategias que llevar a cabo en caso de

perder los nervios.

- Equipo de limpieza y organización.

- Registro diario de cada alumno sobre las emociones y su situación en el Centro (En

este caso no se está llevando a cabo en todas las aulas).


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8. Finalidades y objetivos en el Plan de Convivencia.

FINALIDAD

Promover y desarrollar actuaciones que fomenten la convivencia entre todos los

miembros de la comunidad educativa.

Resolver pacíficamente los conflictos y consolidar las habilidades de comunicación,

relación social y autonomía.

Establecer los criterios, objetivos y procedimientos por los que la comunidad

educativa del colegio determina las acciones de prevención, actuación y evaluación

para la convivencia entre sus miembros.

OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO

Favorecer la escucha activa y la toma de decisiones por consenso.

Aprender técnicas y estrategias en la resolución de conflictos de forma no violenta.

Mejorar el clima de convivencia en el centro en beneficio de una educación de

calidad.

Implicar a la comunidad educativa en los procesos de reflexión y acción que ayuden

a prevenir conflictos.

Sensibilizar a la comunidad educativa sobre su papel activo e implicación para

reconocer, evitar y controlar los conflictos.

Favorecer una buena convivencia y la solución dialogada y constructiva de los

conflictos implicando en esta tarea al profesorado, el alumnado y las familias.

Potenciar la formación de todos los miembros de la comunidad educativa para que

puedan resolver los conflictos de forma tolerante y positiva, a través del diálogo.

PARA LOS ALUMNOS

Sensibilizarlos para que su papel en el reconocimiento y control de los conflictos de

convivencia en el centro sea activo y colaboren a la hora de evitarlos y/o

afrontarlos.

Implicarlos en la resolución de conflictos a través de la comunicación y el consenso.


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Desarrollar habilidades interpersonales de autoprotección y seguridad personal.

PARA LA ORIENTADORA

Participar en la planificación y valoración de actividades que ayuden a prevenir y a

resolver los conflictos de una forma pacífica y consensuada.

Colaborar con la Comisión de Convivencia para analizar y resolver los posibles

conflictos.

Establecer contactos con organismos e instituciones del entorno para demandar su

colaboración en la resolución de los problemas.

PARA LAS FAMILIAS

Tomar conciencia tanto las madres, como padres y tutores de la importancia de

prevenir conductas violentas en sus hijos.

Conocer los cauces que existen en el cole para mejorar la convivencia y participar

en su construcción y mejora.


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9. Actuaciones previstas y responsables.

Medidas / Acciones Responsables Recursos Temporalización

CENTRO .-Comisión de convivencia .-Revisión de documentos: .-Relaciones Centro-familia

Comisión de convivencia: Directora, jefa de estudios y dos miembros del consejo escolar. Revisión de documentos y relaciones centro-familia: equipo directivo, claustro, Consejo Escolar, AMPA.

Comunicación a través de notas, aula virtual, reuniones, página web, entrevistas personales, correo electrónico. Comidas, convivencias, celebraciones...

Comisión de convivencia: dos reuniones al comenzar y finalizar el curso más todas aquellas extraordinarias que sean necesarias. El resto de apartados tendrá una temporalización anual.

FAMILIA .-Revisión en el PAT de la información, participación y colaboración entre el centro y la familia para adecuarlo a la realidad: .-Impulsar la colaboración Centro-AMPA: Charlas Convivencias Excursiones

Equipo directivo, claustro, equipo de orientación, Consejo Escolar y AMPA.

Reuniones CCP, reuniones con las familias, colaboración con el AMPA para realizar algunas actividades, entrevistas personales.

1º trimestre y revisión anual.

COMUNIDAD .-Colaboración del centro con el entorno: Asociaciones Otros centros educativos CEAS Servicios de salud Servicios deportivos

Equipo directivo, claustro, equipo de orientación, PTSC, Servicios Sociales.

Reuniones, talleres, entrevistas, salidas al entorno, hoja de entrega para el profesorado nuevo donde se den a conocer los espacios y lugares que hay en la zona:

- Guardería “Urricame”. - IESO Sancho García. - Polideportivo. - Radio. - Ludoteca. - Albergue. - Ojo Guareña. - Ayuntamiento. - Base militar. - Academias.

Anual, evaluación continua.

(Se entregará a los tutores al comienzo de curso una lista con las posibilidades que nos ofrece esta zona y el

planteamiento de diversas actividades

para asegurarnos que todos los grupos hacen

mínimo una visita a esos lugares)

MAESTROS-ALUMNOS Establecer las medidas adecuadas para afrontar los conflictos de convivencia y establecer cauces para resolver los conflictos en las relaciones entre maestros y alumnos

Claustro y equipo directivo.

- Registros de incidencias. - Partes de incidencias. - Escalas de valoración de

conducta. - Asambleas/ tutorías

semanales.

Semanalmente.


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ALUMNOS-ALUMNOS Definir criterios de actuación ante conflictos entre compañeros y establecer los cauces para su resolución

Tutores y/o especialistas.

- Trabajo cooperativo. - Curva del enfado. - Caja de los sentimientos. - Rincón sillaboca- sillaoreja. - Cariñómetro. - Patrulla de revisión de

patios. - Registro/ diario de las

emociones.

MAESTROS-MAESTROS Definir criterios de actuación ante conflictos entre compañeros y establecer los cauces para su resolución

Claustro y equipo directivo.

Reuniones internivel/claustros/CCP, avisos, aula virtual para todo el profesorado, calendario mensual, tablón de anuncios, casilleros personales.

Mensual.

CENTROS-FAMILIAS Definir criterios de actuación ante conflictos en las relaciones entre el centro y la familia y establecer los cauces para su resolución

Tutores, con el apoyo de los especialistas y equipo directivo.

- Reuniones generales. - Tríptico informativo sobre el

plan de convivencia. - Vídeo con aspectos a

destacar sobre el plan. - Mediación ante conflictos

personales. - Reuniones personales. - Avisos continuos a

inspección sobre las situaciones que van surgiendo.

Anual.

- Partes de incidencias

Es el documento legal aportado por la administración de Educación, para recoger en él

aquellos hechos especialmente graves, protagonizados por uno o varios alumnos.

Así mismo en nuestro caso y tal y como hemos recogido en nuestro R.R.I. dicho documento

deberá rellenarse también cuando un alumno acumule varias faltas registradas en el documento

anteriormente citado (y aquí es donde reside la importancia de registrar esas faltas menores, ya que

cuando se abre un parte de incidencias se llama a la familia para informarla de lo sucedido… por

tanto cuando el parte no se abre directamente si no que es fruto de la acumulación de faltas

menores, se debe mostrar a las familias qué faltas fueron, dónde acontecieron y el relato firmado en

su día por su hijo como parte implicada).

Estos partes deben ser firmados por la familia, alegando así que ha sido informada de los

mismos.

Implican una sanción ejemplar que estará relacionada con los momentos en que el alumno

desarrolla mayores conflictos (recreos, actividades más abiertas, actividades complementarias, etc.…)

pudiéndosele privar de su participación en las mismas durante un periodo limitado a decidir entre los


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docentes que mejor conozcan al niño: tutores, padres (cuando tengan interés por colaborar en la

modificación de conducta de su hijo), docentes que le den clase…

Los partes de incidencias de los alumnos se guardarán en dirección.

- Registros de incidencias

Desde hace un par de cursos, tenemos establecido que cuando surja algún problema o

enfrentamiento entre alumnos… tipificados en nuestro plan de convivencia como hechos

conflictivos, se deberán registrar (por parte del adulto que se encuentre en ese momento al cargo

del niño o niños que hayan cometido la falta: tutores, especialistas, cuidadores del patio,

cuidadoras de comedor, etc.)

En él se deberá recoger el nombre del adulto que hace el registro, el lugar y momento, así

como la fecha en la que ha acontecido el problema. Cuando los niños implicados den su versión de

los hechos, el adulto lo recogerá por escrito en este documento. Él también puede aportar alguna

observación que considere pertinente (en otro apartado distinto), así como la corrección que se

haya aplicado en ese momento.

Lo firmará el adulto que haya hecho el registro y les leerá a los niños la declaración que éstos

hayan hechos de los acontecimientos. Si se muestran de acuerdo entre lo que ellos han contado y

lo que se ha recogido por escrito, deben confirmarlo con su firma, para así saber cuando sea

necesario volver a recurrir a este documento, que lo que ahí se cuenta fue lo que testimoniaron los

niños.

Si hay más de un niño implicado en el hecho, cada niño deberá tener su propio registro de la

incidencia.

¿Quién custodia estos registros y para qué se guardan? Deberá ser el tutor, pues cuando

acumule tres registros de un nuevo alumno, será cuando se le abra un parte (en este caso por

acumulación de faltas). Es más fácil llevar este control “de hasta tres registros” por parte de un tutor,

que del equipo directivo, ya que son menos niños por grupo que en todo el centro.


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ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN INFANTIL

En educación infantil desarrollamos el trabajo de las emociones y sentimientos a través de

diferentes metodologías y herramientas:

El juego. Entender el juego de los alumnos y también modelarlo y enriquecerlo.

El conocimiento de las emociones y sentimientos a través de la manifestación de los mismos

con ayuda de imágenes y la colocación de pinzas que nos ayuden a reconocer cómo nos sentimos.

El cuento como recurso por excelencia para conocer y manifestar los sentimientos propios y

ajenos.

La curva del enfado: representación gráfica de una curva que muestra cuál es nuestro proceso

ante el enfado desde que comienza hasta que desaparece pasando por diferentes estadios que

van desde el inicial hasta el más intenso y que se manifiesta con diferente intensidad e intervalos

en cada una de las personas aunque sigue un patrón común en base al cual podemos aprender a

conocernos y anticiparnos para conseguir una respuesta lo más satisfactoria posible con nosotros

mismos y con los demás. Estará colocada en cada una de nuestras aulas, se utilizará de manera

grupal para explicar su manejo y de manera individual cuando las situaciones individuales así lo

requieran. Iremos anotando de qué forma se manifiesta nuestro cuerpo cuando acusa

sentimientos displacenteros así como trucos que nos sirven para prevenir explotar de una forma

no deseable `para nosotros o para los demás: beber un vaso de agua, respirar varias veces

profundamente, alejarme físicamente de una persona, desahogarme con un objeto, dar un paseo,

lavarme la cara…

Línea de evolución (registro de autocontrol de primaria adaptado a infantil).

Se considerarán los siguientes ítems:

-Agresiones verbales o físicas.

-Cuidado del material propio y ajeno.

-Respeto del ambiente de trabajo en espacios comunes.

-Hábitos cívicos saludables: uso del agua, papel higiénico, váter…

Los símbolos que utilizaremos serán serán 4 representados por unas manos con el dedo pulgar

hacia abajo (no sé y no quiero), un dedo índice levantado (si sé y empiezo a pedir ayuda para

conseguirlo), el pulgar hacia arriba (si sé y casi siempre lo consigo y un aplauso lo consigo y

ayudo a los demás.

Se presentará en dirección a modo de anexo la línea de evolución.


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ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN PRIMARIA

- Escalas de valoración de conducta

En vista de los problemas que se repiten de manera más frecuente entre los niños y que

requieren siempre del mismo discurso por parte de los docentes, decidimos elaborar una “Escala

de Valoración de Conducta” que deberían pasar semanalmente los tutores con su grupo. En ella se

valoran los siguientes aspectos:

. Subidas y bajadas por las escaleras

. Comportamiento en pasillos y dependencias interiores del centro.

. Peleas y enfrentamientos físicos.

. Agresiones físicas (empujones, patadas, puñetazos, tirones de pelo o zancadillas)… Como

algunas de las más frecuentes a modo de ejemplo.

. Agresiones verbales (como por ejemplo insultos, amenazas, reírse de otros, etc.…)

. Aislamiento de otros

. Ayudantes y guías de otros más necesitados.

Cada apartado tiene su nota en función de cómo el niño haya respondido esa semana en esa

situación. Al final se suman todos los apartados y se aprovecha para comentar en grupo aquellas

situaciones que el tutor aprecie que hayan generado más conflicto esa semana.

Tras la valoración en grupo, el tutor deberá recoger por escrito tanto los resultados de cada

niño en cada semana, como las observaciones de función de lo comentado al respecto. Esto se

recogerá en una tabla a elaborar por cada tutor (en función de las semanas que tenga el curso

académico y el número de alumnos de su grupo).

Dichos datos deberán ser remitidos quincenalmente a jefatura de estudios, para en la

siguiente C.C.P. valorar entre todos los integrantes de la misma como va evolucionando cada clase en

general y cada alumno (especialmente aquellos más conflictivos) en particular.

- Trabajo cooperativo

Se usa esta técnica para fomentar el trabajo en grupo o por parejas, dónde cada niño adquiere un rol:

moderador, portavoz, secretario, controlador del tiempo, animador...


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Todos deben llevar a cabo su rol y cumplirlo aparte de desarrollar la actividad que se les haya

encargado en el aula y aportar ideas dentro del grupo.

Al finalizar la sesión tendrán que valorar su implicación en la misma y de cara a sus compañeros.

- Curva del enfado:

Una técnica que se utiliza para que los niños entiendan porqué es importante aprender a controlarnos

antes de llegar al punto más alto de la curva, porque en ese momento es cuando estamos más

nerviosos y por tanto, no vamos a razonar. La curva se les presentará en una gráfica, mostrándoles

todos los puntos por los que pasamos ante una situación conflictiva y recordando entre todos qué

prácticas podemos llevar a cabo para calmarnos (Correr, gritar, lavarnos la cara, dar golpes a una

colchoneta para no hacernos daño, llorar, hablar con alguien, alejarnos de la persona con la que

tenemos el problema…). Por eso es importante aprender a conocernos, para saber cuando hemos

alcanzado ese punto e intentar llevar a cabo algunas de las estrategias citadas anteriormente para

evitar que la situación se vuelva peligrosa de cara a nosotros mismos o hacia los demás.

- Caja de los sentimientos:

Habiendo trabajado previamente el tema de las emociones y los sentimientos con los niños, se

colocará la caja en un rincón de la clase. Cada niño podrá escribir (Puede ser de forma anónima) cómo

se siente y por qué se siente así y meterlo en la caja. Una vez a la semana se lee y se comenta lo que

han escrito, aquellos que quieren manifiestan en ese momento lo que ha sido escrito por ellos. De

esta manera se fomenta: la expresión de sentimientos, la empatía, el respeto y sirve para la resolución

de conflictos que surjan en el aula.

- Rincón silla/boca- silla/oreja:

En un rincón en el que se colocarán las imágenes de una oreja y una boca, con el objetivo de que los

alumnos, ante cualquier problema que surja y necesiten hablar, puedan hacerlo en el rincón

establecido de tal manera que se respeten los turnos de palabra, siendo conscientes de que el niño

que está en la silla asociada a la oreja es el que escucha y el que está en la silla asociada a la boca, el

que habla. Pueden cambiarse los puestos cada vez que lo consideren, para aportar sus ideas y

acuerdos o desacuerdos, pero siempre intentando llegar a una solución que sea equitativa para los

dos, expresando como se han sentido y respetando en todo momento las ideas de los demás.


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- Cariñómetro

Una técnica de convivencia para fomentar el uso de mensajes para pedir perdón, dar las gracias y

felicitar al resto de niños y/o profes de la clase o a la clase en conjunto.

- Equipo de limpieza y organización:

Diariamente, 4 niños de aulas diferentes (1º con 6º, 2º con 5º y 3º con 4º), llevando chalecos

reflectantes para ser fácilmente reconocibles, se encargarán de revisar durante la media hora del

recreo de primaria los siguientes aspectos que afectan a la convivencia del Centro:

Bajadas por las escaleras al patio por parte de todos los alumnos (para

comprobar que lo hacen correctamente, con calma y tranquilidad).

Recogida de residuos (reciclar correctamente, tirar a la basura los papeles que

se hayan usado por hacer algún tipo de actividad concreta, etc.)

Al finalizar este tiempo, en una tabla de registro los encargados escribirán cómo ha ido todo y harán

las observaciones que consideren oportunas, valorando cómo han estado los niños y si han respetado

su figura y función.

Ante todo, ellos tendrán que encargarse de animar y reconducir los comportamientos incorrectos de

los demás niños, pero siempre con respeto y educación.

Durante la semana previa a comenzar esta actividad, se reunió a todo el alumnado de primaria para

explicarles el desarrollo y dejarles claras las normas a tener en cuenta a la hora de ser encargados

(puntualidad, respeto, amabilidad…).

El profesorado encargado de cuidar los recreos seguirá estando, pero en base a que vemos que hay

una gran necesidad de aprender a reciclar durante los tiempos de recreo y de movilizarse de las aulas

al patio de una forma más tranquila, queremos que sean ellos mismos los que empiecen a reflexionar

sobre cómo hacen las cosas y valoren diariamente qué pueden y deben cambiar.

- Pinzómetro del comportamiento

A través de unos niveles gráficos, relacionados con la magia (proyecto de Centro de este año), se

valorará el comportamiento diario de cada alumno. Todos los niños decorarán una pinza de madera

que irán subiendo o bajando de nivel en base a como se comporten. Al final del día marcarán en la

agenda el color del nivel en el que se hayan quedado. Cada gráfico tendrá un color asociado, que se

explicará previamente a las familias para que sepan interpretarlo.


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10. Composición y competencias de la comisión de convivencia.

La comisión de convivencia está formada por las siguientes personas:

- Directora: Beatriz Llamazares.

- Jefa de estudios: Esther Palacios.

- Dos miembros del consejo escolar:

José Ramón Oyanguren.

Mª Victoria Hernández.

Se convocarán, de carácter ordinario, dos reuniones durante el curso, en el horario que

convengan los miembros de la comisión. Además, se realizarán todas aquellas reuniones

extraordinarias que se consideren necesarias para solventar las posibles incidencias acaecidas

a lo largo del curso. En esas reuniones, se reflejará por escrito la situación del Centro en

relación al clima de convivencia y las posibles situaciones de conflicto que hayan tenido lugar.

Si el coordinador de convivencia no forma parte de la comisión de convivencia como

representante del profesorado en el consejo escolar, asistirá a sus reuniones con voz pero sin

voto. El consejo escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia, con voz pero

sin voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación

personal o profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines.

Los alumnos pertenecientes al Consejo del Alumnado, trasladarán a la Jefatura de

Estudios todos los meses sus propuestas y opiniones en relación a la convivencia, actividades

a realizar, orden y mantenimiento de los materiales, encaminados a conseguir un buen clima

de convivencia en el Centro. Todos los acuerdos adoptados llegaran al resto del claustro a

través de las C.C.P. Los objetivos y actuaciones de esta comisión serán:

1.- Revisar el Plan de Convivencia para adaptarlo a los cambios que se han producido en el

contexto del Centro.

2.- Introducir con la ayuda del claustro de profesores la figura del Consejo del Alumnado,

acompañando y formando a sus componentes como mediadores de conflictos y hacerlo en la

medida que nosotros como claustro nos vamos formando en este sentido. 2.- Prevenir o

intervenir en posibles incidencias teniendo en cuenta los aspectos recogidos en el Plan de

Convivencia y el R.R.I.


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3.- Actualizar el Plan de Acción Tutorial y elaborar el Plan de Colaboración efectiva con las

Instituciones Locales.

4.- Elaborar el informe anual de convivencia a incluir en la Memoria Final de Curso.


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11. Evaluación y seguimiento del Plan.

El plan será revisado anualmente al comienzo y al final del curso, aunque a medida que transcurra el

mismo se podrán realizar las aportaciones oportunas que se consideren por parte del Equipo Directivo-

Claustro- Consejo Escolar.

Para su evaluación, se completará el siguiente anexo al finalizar el tercer trimestre:

ANEXO I

INDICADORES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CASTILLA Y LEÓN.

Algunos apartados se elaborarán a modo de formulario digital para rellenar.

INDICADOR 1. CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN EL PLAN.

¿Se han alcanzado los objetivos propuestos?

¿Qué se podría mejorar en el planteamiento de los mismos para mejorar?

INDICADOR 2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES INCLUIDAS EN EL PLAN DE CONVIVENCIA.

¿Con el desarrollo de las actividades se han dado respuesta a los objetivos del Plan de convivencia?

¿Las actividades se han desarrollado con la temporalización prevista?

INDICADOR 3. IMPLICACIÓN GENERAL DE LOS DIFERENTES SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL PLAN DE CONVIVENCIA.

¿Cuál ha sido el grado de implicación de los diferentes sectores de la comunidad educativa?

¿Cuál ha sido el grado de implicación del profesorado en la prevención y resolución de conflictos?

¿Se ha implicado el alumnado en las actuaciones de mediación?

¿Cuál ha sido el grado de colaboración de las familias en las diferentes actuaciones de corrección llevadas a cabo en el centro?

INDICADOR 4. FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.

¿Cuántas veces se ha reunido a lo largo del curso la Comisión de convivencia?

¿Cuáles han sido los principales temas tratados por la Comisión de Convivencia?

¿La Comisión de Convivencia ha realizado el seguimiento del Plan de Convivencia?

¿Ha colaborado la Comisión de Convivencia en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de conflictos en el centro?

INDICADOR 5. PARTICIPACIÓN DEL COORDINADOR DE CONVIVENCIA EN LA DINAMIZACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

¿Ha participado en la dinamización, gestión y evaluación de la convivencia en el centro?

¿Cuáles han sido las intervenciones más destacadas que hayan podido influir de manera notable en la convivencia del Centro?


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INDICADOR 6. COORDINACIÓN DEL PROFESORADO CON EL DPTO. DE ORIENTACIÓN/EOEP.

¿Cuál ha sido el grado de colaboración con el jefe de estudios, tutores y Comisión de coordinación pedagógica en el desarrollo de las actividades previstas en el Plan de Convivencia?, ¿Y en la aplicación del Plan de Acción Tutorial?

¿Cuál ha sido el grado de coordinación y colaboración con el EOEP/Dpto. de Orientación del centro?

¿Cuáles son las principales necesidades formativas del coordinador para el desempeño de las competencias atribuidas?

INDICADOR 7. ACTIVIDADES FORMATIVAS DIRIGIDAS A LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA PARA LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

¿Se han realizado actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para los miembros de la comunidad educativa? ¿Qué tipo de actividades?

¿Cómo ha sido la respuesta y la implicación en las actividades por parte de los diferentes sectores de la comunidad educativa?

INDICADOR 8. EXISTENCIA DE MECANISMOS DE DETECCIÓN TEMPRANA EN CASOS DE DESATENCIÓN FAMILIAR O SITUACIONES EXTERNAS AL CENTRO QUE TENGAN REPERCUSIONES SOBRE LA ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO.

¿Existen mecanismos de detección temprana en casos de desatención familiar –riesgo social- o situaciones externas al centro que tengan repercusiones sobre la escolarización -absentismo- del alumnado?

INDICADOR 9. EXISTENCIA, Y CONOCIMIENTO, DE PROTOCOLOS PROPIOS DE ACTUACIÓN EN SITUACIONES DE CONFLICTO EN FUNCIÓN DE CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS.

¿Existen protocolos claros y conocidos de actuación en situaciones de conflicto en función de las características del mismo?

INDICADOR 10. EVOLUCIÓN DEL NÚMERO, TIPO Y GRAVEDAD DE LOS CONFLICTOS RESPECTO DEL CURSO PASADO.

Considerando los datos relativos a incidencias incorporados a la “aplicación informática para la gestión de la convivencia”, ¿qué valoración se hace de la convivencia en el centro?

¿Cómo se considera la evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto del curso pasado?

INDICADOR 11. VALORACIÓN GLOBAL DE LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL CENTRO.

¿Cuál es el grado de satisfacción de la comunidad educativa en relación con la situación de la convivencia escolar?

¿Se han establecido mecanismos para medir el grado de satisfacción de la comunidad educativa?

¿Cuáles son las principales propuestas de continuidad y de mejora?


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12. Actividades previstas para la difusión del Plan.

Para dar a conocer el Plan de Convivencia, pondremos a disposición de la comunidad los siguientes

elementos:

Documento digital en la web del Centro y en papel para que los interesados puedan leerlo y

revisarlo.

Elaboración de un tríptico con los puntos más fuertes del mismo.

Vídeo montaje con algunos de esos aspectos más importantes y las actividades que se están

llevando a cabo.

Información en la reunión general de comienzo de curso y en las que tengan las familias con

los tutores y/o especialistas.

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