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I.E.S. CIUDAD ESCOLAR Código Centro: 28022724 Ctra. Colmenar Viejo, Km. 12, 800 - 28049 Madrid T: 91 734 12 44 / F: 91 735 25 41 [email protected] http://ies.ciudadescolar.madrid.educa.madrid.org

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COMISIÓN DE CONVIVENCIA

PLAN DE CONVIVENCIA

6 de junio de 2016

COMISIÓN DE CONVIVENCIA IES CIUDAD ESCOLAR


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ÍNDICE

1. MARCO TEÓRICO Y CONTEXTUALIZACÍON .................................................................................... 3

1.1. Justificación ............................................................................................................................... 3

1.2. Características del Centro y su entorno ....................................................................................... 3

1.2.1. Características del Alumnado .................................................................................................. 4

1.2.2. Características del Profesorado ............................................................................................... 4

1.3. Situación actual de la Convivencia .............................................................................................. 4

1.4. Modelo de Convivencia .............................................................................................................. 4

1.5. Finalidad del Plan de Convivencia ............................................................................................... 5

1.5.1. Finalidad del Plan de Convivencia ............................................................................................ 5

1.5.2. Objetivos del Plan de Convivencia ........................................................................................... 6

1.6. La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar ........................................................................ 6

2. ACCIONES PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ......................................................................... 8

2.1. Líneas de actuación del Centro: acciones .................................................................................... 8

2.1.1. Gestión de Equipos, funcionamiento y servicios del Centro ...................................................... 8

2.1.2. Ejercicio de la labor docente .................................................................................................... 8

2.1.3. Actividades Complementaria y Extraescolares ......................................................................... 9

2.2. Pautas o recursos metodológicos generales para la mejora de la convivencia .............................. 9

2.3. Estilo de interacción entre el profesorado y el alumnado .......................................................... 11

2.4. Medidas organizativas generales y específicas para la mejora de la Convivencia ........................ 12

3. NORMAS DE CONVIVENCIA ......................................................................................................... 17

4. EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA ....................................................... 18


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1. MARCO TEÓRICO Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

1.1. JUSTIFICACIÓN

En el preámbulo de la Ley Orgánica de Educación y en el Decreto que establece el marco regulador de la convivencia de la Comunidad de Madrid se explicita un nuevo papel de la institución escolar, y se determina que “La misión fundamental de la escuela es formar personas capaces de asumir las responsabilidades de sus actos, de decidir sobre sus vidas y de contribuir con su esfuerzo al progreso y mejora de la sociedad democrática, abierta y plural en la que van a vivir” (Decreto 15/2007). Desde esta perspectiva, la elaboración de un Plan de Convivencia para nuestro centro supone una oportunidad para:

1. Reflexionar sobre nuestra convivencia y mejorarla.

2. Dar una respuesta organizada a estas nuevas demandas para no perder nuestra capacidad de adaptarnos a los cambios.

3. Responder a las expectativas sociales y a las de nuestro entorno más inmediato.

4. Facilitar un contexto que influya de manera positiva en la calidad de nuestro trabajo y en el aprendizaje de nuestro alumnado.

5. Realizar una evaluación compartida por toda la Comunidad Educativa sobre el estado de la convivencia en nuestro Centro y las percepciones que se tienen de ella.

6. Sistematizar todas nuestra actuaciones, pasadas y futuras, así como los recursos que venimos empleando, además de poder plantear acciones de mejora.

1.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO

En nuestro Centro se imparten en la actualidad enseñanzas de Formación Profesional Específica de Grado Medio y Superior. El Instituto IES Ciudad Escolar está ubicado en el norte del municipio de Madrid, en el Km. 12,800 de la Carretera de Colmenar Viejo, en una cuña geográfica formada por esta vía, la M40 y el bosque de Valdelatas, dentro de un Complejo Educativo de grandes dimensiones, en el que además se localizan, entre otros, los siguientes equipamientos y servicios: IES Hotel Escuela, IES San Fernando, Centro Medioambiental, Centro de Intercambio de Estudiantes, Residencia de Primera Infancia, Residencia de

Estudiantes, Coro de Niños y Agrupaciones Musicales de la Comunidad de Madrid. Además, en sus inmediaciones se encuentran las instalaciones de Policía Nacional, Centro de Internamiento para menores en conflicto social El Pinar, Residencia de Mayores González Bueno, Hospital Psiquiátrico Dr. Rodríguez Lafora, Hospital Cantoblanco y Universidad Autónoma de Madrid. Por lo tanto, es un Centro Educativo alejado de cualquier núcleo de población, que carece de un área geográfica de influencia y que comparte el espacio con otros equipamientos, usos y sectores que le son ajenos. Todo ello conforma una serie de características peculiares que condicionan la labor docente en términos de oportunidades y de dificultades que hay que tener en cuenta.


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1.2.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO El alumnado del Centro es muy heterogéneo en cuanto a intereses, edad, situación laboral, situación y proyección académica y procedencia geográfica.

La duración de los estudios que ofertamos requiere que la participación en las actividades extraescolares, en la continuidad de los Proyectos, la permanencia del alumnado en los Órganos Colegiados en los que tiene representación (Junta de Delegados, Consejo Escolar, Comisión de Convivencia) se adapten a las circunstancias del Centro.

La ubicación en un entorno físico aislado, pero con altos valores medioambientales, además de jugar a favor por ayudar a crear un buen clima de convivencia escolar, convierten el lugar en un sitio idóneo para el estudio y la reflexión, para el fomento de las relaciones sociales entre el alumnado y para la realización de actividades al aire libre que rompen con el marco más restrictivo del aula.

1.2.2. CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO

El claustro de profesores está compuesto por una diversidad importante de especialidades, como consecuencia de las seis Familias Profesionales existentes en el Centro: Actividades Físicas y Deportivas, Administración y Gestión, Comercio y Marketing, Imagen Personal, Informática y Comunicaciones y Servicios Socioculturales y a la Comunidad. También existe diversidad en cuanto a género, edad e intereses. La interinidad y la rotación genérica del Claustro de Profesores repercuten negativamente en la continuidad de los Proyectos que se inician en el Centro.

1.3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA El clima de convivencia en el Centro es bueno para todo el alumnado. Los conflictos se solucionan hablando y las normas se elaboran con su participación. Este consenso es posible por la existencia de cauces de participación real en el Centro. Se consideran mecanismos de participación del alumnado en el centro que potencian el buen clima de convivencia, entre otros, el debate en el aula, la Junta de Delegados y la Junta de Evaluación.

El concepto de convivencia está basado en valores cívicos, buena comunicación, respeto y trato igualitario. Parten de la idea de que el Instituto es un reflejo de la sociedad y todos los que la integran deben participar desde el respeto y el reconocimiento de las tareas de cada uno. También indican la importancia de la convivencia en el proceso formativo. 1.4. MODELO DE CONVIVENCIA Se entiende por modelo de gestión de la convivencia un marco global de intervención sobre la convivencia que recoja un conjunto de planteamientos educativos, que tratan de guiar las actuaciones concretas que se adoptan desde una perspectiva de centro, para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, afrontar los problemas de disciplina y prevenir y erradicar la violencia. (J. Carlos Torrego Seijo, 2007)

Apostamos por un modelo integrado de convivencia en nuestro Centro en el que se puedan combinar los aspectos positivos de los modelos normativos y los relacionales, integrando sus fortalezas en un único


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modelo. Este modelo debe permitir que en nuestro Centro puedan coexistir un sistema de normas y correcciones junto a otro que ofrezca el diálogo para buscar solución a los conflictos de un modo compatible, complementario y reforzándose mutuamente. El modelo que perseguimos requiere que nuestras actuaciones contemplen cuatro planos:

1. La creación de un entorno educativo preventivo y “protector del conflicto”, potenciando en el centro una cultura de respeto hacia uno mismo y los otros, de apuesta por los valores de paz, justicia, solidaridad, de fomento de la participación y la cohesión frente a la disgregación o la marginación; de interacción positiva, de comunicación y de aprendizaje de estrategias de resolución de conflictos, llevando a cabo proyectos de actividades que permitan interactuar a toda la Comunidad Educativa.

2. La incorporación en la organización del Centro de sistemas de diálogo y de tratamiento de los conflictos, con el objetivo de prevenirlos y atenderlos, lo que implica un esfuerzo organizativo y un apoyo decidido al Proyecto.

3. La participación activa del alumnado en la elaboración de las normas que les atañen más directamente, en el modo de aplicación de las mismas y en las consecuencias derivadas de su incumplimiento para conseguir que entiendan las normas como algo necesario para la convivencia y puedan asumir un mayor compromiso en su acatamiento y en la aceptación de las consecuencias pactadas en caso de incumplimiento.

4. La utilización de un modelo de disciplina inductiva que tiene por finalidad la autonomía moral y

requiere la explicación y sentido de las normas como algo necesario para la convivencia.

El modelo que se propone implica a toda la Comunidad Educativa: Profesorado, Alumnado, Personal de Administración y Servicios, y Familias cuando sea posible, quienes deben compartir y asumir los valores recogidos en el Plan de Convivencia, así como sus objetivos, líneas de actuación y propuestas de mejora de la convivencia. 1.5. FINALIDAD DEL PLAN DE CONVIVENCIA

1.5.1. PRINCIPIOS Y VALORES QUE ORIENTAN EL PLAN DE CONVIVENCIA

El Plan de Convivencia se fundamenta en el respeto a los derechos humanos, la concepción del Centro como un contexto de aprendizaje mutuo. Por ello, nuestro Plan de Convivencia fundamentará sus acciones en los siguientes principios:

1. La participación de todos los miembros de la comunidad escolar. 2. El respeto a uno mismo y a los demás. 3. El bienestar personal y el desarrollo democrático de todas las personas que integran la

comunidad educativa. 4. La prevención y resolución no violenta de los conflictos.


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1.5.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA Los objetivos que se persiguen en nuestro centro con el Plan de Convivencia son los siguientes:

Fomentar un buen clima de trabajo, bienestar y satisfacción dentro del Centro Escolar. Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar y los procedimientos para mejorarla. Favorecer en el Centro Educativo la igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de

discriminación y el respeto a todas las culturas. Promover los hábitos de comportamiento democrático para lograr un clima de convivencia que

facilite la integración de todos los miembros de la comunidad educativa y la resolución pacífica de los conflictos a través de la mediación.

Potenciar en el Centro valores, actitudes y prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas del Centro.

Crear instrumentos y recursos en la Comunidad Educativa que promuevan la paz, la prevención de la violencia y la mejor convivencia en el Centro. Con objetivos claros, personas responsables de cada actuación, recursos disponibles y procedimientos a seguir.

Facilitar la detección, prevención, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos que pudieran plantearse en el Centro, utilizando la mediación como instrumento.

1.6. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA DEL CONSEJO ESCOLAR El Decreto 15/2007, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los Centros Docentes de la Comunidad de Madrid, en el artículo 9 del capítulo II establece:

1. El Consejo Escolar del centro constituirá la Comisión de Convivencia, cuyos componentes se elegirán de entre sus miembros, por los sectores del mismo.

2. Formarán parte de la Comisión de Convivencia el Director, el Jefe de Estudios, un Profesor representante del Consejo Escolar, un padre de alumnos y un alumno, cuando el alumnado tenga representación en el Consejo Escolar, y podrá actuar presidida por el Jefe de Estudios por delegación al efecto del Director del Centro.

3. En el Reglamento de Régimen Interno figurará la concreta composición de esta Comisión, pudiendo incluir la participación de aquellos otros miembros que se estime oportuno.

4. Se establecerán, asimismo, las competencias de la Comisión, en las que se encontrarán las siguientes: Promover que las actuaciones en el Centro favorezcan la convivencia, el respeto, la tolerancia, el

ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes, así como proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro.

Proponer el contenido de las medidas a incluir en el Plan de Convivencia del Centro. Impulsar entre los miembros de la Comunidad Educativa el conocimiento y la observación de las

Normas de Conducta. Evaluar periódicamente la situación de la convivencia en el Centro y los resultados de aplicación de

las Normas de Conducta. Informar de sus actuaciones al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del Centro, al menos dos

veces a lo largo del curso, así como de los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas. Formar al alumnado y profesorado interesados en la mediación en conflictos. Velar por el clima de convivencia del Centro y realizar propuestas a la Comunidad Escolar para su

mejora.


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Entre las acciones a llevar a cabo por la Comisión de Convivencia indicamos, entre otras:

Evaluar, en coordinación con el resto de Comisiones, el grado de satisfacción de la Comunidad

Educativa respecto a aspectos de convivencia, proponiendo para la evaluación los ítems más pertinentes en relación a los objetivos del Plan de Convivencia.

Realizar propuestas de organización de las actividades extraescolares y complementarias para desarrollar los objetivos del Plan de Convivencia.

Promover líneas de mejora en el diseño y realización de las actividades docentes, así como de las actividades complementarias propuestas por los Equipos Docentes, dotándolas de mayor contenido y estructura formativa (antes, durante y después de la realización de la actividad).

Funcionar como órgano consultivo de forma excepcional, cuando las circunstancias así lo requieran.


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2. ACCIONES PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA. 2.1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN DEL CENTRO: ACCIONES QUE SE ESTÁN REALIZANDO PARA MEJORAR LA

CONVIVENCIA Partimos de las actuaciones concretas que ya se están realizando en el Centro, cuyo desarrollo incide en una mejor convivencia, para mantener y mejorar esas acciones y además orientar las líneas futuras del Plan de Convivencia. 2.1.1. GESTIÓN DE EQUIPOS, FUNCIONAMIENTO Y SERVICIOS DEL CENTRO

Fomentar la participación de los diferentes Departamentos en la gestión y funcionamiento del

Centro a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica y de las Comisiones de trabajo dependientes de ella, de toda la Comunidad Escolar en la planificación y realización de actividades complementarias y extraescolares; y del alumnado en las sesiones de Tutoría y de evaluación junto con el profesorado.

Mejorar las fuentes y cauces de comunicación. Propiciar la autoevaluación cuantitativa y cualitativa en el Centro. La organización de actividades de acuerdo a calendarios. La planificación y registro sistemáticos de las reuniones de trabajo. Las reuniones con familias cuando proceda. La elaboración de protocolos de actuación y de funcionamiento. Las acciones y protocolos de recepción del alumnado y del profesorado. La formación continua en la Comunidad Educativa. Los procesos para simplificar y agilizar la gestión y administración. El acceso y uso de nuevas tecnologías. Acciones que redundan en el cuidado medioambiental y de la salud, coordinadas con las

instituciones implicadas. Desarrollo de proyectos de movilidad e intercambio. Iniciativas para la expresión de sugerencias y reclamaciones. La promoción de la mediación en el centro. El dar a conocer reglamentos, documentos, normas y procedimientos para regular los conflictos. Consenso de criterios de planificación, seguimiento y evaluación de las actividades educativas. La reorganización de los recursos humanos y materiales de acuerdo a las necesidades del

alumnado, cuando sea posible. El seguimiento de la asistencia y la información a los alumnos. La inclusión de alumnos en actividades de dinamización del Centro.

2.1.2. EJERCICIO DE LA LABOR DOCENTE

El fomento de la participación del alumnado en el aula. Las reuniones periódicas de los Equipos Docentes. La atención personalizada con el alumnado, a pesar de la limitación de recursos. El uso del consenso a la hora de repartir tareas y responsabilidades, intentando alcanzar una la

mayor implicación. Las acciones para programar de forma unificada equilibrando teoría y práctica. Las iniciativas para utilizar la Calidad como criterio de mejora continuada.


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2.1.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El fomento de la participación de toda la Comunidad Escolar en el diseño, desarrollo y análisis de las actividades extraescolares y complementarias organizadas para todo el Centro.

El fomento de la interacción de/entre las personas, estamentos, niveles educativos y entidades. El reconocimiento del valor de acciones y actividades de Ciclos Formativos, Familias Profesionales y

Equipos. La promoción de los valores y los derechos fundamentales de las personas. El establecimiento de estrategias para conseguir el impacto externo de las actividades de centro. La información y, posteriormente, la evaluación de las actividades en el seno de la Comisión

de Coordinación Pedagógica La organización, coordinación y supervisión del uso de espacios comunes y la calendarización anual

de las actividades. Las acciones más valoradas y, por lo tanto, más indicadas para el cumplimiento de los objetivos del Plan de Convivencia han sido aquellas que:

Suponen la organización y supervisión de recursos y espacios: Establecimiento de normas, procedimientos, protocolos de inventario, mantenimiento, traslado y utilización.

Están relacionadas con la participación en actividades destinadas a toda la Comunidad Escolar, permiten la participación de los alumnos en el diseño de actividades y cuya realización tiene impacto externo: Jornada de Puertas Abiertas, Senda ecológica, Teatro Comunitario, Semana Europea, Ferias y Exposiciones.

Desarrollan contenidos específicos alrededor de la convivencia: Taller sobre Comunicación y Convivencia, Jornadas/Viajes de convivencia relacionados con la labor tutorial y Encuentros Interciclos.

Son salidas formativas organizadas por los departamentos sobre contenidos específicos profesionales: Visitas a eventos o instituciones y viajes de estudio.

2.2. PAUTAS O RECURSOS METODOLÓGICOS GENERALES PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y

PREVENCIÓN DE CONFLICTOS Pautas de actuación colectiva:

Desarrollar una actividad tutorial planificada que incluya todos estos aspectos. Integrar al alumnado y, si es posible a las familias, en los debates “cotidianos”, las actividades del

aula o centro de manera que plasmen su forma de hacer y actuar. Tratar de compensar a las familias más alejadas del sistema escolar con actividades y formas de

actuar específicas (reuniones, tutorías, etc.) Actuar en equipo para evitar contradicciones y ofrecer un marco de actuación claro al alumnado y

familias. Crear vehículos de comunicación entre el profesorado para intercambiar información acerca de

conflictos, incidencias y formas en que se ha actuado: Reuniones de Departamento, Juntas de Profesores, Junta de Tutores, coordinación estable con Jefatura de Estudios…

Basarse siempre en grupos heterogéneos y no en grupos homogéneos. Promover y planificar actividades entre grupos de diferentes Ciclos Formativos y Departamentos. Tratar de establecer normas ligadas a derechos y deberes y no a incumplimientos. Disponer de normas claras, revisadas y consensuadas por toda la Comunidad Educativa


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(fundamentalmente consensuadas en el Departamento las específicas del mismo), así como consensuar la forma de aplicación y consecuencias de su incumplimiento.

Diseñar principios que favorezcan la definición de una norma más en positivo y justificada: principios de tolerancia, de intercomunicación, de respeto, para ponerse en el lugar de…

Establecer, de forma habitual, espacios y vías de negociación para que se vea la manera habitual/natural de resolución de conflictos y de actuación.

Hacer partícipe al grupo de iguales en la resolución de conflictos. Hacer respetar, de forma firme, normas o acuerdos adoptados. Compartir las decisiones en la Tutoría, evitando adoptar medidas unilaterales o delegar

responsabilidades en otros estamentos más alejados del problema (Jefatura de Estudios). Promover campañas en torno a lemas determinados que lleguen a todos los rincones del centro. Cuidar los espacios, los tiempos y los calendarios de manera que la vida en el centro sea amable y

asumible, además de algo cercano y propio, por el alumnado especialmente. Procurar que los grupos vean las aulas como algo propio. Cuidar la disposición de las aulas, pasillos, patios, y espacios del centro y procurar una forma de uso

cercana, agradable, más “libre” y responsable. Pautas para la resolución de los conflictos:

Unificar el concepto de conflicto. Diferenciar el tipo de conflictos y hacerlos visible, evitando actuar solo en aquellos que afecten al

profesorado. Plantear los conflictos personales como momentos que pueden favorecer la maduración de la

persona. Mantener en el tiempo, de forma sistemática, los principios marcados y consensuados y las

decisiones adoptadas. Mantener la coherencia en la aplicación de la norma como principio. Tratar el conflicto en el lugar en que se produce y con sus agentes, sin hacer dejación de

funciones (aula, Tutoría, espacios del centro). Establecer vías de negociación a la hora de resolver los conflictos y de aprender de ellos. La resolución de los conflictos implica cambios más globales, no limitados a la persona

“conflictiva” (la estructura, docentes, dinámica del aula…). Separar en la resolución de los conflictos la “solución inmediata” que evite el daño a las personas

(la agresión, la rotura, la violencia, etc.) del proceso posterior de negociación y posible consenso que puede ayudar a una solución verdadera, duradera y que produce un aprendizaje determinado. La forma de actuar en ambas fases debería estar marcada de forma general y previa por el Centro.

Las consecuencias e inclusión de castigos, derivados de algunos tipos de conflicto deberán guardar relación con lo ocurrido (quien rompe, restituye; quien no trabaja, recupera; quien arremete, pide disculpas, etc.)

Se deberá consensuar no sólo la normativa, sino su forma de actuación si se incumple. Mantener “hojas de quejas” que den salida “razonada” a determinadas discusiones, en vez de

mantener discusiones en momentos de acaloramiento. Buscar elementos, espacios o personas mediadoras en los conflictos o para servir de “distensión” al

menos.


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2.3. ESTILO DE INTERACCIÓN ENTRE EL PROFESORADO Y EL ALUMNADO Entendemos que la finalidad de la Formación profesional es “preparar a los alumnos para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de la vida, así como contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente”. Para lograr dicha finalidad apostamos por un estilo docente facilitador de la formación, dando participación al alumnado en su propio proceso de aprendizaje. La intervención del profesorado pretenderá facilitar el aprendizaje introduciendo contenidos que darán lugar a realizar actividades individuales o grupales del alumnado, siendo el papel del profesorado el de promover el análisis, impulsar iniciativas, ofrecer información complementaria, aclarar conceptos y sintetizar la experiencia. Este estilo de interacción permitirá establecer un proceso de enseñanza aprendizaje basado en los siguientes principios metodológicos:

Partir del nivel de desarrollo del alumno, de los conocimientos previos expresados mediante conceptos y representaciones, conocimientos construidos en el transcurso de las experiencias previas.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos, para lo cual habrá que tener en cuenta las circunstancias concretas del grupo-aula, que en Formación Profesional Específica pueden ser muy variables de un curso a otro en el mismo Ciclo Formativo: por procedencia, por la edad, los intereses y la madurez; se adaptarán los nuevos contenidos que se presenten, de manera que el alumnado construya su propio aprendizaje.

Incidir en la "Zona de Desarrollo Próximo", que se establece viendo la diferencia entre lo que el alumnado es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer y aprender con el apoyo de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.

Aprender a aprender, el aprendizaje no se limita a las horas lectivas en el aula o en el centro de trabajo, sino que estos espacios deben estimular, motivar, impulsar, promover interés por el aprendizaje a lo largo de la vida.

Potenciar la iniciativa y el espíritu emprendedor.

Favorecer la formación hacia la autonomía, la adaptación a los cambios y el pensamiento crítico.

Partir de la diversidad del alumnado. La acción educativa incidirá en la superación de las necesidades educativas específicas, mediante ayudas personales o materiales al alumnado que lo precise, planificación de actividades, organización de los grupos para que alcancen los objetivos del Ciclo Formativo.

Tener en cuenta que aprendemos de lo que vemos y de lo que vivimos. Es decir, si pretendemos que el alumnado sea dialogante hay que partir de la actitud que ofrezcan toda la Comunidad Educativa.

En resumen, los principios metodológicos que proponemos deben permitir promover en el alumnado los siguientes aprendizajes:

Aprendizaje significativo. Se intentará que el aprendizaje de los contenidos tenga sentido real para el alumnado, que le permita no sólo comprender, sino interpretar y analizar lo que saben. Por ello, aún cuando se utilicen documentos o información proporcionada por el profesor, se tratará de que dicha información parta de la realidad y de experiencias previas, para continuar con una fase reflexiva sobre dicha realidad. También se procurará que el alumnado aplique los contenidos


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aprendidos en el aula a situaciones reales o simuladas y contraste estos conocimientos con la realidad.

Aprendizaje cooperativo. Teniendo en cuenta que el contexto sociolaboral en el que el alumnado ejercerá su futura profesión se caracteriza, entre otras cosas, por la necesidad de mantener relaciones cooperativas de trabajo en equipo, se facilitarán actividades que favorezcan el trabajo en grupo de una manera responsable.

Aprendizaje participativo. Coherente con los principios enumerados con anterioridad se facilitará la participación activa y responsable en clase tanto para el desarrollo de las actividades como para la gestión autónoma de las siguientes cuestiones: propuestas de actividades formativas y extraescolares, calendario de exámenes trimestrales, viajes de estudio.

Es importante que el Equipo Educativo consensue qué estilo de interacción se mantendrá entre el profesorado y el alumnado, teniendo siempre como marco relacional los principios y objetivos de este Plan de Convivencia. 2.4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS GENERALES Y ESPECÍFICAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Se proponen las siguientes medidas para la mejora de la Convivencia en el Centro, si bien, dada la coyuntura actual (falta de recursos) estas medidas no puedan llevarse a cabo, pero quedan recogidas para su puesta en marcha en cuanto sea posible. Aula de Convivencia

El Aula de Convivencia pretende dar respuesta a la atención educativa que requiere la diversidad del alumnado del centro, planteándose como una medida para intentar mejorar las conductas y actitudes del alumnado que presenta dificultades en la convivencia. El Aula de Convivencia pretende ser una medida preventiva para la mejora de la convivencia, un recurso educativo que ayude al alumnado a comprender el alcance de sus conductas y a hacerse cargo de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás. Este espacio cubrirá la necesidad que tiene el alumnado con problemas de conducta de analizar sus propias vivencias y buscar soluciones efectivas a los conflictos interpersonales, aumentando las habilidades relacionales, el pensamiento reflexivo y el autocontrol. Es una alternativa a la expulsión del Centro para aquel alumnado sancionado con esta medida. Además, podrán ser derivados al Aula de Convivencia el alumnado que sin cumplir una sanción:

Sean reincidentes en su actitud y conducta contra las normas de convivencia.

Presenten déficit en autoestima, autocontrol, relaciones personales o en su disposición hacia las tareas escolares.

Los objetivos del Aula de Convivencia son:

1. Mejorar las conductas y actitudes del alumnado que presenta dificultades en la convivencia. 2. Potenciar la convivencia del grupo-clase y del centro en su conjunto. 3. Favorecer un proceso de reflexión, por parte del alumnado atendido en el aula, acerca de las

circunstancias que han motivado su presencia en el aula de convivencia.


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4. Posibilitar que el alumnado sea más responsable de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás.

5. Contribuir a desarrollar actitudes solidarias, tolerantes y cooperativas. 6. Resolver conflictos de forma pacífica mediante el diálogo y la reflexión.

Se utilizará un aula equipada con sillas y mesas y un armario para guardar los materiales necesarios para el funcionamiento del aula. La disposición de las sillas y mesas facilitará la comunicación. Debe ser acogedora. En todos los casos, se debe valorar si la atención en el Aula de Convivencia puede realmente mejorar la actitud del alumnado. La derivación al Aula de Convivencia no sustituye otras medidas correctivas y/o sancionadoras. Tres es el número máximo de alumno que pueden atenderse simultáneamente en el aula. Los recursos humanos necesarios para el funcionamiento del Aula de Convivencia son:

El Orientador del Centro.

Profesorado de los grupos de alumnos a los que va destinada el Aula de Convivencia.

Profesorado de otros grupos al que se le asignen tareas de atención y control del aula dentro de su horario regular de obligada permanencia en el Centro.

Dos Técnicos del Ciclo Formativo de Grado Superior en Integración Social en prácticas en el Centro. Se harán cargo de la organización y gestión del Aula de Convivencia.

Es imprescindible que el profesorado que vaya a colaborar en el aula estuviera motivado y bien coordinado como equipo de trabajo y formado en resolución de conflictos y otras estrategias de atención a la diversidad. Servicio de mediación de conflictos. Punto de mediación

Los objetivos de este servicio son:

1. Prevenir y resolver conflictos relacionados con la convivencia en el Centro Educativo. 2. Enseñar a resolver conflictos utilizando el diálogo, el respeto y el autocontrol.

Para su aplicación en el Centro es importante tener en cuenta que:

La mediación escolar es un método de resolución de conflictos aplicable a situaciones en las que las partes han llegado a un punto en el que la comunicación entre ambas está bloqueada, y por lo tanto, no pueden intentar resolver las desavenencias a través de la negociación directa.

El servicio de mediación ayudará a alcanzar un acuerdo aceptable para las partes en conflicto.

Se utilizará la mediación siempre que ambas partes deseen acudir a este servicio y se tenga confianza y credibilidad en el mismo; además, deben existir unas mínimas habilidades de comunicación.

Se debe formar a los miembros de la comunidad educativa en la mediación en resolución de conflictos: profesores, tutores, personas responsables de la orientación, miembros de la comisión de convivencia, delegados y delegadas, etc.

El coordinador del servicio de mediación será el Orientador.

Los mediadores serán alumnos del Ciclo Formativo de Grado Superior en Integración Social que realice la Formación en Centros de Trabajo en el Centro.


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Tienen que existir materiales y técnicas estructurados y protocolizados, que deben ser conocidos por el conjunto del claustro. El enfoque y las peculiaridades del servicio también deben ser conocidas por el claustro.

La mediación no puede ser obligatoria ni forma parte de las medidas sancionadoras ante conflictos en el centro. Se acude a ella de forma voluntaria.

Se derivará al servicio de mediación por sugerencia de los Tutores del alumnado implicado. En cualquier caso, ante una propuesta de mediación se deberá:

Evaluar si las partes están dispuestas a ir a la mediación cuando aparece un conflicto.

Generar propuestas para la solución del conflicto.

Evaluar las distintas propuestas y escoger la mejor.

Consensuar las opciones por ambas partes.

Acordar una solución negociada por ambas parte.

Realizar un seguimiento del consenso.

Llevar a cabo actuaciones encaminadas a formar al alumnado interesado y, voluntariamente, en la mediación de conflictos y en la prevención de la violencia.

Mantener reuniones de la Comisión de Convivencia para realizar el análisis de la misma en el Centro, a través de resolución de casos, actuaciones llevadas a cabo y valoración de propuestas para la prevención y mejora de la convivencia en el Centro.

Tutoría compartida

La finalidad y los objetivos de esta medida que aun no se ha puesto en marcha en el Centro son:

1. Asumir el problema del alumnado que presenta dificultades en la convivencia escolar como un problema comunitario.

2. Personalizar la acción tutorial con el alumnado. 3. Reconvertir la conducta del alumnado y potenciar sus habilidades personales. 4. Abordar los problemas de conducta desde una perspectiva en la que prime más el proceso de gestión

del conflicto que la aplicación de medidas de corrección. 5. Implicar a las familias en el reconocimiento, análisis y solución de problemas de conducta. 6. Descargar de tareas al Tutor.

Entre los Criterios para su aplicación están los siguientes:

Con un marcado carácter preventivo, está fundamentalmente dirigido a alumnado con disfunciones en la convivencia escolar.

Se asocia a cada alumno que necesite una Tutoría más personalizada a un Profesor con funciones de asesoramiento y orientación (Cotutor). Esta función es independiente de otras que el profesor tenga asignadas.

Las características del alumnado al que va dirigido esta medida serían:

Alumnado con actitudes disruptivas que le impiden seguir el normal desarrollo de las clases.

Alumnado con bajo grado de disciplina.

Alumnado con problemas de atención y aprendizaje.

Alumnado con dificultades para su integración escolar.

El segundo Tutor o Cotutor combina roles de mediador, conciliador, aplicador de medidas disciplinarias, confidente, representante de la familia en el centro y dinamizador de la integración


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escolar del alumnado.

Los Cotutores necesitarán formación y asesoramiento. Deben estar bien coordinados con los Tutores, con las Familias y con el Departamento de Orientación.

La selección del alumnado que va a tener cotutor debería realizarse durante el primer trimestre escolar. Esto no impide que en cualquier momento del curso se puedan incluir nuevos alumnos. Sólo el Tutor del alumno puede solicitar este recurso.

La atención y seguimiento a este alumnado se recoge en un documento que facilita la coordinación con las familias y entre los profesionales que trabajan en el Centro.

El Cotutor debe cumplimentar este cuadernillo siempre que atienda a un alumno, reflejando el trabajo realizado, las incidencias y cualquier otra observación que considere pertinente.

El Cotutor también elaborará un informe resumen, al menos de carácter trimestral, destinado a las Familias y al Tutor del alumno. En este informe se recogerán los aspectos más relevantes del seguimiento realizado.

En las Tutorías con el Cotutor se utilizarán diferentes estrategias de trabajo, dependiendo del caso: compromisos de trabajo con el alumnado y las familias, entrevistas, intermediación en conflictos, etc.

Los Cotutores deben coordinarse con los Tutores y los Equipos Educativos para la evaluación de su intervención.

Alumnado Ayudante Los objetivos de esta medida que, como la Tutoría Compartida, aun no se ha puesto en marcha en el Centro son los siguientes:

1. Utilizar estrategias de ayuda entre iguales para conseguir mejorar el clima de convivencia del Centro. 2. Mejorar el desarrollo socioafectivo del alumnado en general. 3. Reducir los casos de acoso, la inseguridad y la conflictividad entre el alumnado. 4. Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de conflictos y la mejora del clima de

convivencia escolar. Criterios de funcionamiento:

El Alumno Ayudante escucha a su compañero, le ayuda cuando tiene dificultades y actúa de mediador ante la resolución de posibles conflictos.

También se puede utilizar la figura del Alumno Ayudante para acoger a nuevos alumnos.

Las funciones del Alumno Ayudante no tienen por qué enmarcarse solamente dentro del Centro.

La Comisión de Convivencia será la responsable de este recurso y debe existir un equipo de profesores que van a impulsarlo y hacer el seguimiento de las tareas.

El Equipo de Profesores responsables del recurso debe explicitar las cualidades del alumnado ayudante, así como los tiempos, espacios y mecanismos de evaluación.

Los perfiles a los que va dirigido este recurso son:

Alumnado con problemas reiterados de conducta.

Alumnado con dificultades en la integración escolar.

Alumnado con dificultades con profesores.

Alumnado con problemas personales que afecten a su rendimiento y/o actitud.

Se debe presentar el Proyecto a las Familias de ambos alumnos, Ayudante y Ayudado.

El alumnado ayudante debe ser formado en el desarrollo de habilidades básicas de comunicación y resolución de conflictos. Se debe fomentar la cohesión y cooperación entre este equipo de alumnos que se prestan voluntariamente para ser ayudantes (Ejemplo: crear una Junta de Alumnos Ayudantes).


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Los mismos compañeros pueden sugerir a algún alumno que se preste para ser Ayudante, teniendo en cuenta sus características personales.

El Equipo Educativo y el Tutor deben dar el visto bueno al alumnado que se presta para ser Ayudante.

El Alumnado Ayudante no es policía, su misión no es vigilar al Ayudado ni sancionarle.

Tampoco es el chivato oficial. No tiene por qué ser el mejor amigo del ayudado.


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3. NORMAS DE CONVIVENCIA ELABORACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LAS NORMAS GENERALES DEL CENTRO Las normas son un recurso educativo que facilita la convivencia en el Centro. Para su elaboración se ha tenido en cuenta la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Las actuaciones que se deben promover en el Centro para lograr un empleo democrático de las normas y

su cumplimiento por toda la Comunidad Educativa, son las siguientes:

Consensuar, cuando sea posible, la normativa general para todo el Centro y la normativa específica

para cada Departamento entre el Profesorado y el Alumnado. Disponer de normas claras, y revisables, basadas en principios de tolerancia, intercomunicación, y

empatía. Hacer respetar, de forma firme, normas o acuerdos adoptados. Dar a conocer la normativa del Centro desde la Tutoría. Con carácter general, cuando no se cumplan las normas:

Trabajar los incumplimientos y sus consecuencias en la Tutoría, evitando adoptar medidas unilaterales o delegar responsabilidades en otros estamentos más alejados del problema.

Impulsar sanciones reparadoras y educativas, que favorezcan la convivencia de la Comunidad Educativa acordando normas más en positivo.

Adoptar amonestaciones que sirvan como herramienta para dialogar con el alumnado sobre el hecho ocurrido y llegar a acuerdos.

Realizar expulsiones temporales (de algunos Módulos o de todos, con la peculiaridad de que el alumno acuda al Centro durante el periodo de expulsión a realizar actividades de reflexión sobre el motivo de la expulsión).

Evaluar con el alumnado implicado los resultados del proceso.

Las normas de conducta generales para todo el Centro, recogidas en el Reglamento de Régimen Interior, están agrupadas, para su mejor aplicación, en las siguientes áreas:

Los miembros de la Comunidad Educativa: normas relacionadas con la calidad de las relaciones entre las personas y la comunicación.

La utilización de espacios: relativas al cuidado y mantenimiento de los distintos talleres, aulas, polideportivo, piscina, etc.

Los bienes materiales: el necesario cuidado y buen aprovechamiento de los materiales, fungibles y no fungibles, que desde el Centro se facilitan.

El estudio y el comportamiento en el aula: normas que van a regir las conductas, relaciones y usos en el aula, como la asistencia, el respeto, la comunicación, el acceso a los materiales…

La asistencia y puntualidad del alumnado y del profesorado.

La entrada y salida del Centro, especialmente para el alumnado menor de edad.


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4. EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

APLICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Una vez elaborado el Plan de Convivencia, para su aplicación, deben llevarse a cabo las siguientes actuaciones: Fase 1:

Traslado del borrador del plan de convivencia al Claustro, para su revisión y posibles aportaciones por los respectivos Departamentos del Centro; y a la Junta de Delegados, para recoger las sugerencias del alumnado.

Fase 2:

Aprobación por el Consejo Escolar.

Evaluación y Actualización Anual: Evaluación y actualización anual del Plan de Convivencia por parte de la Comisión de Convivencia del Centro.

PLAN DE CONVIVENCIA - Bienvenidos a nuestra...

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