PLAN DE CONTINGENCIA - um.es

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EDUCACIÓN

MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL, ENSEÑANZAS DE IDIOMAS Y ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS

PLAN DE CONTINGENCIA

MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS Y

ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS

Aprobado por la Comisión Académica el 8 de abril de 2020 Pendiente de aprobación por la Junta de Facultad

(Válido para todas las especialidades a excepción de las Familias

Profesionales Biosanitarias y Familias Profesionales de Industriales)

Siguiendo los diferentes comunicados remitidos por las autoridades académicas de la Universidad, cuyo alcance temporal vendrá determinado por las resoluciones rectorales, se establece un plan de contingencia específico para abordar la realización de las Prácticas de Enseñanza II (en adelante, PdE II) para el Máster de Formación del Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de idiomas y Enseñanzas artísticas.

Las opciones alternativas que sugerimos parten de la situación excepcional en la que nos encontramos inmersos y que, por lo tanto, sólo serán efectivas para este curso (2019/2020).

La Facultad de Educación lleva años defendiendo que las Prácticas de Enseñanza son un componente profesionalizador clave e insustituible de los títulos de formación inicial del profesorado y, en estos momentos, se reafirma en ello, si cabe con más fuerza, ante el efecto que esta crisis sanitaria está teniendo en el alumnado y en los procesos formativos que están en curso.

Entendemos que nos enfrentamos a una emergencia nacional sin precedentes y, por tanto, a una situación absolutamente excepcional a la que hay tenemos que dar una respuesta para evitar mayores perjuicios al alumnado. Creemos que debemos actuar atendiendo a tres principios básicos: pragmatismo, rigor y justicia, de forma que las decisiones que adoptemos garanticen la igualdad de oportunidades. Hablamos de soluciones excepcionales, no transferibles ni generalizables, y que, en ningún caso, puedan utilizarse para justificar malas prácticas en la ejecución de estas materias de nuestros títulos. Por lo tanto, lo que pretende este documento es plantear actuaciones que permita la realización de esta asignatura ante esta situación excepcional.

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La mayoría de nuestro alumnado (a excepción de las especialidades de Familias Profesionales Biosanitarias e Industriales, que las tienen realizadas de forma completa) no habían iniciado el periodo de prácticas II cuando se decretó la suspensión de la presencialidad (16 marzo 2020). Siendo realistas, la falta de presencialidad va a impedir que se aborde la adquisición de todas las competencias y habilidades profesionales previstas. Desde la responsabilidad social y académica que nuestro centro tiene y el esfuerzo que nos toca hacer en la resolución de esta crisis, debemos igualmente diseñar una alternativa mediante la elaboración de un plan de contengencia que recoja actividades equivalentes coherentes con el programa de la materia.

Se proponen propuestas de posibles de actividades equivalentes, partiendo de la propuesta realizada por la Conferencia de Decanos y el conjunto de centros responsables de este Máster en las diferentes universidades españolas:

1. Actividades de observación del aula y del alumnado.

2. Actividades de intervención que incluyen el diseño, aplicación y evaluación de varias actividades puntuales o de una secuencia de actividades encadenadas.

3. Seminarios Transversales, organizados por especialistas sobre

temáticas de interés para la formación docente del alumnado.

1) En relación con las actividades de observación del aula y del alumnado

Para formular alternativas que permitan ese acercamiento a las aulas en una situación excepcional de no presencialidad, se podrían proponer tareas como las siguientes:

- Estudio de casos, incidentes críticos a través de vídeos de sesiones

reales o de materiales digitales existentes (no necesariamente del centro en

el que iban a realizar las PdE II). Tras visionarlos, nuestro alumnado, con

un protocolo de análisis/observación, deben identificar la información

relevante, analizar la realidad que han visualizado y reflexionar sobre ella,

estableciendo una dinámica que obligue al alumnado a contrastar lo que ha

observado con los aprendizajes de otras materias. Obviamente, será

necesario seleccionar y proponer un conjunto de materiales de referencia

que, con bastante probabilidad, se pueden encontrar en nuestros centros y

fuentes digitales educativas.

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En caso de no disponer de materiales audiovisuales, pueden realizarse descripciones basándose en las entregadas por los alumnos/as en los cursos anteriores (garantizando, obviamente, el anonimato del centro citado y cualquier dato personal), que permitan al alumnado responder a cuestiones como las propuestas en la ficha 1 del anexo (ver Anexo. Fichas de Seguimiento Prácticas II).

2) En relación con las actividades de intervención guiada o autónoma

La intervención es una tarea fundamental en las PdE II, pues a través de ella, nuestro alumnado, con el apoyo de sus tutores/as, debe planificar, implementar y reflexionar sobre su acción docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje que ha vivenciado. Sin duda, estas son actividades en las que resulta más complejo buscar alternativas desde la no presencialidad del alumnado en el aula o en el centro, sea una actividad puntual o una secuencia de actividades (unidad de programación).

Para formular alternativas que permitan ese acercamiento a los centros de secundaria, en una situación excepcional de no presencialidad, se podrían realizar actividades como las que siguen:

- Diseño de actividades puntuales de actuación docente: se propone seguir el guión de la ficha 2 (ver Anexo), planteando en la medida de lo posible que una de las actividades diseñadas esté pensada para desarrollarse en un contexto sobrevenido de no presencialidad como:

● Atención al alumnado y familias en sus hogares (considerando las nuevas condiciones y necesidades que esta situación excepcional plantea)

● Diseño e implementación de actividades educativas a realizar en el hogar.

- Diseño y exposición de una propuesta de intervención, para una situación ordinaria o para un contexto que obligue a articular estrategias formativas no presenciales, como el momento actual derivado (ficha 3 Anexo).

Debería contextualizarse en una realidad concreta, a través de observación directa (estancia realizada o asignatura de PdE previamente cursada) o de observación indirecta (webs, redes sociales educativas,

normativas etc). Sería muy aconsejable proponerle al alumnado que, aprovechando la situación en la que nos encontramos, hiciera una reflexión

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sobre cómo podría adaptarse su propuesta docente a un escenario de enseñanza-aprendizaje no presencial como el motivado en la actualidad por el COVID-19.

Una vez realizado el diseño de las propuestas, con la proliferación de recursos y materiales elaborados, lo expondría y defendería ante su tutor de la universidad. Posteriormente volveremos a ello en el apartado de Evaluación.

3) En relación con los Seminarios Transversales

Este curso estaba organizada la impartición de dos seminarios transversales: “Liderar en el Aula” y “Aprendizaje Basado en Proyectos”. Los ponentes de estos seminarios se han ofrecido a elaborar y poner a disposición del alumnado una carpeta con una presentación y una pequeña selección de materiales ejemplo. A partir de estos materiales, se les solicitará a los estudiantes la cumplimentación de dos breves actividades (una por cada seminario).

Consideraciones generales a tener en cuenta de cara a la evaluación

Dado que todos los tutores de los centros educativos no pueden continuar el proceso de tutorización, para garantizar la igualdad de oportunidades, la supervisión y evaluación del alumnado en prácticas durante esta situación de no presencialidad deberán realizarla los tutores universitarios.

El proceso de supervisión deberá documentarse; para ello es importante apoyarse en las herramientas institucionales (por ejemplo, el campus virtual, las salas de videoconferencia habilitadas, el correo electrónico, las tutorías grupales y otras herramientas digitales colaborativas ...).

Respecto a la evaluación del alumnado en prácticas en esta situación excepcional se articulan las siguientes estrategias:

- Evaluación de memorias de prácticas. En las que se incluye la

cumplimentación de las fichas recogidas en el Anexo. Como hemos dicho,

sería muy aconsejable proponerle al alumnado que, aprovechando la

situación en la que nos encontramos, hiciera una reflexión sobre cómo

podría adaptarse su propuesta docente a un escenario de enseñanza-

aprendizaje no presencial.

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- Presentación de las propuestas de unidades didácticas ante el tutor de la

Facultad, que puede organizarse bien por videoconferencia o bien como

producción de video (autograbación).

ANEXO

FICHAS DE SEGUIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS II

(excepto para la especialidad de Orientación)

(Plan de Contingencia Curso 2019/2020)

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FICHA 1. OBSERVACIÓN DEL AULA

Curso:

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

ORGANIZACIÓN DEL AULA Analice la organización del aula atendiendo a cuestiones como, por ejemplo: ¿Cómo está distribuido el espacio y los materiales del aula? ¿Cómo se organiza al alumnado? (criterios de agrupamiento) ¿Qué tipo de lenguaje, palabras o frases utiliza el profesor para llamar la atención de sus estudiantes? ¿Qué tono de voz usa para establecer orden en la clase? ¿Qué hace el docente mientras el alumnado trabaja? ¿Cuál ha sido el ambiente en el aula? PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Tome en consideración aspectos como los siguientes: ¿Cómo se ha estructurado la sesión? ¿Qué actividades se han realizado (descríbalas atendiendo a objetivos, contenidos, metodologías, etc.)? ¿Qué estructura siguen los contenidos planteados entre sí y en relación con los vistos previamente? ¿Se explicitan los objetivos y contenidos a trabajar en la sesión? ¿Ha faltado tiempo para la realización de todas las actividades? ¿Cómo se han solventado los imprevistos? ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA Y EJERCICIO DE LA TUTORÍA Comente las relaciones entre docente y estudiantes y entre los propios estudiantes. ¿Han podido realizar todas las actividades propuestas? ¿Se ha tomado alguna medida para facilitar la actuación y el aprendizaje de todos los estudiantes? ¿Cómo se plantea el proceso de la tutoría? ¿Qué cuestiones o temáticas se abordan en las sesiones de tutoría? PROCESOS DE EVALUACIÓN En relación a la evaluación atienda a cuestiones como, por ejemplo: ¿Quién decide los procedimientos de evaluación? ¿Qué aspectos se evalúan (contenidos, competencias, actitud,...? ¿Qué instrumentos se utilizan para recoger información para la evaluación? ¿Cuándo y cómo se organizan los procesos de evaluación? ¿Participan los estudiantes en la evaluación de sus aprendizajes o la de sus compañeros? ¿Se le devuelve a los alumnos alguna información sobre los resultados de la evaluación? ¿Para qué se utilizan los resultados de la evaluación?

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Ficha 2. ACCIÓN DOCENTE: ACTUACIONES PUNTUALES

Reseñe, al menos, dos actuaciones siguiendo el siguiente esquema. Si es posible, plantee una de ellas para realizar en una situación de excepcionalidad como la vivida en esta crisis sanitaria.

Curso:

Área/asignatura: Bloque y contenido:

¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje?

¿Cuáles son los contenidos de enseñanza?

¿Por qué ha elegido precisamente esos objetivos y contenidos? ¿Se trata de introducir un conocimiento nuevo? ¿Se trata de enfrentar a los estudiantes a dificultades o errores frecuentes -indique cuáles- para ayudarles a superarlos? ¿Se trata de contribuir a la adquisición de determinadas competencias?

Describa la actividad Tarea propuesta. Material utilizado con los alumnos -impreso, manipulativo, informático...- y su procedencia. Gestión de la clase: Tipo de agrupamiento, consignas – explicaciones o instrucciones- dadas, etc.

Momento previsto para llevarla a cabo y duración

Origen de la actividad ¿Es adaptación del libro de texto del alumno, del tutor, de algún material de la Facultad o de otra fuente? ¿Cuál? ¿Qué cambios ha hecho y cuáles son las razones?

¿Cómo ha resuelto la atención a la diversidad del alumnado? Ha tenido en cuenta la diversidad del alumnado ¿Cómo?

¿Qué dificultades prevé tener al realizar la actividad? Relativas a la gestión de la clase, por ejemplo, atender a diferentes niveles y necesidades de los alumnos. Relativas al contenido que se pretende trabajar. En este caso, ¿qué fuentes ha consultado para recabar la información? (tutor del centro, tutor de la facultad, asignaturas estudiadas -especifíquelas-, libros u otros materiales -diga cuáles e indique su procedencia-, etc.)

¿Ha previsto cómo actuar ante algunas de las dificultades anteriores?

¿Cómo tiene previsto evaluar la consecución de los objetivos?

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FICHA 3. ACCIÓN DOCENTE: UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CONTEXTUALIZACIÓN Sitúe la UD en el curso, bloque de contenidos de los señalados en el decreto de currículum; destaque por qué se eligen los contenidos -relacionándolos con la planificación previa del tutor y del Departamento y con, por ejemplo, los contenidos previos -reales- de los alumnos; por qué se imparte en ese momento del curso; etc. FINALIDADES: COMPETENCIAS Y OBJETIVOS Indique qué objetivos, de entre los objetivos generales de etapa, contribuye a conseguir la UD. Indique el número, por ejemplo, OB4 y su descripción tal como figura en el BORM. Precise, a partir de los objetivos y criterios del currículo, los objetivos de la unidad (con referencias a las competencias que pondrían en práctica los estudiantes). CONTENIDOS Identifique los contenidos que se van a trabajar en relación a los planteados en el BORM, relación con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Analice los contenidos desde el punto de vista científico y didáctico: ¿qué criterios se han seguido para seleccionar y secuenciar los contenidos de enseñanza? (Reflexione sobre aspectos como: ¿Es un tema fundamentalmente descriptivo? ¿Qué hechos, términos presenta? ¿Qué conceptos o explicaciones son esenciales desde el punto de vista científico y didáctico? ¿Cómo se relacionan entre sí los conceptos de la unidad? ¿Cuál es la relación de los contenidos con problemas de la vida real? ¿Qué fuentes has consultado para recabar información? ¿Cuáles son las dificultades específicas que presenta el aprendizaje de estos contenidos? ¿Cuáles son las ideas de los alumnos sobre el tema y qué implicaciones tendrán para su enseñanza? ¿Qué necesitan saber los alumnos como requisitos imprescindibles para poder comprender estos contenidos? ¿Cómo motivar a los alumnos en el aprendizaje de estos contenidos? ¿De qué medios materiales va a disponer y de cuánto tiempo dispone?) METODOLOGÍA Describa los procesos de enseñanza y aprendizaje respondiendo a cuestiones como: ¿Qué modelo didáctico de enseñanza/aprendizaje se utiliza? ¿En qué fases y objetivos se concreta la secuencia de enseñanza? ¿Qué actividades se incluyen en cada fase? ¿Qué hace el profesor y qué tienen que hacer los alumnos en cada actividad? ¿Qué recursos son necesarios? ¿Cómo se organiza / agrupa al alumnado? ¿Cómo contribuyen las actividades al desarrollo de actitudes? ¿Cómo se atiende a la diversidad del alumnado? EVALUACIÓN Teniendo en cuenta los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje identificados, las competencias y objetivos marcados, así como la metodología propuesta, responda a cuestiones como las siguientes: ¿Cuándo se va a recoger información de los aprendizajes de los alumnos? ¿Qué tipo de procedimientos/instrumentos se va a utilizar? ¿Qué se va a evaluar en relación a las competencias, contenidos, actitudes...? ¿Qué papel van a tener los alumnos en el proceso de evaluación? ¿Qué información se le va a devolver a los alumnos?

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ANEXO

FICHAS DE SEGUIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS II

(Para la especialidad de Orientación) (Plan de Contingencia Curso 2019/2020)

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FICHA 1. ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN / EOEP

Descripción detallada de planes, programas y procesos de orientación e innovación en los que está implicado el Departamento de Orientación o Equipo. Para la descripción de cada uno de ellos pueden considerarse los aspectos que se especifican a continuación.

NOMBRE DEL PLAN, PROGRAMA O PROYECTO:

SÍNTESIS DESCRIPTIVA DEL PLAN, PROGRAMA O PROYECTO

Se trata de realizar un resumen reflexivo y detallado en el que se resalten los aspectos más importantes, atendiendo, por ejemplo, a los objetivos que persigue, los contenidos en los que se centra, las principales actividades o actuaciones planteadas y la evaluación a llevar a cabo, entre otros aspectos que el alumnado pueda considerar de interés.

RELEVANCIA EN EL PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO O EQUIPO

Se trata de justificar la importancia del plan, programa o proyecto en cuestión, atendiendo a los objetivos del plan de actuación del departamento o equipo, así como a la propia realidad del centro (características del contexto y del propio alumnado, profesorado, familias…).

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FICHA 2. ACCIÓN ORIENTADORA: ACTUACIONES

PUNTUALES

Diseñe, al menos, dos actividades siguiendo el siguiente esquema. Pueden tener relación con los planes, programas o proyectos descritos anteriormente o plantear una de ellas para realizar en una situación de excepcionalidad como la vivida en esta crisis sanitaria.

PLAN, PROGRAMA O PROYECTO CON EL QUE SE RELACIONA (en su caso) TÍTULO OBJETIVOS CONTENIDOS DESCRIPCIÓN DE SU DESARROLLO MATERIALES MOMENTO PREVISTO PARA LLEVARLA A CABO Y DURACIÓN DESTINATARIOS EVALUACIÓN

¿Por qué ha elegido precisamente esos objetivos y contenidos?

¿Se trata de abordar una situación problemática, conflictiva o ciertas dificultades? ¿Se trata de prevenir una situación problemática, conflictiva o ciertas dificultades? ¿Se trata de contribuir a la adquisición de determinadas competencias?

Origen de la actividad

¿Es adaptación de algún material? ¿Cuál? ¿Qué cambios ha hecho y cuáles son las razones?

¿Cómo ha resuelto la atención a la diversidad?

¿Ha tenido en cuenta la diversidad de los destinatarios? ¿De qué manera?

¿Qué dificultades prevé tener al realizar la actividad?

Relativas a la gestión de los destinatarios, por ejemplo, atender a diferentes niveles y/o necesidades del alumnado. Relativas al contenido que se pretende trabajar; en este caso, ¿qué fuentes ha consultado para recabar la información? (tutor del centro, tutor de la facultad, asignaturas estudiadas –especifíquelas-, libros u otros materiales -diga cuáles e indique su procedencia-, etc.)

¿Ha previsto cómo actuar ante algunas de las dificultades anteriores?

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FICHA 3. ACCIÓN ORIENTADORA: ACTUACIÓN AUTÓNOMA

Diseñe una propuesta de intervención en orientación. Se trata de proporcionar una descripción detallada de la planificación y organización de dicha propuesta que abarcará un conjunto de actuaciones o actividades dirigidas a la consecución de un fin. Para ello se puede seguir el siguiente guion.

TÍTULO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN Es necesario explicar la importancia de la intervención planteada, que se relacionará con una temática de la orientación, atendiendo también al contexto del centro. Para ello pueden consultarse distintas fuentes bibliográficas que permitan su argumentación y fundamentación.

OBJETIVOS Se trata de especificar de manera clara y concreta lo que se pretende conseguir con la realización de la intervención orientadora.

CONTENIDOS Es preciso identificar los contenidos que se van a trabajar. Deben relacionarse con la temática explicitada en la justificación de la propuesta. Pueden dividirse en distintos bloques o módulos, especificándose dentro de cada uno de ellos los temas más concretos a tratar.

METODOLOGÍA Se trata de describir el procedimiento o los pasos a seguir a lo largo del desarrollo de la propuesta en cuanto a fases, sesiones, actividades, temporalización, agentes, recursos, etc. EVALUACIÓN Es importante especificar los momentos en los que se llevará a cabo la evaluación de la propuesta, así como los criterios a tener en cuenta, el procedimiento a seguir, los instrumentos a utilizar y las personas implicadas (responsables).

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