PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA...de Compensación Educativa. Esta denominación como Centro de...
45
PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA CEIP DOÑANA El Rocío Junio 2018
Transcript of PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA...de Compensación Educativa. Esta denominación como Centro de...
PROGRAMA DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA
CEIP DOÑANA
El Rocío
Junio 2018
ECOESCUELA
2
PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA
CEIP “DOÑANA” (EL ROCÍO)
DATOS DEL CENTRO.
COLEGIO PÚBLICO DE INFANTIL y PRIMARIA
“DOÑANA”
DIRECCIÓN: CALLE CAMINO PUENTE DEL REY S/N.
CÓDIGO DEL CENTRO: 21000279; CÓDIGO POSTAL:
21.750
LOCALIDAD: EL ROCÍO – HUELVA.
TELÉFONO Y FAX: 959439519/20.
E-mail:21000279. edu@juntadeandalucia. es
NÚMERO DE UNIDADES: NUEVE: DOS DE INFANTIL,
CINCO DE PRIMARIA, UNA DE P.T. Y UNA DE A.L.
NÚMERO DE PROFESORES: catorce
MODELO DE JORNADA: Infantil y Primaria: de 9 a 14 h.
ECOESCUELA
3
Introducción
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA PROPUESTO.
1.1. Contexto de Intervención.
1.2. La problemática planteada.
1.3. Destinatarios del Plan de Compensación Educativa.
2.- OBJETIVOS DEL PLAN.
3.- MEDIDAS A DESARROLLAR.
3.1. Para compensar el desfase o retraso curricular.
3.2. Para facilitar la integración del alumnado de
incorporación tardía.
3.3. Para favorecer la convivencia del centro.
3.4. Para organizar actividades de complementarias y
extraescolares de compensación educativa.
3.5. Para prevenir, controlar y efectuar el seguimiento
del absentismo escolar.
3.6 Para mejorar la integración del centro en su
entorno, facilitando el desarrollo de programas
socioeducativos de educación no formal.
3.7. Para promover actividades de apoyo familiar y de
participación de padres y madres en el proceso
educativo.
3.8. Para facilitar el aprendizaje de la lengua española
al alumnado extranjero.
3.9. Para facilitar la continuidad del proceso educativo
del alumnado perteneciente a familias temporeras
o de profesión itinerantes.
3.10 Otra medidas.
ECOESCUELA
4
4.- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIÓN
CON LAS DISTINTAS MEDIDAS.
4.1. En relación con la organización del centro:
espacios, tiempos, agrupamientos, coordinación,
responsabilidades…
4.2. En relación con el currículum: adaptaciones
curriculares, metodología, materiales didácticos…
5.- RECURSOS.
5.1. Recursos disponibles: materiales, económicos y
humanos.
5.2. Recursos necesarios: materiales, económicos y
humanos.
6.- PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIÓN
EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS Y
ESTRATEGIAS PROPUESTAS.
7.- SEGUIMIENTO, VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL
PLAN.
7.1. Procedimientos, instrumentos, indicadores.
8.- CONCLUSIONES.
ECOESCUELA
5
INTRODUCCIÓN
Nuestro Centro, desde el curso 1988/89, ha sido de Actuación
Educativa Preferente; desde el curso 2005/2006 sería denominado centro
de Compensación Educativa. Esta denominación como Centro de
Compensación Educativa se ha dado hasta el curso 2008/09 en el que se
pondría en marcha el Programa de Apoyo y Refuerzo que sustituiría al de
Compensación educativa.
En el presente curso 2017/2018, nos ha sido de nuevo concedido el
Proyecto de Compensatoria.
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA PROPUESTO.
1.1. Contexto de Intervención.
1.1.1. El colegio
El Colegio Doñana, ha tenido durante todos estos años un importante
papel como dinamizador de la vida de El Rocío. Ha estado en permanente
contacto con las instituciones que en él existen: Ayuntamiento, asociación
de vecinos, asociaciones privadas, empresas de educación ambiental.
Con todas estas instituciones trabajamos en cuantas actividades
programamos, sobre todo en las encaminadas a la educación ambiental, tema
que lleva trabajando muchos años nuestro centro.
Desde el Colegio, se ofertan numerosas propuestas para que el
colectivo de personas que viven en el municipio pueda insertarse y participar
en algunas de ellas.
El reto que tiene ante sí el Colegio es seguir siendo agente de
innovación y de intercambio de información para nuestras familias, seguir
mejorando nuestra oferta educativa, facilitándole unas instalaciones para la
realización de numerosos talleres y actividades deportivas y culturales.
ECOESCUELA
6
También tiene que estar preparado para hacer frente a los retos que
tiene planteado el sistema educativo: el desarrollo de las nuevas
tecnologías, la atención al alumno/a inmigrante, temporero… al mismo
tiempo tiene que seguir abordando los problemas que tiene planteado en la
actualidad: escaso nivel sociocultural de las familias, temporeros, poco
interés por los temas educativos, escasos incentivos en el medio,…
El Colegio ha sido y sigue siendo para toda la localidad un lugar donde
se planifican actividades para las familias, donde se estimula la participación
en charlas y conferencias que se imparten en el municipio; donde se
estimulan a nuestros/as alumnos/as a participar en talleres, y actividades.
El Colegio participa tradicionalmente en cuantos actos sociales y culturales
se organizan en El Rocío: Fiesta de la Primavera, Navidad, jornadas locales
de lectura, juegos populares. Carnavales,…
En horario de tarde, llevamos ya varios cursos desarrollando los
Programas de Acompañamiento Escolar.
El Colegio “Doñana” de El Rocío ha sido para el municipio un punto de
encuentro, un lugar común para todos/as, fruto de estos objetivos
compartidos ha sido el reconocimiento que la Asociación de vecinos de El
Rocío hizo al Colegio en la fiesta de la Primavera del año 2003 y del
Ayuntamiento de Almonte en la celebración del Día de Andalucía de 2004.
Hemos intentado que el Colegio fuera algo próximo a la comunidad
educativa, generadora de proyectos para mejorar nuestro medio, el nivel de
instrucción de nuestro alumnado y ser partícipes de todos los cambios que
en nuestra localidad se fueran desarrollando.
Nuestro proyecto educativo para el presente y futuro pretende
continuar en esta línea de trabajo conjunto intentando mejorar aspectos
tales como: mayor participación e implicación de los padres y madres,
continuar nuestra oferta de actividades extraescolares y mejorarla,
proseguir nuestro trabajo de educación ambiental y el de animación a la
lectoescritura, en el Plan De Lectura y Biblioteca y continuar con nuestro
trabajo en el tema de la utilización de nuevas tecnologías: Escuela tic 2.0.
ECOESCUELA
7
1.1.2. La localidad
- Equipamientos urbanísticos
El Rocío, por la peculiaridad de su emplazamiento, con el suelo de
arena, posee escasos equipamientos urbanos: ausencia de señales de tráfico,
de acerado. En estos últimos años se han rehabilitado algunas plazas como
zonas verdes y parques pero son muy poco utilizados por los vecinos por la
peculiaridad de la localidad donde se tienen que recorrer grandes distancias
para desplazarse de unas zonas a otras zonas con la dificultad que entraña
teniendo en cuenta el terreno por el que deben desplazarse.
- Servicios sociales, sanitarios y culturales
El Rocío tiene en cuanto a servicios sanitarios un centro médico que
cuenta con los servicios de un médico y una enfermera en horario de
mañana. A partir de las 15 horas el vecindario tiene que desplazarse hasta
Almonte que dista 15 kilómetros de El Rocío. Algunos fines de semana tienen
un servicio médico de 12 horas, teniendo que desplazarse hasta Almonte a
partir de las 22 horas de la noche.
El Rocío cuenta con una Casa de la Cultura que plantea propuestas
puntuales de actividades pero carece de un trabajo continuo que dinamice la
vida de los/as niños/as y jóvenes de la localidad. La vida cultural es muy
escasa y son pocas las iniciativas que para ellos se plantean en la localidad.
Los alumnos y las alumnas en la encuesta realizada por el Colegio donde se
les preguntaba sobre los aspectos negativos que tenía vivir en El Rocío, nos
contestaban que no tenían actividades y que apenas había nada que hacer de
interés cuando el colegio cerraba. Esta preocupación también se observa en
las familias y, en las respuestas que nos dan, aparece siempre la referencia
de los escasos recursos y las pocas distracciones que tienen sus hijos/as en
la localidad.
Desde el Colegio siempre se ha hecho hincapié en la necesidad de
ampliar la oferta educativa en horario de tarde y esta inquietud se ha
comunicado a las autoridades municipales: Concejalía de Educación y de
Cultura.
ECOESCUELA
8
En cuanto a Servicios Sociales, éstos no existen en la localidad, ante
cualquier problema o necesidad deben ir a los Servicios Sociales de
Almonte. En la localidad, lo que hay desde, el punto de vista administrativo,
es una oficina que atiende un servicio de ventanilla única. Es nuestro centro
educativo el que, en la mayoría de los casos, orientan administrativamente e
las familias de nuestro alumnado inmigrante.
1.2. La problemática planteada.
La problemática social que tiene planteada la localidad es muy variada.
En la localidad ha vivido tradicionalmente una población estable con unas
costumbres, tipos de vivienda, y ocupación características. En las dos
últimas décadas, a esta población estable se ha ido incorporando una
importante cantidad de personas que venían a pasar aquí los fines de semana
y las vacaciones de navidad, verano y semana santa.
En la actualidad la población que tradicionalmente vivía en El Rocío va
disminuyendo debido: a los altos precios de la vivienda, mejores
expectativas en un pueblo mayor, venta de sus casas por el alto precio
alcanzado, imposibilidad de adquisición de una vivienda, etc.
Al mismo tiempo que ocurre lo anterior, la incorporación a la localidad
de inmigrantes: marroquíes, rumanos, polacos, ecuatorianos y bolivianos está
produciendo un cambio importante en la vida y la fisonomía de la localidad.
El problema social más grave que tiene la población que desea
asentarse en El Rocío es el de la vivienda. El ayuntamiento tendrá que
elaborar criterios para poder llevar a cabo la solución de este problema
acuciante para muchas familias. En la actualidad, más de la mitad de los/as
alumnos/as no viven en un lugar propio y estable. No tienen, por tanto, unas
condiciones de vida estables ni existe una organización en cuanto al espacio
adecuado para que puedan realizar unas actividades intelectuales y de
estudio apropiadas.
ECOESCUELA
9
1.2.1. La familia
- Nivel de instrucción de los padres y madres
Según el estudio realizado recientemente por el Centro, se pueden
distribuir los/as padres/madres en:
Estudios del Padre Estudios de la madre
Sin estudios …………… 27´40 %
Graduado Escolar …….... 37´12 %
ESO ……………………. 13´70 %
Formación Profesional ... 5´9 %
Bachillerato …………… 7´01 %
Estudios Universitarios...7´50 %
Sin estudios …………… 13´60 %
Graduado Escolar …….... 37´90 %
ESO ……………………. 16´70 %
Formación Profesional ... 16´26 %
Bachillerato …………… 7´80 %
Estudios Universitarios... 7´95 %
Destaca, en general, el bajo nivel de formación de los/as
padres/madres de alumnos.
Se encuentran diferencias de género en el nivel de estudios: las
madres tienen un mayor porcentaje con estudios, ESO, Bachillerato y
Estudios Universitarios; sin embargo, los padres aumentan el porcentaje en
el número de ellos que tienen estudios de Formación Profesional y Graduado
Escolar.
- Situación laboral
El Rocío, es una aldea en la que tradicionalmente ha tenido un claro
protagonismo la actividad rural, no obstante, en esta última década, han ido
apareciendo otras actividades laborales unidas al desarrollo del turismo de
naturaleza, turismo rociero, y al desarrollo de la construcción. En la
encuesta realizada a los padres y las madres queda reflejado este dato.
ECOESCUELA
10
Profesión del Padre
Profesión de la madre
Agricultura ………….. 30´47 %
Ganadería …................ 9´8 %
Pesca …………………. 1´25 %
Construcción ............... 2´5 %
Servicios …………….. 9´58 %
Funcionario …………. 1´12 %
Ama de casa .
Sector limpieza ………. 1´25 %
Empresario................... 2´5 %
Autónomo…………… 8´8 %
En paro………………. 7´5 %
Jubilado ……………... 2´29 %
Otros………………… 7´77 %
Agricultura ………….. 25´94 %
Ganadería …................
Pesca ………………..
Construcción ...............
Servicios …………….. 9´1 %
Funcionario ………….
Ama de casa ………… 24´7 %
Sector limpieza ……… 11´25 %
Empresario....................
Autónomo…………… 23 %
En paro………………. 8´2 %
Jubilado ……………... 1´92 %
Otros………………… 3´75 %
- Nivel económico
La situación económica media de nuestras familias se puede
considerar, en general, como media-baja:
Situación económica de las familias
- Menos de 6.000 euros ……… 31´04 %
- Entre 6.000- 10.000 euros ...... 35´80
- Entre 10.000-20.000 euros …. 22´04 %
- Más de 20.000 euros ………... 4´90 %
ECOESCUELA
11
- Características de las viviendas
La vivienda característica del Rocío son casas individuales de grandes
proporciones con dependencias para animales en los patios de las casas. Las
viviendas tienen uno o dos pisos. Normalmente las casas tienen, en su parte
trasera, que suele dar a callejones, edificado un piso donde en la época de la
romería se va a vivir la familia y la casa principal es alquilada. Prácticamente
el 80% de nuestras familias que viven en una casa propia, alquilan sus casas
durante la romería.
En nuestra localidad existe en la actualidad, un importante
problema en relación con la vivienda, al ser El Rocío, un lugar eminentemente
turístico, las viviendas han alcanzado unos precios desproporcionados y las
familias no pueden adquirir una vivienda a los precios del mercado.
En la encuesta realizada a nuestras familias a la pregunta sobre si su
vivienda es alquilada o propia responden lo siguiente:
Vivienda propia… 25%
Vivienda alquilada… 75%
Hay que destacar que la población inmigrante que representa el
18,75% de la población escolar de nuestro Centro no tiene casa propia y vive
junto con otras familias en una sola vivienda. En muchos casos el
hacinamiento en el que habitan es importante y las circunstancias de vida
repercuten muy negativamente en sus hijos/as.
- Expectativas de los padres y madres sobre la
institución escolar
Las familias, en general, delegan gran parte de su papel de
educadores en la institución escolar. Esta dejación del papel de educadores
que realizan los padres deja a veces al Colegio solo ante el reto de tener que
responder ante las necesidades de aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
En ese momento nuestro trabajo se hace más difícil y los resultados son
siempre más insatisfactorios para todos/as. Cuando esto ocurre, los/as
padres/madres se encuentran descontentos/as con el sistema escolar, y al
ECOESCUELA
12
final las expectativas de todos/as, profesores y padres, quedan
defraudadas. Es por todo lo anterior, por lo que desde el Colegio hacemos
una permanente llamada a las familias para que se interesen por el trabajo
que desarrollamos en éste, y para que participen en la organización de
actividades y planteen propuestas.
Habría que decir, resumiendo, que las expectativas de las familias
cuando traen a su hijo/a al Colegio son muchas, y que aquí depositan una
gran confianza para que sus hijos/as salgan adelante. Lo que ocurre es que
esto no se corresponde con la colaboración que ellos/as deberían tener con
el Colegio y la implicación que tendrían que tener en la educación de sus
hijos/as en el ámbito doméstico.
Lo importante, sin embargo, es que detectada esta situación, el
Colegio elabore medidas para darle solución a este problema. En nuestro
Plan de Convivencia, en el R.O.F, en el plan de Atención a la Diversidad, en
todos nuestros Planes y Proyectos, nos planteamos siempre como uno de
nuestros objetivos, obtener una mayor implicación de las familias en la tarea
educativa.
- Implicación de las familias en las actividades
organizadas por el centro
El Colegio, a lo largo del curso escolar, organiza numerosas
actividades donde se da cabida a la participación de las familias: Día de
Andalucía, Navidad, Semana de Medio Ambiente, Semana de la animación a
la lectura, Fiesta fin de curso…; hay muchos momentos en los que se cuenta
con los padres y las madres y donde tienen un papel colaborador claro y
definido.
La Asociación de Padres del Colegio participa en el mismo de muchas
formas:
- A través del Consejo escolar, dentro de éste participa en la
Comisión de Convivencia.
- Dentro del Comité medioambiental también participan
representantes de los Padres y Madres.
ECOESCUELA
13
- En las reuniones quincenales que tiene la Dirección del Centro con
la misma.
- Celebraciones de efemérides (Día de Andalucía, Constitución...).
- Celebración de Semana de Medioambiente.
- Celebración de fiesta de Navidad.
- Verbena Fin de Curso.
- Etc.
Las familias son, junto con sus hijos/as, principales objetivos dentro
de nuestro Plan de Acción Tutorial. Este Plan desarrolla la forma en que van
a tener lugar los contactos con nuestras familias y lo que pretendemos
conseguir con ello.
Los padres y las madres participan en el Centro a través de las
tutorías, donde el profesorado intenta mantener con todos ellos/as una
excelente relación para con el fin de llevar adelante lo mejor posible su
trabajo con el alumnado.
El Colegio siempre ha tenido muy presente el papel importantísimo de
los padres y madres en nuestra tarea educativa y ha dejado muy claro el
papel de éstos/as a la hora de colaborar en la marcha escolar. La
participación de los padres y madres queda recogida en nuestro R.O.F. de
una manera muy clara, dejando evidente sus cauces de participación.
1.3. Destinatarios del Plan de Compensatoria
El alumnado que tiene el Colegio pertenece a las etapas de Ed.
Infantil y Primaria. Son en total unos 80 alumnos/as.
Hay un total de alumnos/as inmigrantes, lo que supone un 18,75% del
total de alumnado.
Hemos detectado unos 21 alumnos/as con circunstancias
socioculturales en el Colegio. Algunas familias son de las zonas más
desfavorecidas de la localidad, otras, alumnos/as que viven en las fincas
limítrofes y sus estímulos educativos son mínimos. Pertenecen todos/as a
ECOESCUELA
14
familias de rentas bajas, viven de alquiler compartiendo la vivienda con
varias familias (sobre todo en el caso de las familias inmigrantes).
Son unos alumnos/as muy poco motivados/as por la actividad escolar
y, lo cierto es que el ámbito donde viven no tiene elementos que le puedan
favorecer esos aprendizajes que tiene que realizar en el colegio. Son
alumnos/as que están ensimismados/as en su mundo: los caballos, el campo,
ayudar en las faenas agrícolas o con los animales a su padre y, en el caso de
las chicas, ayudar a su madre en las tareas de la casa.
El alumnado que procede de familias inmigrantes, generalmente tiene
una buena actitud hacia el estudio pero manifiesta carencias derivadas de la
situación familiar y social: se desplazan a otro país, desconocen las
costumbres, su lengua, viven hacinados con otras familias, se incorporan a lo
largo del curso,…
El Colegio también acoge a varios alumnos y alumnas de etnia gitana.
Vienen y, permanecen aquí una parte del curso coincidiendo con la
temporada de la aceituna.
Con este alumnado lo primero que hacemos en el centro es ponernos
en contacto con el Colegio de procedencia con el fin de conocer la situación
de estas familias y las características los/as alumnos/as que llegan. A
continuación, este alumnado pasa a ser atendido por la maestra de
compensatoria para recibir apoyo en las áreas instrumentales. Del alumnado
que nos ha llegado, todos/as han tenido necesidad de este recurso
específico personal.
Además, hay varios alumnos/as vinculados a alguna de las situaciones
anteriores que tienen un desfase de dos o más cursos.
Es de destacar que el constante trasiego de alumnos/as dificulta, a
veces, la acción, no ya de detectar que lo hacemos, sino de poder aplicar
medidas para corregir estos desfases, ya que a veces no permanecen el
suficiente tiempo para poder llevarlo a cabo.
El número de alumnos/as que presentaría dificultades de inserción
social y educativa es aquel que pertenece al alumnado inmigrante y al
alumnado temporero. Todos ellos presentan una escolarización irregular:
ECOESCUELA
15
- Cambio frecuente de Colegio y de localidad.
- No tienen vivienda estable
- A veces viven con la madre que es con la persona que se han
desplazado.
- Inadaptación al medio.
TIPOLOGÍA IDENTIFICADOS
POR EL EOE
IDENTIFICADOS
POR OTROS
SERVICIOS
IDENTIFICADOS
POR EL CENTRO
Desventaja sociocultural 7 20
Minorías étnicas o culturales 1
inmigrantes 15
No pueden seguir una
escolarización normalizada
Atención educativa fuera de las
instituciones escolares
Otras circunstancias
TOTAL DE ALUMNOS/AS 43
2.- OBJETIVOS DEL PLAN.
2.1. Las metas que se pretende alcanzar en forma de
objetivos o compromisos de mejora.
1.- Mayor implicación de los/as padres/madres en el proceso educativo de
sus hijos/as con reuniones previas, donde se le impliquen en la importante
labor en los que debemos realizar de forma conjunta.
2.- Llevar a cabo en colaboración con los padres actividades encaminadas a
una educación en valores.
3.- Mejorar la atención al alumnado inmigrante y al alumnado que presenta
mayores dificultades de aprendizaje por pertenecer a algún otro colectivo
con déficit sociocultural.
ECOESCUELA
16
4.- Poner en marcha un programa de refuerzo que dé respuesta a las
necesidades educativas al alumnado de Educación Primaria.
Las actuaciones a través de las que se pretenden alcanzar los
objetivos establecidos.
A) PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
A nivel de tutoría:
Reuniones con padres/madres/tutores-as legales al comienzo del curso por
tutorías.
Reuniones, una vez al trimestre, con todos/as los padres/madres por curso
además de la reunión habitual con la entrega de notas trimestral.
Desarrollo del programa de tutoría y educación en valores para todo el
Centro. Se desarrollará dentro del trabajo realizado en nuestro Proyecto
Escuela Espacio de Paz que se lleva a cabo con el resto de colegios de
Almonte.
A nivel de dirección:
Encuentro general con todos/as los padres/madres/tutores-as legales del
alumnado para la puesta en marcha de cada nuevo curso escolar.
Reuniones mensuales con los miembros de la AMPA para la organización de
actividades de manera conjunta.
Organización de charlas-coloquios de interés educativo para toda la
comunidad educativa.
Desarrollo de talleres con la implicación de la comunidad educativa.
Programa de actividades en la semana de Medio Ambiente y en la semana
dedicada al Libro en la que se cuenta con la participación de los/las
padres/madres.
A nivel de Centro:
Jornadas de convivencia con la familia: días del deporte; salidas recreativas
de toda la Comunidad (Cirklas), Convivencia “Roar los hornazos”; visitas
culturales, fiesta Fin de Curso, de Navidad.
ECOESCUELA
17
Charlas, coloquios y debates sobre temas educativos en valores, organizados
por el centro en colaboración con el AMPA, Ayuntamiento, E.O.E. y Centro
del Profesorado.
Incrementar la participación de los padres y madres en la vida del Centro
con la puesta en marcha de nuestro proyecto TIC.
Desarrollar la formación de los padres y las madres en las nuevas
tecnologías poniendo al servicio de ellos/as las instalaciones y medios
informáticos de nuestro Centro.
Escuela de Padres. Puesta en marcha de una serie de charlas y actividades
encaminadas a la formación de nuestras familias y a estrechar los lazos
familia - escuela
B) EDUCACIÓN EN VALORES
- Propuestas del trabajo recogido por la comisión que lleva a cabo el
proyecto “Escuela: Espacio de Paz” en el que está presente nuestro Colegio.
- Realización de diferentes actividades donde se trabaje la coeducación y la
igualdad de género.
- Organización de debates y charlas sobre valores con la participación del
orientador y los/as tutores/as de los diferentes ciclos y/o niveles.
- Desarrollo del Proyecto de Educación Medioambiental dentro de nuestra
Ecoescuela, ámbito donde trabajaremos la educación en valores y las
emociones.
C) PLAN DE APOYO Y REFUERZO PARA EL ALUMNADO
INMIGRANTE Y CON DÉFICIT SOCIOCULTURAL.
- Seguimiento del Plan de Acogida para el alumnado inmigrante y
organización de un apoyo específico y un horario para estos/as alumnos/as
con desconocimiento del idioma castellano.
- Desarrollo de un horario de apoyo para el alumnado con dificultades de
aprendizaje en materias instrumentales.
ECOESCUELA
18
- Desarrollo del Plan de Lectura y Bibliotecas Escolares, con el fin de
mejorar los hábitos y habilidades de lectoescritura, en nuestro alumnado.
- Horario de atención del alumnado con dificultades para el dominio de la
lengua española por parte de la maestra de Educación Compensatoria con
material facilitado por un profesor o profesora de interculturalidad de otro
centro del municipio.
- Organización de actividades en horario extraescolar con el fin de mejorar
la comprensión lectora y la creación literaria en el alumnado que presente
más limitaciones/necesidades lingüísticas.
- Desarrollo y coordinación del Programa de Acompañamiento Escolar.
- Programa de fomento de la lectoescritura y comprensión matemática.
D) PLAN DE REFUERZO Y APOYO AL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS EN PRIMARIA
- Desarrollo y coordinación de un programa de apoyo con un horario diario
de atención al alumnado de Primaria.
- Atención al alumnado con adaptación curricular en el aula de Integración.
- Organización de un Plan de Actividades para desarrollar la lectoescritura.
- Desarrollo y coordinación del programa de Acompañamiento Escolar.
3.- MEDIDAS A DESARROLLAR.
La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas
aquellas actuaciones que en el marco de la escuela inclusiva, tienen en
cuenta que cada uno/a de los alumnos y alumnas es susceptible de tener
necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y, en consonancia
con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder
y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades,
ECOESCUELA
19
favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y
garantizando así el derecho a la educación que les asiste.
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se
compone de medidas, generales y específicas, y recursos que también
pueden ser generales y específicos. La combinación de dichas medidas y
recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa, distinguiéndose
entre atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la
ordinaria.
- Atención educativa ordinaria
Se considera atención educativa ordinaria a la aplicación de medidas
generales a través de recursos personales y materiales generales,
destinadas a todo el alumnado.
Y por medidas generales de atención a la diversidad se entienden las
diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro
en su proyecto educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del
éxito escolar de todo el alumnado.
La respuesta a la diversidad del alumnado se organizará
preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios
de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de obtener el
logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.
Para ello, a nivel de centro podrán establecerse medidas de
organización académica para la atención a la diversidad, entre otras, los
agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupos, agrupamiento de
diferentes asignaturas en ámbitos de conocimiento en la etapa de educación
primaria, cursar refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura, en
lugar de la Segunda Lengua Extranjera, en el caso del alumnado que
presente dificultades en el aprendizaje en la adquisición de la competencia
en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su
proceso de aprendizaje, en la etapa de educación primaria.
Además, las medidas generales pueden implicar actuaciones dirigidas a
todo el alumnado o parte del mismo en el ámbito del aula o grupo clase,
ECOESCUELA
20
entre otras, la aplicación de programas de carácter preventivo, la definición
de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos
como de los recursos personales y materiales, la adecuación de las
programaciones didácticas a las características y necesidades educativas
del alumnado, el uso de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en
grupos heterogéneos (por ejemplo la tutoría entre iguales, el aprendizaje
por proyectos y otras que promuevan el principio de inclusión), la realización
de actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las
competencias clave de un alumno o alumna o grupo, la realización de
actividades de profundización que permitan a un alumno o alumna o grupo
desarrollar al máximo su capacidad y motivación, la organización de apoyos
en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del
aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado y
la realización de acciones de seguimiento y acción tutorial, tanto a nivel
individual como grupal, que favorezcan la participación del alumnado en un
entorno seguro y acogedor.
La planificación y desarrollo de las medidas generales de atención a la
diversidad a través de los recursos generales para la atención de todo el
alumnado, requieren una organización a nivel de centro y de aula.
A nivel de centro, para ofrecer una atención educativa ordinaria, se
definirá en el proyecto educativo del centro, de forma transversal todas las
medidas y recursos de atención a la diversidad necesarios para alcanzar el
éxito y la excelencia de todo el alumnado, de acuerdo a sus capacidades y
potencialidades. En este sentido, las programaciones didácticas y el plan de
orientación y acción tutorial, articularán y concretarán estas decisiones y
medidas en la práctica educativa.
En esta línea y de forma más concreta, el plan de atención a la
diversidad contemplará el conjunto de actuaciones y la organización de las
medidas de atención a la diversidad (generales y específicas) y los recursos
(generales y específicos) que un centro diseña y pone en práctica para
proporcionar a su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus
necesidades educativas. Este Plan no debe entenderse como la suma de
programas, acciones y medidas aisladas o como la responsabilidad y
competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como
ECOESCUELA
21
una actuación global que implica a toda la comunidad educativa y muy
especialmente al profesorado del centro en su conjunto.
Los equipos de orientación de centro (EO) participarán en la
planificación, aplicación, seguimiento y evaluación del Plan de atención a la
diversidad a través del asesoramiento a los órganos de coordinación
docente.
A nivel de aula, la atención educativa ordinaria se plasma en el currículo
que tiene como finalidad la adquisición de competencias clave, por parte de
todo el alumnado, requiere de metodologías didácticas, criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a esos fines y por
este motivo, estos elementos curriculares, adquieren una especial
relevancia.
En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado,
de acuerdo con las programaciones didácticas, incluirá metodologías y
procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores
posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
del alumnado.
Teniendo en cuenta lo anterior, la atención educativa ordinaria a nivel
de aula se basará en metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión,
organización de los espacios y los tiempos, así como la diversificación de los
procedimientos e instrumentos de evaluación.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.
A nivel de aula, la organización de espacios y tiempos se tendrán en
cuenta las posibles necesidades educativas del alumnado.
En el caso de la organización de los espacios en las aulas ordinarias, ésta
dependerá en gran medida de la metodología que se emplee en el grupo. En
cualquier caso, como norma general, habrá que cuidar determinados
aspectos que, en función de las necesidades educativas que presente el
alumno o la alumna, cobrarán más o menos relevancia: ubicación cercana al
docente, espacios correctamente iluminados, espacios de explicación que
posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase, distribución de
espacios que posibiliten la interacción entre iguales, pasillos lo más amplios
ECOESCUELA
22
posibles (dentro del aula), ubicación del material accesible a todo el
alumnado, etc.
En relación con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Los
tiempos rígidos no sirven para atender adecuadamente a un alumnado que,
en todos los casos, será diverso. Es preciso contar con flexibilidad horaria
para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos
ritmos, es decir, alumnado que necesitará más tiempo para realizar la misma
actividad o tarea que los demás y otros que requerirán tareas de
profundización, al ser, previsiblemente, más rápidos en la realización de las
actividades o tareas propuestas para el todo el grupo.
Asimismo, los centros docentes cuentan con autonomía para poder llevar
modelos de funcionamiento propios, pudiendo adoptar distintas formas de
organización del horario escolar en función de las necesidades de
aprendizaje del alumnado.
DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN.
En ocasiones, la pieza clave en la atención a la diversidad del alumnado,
se sitúa en el terreno de la evaluación de los aprendizajes. Una forma de
evaluación uniforme y única, solo beneficiará a un tipo de alumnado
estándar. Es decir, una evaluación única no permite una adecuación a los
diferentes estilos, niveles y ritmos de aprendizaje del alumnado.
Por ello, en este apartado, se ofrecen orientaciones para la realización
de una evaluación más inclusiva, desde una doble vertiente:
· Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas:
La observación diaria del trabajo del alumnado, es una de las
principales vías para la evaluación. Pero esta observación no se podrá
realizar si no tenemos claro, previamente, qué queremos observar. Es
preciso un cambio en el enfoque que frecuentemente se da a la elaboración
de los indicadores de evaluación. Es imprescindible transcender de
procedimientos de evaluación que se centran únicamente en la adquisición
final de contenidos, sin fijarse en otros aspectos colaterales, e igualmente
relevantes, como pueden ser las interacciones entre el alumnado.
ECOESCUELA
23
Asimismo, se podrían usar portafolios, registros anecdóticos, diarios
de clase, listas de control, escalas de estimación, etc. Todos ellos están
basados en la observación y seguimiento del alumnado, más que en la
realización de una prueba escrita en un momento determinado. Debemos
tener en cuenta que, lo que se pretende es que el alumno o la alumna sepa o
haga algo concreto, pero no en un momento concreto y único.
Un ejemplo claro de una de estas alternativas, puede ser el
portafolios. De forma muy resumida, un portafolios es una carpeta en la que
el alumnado va archivando sus producciones de clase, pero con una
particularidad: periódicamente se revisa el portafolios y el alumnado tiene
la oportunidad de cambiar las producciones que hizo. En caso de encontrar
un trabajo mal presentado, hacerlo de nuevo de forma más adecuada; o,
incluso, actividades realizadas de forma incorrecta que, a la luz de los
aprendizajes adquiridos, deberían ser corregidas, etc. Estos portafolios
pueden ser individuales o grupales.
· Adaptaciones en las pruebas escritas:
Si, además de las formas de evaluación descritas anteriormente, se
optase por la realización de pruebas escritas, se enumeran a continuación
algunas de las adaptaciones que se podrían realizar a dichas pruebas:
Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden
requerir una adaptación de una prueba escrita a un formato que se ajuste
más a sus necesidades. Así, algunas de estas adaptaciones podrían ser las
siguientes:
- Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por
ejemplo, un control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5
preguntas cada una o incluso se podría hacer con una pregunta en cada folio
hasta llegar a las 10).
- Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de,
a través de un texto escrito.
- Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se
pretende que el alumno o la alumna aprendan (se trata de hacer una prueba
escrita solo con lo básico que queremos que aprendan).
ECOESCUELA
24
- Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista, o
haciendo uso del ordenador.
- Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
- Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin
responder, por ejemplo).
Adaptaciones de tiempo: determinados/as alumnos y alumnas
necesitarán más tiempo para la realización de una prueba escrita. Esta
adaptación de tiempo no tiene por qué tener límites. Una prueba no es una
carrera, sino una vía para comprobar si se han adquirido ciertos
aprendizajes. De esta forma, el docente podría segmentar una prueba en
dos o más días o, en su lugar, ocupar también la hora siguiente para finalizar
la prueba de evaluación. En definitiva y como norma general, estas
adaptaciones en las pruebas escritas deben ser aquellas que el alumno o
alumna, tenga durante el proceso de aprendizaje. Es decir, si hemos estado
adaptando tipos de actividades, presentación de las tareas, tiempos... no
tiene sentido que estas mismas adaptaciones no se hagan en la evaluación.
Por otro lado, estas adaptaciones deben ser concebidas como una ayuda
para que todo el alumnado pueda demostrar sus competencias y
capacidades.
De manera paralela encontramos la atención educativa diferente a la
ordinaria, considerada la aplicación de medidas específicas (de carácter
educativo y/o de carácter asistencial) que pueden o no implicar recursos
específicos (personales y/o materiales), destinadas al alumnado que
presenta NEAE por precisar acciones de carácter compensatorio.
3.1. Para compensar el desfase o retraso curricular. Las medidas establecidas en el Centro para compensar esta situación
existente en un grupo de nuestro alumnado son:
- Organización de clases de apoyo
Donde se trabajará en un horario diario con este alumnado. Se hará
hincapié en la adquisición de las materias instrumentales. Se priorizará al
alumnado de los niveles iniciales y a aquél alumnado que presente más
ECOESCUELA
25
dificultades de aprendizaje bien por su incorporación tardía, por
dificultades con el idioma español u otras causas.
El tutor o la tutora será quien coordine el trabajo que deba realizar
el profesor/a de apoyo con el alumno/a.
Las clases de apoyo serán impartidas por la maestra de
Compensatoria, ya que el centro no dispone de otro maestro para apoyo,
además, de las especialistas de P.T. y A. L. y los maestros/as tutores/as
mientras sus grupos están atendidos por especialistas.
Quincenalmente se hará una valoración de este trabajo de apoyo en
las reuniones de los equipos de ciclo, mensualmente se realizará una
evaluación del trabajo en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y, a
mediados de cada trimestre, también se realizará una revisión de apoyos a
nivel de claustro.
En la finalización de cada uno de los trimestres también se hará una
evaluación del trabajo desarrollado por este profesor/a y se informará de
ello a las familias.
3.2. Para facilitar la integración del alumnado de
incorporación tardía.
Plan de Acogida
Cuando viene un nuevo alumno o alumna al Colegio, lo primero que
hacemos es recogerle los datos en Secretaria. A continuación, la directora
tiene una entrevista con la familia para profundizar en el conocimiento de la
misma. Se les pregunta acerca de los motivos por los que vienen a vivir a la
localidad, el trabajo que realizan, las características del hijo o hija que se
escolariza, si ha tenido dificultades escolares, etc.
A continuación, les enseñamos el Colegio y les explicamos el sistema
educativo español (ya que se trata sobre todo de familias inmigrantes
extranjeras), las características de nuestro Centro... Hacemos especial
mención a la necesidad de que no falte al Colegio y que debe justificar las
ausencias del mismo. Les comentamos el tema del material curricular básico
y la necesidad de estar en permanente contacto con el Centro. Les
indicamos el día y la hora en que el profesor puede atenderles (lunes de
ECOESCUELA
26
17’00h a 18’00h.). Les damos la dirección y el teléfono del Colegio para
cualquier eventualidad.
A continuación el alumno o alumna, acompañado de algún miembro del
equipo directivo o del/de la mismo/a tutor/a (si ha podido estar, por
cuestiones de horario, en la entrevista inicial está presente) irá a su clase.
Plan de seguimiento
Este seguimiento es llevado a cabo por el/la tutor/a ya que el
alumnado COM (alumno o alumna con necesidades de carácter
compensatorio)1, es objetivo prioritario para el profesorado, al menos en los
momentos iniciales de su estancia en el Colegio. Este plan consiste en un
diálogo constante con este alumnado para ver el grado de integración e
inclusión. Consiste también en una observación constante de su
comportamiento, tanto en la clase como en el patio de recreo, para
comprobar así que esos primeros días y semanas sean satisfactorios.
3.3. Para favorecer la convivencia del centro.
Nuestro Plan de Convivencia recoge el espíritu de lo que debe ser un
ambiente escolar propicio para el encuentro entre iguales, sea cual sea su
procedencia, raza o religión.
El trabajo que se realiza dentro de Nuestro proyecto Escuela:
Espacio de Paz recoge las líneas de actuación que se llevarán a cabo en la
vida diaria de nuestro Centro.
Además nuestro Proyecto de Coeducación también incidirá en
aspectos que mejorarán sin duda el clima de convivencia del Centro y el
respeto por el entorno en el que estamos inmersos/as. Y así, se hace
constar un nuestro Plan de Actuación anual.
1 Instrucciones de 8 de marzo por las que se actualiza el protocolo de detección,
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización
de la respuesta educativa.
ECOESCUELA
27
Igualmente en el Proyecto Creciendo en Salud, iniciado este año, en
todas las actividades programadas en su Plan de Actuación, se fomenta un
adecuado clima de convivencia entre todos/as los/as miembros de la
Comunidad Educativa, basado en el respeto a nuestras costumbres y hábitos
alimentarios.
Estos Proyectos dan respuesta a las necesidades que existen de
convivencia y respeto entre todo el alumnado que se extiende a toda la
comunidad educativa.
3.4. Para organizar actividades de complementarias y
extraescolares de compensación educativa.
Programa de Acompañamiento Escolar
Este programa, puesto en marcha por la Consejería de Educación en el
Centro, quiere dar respuesta a la demanda que hacíamos algunos centros con
un porcentaje alto de familias con pocos recursos, acerca de la necesidad de
favorecerlas con la posibilidad de que un/a profesor/a, en horario de tarde,
pudiera orientar la tarea escolar de sus hijos/as.
Este programa, impartido por personal preparado (licenciadas en
Humanidades y Pedagogía) atiende a unos 30 alumnos/as. Este alumnado
pertenece a los cursos de 3º, 4º, 5º, 6º de Educación Primaria.
El alumnado está distribuido en cuatro grupos y cada grupo tiene
cuatro horas de clase semanalmente.
Estos/as alumnos/as han sido designados por el profesorado entre
aquellos/as que presentan mayores dificultades en seguir el ritmo de las
clases y pertenecen a familias con menos recursos económicos para
compensar estas necesidades educativas. El trabajo que desarrollan en
estas clases es, por un lado de apoyo al trabajo de clase, de refuerzo en las
instrumentales: competencia matemática y lingüística y, se desarrolla un
programa de Técnicas de Estudio.
ECOESCUELA
28
El profesorado que imparte estas clases está en contacto con el
profesorado del Centro y para ello hay previsto un horario semanal.
La jefa de Estudios coordina este programa, teniendo un horario
semanal que es el lunes, para entrevistarse con el profesorado que imparte
estos programas y así poder coordinar el trabajo realizado por éste y el
trabajo que desarrolla el profesorado de la mañana.
3.5. Para prevenir, controlar y efectuar el seguimiento
del absentismo escolar.
El absentismo escolar es una permanente preocupación para el Colegio
y ha sido una prioridad su erradicación.
En la actualidad las medidas que tenemos para controlar el
absentismo son las marcadas por la Comisión de Absentismo del
Ayuntamiento de Almonte en la que estamos presentes y colaboramos
activamente.
Control de asistencia
El profesorado a principio de curso recibe un listado donde irá
anotando las faltas de asistencia del alumnado. A las cinco faltas sin
justificar el profesor/a llama a la familia y la invita a que las justifique. De
no hacerlo se pone el tema en manos de los Servicios Sociales del
Ayuntamiento de Almonte.
A las familias, a principio de curso, también se les hace saber cuál es
el proceso que sigue el centro para evitar el absentismo y son muy
receptivas a este tema.
En caso de no poder contactar con una familia telefónicamente para
saber el motivo de la ausencia, hemos tenido que ir, algún miembro del
equipo directivo, para verificar el caso concreto.
ECOESCUELA
29
3.6 Para mejorar la integración del centro en su
entorno, facilitando el desarrollo de programas
socioeducativos de educación no formal.
En este sentido, colaboramos con distintas asociaciones, entidades y
Ayuntamiento de Almonte, para participar en cuantas actividades nos
proponen.
Ejemplo de todo esto es la colaboración con entidades como:
- Cooperativa Agroalimentaria Ntra. Sra. del Rocío. Nos facilitan el
aceite para diferentes actividades que realizamos en el colegio.
- Doñana 1998. Nos facilitan fruta para el desayuno andaluz entre
otras actividades requeridas.
- Bionest. Con motivo de su veinticinco aniversario, nuestro alumnado ha
visitado sus instalaciones y han recibido por parte de esta entidad,
frutas, regalos, etc.
- Olimpiadas escolares. Junto con todos los colegios del municipio de
Almonte, nuestro alumnado participa en unas olimpiadas escolares.
- Fiesta de la primavera. El coro del colegio formado por distintos/as
alumnos/as, actuó en la fiesta de la primavera celebrada por el
Ayuntamiento desde la concejalía de El Rocío.
- Navidad adorno árbol. En colaboración con el ayuntamiento,
decoramos un pino de la aldea de El Rocío, con adornos hechos a base
de material reciclado, por parte de nuestro alumnado.
- Espacio Natural Doñana. Participamos en las actividades que desde
esta entidad se nos propone, por ejemplo, la visita a Manecorro del
alumnado de 5º y 6º de E.P. También contamos con su participación en
los diferentes talleres que se organizan en el colegio para temas
medioambientales en diferentes eventos, por ejemplo, semana de
medio ambiente.
- Observatorio del lince. Con motivo de su inauguración, asistimos al
observatorio, junto con la Presidenta de la Junta de Andalucía, como
agradecimiento a la colaboración del colegio con la entidad que
gestiona todo ello y anteriormente mencionada.
ECOESCUELA
30
- 2ª Feria de ecoturismo. Visita de todo el alumnado a la segunda feria
de ecoturismo, organizada por el ayuntamiento y participación en los
diferentes talleres.
El Colegio siempre se ha planteado, por la especial configuración de la
localidad, estar lo más involucrado e implicado posible con lo que representa
la vida de la comunidad.
La comunidad educativa de nuestro Colegio la compone prácticamente
toda la comunidad de nuestra localidad ya que la relación con el entorno por
parte del Colegio es muy entrañable. Formamos una gran familia y las
relaciones son fluidas y respetuosas.
La Asociación de Padres y Madres.
La Asociación de Padres y Madres mantiene, con la dirección del
Colegio, una reunión a comienzo de curso para hablar de la organización
general del Colegio y también tenemos reuniones periódicas, al menos dos al
trimestre, y en ellas se informa de las actividades que se van a ir
desarrollando a lo largo de las siguientes semanas, así como de cualquier
problema o cuestión de interés general.
Con la Asociación, se tienen también reuniones más puntuales para
desarrollar actividades o actos para una fecha concreta.
La Asociación de Padres y Madres propone, además, actividades de
formación de familias. Así, se organizan charlas con el psicólogo, jornadas
de salud, etc. y cuantas actividades de interés general consideramos
importantes.
Otros vehículos de colaboración:
Las familias colaboran con el Colegio a través del Comité
Medioambiental. Dentro de nuestro Proyecto de Ecoescuela, las familias
participan en el desarrollo de las actividades que llevamos a cabo dentro de
éste.
ECOESCUELA
31
En Ed. Infantil con la participación en actividades y talleres del
ciclo realizados a lo largo del curso.
A través del Consejo Escolar, con sus aportaciones en el mismo y
sus propuestas. Están representadas en la Comisión Permanente, comisión
de Convivencia, de Gratuidad de libros de texto, Autoevaluación y en la
comisión económica.
Además, el Colegio tiene contacto estrecho con las siguientes
instituciones: la Delegación de Educación, el C.E.P. y el Ayuntamiento.
Con el Ayuntamiento mantenemos una serie de reuniones periódicas
para tratar algunos de los siguientes temas: organización de actividades
municipales para ofertarlas a los colegios; convocatoria de Proyectos para
los diferentes sectores educativos; comisión de seguimiento del
Absentismo; reuniones de la comisión de interculturalidad.
Con la delegación de Educación y, en concreto, el Servicio de
Inspección, tenemos las reuniones habituales de trabajo: a comienzo de
curso para presentar el programa de acción de la función inspectora,
reuniones puntuales donde nos presentan nuevos decretos o convocatorias, y
las reuniones que consideremos convenientes por necesidades del Colegio.
Desde hace algunos cursos, el Servicio de Inspección ha desarrollado
unos programas de Tránsito para todas las etapas: Infantil a Primaria y
Primaria a Secundaria. El propósito es seguir con este trabajo en cursos
venideros.
Asimismo, el EOE tiene una atención semanal a nuestro centro al que
dedica una jornada completa. Periódicamente nos visitan: médico del Equipo,
orientador y maestro de Audición y Lenguaje.
Con el C.E.P. mantenemos una estrecha relación ya que el profesorado
del Centro tiene una gran implicación en la formación. Como muestra de ello,
está la alta participación del profesorado en los grupos de trabajo y Planes
y Proyectos ofertados desde la Consejería.
ECOESCUELA
32
3.7. Para promover actividades de apoyo familiar y de
participación de padres y madres en el proceso
educativo.
En este apartado, el centro desde la escuela de familias, organiza
varias actividades, dirigidas a éstas, como son charlas del orientador en
temas relacionados con la educación de los/as hijos/as, convivencias de toda
la comunidad educativa, participación en talleres, excursiones…
3.8. Para facilitar el aprendizaje de la lengua española
al alumnado extranjero.
Aunque se ha hecho mención en párrafos precedentes, el modo de
facilitar el aprendizaje de la lengua española al alumnado extranjero en
nuestro centro sigue una serie de pasos.
Estos, suponen en un primer momento un proceso de acogida del
alumnado, estableciendo horario de apoyo específico para ellos/as,
desarrollo de programaciones específicas y la aplicación de material
concreto como vínculo de acercamiento a la lengua española.
Para ello, la maestra de Educación Compensatoria, hace acopio de
todo el material necesario, elaborando si es necesario material específico
para el alumnado, que se asienta fundamentalmente en dibujos y apoyos
visuales, hasta progresivamente alcanzar un nivel más complejo.
Asimismo, en coordinación con los/as mentores y tutores/as, se
participa del programa de acompañamiento escolar.
3.9. Para facilitar la continuidad del proceso educativo
del alumnado perteneciente a familias temporeras
o de profesión itinerantes.
Al igual que con el alumnado inmigrante, el colegio tiene establecido
un plan de acogida:
- Se invita en un primer lugar a las familias para que conozcan el
centro y sus normas de funcionamiento junto con el o la
alumno/a.
ECOESCUELA
33
- Se les hace una evaluación inicial al alumno/a de su NCC.
- Se pide la información del expediente académico del centro
donde procede por parte del equipo directivo.
- Se ponen en contacto los/as tutores/as (del colegio origen y
del colegio destino) de forma directa, sobre el/la alumno/a.
3.10 Otras medidas.
En cuanto al ASESORAMIENTO Y FORMACIÓN EN RELACIÓN A LAS
MEDIDAS:
A pesar de que contamos con el Orientador de referencia y nuestra
asesora del Centro del Profesorado de Bollullos-Valverde, al ser un centro
de Educación Infantil y Primaria, que por sus características y las
necesidades de los/as alumnos/as, no dispone de maestro/a ATAL (en los
casos de alumnado inmigrante con desconocimiento de la lengua Española),
creemos necesaria una dotación de material para la enseñanza del español a
inmigrantes en la etapa de Educación Infantil.
Por otro lado, aunque se buscan estrategias para favorecer la
participación y el acercamiento a las familias al centro, es cierto, que
seguimos contando con un porcentaje importante de familias con las que no
hay una colaboración del todo satisfactoria y suele ocurrir, que el perfil de
estas familias, responde a aquellas cuyos/as hijos/as presentan necesidades
de compensación educativa, por lo que, tal vez, necesitemos de otras pautas
o apoyos para ir mejorar la participación de las familias en la escuela.
4.- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIÓN
CON LAS DISTINTAS MEDIDAS.
4.1. En relación con la organización del centro:
espacios, tiempos, agrupamientos, coordinación,
responsabilidades…
Las actuaciones de todos/as los/as profesionales que intervienen con
este alumnado, se deben entender dentro del marco de colaboración para
ECOESCUELA
34
establecer metodologías prácticas coherentes, donde la actuación de un/a
profesional no difiera del otro/a.
Además, es necesario que el equipo de orientación de centro (EO),
asesore a los órganos de coordinación docente para que las programaciones
didácticas sean lo suficientemente flexibles, de forma que se adapten a las
necesidades del alumno o alumna.
La organización del trabajo en equipo de todos/as los/as profesionales
implicados/as en la atención educativa del alumnado COM, requiere de una
serie de mecanismos de coordinación que faciliten la efectividad de la
respuesta educativa propuesta:
- Al inicio de cada curso, el EO, previa coordinación con el equipo
directivo, se reunirá con los equipos docentes de los grupos en los
que se escolariza alumnado COM, para trasladar toda la información
necesaria y planificar su respuesta educativa.
- Reuniones periódicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna
o alumno COM con todos/as los/as profesionales que intervienen en
su respuesta educativa.
- En las sesiones de evaluación trimestrales de los grupos que
escolarizan alumnado COM, participará el EO, así como otros/as
profesionales que atienden al alumno o alumna, con objeto de realizar
la valoración y seguimiento de las medidas educativas que formen
parte de su atención, así como la toma de decisiones sobre posibles
modificaciones a realizar en la programación de su respuesta
educativa.
- Asimismo, el tutor o tutora del alumno o alumna COM establecerá
cauces para la adecuada información y participación de la familia y
del propio alumno o alumna sobre sus NEAE y la respuesta educativa
que requiere.
- Los padres, madres, tutores-as o guardadores-as legales recibirán, de
forma accesible y comprensible para ellos/as, el adecuado
asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que
les ayude en la educación de sus hijos o hijas, y participarán en las
ECOESCUELA
35
decisiones que afecten a su escolarización y a los procesos
educativos.
- Reuniones al inicio del curso y de forma periódica durante el mismo
con el padre, madre, tutores-as o guardadores-as legales del alumno
o alumna COM, para proporcionar información y realizar el
seguimiento de las medidas educativas que conforman la respuesta
educativa que se van a desarrollar. En estas reuniones, además del
tutora o tutor, participarán, si se considera necesario, el
profesorado de compensatoria, así como otros/as profesionales, en
su caso.
- En caso de que la edad del alumno o alumna y sus NEAE lo permitan,
serán informados/as, previamente a su aplicación, de las medidas y
de los recursos que conforman su respuesta educativa. En cualquier
caso, estos mecanismos de coordinación podrán ser adaptados en
función del tipo de centro en el que se encuentren escolarizados este
tipo de alumnado.
4.2. En relación con el currículum: adaptaciones
curriculares, metodología, materiales didácticos…
- Medidas específicas educativas: Adaptaciones Curriculares No
Significativas (ACNS), Programas Específicos (PE) y escolarización en un
curso inferior al correspondiente por edad para alumnado de incorporación
tardía en el Sistema Educativo.
- Recursos específicos personales: profesorado especialista de
compensatoria, AL y/o PT (vinculados a PE).
La respuesta educativa de un alumno o alumna con necesidades de
carácter compensatorio (COM) vendrá determinada en su informe de
evaluación psicopedagógica, que contemplará el conjunto de medidas tanto
generales como específicas y la propuesta de recursos generales y
específicos que conforman su atención educativa.
La atención educativa ordinaria del alumnado COM requerirá, por
parte de los centros, la aplicación de medidas de organización académica
ECOESCUELA
36
que favorezcan la respuesta educativa a sus necesidades, entre ellas, la
organización de agrupamientos flexibles, desdobles o la agrupación de
materias en ámbitos, etc.
Además de las anteriores, este alumnado requerirá para su atención
de la aplicación de medidas generales en el ámbito del aula, como, la
aplicación de programas preventivos, la organización flexible de espacios y
tiempos, la adecuación de las programaciones didácticas a sus
características y la realización de actividades de refuerzo educativo y/o
apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora
dentro del aula con objeto de reforzar los aprendizajes instrumentales
básicos y mejorar sus competencias clave.
Asimismo, entre las medidas y programas de atención a la diversidad
de carácter general, para cada alumno o alumna, destacar para el alumnado
COM, con desfase curricular la aplicación de programas de refuerzo para la
recuperación de aprendizajes no adquiridos, que incluirán el conjunto de
actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la
atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de
cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
La evaluación positiva a la finalización del programa implicará la
superación de las áreas o materias con calificación negativa del curso que
corresponda, procediendo a la actualización de la calificación en los
documentos de evaluación.
La atención educativa diferente a la ordinaria del alumnado COM
implica acciones de carácter individual y medidas educativas a nivel de
centro, tomando en consideración las causas que han dado origen a esta
situación, las dificultades y los desajustes que conlleva la incorporación al
contexto social, cultural y escolar y la repercusión en su desarrollo personal
y en su aprendizaje y el tipo de centro donde se escolariza el alumno o
alumna.
- Atención educativa de carácter individual:
La atención educativa diferente a la ordinaria del alumnado COM
consistirá en la aplicación de la programación didáctica con las ACNS
correspondientes, llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas
con el asesoramiento del equipo de orientación de centro o departamento de
orientación.
ECOESCUELA
37
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al
sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar
al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los
apoyos oportunos y de esta forma continuar con aprovechamiento su
educación.
Quienes presenten un desfase en su curso de competencia curricular
de más de un ciclo, en Educación Primaria, o de más de dos años, en
Educación Secundaria, podrán ser escolarizados/as en el curso
inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. Para este
alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar
con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se
incorporarán al curso correspondiente a su edad.
La atención específica del alumnado COM, consistirá en la aplicación
de PE, que serán impartidos por el profesorado especializado para la
atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
(PT/AL), que podrán desarrollarse dentro o fuera del aula, llevándose a cabo
fuera del aula sólo aquellos PE que necesiten de una especialización y de un
entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos
planteados.
En estos casos, hay que procurar que el número de sesiones que
recibe un alumno o alumna fuera de su grupo clase no suponga una pérdida
de la referencia de su grupo ordinario, ya que su referente es el currículo
establecido en el Proyecto Educativo de centro.
El alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo andaluz,
que no cuente con un dominio de la lengua española como lengua vehicular,
podrá ser atendido por el profesorado de aulas temporales de adaptación
lingüística (ATAL).
Asimismo, se atenderá a sus necesidades mediante el desarrollo de
actividades y el uso de materiales didácticos que faciliten el análisis, la
comprensión y la interacción de las diversas lenguas y culturas y que se
adecuen a las necesidades educativas del alumnado.
ECOESCUELA
38
El alumnado cuyas necesidades se asocien a motivos de salud
(imposibilidad de asistencia al centro educativo por prescripción médica)
podrá recibir atención por parte del profesorado del aula hospitalaria,
atención educativa domiciliaria o acompañamiento escolar domiciliario.
En todos estos casos, habrá de tenerse en cuenta que, aunque el
alumno o alumna no asista temporalmente al centro, su tutor o tutora
seguirá ejerciendo sus funciones, siendo fundamental la coordinación de
éste/a y del resto del equipo docente, con el profesorado que atiende al
alumnado en el contexto hospitalario o en su domicilio.
- Atención educativa a nivel de centro.
Si el alumnado se escolariza en un centro que desarrolla un plan de
compensación educativa y que cuenta con profesorado de apoyo por este
motivo, la atención educativa que se le proporcione se desarrollará en el aula
ordinaria.
El apoyo proporcionado por dicho profesorado no debe entenderse
como refuerzo fuera del aula ordinaria, sino como un profesional de apoyo
que permita cambiar las dinámicas de dicho aula, contando con dos docentes
por grupo en algunos momentos de la jornada escolar.
Todo ello debe estar regido por lo establecido en las Instrucciones
de 30 de junio de 2011 de la Dirección General de Participación e Innovación
Educativa sobre las funciones del profesorado de apoyo en los centros
docentes públicos con planes de compensación educativa.
El alumnado COM será destinatario preferente de las actuaciones que
componen el PROA Andalucía:
•Plan de apoyo y refuerzo en centros de Educación Primaria.
•Plan de apoyo y refuerzo en centros de Educación Secundaria.
•Acompañamiento escolar.
•Acompañamiento escolar domiciliario.
•Acompañamiento lingüístico para alumnado inmigrante
ECOESCUELA
39
5.- RECURSOS.
5.1. Recursos disponibles: materiales, económicos y
humanos.
Actualmente, contamos con una serie de recursos humanos para
atender al alumnado con NEAE que tenemos escolarizado. Además del
profesorado tutor-a y especialista, el colegio tiene para atender a este
alumnado inmigrante y/o con déficit sociocultural los siguientes recursos
humanos:
- Maestra de Compensatoria.
- Especialista de P.T.
- Especialista de A.L.
- Los/as maestros/as tutores/as cuando sus grupos están atendidos
por especialistas.
- Los/as mentores que imparten clase en horario de tarde el
Programa de Acompañamiento Escolar.
Hay que señalar que los/as maestros/as tutores/as cuando sus
alumnos/as son atendidos/as por especialistas, tienen como primera función
la de sustituir al docente que cause baja en el centro, así el trabajo de
apoyo que realiza está supeditado a la no ausencia del profesorado.
5.2. Recursos necesarios: materiales, económicos y
humanos.
Recursos materiales y económicos son sinónimo de lo mismo. El Plan de
Gratuidad de Libros ha facilitado mucho la adquisición de material
curricular de este alumnado. En ese sentido, ha sido un logro del sistema.
No obstante, este alumnado con dificultades económicas, en la
mayoría de los casos, tiene serios problemas para hacer frente a otros
gastos que el sistema escolar no puede atender. Por lo que, es el centro, en
estos casos, quien asume dicha responsabilidad.
ECOESCUELA
40
El Colegio, al alumnado con dificultades económicas, ayuda en asuntos
como las excursiones, la adquisición de material fungible, facilita libros de
consulta y lectura, etc.
La Asociación de Padres y Madres, consciente de este problema en
una importante parte de nuestra comunidad, también ayuda especialmente a
aquellas familias que más lo necesitan con la financiación de una parte de las
excursiones y otras cuestiones.
El Colegio hace un esfuerzo permanente por obtener financiación a
través de la puesta en marcha de diferentes proyectos, que además de
orientar nuestro Proyecto de Centro y dar respuesta a nuestras prioridades
en materia educativa, suponen una manera de conseguir recursos con los que
hacer frente a situaciones que presenta nuestro alumnado y que de otra
manera no podríamos realizar.
Nuestro Centro tiene unas instalaciones y un material bastante
aceptable y aunque todo es mejorable, consideramos que nos permite
realizar nuestro trabajo con cierta calidad.
6.- PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIÓN
EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS Y
ESTRATEGIAS PROPUESTAS.
Como Centro que presenta necesidades de compensación educativa,
siempre tendemos al compromiso y el deber de asesorarnos, formarnos, etc.
en relación a las medidas educativas, procedimientos, estrategias… siendo
muy positivo aplicar METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS FAVORECEDORAS
DE LA INCLUSIÓN.
Las metodologías rígidas y de carácter transmisivo, son menos
recomendables para lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula,
siendo, por el contrario, más adecuados los métodos basados en el
descubrimiento y en el papel activo del alumnado.
ECOESCUELA
41
Entre los distintos tipos de metodologías favorecedoras de la inclusión,
destacamos el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el Aprendizaje
Cooperativo (AC).
7.- SEGUIMIENTO, VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL
PLAN.
7.1. Procedimientos, instrumentos, indicadores.
Con respecto a la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de
los/as alumnos/as destinatarios/as de refuerzo, se llevará a cabo una
evaluación inicial para poder establecer el punto de partida en el que se
encuentra cada alumno/a y poder elaborar el programa de trabajo junto con
los/as tutores/as.
Se llevará a cabo una evaluación continua a partir de los objetivos y
criterios establecidos en el programa de refuerzo o flexibilización
curricular.
El/la tutor/a, coordinará el seguimiento y la evaluación de estos/as
alumnos/as, asesorado por el/la profesor/a de Educación Compensatoria y el
E.O.E. (trimestralmente se reunirá la Comisión que realizará el seguimiento
de este Programa).
Esta comisión estará formada por la Directora, Jefa de Estudios, el
Orientador, las especialistas de P.T., y A.L. y la maestra de Compensatoria;
y en ella se evaluará la marcha del Programa y, desde la misma, facilitará
periódicamente recursos y materiales a los distintos ciclos para la
concreción de las actividades planteadas.
La evaluación continua estará basada sobre todo en:
- Grado de consecución de los objetivos propuestos a corto plazo.
- Análisis diario de las tareas realizadas.
- La observación y el registro de los trabajos realizados.
- Actitudes y motivación ante las tareas propuestas.
- Colaboración en trabajos de grupo.
ECOESCUELA
42
- Incorporación a tareas colectivas dentro del aula.
- Nivel de implicación en los trabajos realizados.
El ETCP realizará trimestralmente una valoración donde se reflejará
la valoración global de las actuaciones emprendidas, tomando las medidas
oportunas para mejorar u optimizar su aplicación.
Para esta valoración se tendrá en cuenta:
- Grado de consecución de los objetivos.
- Análisis de las tareas y medidas realizadas.
- Logros y dificultades encontradas.
- Registros e intervenciones realizados.
- Actitud y motivación ante las medidas propuestas.
- Colaboración en los trabajos planteados.
- Nivel de implicación de cada sector.
Dentro de las reuniones de coordinación llevadas a cabo por los
distintos equipos educativos, se incluirá siempre la evaluación del trabajo
desarrollado por el profesorado de apoyo que ha atendido al alumnado de
cada ciclo.
La Comisión recopilará las distintas aportaciones de los ciclos y
Claustro, en general, y valorará todo el proceso manteniendo informado el
Consejo Escolar y llevando un informe acumulado de todo lo tratado para
elaborar la memoria final.
Los aspectos básicos de este proyecto se incluirán en el Plan de
Centro. Las medidas y actuaciones se concretarán en cada curso académico.
Esta concreción anual del Plan de Compensación Educativa, será el
referente para las reuniones de seguimiento y valoración.
Igualmente se elaborará un documento de seguimiento donde se
recojan las medidas llevadas a cabo, las dificultades encontradas..., de cada
uno/a de los/as alumnos/as que reciba atención compensatoria o COM.
ECOESCUELA
43
Algunos instrumentos de evaluación a los que recurrimos son los
registros, anecdotarios, listas de control, escalas de estimación, etc.
ECOESCUELA
44
Además, de entre los criterios de evaluación seleccionados para
estos/as alumnos/as, extraeremos unos indicadores de logro, que en
nuestro Centro, recogemos mediante rúbricas de evaluación como forma de
evidenciar los aprendizajes de forma detallada.
8.- CONCLUSIONES.
Siguiendo a Flaxman (1985), la Educación Compensatoria puede ser
entendida como “la inclusión en la práctica educativa de servicios y
programas de educación adicionales en forma de enriquecimiento cultural e
instructivo, rehabilitación educativa y ampliación de oportunidades
ECOESCUELA
45
educativas entre los/as desventajados/as que, no reciben o no se
aprovechan de las oportunidades que ofrecen la enseñanza normal”.
Desde nuestro centro, sabiendo de la realidad existente en las aulas,
repletas de alumnado extranjero y en incremento durante los últimos
cursos, consideramos este hecho, como una oportunidad de enriquecimiento
en nuestras clases y nuestra sociedad.
A colación de lo anterior y, considerando las prácticas educativas
desde la inclusión, se demuestra que, la incorporación al currículum de este
alumnado COM, supone grandes ventajas gracias a la organización,
planificación docente, cooperación educativa, así como con el uso y
aplicación de metodologías tendentes a la inclusión.
Todo lo anterior determina un grupo-clase que sabe convivir en el
respeto a las diferencias, interactuando adecuadamente en una sociedad
intercultural, con toda la riqueza que ello implica, pues para nosotros/as, la
integración de personas de origen extranjero no supone únicamente el
desarrollar un proceso de asimilación cultural, ni renunciar ellos/as y/o sus
familias, a su identidad cultural, sino que, sepamos aunar “lo tuyo y lo mío”
en un “lo nuestro”. Y por tanto, sobre esta línea seguirá asentado nuestro
colegio.
