MODULO MENTALIDAD EMPRENDEDORA 40 HORAS

Descripcin del perfil emprendedor con autonoma y objetividad

9 Horas

Desarrollar el potencial emprendedor con creatividad y responsabilidad Elaborar plan de mejoramiento del proyecto de vida

21 Horas

10 Horas

TEMAS

Concepto de emprendimiento y emprendedor. Escenarios para el emprendimiento. Caractersticas de las personas emprendedoras. Tcnicas bsicas de expresin oral y escrita. Concepto de: o Autonoma o Autorreflexin o Motivacin o Liderazgo o Manejo del tiempo, o Creatividad e innovacin. Conceptos bsicos sobre operaciones intelectuales. Tipos de pensamientos: o Sistmico o Holstico o Creativo o Lateral. Tcnicas de argumentacin oral y escrita. Conceptos de: o Nivel de vida o Condiciones de vida o Calidad de vida. Proyecto de vida Mejoramiento continuo

DISTRIBUCION

Descripcin del perfil emprendedor con autonoma y objetividad

Horas

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Descripcin del perfil emprendedor.

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Describir el perfil del emprendedor con autonoma y responsabilidad.

Teora:

Concepto de emprendimiento y emprendedor. Escenarios para el emprendimiento. Caractersticas de las personas emprendedoras. Actividades:

Dinmica de Presentacin: Pensar bajo presin. Lectura de reflexin: El eco de la vida. Test del emprendedor. Aplicacin del cuestionario: Lleva la pasin a tu empresa.

Deteccin de los escenarios para el emprendimiento, por medio del Caso 1: Como descubrir una oportunidad de negocio. presentado por el instructor (a). Dinmica: Manos a la obra.

Objetivo General:

Desarrollar el potencial emprendedor relacionando los conceptos e identificando las caractersticas propias del emprendimiento. Objetivos Especfico:

Definir los conceptos de emprendimiento y emprendedor. Identificar campos de accin para el emprendimiento. Caracterizar el perfil de las personas emprendedoras.

DESARROLLO TEMATICO

Qu es ser un emprendedor o entrepreneur?

"Persona que dirige una empresa y pone a trabajar diversos factores de produccin con vistas a producir bienes o brindar servicios". Es el dueo de una unidad productiva, aunque sea agricultor, artesano, comerciante o industrial. "es un emprendedor (de nuevos negocios) imaginativo con un instinto comercial muy desarrollado y dispuesto a correr riesgos calculados."

Emprendedor es aquella persona creativa que inicia distintas actividades aceptando los riesgos de dichas actividades. Para reducir el riesgo, el emprendedor planifica y evala distintas alternativas antes de actuar....."

CONCEPTO DE EMPRENDIMIENTO

El emprendimiento es una actitud frente a la vida, y aunque no se establece si el emprendedor nace o se hace, el entorno y los modelos (ejemplos) exitosos de emprendimiento favorecen la formacin de emprendedores. El emprendimiento es transversal a las caractersticas socioeconmicas, y debe ser fomentado intensivamente en los sectores ms vulnerables de nuestra sociedad.

La estimulacin de ms y mejores emprendimientos desde edades ms tempranas del desarrollo posibilitan un desarrollo ms dinmico de la actividad econmica. Las acciones que se desarrollen en el entorno deben ser estimulantes en cuanto a reducir las aversiones a tomar riesgos por parte de los emprendedores, as como tambin a reducir los castigos en aquellos emprendedores que no han podido tener xito.

H.Stevenson Es la gestin de oportunidades.

S.Spinelli Es una manera de pensar y actuar obsesionada por la oportunidad, de carcter integral con balance gerencial.

Alicia Castillo *Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creacin de riqueza.

*Emprendimiento o Entrepreneurship es el proceso de creacin de riqueza que se distribuye a todos.

ESCENARIOS PARA EL EMPRENDIMIENTO Donde buscar las oportunidades: En lo inesperado

En lo incongruente En el cambio sbito En la innovacin En los cambios de la poblacin En los cambios de la percepcin Con los nuevos conocimientos Tambin en: Lo que nos gusta hacer Lo que conocemos Lo que queremos aprender Lo que hemos visto en los viajes

CARACTERSTICAS QUE DIFERENCIAN A UN EMPRENDEDOR Personalidad idealista y astuta. Preocupada por hacer dinero pero no obsesionados. No les interesa demasiado el poder sino la autonoma. Les gusta ponerse a prueba. Enfrentar riesgos pero no a lo loco, sino planificados. Les gusta demostrar y demostrarse lo que saben, pueden y valen. Saben que se pueden equivocar pero tambin saben que el fracaso es no intentarlo de nuevo. Tienen capacidad de concentracin para la solucin y bsqueda de salidas exitosas a problemas.

Tienen cierto carisma o mstica y esperanza respecto a su emprendimiento. Buscador de oportunidades. Creativos e innovadores. Preocupados por la eficiencia y la calidad. Capacidad de planificacin y organizacin. Generador de redes de apoyo. Buscan informacin y se hacen asesorar por expertos. Tienen una visin de futuro positiva y realista.

Y por supuesto tienen pasin por lo que hacen. y nunca dejan de tener sueos.

Un emprendedor que triunfa posee no slo una aptitud creativa e innovadora, sino tambin slidas cualidades directivas, conocimiento del negocio, y muchos contactos. Un emprendedor utiliza el fracaso como una herramienta para aprender. Un emprendedor valora la independencia y no le gusta ser controlado por otros. Un emprendedor tiene una gran necesidad de conseguir retos. Un emprendedor es un trabajador incansable. Como emprendedores debemos identificar varios momentos para crear una empresa viable. Es preciso estar motivados para emprender: el deseo de ser empresario es el punto de partida del proceso, este deseo es consecuencia de diversos estmulos personales, sociales y culturales.

El ser emprendedor es una caracterstica del ser humano por naturaleza. Todo empresario es emprendedor pero no todo emprendedor es empresario. (intraemprendedores). Perfil del emprendedor: Integralidad Perceptiva: Es un fenmeno sensorial que le permite al sujeto mediante la asociacin de ideas darle respuesta a tres principios que Aristteles seal como leyes primarias, la semblanza (una naranja y un limn), la oposicin (duro y blando) y la contigidad en el tiempo (llover fro) y en el espacio (escritorio estudio). Tiene que ver con la capacidad de percibir el todo y las partes, la figura y el fondo.

Mi capacidad para integrar ideas, me permite percibir de distintas formas el medio, los objetos, y las personas de mi entorno. Gerencia del Riesgo: El riesgo implica cierto grado de incertidumbre, por consiguiente, gerenciar el riesgo refiere a la capacidad para identificarlo y cuantificarlo. Para lograr una gestin adecuada es necesario considerar factores como la informacin disponible, el grado de control, la calidad de la formacin, la dinmica del proceso, los costos y la competencia. El anlisis de riesgos tiene que ver con un clculo de probabilidades y la decisin final depender de la posicin que se tenga frente al riesgo.

Busco la manera de hacer las cosas nuevas y originales. Pensamiento Creativo: Es la capacidad que se tiene para desarrollar algo nuevo, de relacionar algo conocido de una manera diferente o, de apartarse de los esquemas de pensamientos y conductas Normales o

convencionales. Tiene que ver con factores como la fluidez, la inconformidad, la sensibilidad, la flexibilidad y la originalidad.

Hago las cosas de diferentes maneras y genero diversas soluciones a mis problemas.

Practicidad: Hace referencia a la capacidad que tienen las personas de trabajar sobre cosas concretas, de construir imgenes mentales sobre la realidad y ms que llegar al plano de los conceptos, llegar al nivel de la actuacin. Para estas personas cada accin tiene un componente de utilidad con mis acciones logro obtener lo que me propongo. Solucin de Problemas: Tiene que ver con la capacidad que desarrollan las personas de enfrentar situaciones de conflicto, donde se ponen en juego herramientas de tipo personal, estructural, relacional y situacional. Son individuos con gran capacidad adaptativa y de acomodacin al entorno que por su forma de ser, les permite salir adelante en situaciones tensionantes. Ante un problema no veo limitaciones sino alternativas de solucin. Tolerancia a la Frustracin: Es la capacidad que poseen las personas de usar su energa en aceptar un evento interno manteniendo una posicin valorizante de s mismo y una posicin activa frente a las circunstancias del entorno. Quien tenga un nivel alto de tolerancia a la frustracin necesita de una gran frustracin, para que se enfade o se ponga triste. Las personas con alta tolerancia a la frustracin saben aceptar la vida y sus placeres, aprenden a aceptar los limites propios, los ajenos y de la realidad, incluido el limite de la propia vida. A pesar de las dificultades logro alcanzar lo que me propongo, sin sentirme por ello abatido. Toma de Decisiones:

Es una capacidad racional que utiliza la lgica en la construccin de estrategias con todas sus posibles combinaciones, de tal forma que se genere una lista de todas las ganancias o resultados. Es el acto posterior al anlisis situacional.

Cuando tengo que tomar una decisin, analizo diferentes opciones entre las cuales elegir.

Aprobacin Social: Tiene que ver con el grado de implicacin personal que tenga un sujeto frente a los grupos. Si son de tipo personal, all se desarrollan normas y roles y se ejerce un control informal sobre los miembros; si son de tipo impersonal y formalizadas, el individuo se interesa por las funciones que se cumplen y el rol que se asume. Entonces el grado de implicacin tiene que ver con el nivel de aceptacin que se tiene de la presin que ejerce el grupo sobre la conducta, la aspiracin y la auto apreciacin. Con relacin a las acciones que realizo, es importante contar con la aprobacin de la familia y mis amigos.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Actividad # 1: Lectura de reflexin.

Objetivo:

Desarrollar en el aprendiz la capacidad de reflexionar a cerca de los actos que realiza en su diario vivir.

Desarrollo:

Se realiza la lectura en grupos y; posteriormente se realiza un conversatorio sobre la reflexiones de la lectura realizada.

Lectura: EL ECO DE LA VIDA.

Un hijo y su padre iban caminando por las montaas. De repente, el hijo se cay, se lastim y grit: aaahhhhhhh! Para su sorpresa, el nio oy una voz repitiendo, en algn lugar de la montaa aaaahhhhhh! Con curiosidad, el nio grito: quien eres t?!. Recibi de respuesta quien eres t?! Enojado con la contestacin, grit Cobarde! Recibi de respuesta Cobarde!. Entonces mir a su padre y le pregunt Qu sucede? El padre sonri y dijo: Hijo mo presta atencin. El padre grit a la montaa: Te admiro. La voz respondi: Te admiro. De nuevo el padre grit:Eres un campen. La voz respondi: ! Eres un campen!. El nio estaba asombrado pero no entenda. Luego el padre explic: la gente lo llama ECO pero en realidad es la vida...Te devuelve todo lo que dices o haces... Nuestra vida es

simplemente reflejo de nuestras acciones... si deseas ms amor en el mundo, crea ms amor a tu alrededor... si deseas competitividad en tu grupo, ejercita tu competencia... esta relacin se aplica a todos los aspectos de la vida... la vida te dar de regreso exactamente aquello que t le has dado. Tu vida no es una coincidencia...Es un reflejo de Ti mismo.

Actividad # 2: Test. Objetivo: Determinar en el aprendiz su aptitud y comportamiento como emprendedor. Desarrollo: Se le entrega el test a cada aprendiz y se realiza un conversatorio sobre las debilidades y fortalezas de los anteriores. Test: EL TEST DEL EMPRENDEDOR.

Las preguntas que determinarn su actitud y comportamiento como emprendedor son las siguientes:

1. Eres un emprendedor? 2. Te gusta tomar tus propias decisiones? 3. Planificas? 4. Qu piensas acerca de los dems? 5. Puedes dirigir a otros? 6. Puedes tomar responsabilidades? 7. Te organizas bien?

8. Puedes trabajar muchas horas? 9. Haras sacrificios para alcanzar tus objetivos? 10. Tienes espritu de sacrificio? 11. Puedes manejar la ambigedad? 12. Eres capaz de adaptarte al cambio? 13. Conoces tus metas? 14. Puedes comunicar tus metas a los dems? 15. Puedes hacer varias cosas a la vez?

Actividad # 3: Cuestionario.

Objetivo: Identificar que tan consciente esta el aprendiz de su pasin como una alternativa para emprender y analizar que tantos elementos tiene para concretar en un negocio.

Desarrollo:

Resolver el cuestionario suministrado, para identificar que tan consciente esta el aprendiz de la pasin como alternativa para emprender y que tantos elementos posees, para concretarlas en un negocio.

Cuestionario: LLEVA LA PASION A TU EMPRESA.

Septiembre 2003 LLEVA LA PASIN A TU EMPRESA Un cuestionario para identificar qu tan consciente ests de tu segunda pasin como una alternativa para emprender, y analiza qu tantos elementos tienes para concretarla en un negocio Por Rodrigo Ochoa* Cuntas veces te has preguntado qu vas a hacer despus de trabajar en esa empresa?, cuntas veces has tenido que esforzarte para dejar a un lado ese tema que tanto te apasiona para incorporarte a tus actividades cotidianas? Si la respuesta a las dos preguntas es "Muchas", prende la luz de alerta! Puedes estar justo frente a la oportunidad de negocio que tanto has esperado, eso por lo que ests dispuesto a tomar el riesgo de emprender, a dedicarle trabajo y esfuerzo para ponerla en marcha. En tu pasatiempo favorito o en esa otra rea de inters, que no tiene ninguna relacin con tu trabajo cotidiano, puede estar escondida tu mina para emprender. Resuelve este cuestionario para identificar qu tan consciente ests de tu segunda pasin como una alternativa para emprender y qu tantos elementos tienes ya para concretarla en un negocio. 1. Alguna vez has pensado en iniciar un negocio? a) S, algunas veces b) Por el momento lo ms importante es encontrar un nuevo empleo. c) Ya tengo identificado qu tipo de negocio deseo iniciar 2. Qu tipo de negocio te gustara emprender? a) Uno relacionado con mis reas de experiencia.

b) Uno en el que me pueda divertir y me motive a seguir adelante. c) Uno que no tenga nada que ver con las actividades que siempre he desempeado. 3. De entre este tipo de actividades, cul elegiras? a) Pasear por el campo y hacer ejercicio al aire libre. b) Todo lo que tenga que ver con el deporte. c) Mis pasiones se enfocan ms a las cuestiones estticas o relativas al arte (literatura, dibujo, msica). 4. De qu forma administras tus ahorros? a) Gasto una buena cantidad de dinero en mis pasatiempos favoritos. b) Ahorro de forma regular con el fin de obtener algunos pequeos lujos. c) Invierto cuanto tengo y no me preocupo por comprar cosas que no son necesarias. 5. Hablar de superacin personal para ti significa... a) Vivir el da a da y poner especial atencin slo en ciertos temas que me interesan. b) Ser constante en mi forma de actuar y de pensar. c) Aprender con el tiempo y obtener experiencia.

6. Conoces, identificas y calculas los riesgos que se corren al iniciar un negocio propio? a) Los conozco casi todos. b) Existen elementos que no puedo manipular, pero s cmo enfrentarlos. c) Los desconozco, pero el que no arriesga, no gana. 7. De las actividades que comnmente llevas a cabo para relajarte: a) Te has vuelto un experto en el tema, nadie sabe ms que t sobre ese tipo de actividades. b) Realizo ese tipo de actividades por que la mayora de las personas que conozco las hacen. c) No le presto mucha atencin, simplemente lo hago por distraccin.

8. Qu factores consideras importantes para iniciar un negocio? a) Que el producto o el servicio que ofrezco me satisfaga ms a m que a mi cliente. b) Hacer dinero de forma rpida y efectiva c) Tomar en cuenta las necesidades de mi cliente para poder brindar mis conocimientos sobre el tema. 9. Qu tipo de actividades te gustara emprender en un futuro? a) Iniciar un negocio en donde pueda divertirme y romper las cosas que he hecho toda mi vida. b) Dedicarme de lleno a mis pasatiempos favoritos. c) Seguir trabajando para la misma empresa. 10. Has participado en ferias, exposiciones, torneos en los cuales hayas demostrado tus habilidades o conocimientos sobre sus pasatiempos? a) Casi siempre participo en ellos b) Me gusta observar y conocer sobre el tema, pero no soy un experto. c) Me informo sobre el tema regularmente, pero no le dedico mucho tiempo. 11. Cules son tus principales habilidades? a) Coleccionar objetos extraos y difciles de encontrar b) Investigar sobre temas que tengan que ver con mi estilo y tipo de vida. c) Ser cuidadoso en los pequeos detalles y estar siempre orientado al xito. 12. Sabes cmo promover un negocio? a) Tengo algunos conocimientos, pero no son suficientes b) No tengo la menor idea c) S, conozco los productos y servicios que voy a ofrecer, as como las necesidades de mi mercado.

13. Mi verdadera pasin la podra encontrar en...

a) Aquellas cosas de la vida que siempre he querido hacer y nunca he tenido tiempo. b) Dedicndole ms tiempo y cuidado a mis pasatiempos favoritos. c) Rodendome de personas con quienes comparto gusto semejantes.

Resultados Mayora de A: Ests listo para emprender. Tu segunda pasin es algo que tienes muy ligado con la forma de hacer negocio. Tienes claro en qu negocio quieres incursionar; el siguiente paso ser aterrizar en papel la idea, plantearte si buscars socios, desarrollar tu plan de negocio e imaginarte fsicamente cmo quieres que sea tu espacio de trabajo. En esta nueva etapa de tu vida, toma en cuenta tu experiencia y la habilidad necesaria para sortear los obstculos que se puedan presentar. Mayora de B: Cuentas con la capacidad y visin para emprender, lo cual es un punto fundamental. La edad no es una limitante, no te sientas fuera del juego, la experiencia que has acumulado en todos estos aos la puedes complementar con las cosas que ms te gusta hacer. Si ya te decidiste emprender, estructura y define claramente cules son tus gustos y pasiones, elige la qu ms te convenza para encontrar mayores probabilidades de alcanzar xito. Analiza cul ser tu mercado objetivo. Estudia cada punto para tener claro tu futuro negocio y con nosotros. Mayora de C:

A pesar de que tienes la inquietud de emprender, te hace falta descubrir aquello que te apasiona y te impulsa a llevar a cabo la aventura. Te recomendamos que analices cules son tus verdaderas pasiones, con una simple pregunta, qu es lo que ms te gusta hacer? En la respuesta encontrars que no slo puedes dedicar tu tiempo a estar ocho horas tras un escritorio o en un coche transitando por la ciudad.

Actividad # 4: Caso 1.

Objetivo:

Identificar los escenarios propicios para el emprendimiento.

Desarrollo:

Se realiza la lectura y en el conversatorio el aprendiz detecta los escenarios propicios para el emprendimiento..

Caso 1: COMO DESCUBRIR UNA OPORTUNIDAD DE NEGOCIO.

En una ocasin un fabricante de zapatos envi a dos de sus mejores vendedores a una remota regin de frica a explorar el mercado. El primero regres y coment a su jefe: La situacin no puede ser peor,

nadie usa zapatos. El segundo regres y coment: La situacin no puede ser mejor Nadie tiene zapatos!.

Actividad # 5: Dinmica.

Objetivo:

Ilustrar por medio de esta dinmica las caractersticas del perfil de las personas emprendedoras.

Desarrollo:

Se reparten unas imgenes de percepcin, para que identifiquen cuantas imgenes observan (Integralidad perceptiva). Luego, con un juego de domin armar una columna, cada participante coloca una ficha con una sola mano. (Gerencia del riesgo). Posteriormente, se reparten en cada grupo diferentes colores de papel cometa para que realicen algo innovador. (Pensamiento creativo).

Dinmica: MANOS A LA OBRA.

Teora:

TCNICAS BSICAS DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA.

Actividades:

Dinmica: EL ESPEJO Elaboracin de un ensayo sobre el video Sueos Reales. Duracin: 5 Horas.

Objetivo General:

Lograr que el estudiante aprenda a comunicarse a travs del lenguaje verbal y no verbal en forma adecuada.

Objetivos Especfico:

Aprender a manejar la expresin corporal. Identificar los pasos para lograr una comunicacin efectiva. Conocer las principales tcnicas de comunicacin escrita.

DESARROLLO TEMTICO

TCNICAS BSICAS DE EXPRESIN ORAL

Concepto y Descripcin Genricamente, el concepto de "expresin corporal" hace referencia al hecho de que todo ser humano, de manera conciente o inconsciente, intencionalmente o no, se manifiesta mediante su cuerpo. Muy a menudo, el efecto de este lenguaje corporal tiene lugar a nivel inconsciente, de manera que, despus de estar slo un par de minutos conversando con alguien a quien acabamos de conocer, podemos llegar a la conclusin de que esa persona no es de fiar o no nos gusta sin que podamos explicar el motivo exacto. Lo ms que podemos decir es "tiene algo que no me gusta". Ese "algo" procede, casi con toda seguridad, de lo que su lenguaje corporal nos ha transmitido. Y, a la inversa, cuando hablamos con alguien es posible que le estemos diciendo mucho ms de lo que creemos. De este modo, nuestras emociones se ven influidas por otras personas sin necesidad de decir una sola palabra, pues puede bastar una determinada postura, mirada y gesticulacin para hacernos sentir incmodos, nerviosos o enfadados, o bien alegres, joviales y optimistas. Por supuesto, esto no quiere decir que nuestro interlocutor vaya a captar toda la informacin que estamos transmitiendo; el grado en que lo haga depender de lo bueno que sea a la hora de interpretar este lenguaje y de la atencin que nos est prestando. El lenguaje no verbal es en parte innato, en parte imitativo y en parte aprendido. Generalmente, distintas reas del cuerpo tienden a trabajar unidas para enviar el mismo mensaje, aunque a veces es posible enviar mensajes contradictorios, como cuando alguien est contando una ancdota divertida pero la expresin de su cara es triste. Esto

puede ser debido, por ejemplo, a que mientras habla est pensando en otra cosa, tal vez en lo siguiente que va a decir, y la expresin de su cara se corresponde con lo que est pensando y no con lo que est diciendo, de manera que deja perplejo a su interlocutor. En otras ocasiones, los mensajes son confusos debido que se pueden estar transmitiendo varias emociones a la vez, como rabia, miedo y ansiedad, que a veces aparecen unidas. Con los desconocidos nos comunicamos principalmente a travs de los ojos. Por ejemplo, cuando vamos caminando por un pasillo estrecho y nos encontramos con alguien de frente, primero le miramos a los ojos y luego desviamos la mirada hacia el lado del pasillo por el que pretendemos pasar. Cuando no se emiten estas seales o no se interpretan correctamente, lo ms probable es que ambas personas acaben manteniendo una especie de baile a derecha e izquierda hasta aclararse. Temores al hablar en pblico 1. El temor a hablar en pblico, es el miedo que aparece ante situaciones diversas como:

Dar una charla. Hacer preguntas a un conferenciante. Expresar una opinin en una discusin de grupo.

2. Procesos cognitivos. Ante estas situaciones se generan pensamientos o imgenes con las siguientes caractersticas:

Anticipacin de consecuencias desfavorables: "Pensaran que solo digo tonteras... Evaluacin negativa de la situacin: Hablar en pblico es realmente horrible... Evaluacin negativa de uno mismo: "Nunca ser capaz de conseguirlo. Evaluacin negativa de la propia actuacin: Lo estoy haciendo todo mal Preocupacin por reacciones somticas: Estoy sudando y los dems se estn dando cuenta

Pensamientos de Quiero evaporarme

escape

o

de

evitacin:

3. Reacciones conductuales. El temor puede afrontarse siguiendo estas formas:

Evitando la situacin, Escapando o huyendo. Se inicia la exposicin en pblico pero no se completa, o Manifestando posibles perturbaciones durante la exposicin como, bloqueos, tartamudeo, temblor de voz, retorcerse las manos, uso de "muletillas", e incoherencias.

4. Reaccin de miedo. Activacin somtica que produce sudoracin, sonrojo, tensin muscular, manos fras, ritmo cardiaco acelerado, molestias en el estmago, respiracin rpida o difcil, y sequedad de boca. Interpretacin de esa activacin como miedo, ansiedad, inquietud, desasosiego, nerviosismo, tensin, preocupacin, etc... Habilidades para hablar en pblico 1. Habilidades verbales.

Como norma general se usar un lenguaje claro, adecuado al pblico, concreto, preciso y coloquial. Se tratar de enfatizar los aspectos relevantes, repitiendo las ideas claves de distinta forma o presentando ejemplos. Se evitarn las "muletillas" o expresiones repetitivas.

2. Habilidades no verbales.

Las conductas no verbales (postura, gestos, expresin facial, mirada, apariencia...) pueden repetir, contradecir, sustituir, o complementar la informacin, regulando por completo el significado de lo verbal.

3. Habilidades paralingsticas.

El tono, la entonacin, la pronunciacin, el volumen, la velocidad, las pausas, y la fluidez, acompaan o modifican la ansiedad al hablar en pblico.

Estructura de la intervencin Ante la situacin de hablar en pblico, es importante recordar que el objetivo es conseguir una comunicacin efectiva. Para ello resulta necesario una cierta estructuracin del mensaje que, en su forma ms completa, seguir los siguientes pasos: a) Introduccin (Saludo y Presentacin), b) Exposicin, c) Conclusin redondeando la exposicin y reafirmando lo expuesto, y por ltimo, d) Despedida. Algunas sugerencias

Es normal sentir cierta angustia al principio de una intervencin. Conviene recordar que la ansiedad tiende a remitir a medida que avanza la exposicin. El uso de la imaginacin (visualizacin con xito) y los ensayos previos pueden ser muy tiles para preparar una exposicin en pblico. Momentos antes de iniciar la exposicin conviene realizar una breve relajacin, respirar alargando el tiempo de expulsin del aire, y estructurar el mensaje. Durante la exposicin conviene centrarme en la actividad y en el interlocutor.

Como en todo proceso de aprendizaje, las mejoras suelen ir seguidas de momentos de cierto estancamiento, retrocesos que son normales y comunes en el desarrollo de nuevas habilidades. Lenguaje corporal

Aunque no lo creas, entre el 55% y el 70% de la comunicacin humana no es hablada. Estas cifras tan altas reflejan lo importante que es el buen manejo de estos elementos no verbales para que la comunicacin tenga xito o para lograr ciertos objetivos. El lenguaje corporal es todo lo que t trasmites por medio de movimientos o gestos y delata completamente tus sentimientos o Percepcin acerca de la persona con la que estas interactuando. Cuando conversas con una o varias personas, reflejas y envas varias seales y mensajes a travs de tu comportamiento.

Acariciarse la quijada: Toma de decisiones. Entrelazar los dedos: Autoridad. Dar un tirn al odo: Inseguridad. Mirar hacia abajo: No creer en lo que se escucha. Frotarse las manos: Impaciencia. Apretarse la nariz: Evaluacin negativa. Golpear ligeramente los dedos: Impaciencia. Sentarse con las manos agarrando la cabeza por detrs: seguridad en s mismo y superioridad. Inclinar la cabeza: Inters. Palma de la mano abierta: Sinceridad, franqueza e inocencia. Caminar erguido: Confianza y seguridad en s mismo. Pararse con las manos en las caderas: Buena disposicin para hacer algo. Jugar con el cabello: Falta de confianza en s mismo e inseguridad.

Comerse las uas: Inseguridad o nervios. La cabeza descansando sobre las manos o mirar hacia el piso: Aburrimiento. Unir los tobillos: Aprensin. Manos agarradas hacia la espalda: Furia, ira, frustracin y aprensin.

Cruzar las piernas, balanceando ligeramente el pe: Aburrimiento. Brazos cruzados a la altura del pecho: Actitud a la defensiva. Caminar con las manos en los bolsillos o con los hombros encorvados: Abatimiento. Manos en las mejillas: Evaluacin. Frotarse un ojo: Dudas. Tocarse ligeramente la nariz: Mentir, dudar o rechazar algo. El Ensayo

Como genero literario el ensayo es un escrito en prosa, generalmente corto, en el que se plantea, analiza y comenta sin rigor sistemtico, pero con profundidad y madurez, la interpretacin personal sobre un tema literario, artstico, histrico, psicolgico, filosfico, cientfico o pedaggico. La misin del ensayo es plantear cuestiones y sealar caminos, ms que sentar soluciones firmes, es este sentido refleja el estilo de quien lo escribe, generalmente apoyado en textos o en ideas de otros autores, para producir un pensamiento propio.

Caractersticas:

Estructura: Generalmente es libre, cada autor determina la forma de exponer y ordenar las ideas o tesis, no obstante debe tener. Introduccin: Presenta o describe el tema o problema que se va a desarrollar o sustentar. Desarrollo: En este de realiza una explicacin del tema mediante segmentos o prrafos.

Conclusin: Es un resumen, solucin, recomendacin o comentario final. Extensin: por lo general, su extensin es relativamente breve (entre 3 y 10 paginas), aunque a veces puede adquirir la dimensin de un libro. Estilo: debe ser lgicos y agradable. Cuidadoso y elegante. Presentar argumentos validos, juicios crticos profundos y puntos de vista personales. Tipos de Ensayos:

o Ensayo Puro: tiene como finalidad la explosin de ideas, se trata de comunicar ideas, reflexiones o pensamientos de ndole poltica, religiosa, econmica, con cierta intensidad pero sin rigor metodolgico. o Ensayo potico: Es aquel en el que la sensibilidad y la fantasa crean muchos ficticios que sirven de envoltura potica a las ideas del autor. Prevalece lo potico sobre lo conceptual. o Ensayo de crtica: Es una reflexin profunda sobre un determinado tema a travs del cual el autor expone sus ideas. Generalmente tiene el propsito de analizar y enjuiciar cualquier obra humana, poltica, pedaggica. El Informe

Es un texto elaborado para informar, sobre hechos o actividades concretas, a un determinado lector o lectores. Esto hace que posea una estructura predominante enunciativa y, aunque el informe se

compone esencialmente de datos que informan, el autor interpreta estos datos para llegar a conclusiones y recomendaciones que deba sustentar; por esto en este tipo de texto tambin est presente una estructura argumentativa. En ellos aparece la estructura descriptiva por que se describen hechos.

Clases:

o Informe Expositivo: Es aquel que narra un hecho o secuencia de hechos sin anlisis ni interpretaciones del autor y por consiguiente, sin conclusiones ni recomendaciones. Este tipo de informe debe incluir antecedentes para que ayuden a comprender el hecho o hechos narrados. Ejemplo de informe expositivo puede se aquel en el que se narre lo relacionado con la realizacin de una actividad que implique visitas a una empresa, entrevistas, etc. o Informe Interpretativo: Este informe no contienen solamente narracin de unos hechos, sino que interpreta y analiza esas situaciones para obtener conclusiones y da recomendaciones. Ejemplo de este informe puede ser la evaluacin sobre la aplicacin de una determinada metodologa utilizada en el proceso del aprendizaje como la aplicacin de encuestas, desarrollo de actividades en equipo, practicas pedaggicas, experiencias fsicas directas. o Informe Demostrativo: Es aquel en el cual se presenta una tesis planteada por el autor del informe, la descripcin de todos los pasos que se han seguido para su demostracin y las conclusiones obtenidas. Este tipo de informe se conoce con el nombre de informe cientfico o informe tcnico, resultado de una investigacin o consultas exhaustivas de hechos, fenmenos o situaciones.

Etapas para la realizacin del informe:

Determinacin de la naturaleza de la informacin deseada o necesitada: Esta etapa la realiza el estudiante, como destinatario del informe, cuando concreta una evidencia bajo la modalidad de informe escrito. Definicin de las actividades que se van a realizar para lograr criterios de evaluacin propuestos; en esta fase preliminar se determinan las fuentes de informacin y los recursos materiales y humanos mediante los cuales se obtendr la informacin. Diseo de los instrumentos para la recoleccin de los datos (opcional). Recoleccin de los datos para la obtencin de la informacin necesaria. Anlisis de los datos: seleccin, organizacin y comparacin. Evaluacin de los datos y verificacin de su exactitud. Sntesis, que consiste en consolidad la informacin analizada e integrada en torno a la temtica seleccionada. Organizacin y elaboracin del informe escrito.

Estructura Global del Informe:

Todo informe consta de tres partes bsicas que son: introduccin, desarrollo y conclusin.

Introduccin: En ella se presenta el problema y los objetivos buscados, se responde a las preguntas Para qu?, Por qu? Y Con qu? Desarrollo: Presenta procedimientos o metodologa utilizada para recopilar la informacin (experimentos, entrevistas,

cuestionarios, visitas de informacin, etc). responde a la pregunta Cmo?.

En esta parte se

Conclusin: Aqu se presentan los resultados obtenidos, utilizando cuadros, tablas, grficos, ilustraciones, etc, se responde a la pregunta Qu se encontr?, adems se dan recomendaciones o ideas del autor para tomar decisiones. Son la respuesta al interrogante Qu debe hacerse?.

El Resumen

Resumir es respetar un texto respetando su sentido fundamental, es la articulacin consecutiva de las ideas esenciales de un texto que hemos ledo. La elaboracin de un resumen constituye un proceso completo en el cual intervienen: un sujeto comunicante (Yo), autor de un texto (T1), un sujeto interpretante quien a su vez produce otro texto (T2) que reduce la informacin del texto ledo, pero la presenta con total fidelidad, sea sin alterarlo.Texto 2 Texto 1 Texto 1 RESUMEN

Caractersticas:

El resumen es un texto que debe presentar las siguientes caractersticas:

Fidelidad: presentar las ideas del autor tal como este las expresa, sin tergiversarlas. Objetividad: expresar las ideas como aparecen en el texto sin ninguna interpretacin personal. Completo: contener todas las ideas bsicas. Coherente: presentar las ideas interrelacionadas por medio de elementos de cohesin de signos de puntuacin. Breve: si el resumen es la reduccin de otro texto, obviamente debe ser un texto de menor extensin que el texto original. Correcto: como todo tipo de texto escrito, este debe estar redactado atendiendo a las normas bsicas de ortografa, morfologa. Recomendaciones para su elaboracin:

o Realizar una lectura compresiva del texto. o Descubrir la estructura del texto ledo (tema, subtemas, ideas bsicas) o Omitir la informacin complementaria. o Eliminar la forma de dialogo cuando esta aparece en el texto y convertirla en narracin breve que exprese la forma la accin de las situaciones claves o situaciones ncleo. o Expresar solo una vez las situaciones que aparezcan en el texto que se va a resumir. o Elaborar la redaccin del texto con lenguaje informativo; con predominio de sustantivos y verbos para expresar objetos, eventos y acciones eliminando el uso de adjetivos innecesarios o de adornos literarios. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Actividad # 6: Dinmica.

Objetivo:

Ayudar a tomar confianza en los otros. Descubrir otras posibilidades de comunicacin (Corporal y emocional). Ayudar a descubrir el ser que soy yo. Desarrollo: El facilitador divide el grupo en parejas. Se nombran A y B. en parejas, ambos participantes se ubican frente a frente. Cada uno se vuelve la imagen del otro, jugando a nivel fsico con todo el cuerpo, gestualidad y palmas de las manos, hacia adelante o hacia atrs. Primero iniciar el trabajo "A" y "B" intentar devolver la misma imagen. Luego se invierten los roles, tomando "A" el rol del espejo. Al finalizar compartan las experiencias y evalen el proceso. Dinmica 1: EL ESPEJO. Materiales:

Msica instrumental si se desea y est disponible.

Actividad # 7: Elaboracin de un ensayo.

Objetivo:

Aplicar los conocimientos expuestos anteriormente por el instructor (a) sobre tcnicas bsicas de expresin escrita.

Desarrollo:

Los estudiantes debern elaborar un ensayo teniendo en cuenta el tipo de ensayo que desee el instructor sobre el video Sueos Reales.

Ensayo: Sueos reales.

Materiales:

Hojas de papel tamao carta, bolgrafo, material bibliogrfico.

DISTRIBUCION

Descripcin del perfil emprendedor con autonoma y objetividad

21 Horas

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Descripcin del perfil emprendedor.

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Desarrollar emprendedor con autonoma y responsabilidad.

el

potencial

Teora:

Autonoma Autorreflexin Motivacin Liderazgo Manejo del tiempo Creatividad Innovacin

Actividades:

Lectura de reflexin: EL YO. Elaboracin de plegables con frases reflexivas. Test de manejo del tiempo. Video: Tony. Dinmica: ELABORA UN PRODUCTO. Lectura de reflexin: LAS METAS.

Duracin: 8 Horas.

Objetivo general:

Incentivar en el aprendiz fundamentos indispensables para su desarrollo personal en un contexto social y laboral.

Objetivos Especfico:

Aplicar procesos de autonoma, autorreflexin y autorregulacin para afianzar su capacidad emprendedora. Incentivar el potencial innovador y creativo teniendo en cuenta las caractersticas personales.

Desarrollar los procesos de automotivacin y de liderazgo en los contextos individual y colectivo.

DESARROLLO TEMATICO

INNOVACIN

Es la accin de dotar a los recursos con una nueva capacidad de producir riqueza. Pero no necesariamente es partir de cero, lo que a veces se denomina imitacin creativa, es una estrategia empresarial perfectamente respetable y a menudo muy exitosa.

No es un trmino tcnico sino econmico y social, su criterio no es la ciencia o la tecnologa, sino un cambio en el mbito econmico y social, un cambio en la conducta de las personas como consumidores o productores, como ciudadanos, crea nueva riqueza o un nuevo potencial de accin antes que un nuevo conocimiento. Es la bsqueda constante de algo nuevo, la generacin a travs del conocimiento de nuevos productos o nuevos procesos, la aplicacin prctica de ideas que culminan en la creacin de algo nuevo y valioso. Es volver realidad el acto creativo, es convertir una idea en un negocio lucrativo y rentable, es la aplicacin prctica y til de la creatividad.

Origen de las ideas: Nacen de detectar una necesidad a tiempo, una carencia (de algo que no se est haciendo), una diferencia (para hacerlo mejor), una oportunidad (para no perderla). De nuevas aplicaciones de viejos productos (aplicar la genialidad). De cambios en la sociedad, en la tecnologa (constante). De los planes de desarrollo. De los polos de desarrollo. Idea o Proyecto Innovador: Ideas creativas que generen productos o servicios que atiendan necesidades en el mercado; las ideas de negocios innovadoras surgen de las necesidades que no estn del todo atendidas. Es pertinente tener en cuenta que una idea de negocios no es novedosa formalmente, sino que lleva implcito el factor rentabilidad, que amerita el anlisis de las posibilidades que desde el punto de vista financiero posee el proyecto. AUTONOMA En la actualidad el trmino autonoma adquiri varios significados como derecho de libertad, intimidad, libre voluntad, elegir el propio comportamiento y ser dueo de uno mismo. Una persona con Autonoma acta libremente de acuerdo a su plan elegido, en cambio la persona sin ella es controlada por otros o es incapaz de reflexionar y actuar en funcin a sus propios deseos o planes. Sobre las teoras de la Autonoma hay dos reglas esenciales: Libertad (actuar independientemente) Ser agente (actuar intencionadamente) Las acciones autonmicas se analizan en funcin a sus agentes, los cuales actan: a) intencionadamente, b) con conocimiento, y c) en ausencias de influencias externas que pretenden controlar y determinar el acto. Algunas personas mantienen que la autonoma es incompatible con la autoridad de la iglesia, el estado o cualquier otra comunidad que legisle las decisiones de los individuos. Toda persona autnoma debe

actuar sobre la base de sus propios criterios, y que dejarse someter o gobernar implica perderla.

MOTIVACIN En la real academia de la lengua podemos encontrar definiciones de motivacin como: Motivo, causa, razn que impulsa a una accin, o tambin; Estimulacin para animar e interesar.

Pero lo que queremos en realidad es definirla como proceso y se puede decir que: La motivacin, es un proceso multifactico que tiene implicaciones individuales, administrativas y organizacionales. Tambin no solo es lo que el empleado muestra, sino todo un conjunto de aspectos ambientales que rodea al puesto de trabajo lo cual hace que un individuo acte y se comporte de una determinada manera dentro de la organizacin. El proceso de la motivacin tiene su punto inicial con la presencia de una necesidad humana: La falta de algo considerado til o deseable, que produce tensiones cuando se reconoce; o sea, el individuo experimenta un sentimiento de incomodidad, cuya intensidad depende de la fuerza de la necesidad y la cantidad de tiempo desde que se reconoci y ha permanecido insatisfecha. Los motivos son las necesidades insatisfechas que sirven como base para la evaluacin personal de las acciones alternativas que pueden realizarse para eliminar o reducir las tensiones. Para sentirse motivada, una persona debe convencerse de que sus actos darn como resultado la satisfaccin de la necesidad, teniendo diferente alternativas de accin par satisfacer la necesidad. Si un individuo escoge la alternativa apropiada y se le da reforzamiento; o sea, si recibe una bonificacin por su mayor productividad, ese

reforzamiento le har repetir la accin en el futuro, tratando de obtener la misma reduccin de una necesidad que le causa tensiones. Por otra parte si escoge la alternativa inadecuada o es insuficiente el reforzamiento, se produce la frustracin y por ende la necesidad contina insatisfecha. En la organizacin una de las responsabilidades bsicas del gerente es crear condiciones para potenciar el desempeo de sus colaboradores, con el objetivo de buscar el bien de su organizacin. Por ello la motivacin es un factor de vital importancia, dado que condiciona el trabajo y el logro de buenos resultados con y por medio de la gente. CREATIVIDAD Aportes de la creatividad La creatividad despierta la capacidad mental para descubrir relaciones entre experiencias no relacionadas, que se manifiestan a travs de nuevos esquemas mentales como experiencias, ideas y nuevos procesos. Hay quienes definen la creatividad como la capacidad de combinar una informacin conocida con nuevos elementos, produciendo unas ideas y unos conocimientos de gran utilidad.

El pensamiento creativo , se contrapone al pensamiento repetitivo y memorstico y en ese sentido, la creatividad est acompaada de visin de conjunto, de contexto global y no de una mirada parcializada o focalizada en un solo sitio o punto de vista; igualmente el pensamiento creativo exige flexibilidad, contraria a una mentalidad inflexible o cerrada, atada a paradigmas rgidos y de poca disposicin al cambio, la flexibilidad requiere mente abierta para escuchar y analizar todas las opciones, atender y respetar los conceptos diferentes, apertura a la bsqueda, a la investigacin, a la indagacin, a la curiosidad, a conocer y explorar otras culturas y otras condiciones

de vida, la flexibilidad exige apertura mental para darle cabida al cambio, a la innovacin.

La creatividad recupera la originalidad en el comportamiento y en el desarrollo de ideas de las personas, originalidad entendida como lo nuevo o como el valor agregado que le podemos imprimir a lo ya existente, es atreverse a hacer las cosas de forma diferente, no buscando el cambio por el cambio, si no ante todo buscando nuevos y ptimos resultados, de manera que stos repercutan en la modificacin de los ambientes, familiares, sociales, empresariales, laborales, en fin, en aquellos espacios en donde nos movilicemos.

El trabajo creativo requiere dedicacin, constancia y persistencia en cualquier elaboracin que se emprenda, valga decir, los conceptos, por ejemplo, exigen ms de una actitud de deduccin, de contextualizacin, que de un significado de diccionario o de una prctica memorstica, los conceptos en ese sentido se pueden descubrir como policonceptales, no reducirlos a una sola concepcin, por ejemplo, si pronuncio la palabra puerta, usted cuantos y cules significados le dara? Se le ocurrira pensar en las puertas como oportunidades, o como partes del cuerpo, como xitos o fracasos, como amigos... pensar en los poros como puertas que dejan transpirar, es poder tener un pensamiento creativo que el concepto de puerta no lo puedo reducir al significado de diccionario o a la experiencia de puerta fsica a la que nos tiene acostumbrada la experiencia cotidiana.

En la vida diaria encontramos un sinnmero de experiencias creativas o dicho de otra manera de personas con gran capacidad de iniciativa, en la publicidad, en las ocurrencias, en las genialidades de los nios, en experiencias de

Unidades productivas, en la casa, en el trabajo, en la esquina, en cuanto espacio y escenario recorramos encontramos experiencias impregnadas de creatividad. Desde la academia, los estudiosos le han dedicado miles y miles de lneas a la profundizacin del tema, unos apuntan a unas hiptesis otros a otras, para el caso que ac nos ocupa, sera oportuno mirar y observar desde el mundo empresarial que experiencias creativas tenemos y en cules fundamentamos su soporte.

En contra de la creatividad tenemos condicionamientos culturales, es decir, no ser capaces de vencer vicios, concepciones y perspectivas vigentes arraigadas en las costumbres y en la idea de que las cosas se hacen as o de esta manera porque siempre se han hecho as y nada ni nadie las puede cambiar. Adems existen bloqueos ambientales, fijaciones, percepciones, hbitos que impiden la fluidez de pensamiento y de iniciativa en la resolucin de problemas, acudiendo siempre a darles las mismas respuestas, bajo esquemas lgicos y netamente mediados por la razn.

Algunas teoras para el desarrollo de la creatividad, establecen niveles para la manifestacin de la misma, entre ellas tenemos: Nivel expresivo, reflejo de la interpretacin esttica y ldica que los individuos tienen de las interrelaciones con el medio donde conviven; nivel inventivo, resultado de las investigaciones de las ciencias, a travs de la creacin de modelos tericos que permiten la prediccin a su aplicacin a travs de la tecnologa; nivel innovativo, expresado por medio de las transferencias tecnolgicas y la apropiacin y adecuacin en un contexto socio econmico determinado; nivel productivo, es la respuesta positiva y dinmica de acuerdo a los requerimientos de la sociedad, por medio de la solucin de problemas y la atencin de necesidades; nivel emergente, es considerado como

un nivel muy alto dentro de la creatividad y se expresa en la generacin de algo nuevo.

Queda pues planteada la creatividad como elemento esencial en el perfil de empresario que requiere la nueva demanda del mercado, la concepcin de una nueva empresa parte ms de la creatividad e iniciativa de los emprendedores que de los manuales y de los estudios acadmicos que se han realizado sobre dicho tema. LIDERAZGO o Es incrementar la calidad de la labor educativa hacia niveles ms altos. o Es desarrollar un sistema completo de expectativas que permitan identificar, descubrir y utilizar al mximo las fortalezas de todo el talento humano de la institucin. EL LIDER es seguido por sus ideas claras, porque razona y trabaja para conseguir el logro de sus objetivos y metas. Valores de un Lder:

CONFIANZA: Sus acciones deben ser fras y serenas. Debe tener un poder de anlisis y debe ser efectivo en la toma de decisiones. VISIN: Debe ampliar el campo de accin de su grupo, generar nuevas expectativas, tener siempre nuevos objetivos. FE: Tener f en s mismo y en su misin, en la misin de la Institucin y en los objetivos que quiere lograr; el lder tiene que creer en lo que hace as los dems lo notarn. PASION: La pasin genera entusiasmo, ilusiones, hacer las cosas mejor. ETICA: Debe tener normas de conducta, honradez, sinceridad.

No vale el engao. ENERGIA: No es la energa de gritar o imponerse, debe ser una gran fuente alimentadora de tenacidad y coraje para perseguir objetivos. POSITIVISMO: Construir sobre las capacidades y fortalezas de su grupo. RECEPCIN Y COMUNICACION: Tiene que saber la diferencia entre or y escuchar. La gente agradece ser escuchada. ESTRATEGA: Debe ser buen estratega para lograr los objetivos como debo actuar para llegar a la meta. Debe tener un alto nivel de anlisis, astucia, comprobar pruebas pilotos, que acciones funcionan y consultar con su gente, hacer participe a su grupo.

FLEXIBLE: Cuando el objetivo es imposible, el buen lder debe reconocer que se equivoc, el buen lder no puede ser un empecinado, testarudo. EMPRENDEDOR E INNOVADOR: Los lderes de hoy descubren caminos nuevos y los emprenden con seguridad, toman riesgos framente calculados. El buen emprendedor es aquel que tiene la capacidad de dejar de hacer aquello que ya es obsoleto. CAPAZ DE APRECIAR: Cuando el lder ve que su gente se esfuerza, pone todo su empeo y sus ganas; l debe apreciar esto, agradecer y dar reconocimiento. Qu es el Lder?

Lder es la persona que tiene habilidad para guiar a su grupo, para influir en la conducta, los valores y los sentimientos en forma responsable y justa, por lo tanto el lder debe ser transparente, conocedor y honesto.

Funciones de un Lder:

Los principios constituyen la base de todas sus actividades como lder en primera lnea de la organizacin.

Crear y mantener un clima de trabajo positivo y orientado hacia los resultados. Actuar constructivamente frente a las situaciones adversas. Mantener un nivel adecuado de equilibrio en su aproximacin a las personas y en su enfoque de los problemas. Eliminar barreras en las relaciones interpersonales que impidan el entendimiento y la cooperacin entre las personas. Orientar el esfuerzo de los individuos hacia el mejoramiento de su actuacin. Proporcionar un ejemplo positivo en el trabajo. Principios de un Lder:

Centrar la atencin en la situacin, en lo bsico, en el problema o en la forma de actuar, y no en las personas. Conseguir que los dems confen en s mismos y tengan un grado elevado de autoestima personal. Establecer una relacin profesional y constructiva con sus jefes, colegas y colaboradores. Dirigir con el ejemplo. El lder inspira confianza y crea trabajo en equipo para desarrollar habilidades de trabajo en l, saca provecho de las diferencias y de los conflictos. El equipo prev e influye en el cambio asumiendo responsabilidades sobre las tareas y practica total autocontrol. El equipo es responsable por los inputs y los outputs. Estrategias para potenciar el liderazgo de cara al futuro:

Conocer, asimilar y apropiarse de los cambios que se vienen dando.

Utilizar las herramientas que da la nueva normatividad. Conocer las potencialidades y limitaciones de las organizaciones. Conocer el entorno. No centrar el liderazgo en una sola persona, fortalecer el liderazgo grupal. Establecer una nueva relacin con lo pblico. Canalizar el liderazgo juvenil, femenino e infantil. Partir de la investigacin y la educacin como estrategias fundamentales para asumir los problemas de desarrollo, convivencia y liderazgo.

Reflexiones sobre liderazgo:

Dentro de las muchas conceptualizaciones, consideramos el liderazgo como un conjunto de cualidades personales adquiridas que permite a las personas tener influencias sobre los dems para coordinar esfuerzos, en la consecucin de los objetivos de cualquier tarea que se emprenda.

En el mundo empresarial un lder generar diseos para la estructura organizacional de las diferentes unidades productivas, selecciona los integrantes de su equipo de trabajo, orienta su desempeo laboral, define y concerta metas individuales y grupales, promueve un clima organizacional favorable que favorezca el proceso de adaptacin y autorrealizacin de los compaeros de trabajo.

El liderazgo conlleva todo un proceso en el cual el emprendedor identifica sus caractersticas psico-sociales como lder, conoce y desarrolla empata con sus trabajadores y ejerce influencia positiva sobre las actividades de la organizacin. Un creador de empresas debe reflexionar sobre los factores o fuerzas que pueden incidir en su

liderazgo y que puedan afectar a sus situaciones muy concretas.

futuros trabajadores en

Dentro del mundo organizacional podemos ubicar el liderazgo situacional como una estrategia gerencial en el cual el lder tiene xito si se adapta perfectamente a comportamientos y necesidades de situaciones especficas. Algunas de las caractersticas del liderazgo situacional son: Conductas informativas (Instruccin), el lder se comunica con sus colaboradores definiendo roles y asignando programas y tareas especficas; Conducta vendedora (Persuasin), es una comunicacin bilateral para la toma de decisiones; Conducta participativa (Participacin), el lder comparte el proceso de toma de decisiones y los colaboradores tienen la capacidad y conocimiento para la ejecucin de las tareas; Conducta delegativa (Delegacin), es cuando el lder delega en sus colaboradores la definicin de tareas y la toma de decisiones para que se autogestione. Los trabajadores son capaces, estn interesados y seguros de s mismos.

En el mundo empresarial se requieren de gerentes capaces de seleccionar lderes con altos niveles de desarrollo a nivel de la imaginacin y la creatividad, para que la realizacin de las tareas pase no slo por la realizacin de las mismas, sino y ante todo, por la comprensin de las mismas para el logro de los objetivos y metas propuestas dentro del plan estratgico diseado para la empresa.

MANEJO DEL TIEMPO Administracin del tiempo Uno de los problemas ms frecuentes de los dirigentes y de los lideres es el descuido de ciertas actividades, tienen que compartir varias

tareas a la vez, de acuerdo a los roles que cumplen como dirigentes, como estudiantes, profesionales, como trabajadores, como padres y esposos Etc. La experiencia en estos aos nos ha llevado a constatar que cumplir un rol diligenciar significa muchas veces descuidar nuestras familias, nuestras parejas y nuestras profesiones, por ello, muchos nos quejamos de no poder tener ms tiempo para realizar mejor nuestras actividades. Pensando en este problema tan comn y generalizado queremos darte algunas recomendaciones prcticas. En primer lugar, Qu es el tiempo?. Es posible concebir el tiempo como una serie interminable de decisiones, pequeas y grandes, que van modificando y conformando, poco a poco, nuestra vida. Las decisiones tomadas que no resultan acertadas crean frustracin, "stress", hacen disminuir nuestra autoestima, esto se traduce en los siguientes seis EFECTOS tpicos de la falta de administracin del tiempo:

1. Precipitacin. 2. Vacilacin entre alternativas desagradables. 3. Fatiga o apata tras muchas horas actividad no productiva. 4. Incumplimiento constante de compromisos. 5. Sensacin de estar desbordado por las demandas y pormenores, casi siempre hacemos lo que no se desea. Clave para administrar bien el tiempo: 1. Establecer prioridades que pongan de relieve las tareas ms importantes y permitan tomar las decisiones en base a esa importancia. 2. Es posible ganar tiempo haciendo un horario ms realista y eliminando las tareas de escasa prioridad.

3. Es posible aprender a tomar decisiones bsicas. Administre el tiempo as:

Categoras:

1. Lo que DEBE hacer. 2. Lo que DEBERIA hacer. 3. Lo que le GUSTARIA hacer. Causales de prdida de tiempo:

A. Causadas por uno mismo; Desorganizacin Retrasos No poder decir NO Falta de inters Desmotivacin Agotamiento Perfeccionismos Tensin excesiva

B. Causadas por las circunstancias; Tiempo de espera Visitantes Llamadas Reuniones y juntas

Existen tres formas de utilizar mejor el tiempo:

1. Suspender actividades de baja prioridad. 2. Delegar aquellas actividades que no requieran de su directa participacin. 3. Ser ms eficiente en lo que realiza. Etapas para una adecuada administracin del tiempo:

a) Planeacin b) Establecimiento de prioridades c) Delegacin de responsabilidades El establecimiento de prioridades exige equilibrio entre: urgencia, importancia, relacin con otras tareas, tiempo necesario para trabajar, relaciones humanas.

La delegacin aumenta el tiempo para realizar cosas ms importantes y contribuir al logro de objetivos.

Para tener en cuenta: Una adecuada administracin del tiempo que incluya tanto actividades laborales, como extralaborales, contribuye al equilibrio fsico, emocional y mental del ser humano.

El tiempo de ocio y descanso debe proporcionarle espacios para compartir con su familia y amigos.

Etapas para administracin personal efectiva:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Definir misin personal. Definir roles ms importantes. Establecimiento de indicadores. Plan semanal. Actividades diarias. Evaluacin.

El tiempo libre tambin debe estar planificado:

Actividades que puede desarrollar durante el tiempo libre:

Deporte y ejercicio. Trotar. Caminar. Montar bicicleta. Aerbicos. Natacin. Descanso y esparcimiento: Duerma aproximadamente 7 horas. Participe en grupos recreativos, deportivos, culturales y de amigos. Pero que no sean salidas con compaeros a tomar. Recuerde que en su casa lo esperan y siempre quieren lo mejor para usted. Reserve un momento diario para relajar todos sus msculos. Evalese y reflexione.

Formacin. Autoevaluacin: Cunto tiempo dedica a su familia?

Cunto tempo dedica a practicar algn deporte? Cunto tiempo dedica a ver televisin? Cunto tiempo dedica a s mismo? Agenda de trabajo:

o Se organiza una lista de todas las actividades, tareas laborales o asuntos pendientes. o Ahora jerarqucelas segn el orden de prioridades. o Determine el tiempo que le asignar a cada una de ellas. o Debe habituarse para poner en prctica la agenda de trabajo y su efectividad. Qu ventajas tiene un trabajo organizado?

Deposita en la hoja de papel (canalizacin), la energa psquica acumulada a consecuencia de su preocupacin. Disminuye el estrs. Genera autonoma para la toma de decisiones. Minimiza el riesgo al olvido. Permite una evaluacin constantes de los logros obtenidos.

Ventajas de la administracin del tiempo:

Terminar las tareas con menos prdida de tiempo. Obtener mejores resultados. Sentirse menos agobiado y con menos tensin. Obtener una mayor satisfaccin en el trabajo. Generar una mayor motivacin. Concentrar sus esfuerzos y conocimientos en los asuntos ms difciles. Soportar menos presin para trabajar y triunfar. Cometer menos equivocaciones.

Obtener mejores resultados en su trabajo y en su vida privada. Lograr una mejor calidad de vida. AUTORREFLEXION Reflexin y reflexionar son procesos puramente mentales en los que ya no interviene la actuacin en la realidad, sino su reflejo. La reflexin no es la memoria en ninguna de sus formas, pero requiere de sta, precisamente el tipo de memoria que Tulving, Donaldson y Thomson denominaron episdica (yo prefiero llamarla memoria evocativa por razones que ahora no son del caso), y a la que Jos Mara RuizVargas ha hecho actualizada referencia en sus monografas sobre el tema. Lo reflejado son imgenes monsticas, aunque sean inmediatas a la actuacin. Es que funcionamos con imgenes. Como ha sostenido Richard Rorty, hasta "nuestras convicciones estn determinadas ms por imgenes que por proposiciones". Por eso John Locke calificaba la reflexin de "sentido interno", a modo de una percepcin, pero interna, lo que luego se llamara representacin; y David Hume la consideraba una operacin secundaria, no porque fuera de segundo orden, sino por venir despus de los datos - de la informacin, que diramos hoy de los rganos de los sentidos y las representaciones. De entre los clsicos, Kant es el que ms se aproxima al punto de vista actual cuando afirma que "la reflexin no se ocupa de los objetos mismos con el fin de derivar de ellos directamente conceptos, sino que es un estado mental en el cual nos disponemos a descubrir las condiciones subjetivas bajo las cuales podemos llegar a los conceptos". Y aade: "Solo as puede determinarse correctamente la relacin que mantienen entre s las fuentes del conocimiento. Aprender a reflexionar 1. Observar los detalles: a. Que lean, escuchen sobre un mismo tema dos puntos de vista contrarios. Que el alumno identifique los detalles de cada uno de ellos e identifique las diferencias y semejanzas.

b. Que observe diseos, planos o protocolos distintos y que sealen los detalles comunes o diferentes. 2. Hablarse a s mismo: a. Pedirle que suponga que su informe final no ha sido aceptado y qu responda qu te diras a ti mismo? b. Que ha desaprobado el examen qu diras internamente? 3. Tiempo de reflexin: a. Formular una pregunta. Conceder un minuto para que reflexionen. Despus responder. b. Que en grupos de dos, reflexionen sobre un determinado tema-problema. 4. Pensar para solucionar los problemas: a. Que respondan sobre las causas de un problema. b. Que respondan sobre los efectos y alternativas de un problema. 5. Corregir las tareas y comentar: a. Presentarle al alumno un documento. Que lo corrija y luego emita su informe. b. Que modifique un determinado programa, evale y exprese un comentario.

6. Rememorar lo que hizo a. Que realice una tarea. Despus que responda a las siguientes preguntas: Qu calificativos le das a tu tarea? Qu pasos seguiste? Qu dificultades haz hallado? Qu es lo que te ha parecido ms fcil? Cmo podras haberlo logrado mejor? b. En una prxima clase, usted podra pedir que los alumnos respondan lo siguiente: cul fue el tema principal de la clase pasada? A qu conclusiones se ha llegado? Cul ha sido el tpico ms importante para m? 7. Comparar modelos: a. Presentar dos modelos, programas, objetos del mismo gnero. Pedir al alumno que seale cul sera el mejor y por qu. 8. Resolucin de conflictos: a. Que planteen un problema X y que sealen las causas, consecuencias y alternativas. b. Que frente a un problema tracen los pasos a seguir para resolver el conflicto. c. Que comenten un problema social, familiar, etc. y que lo evalen con respecto a los pasos seguidos y la perspectiva que tiene el grupo.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD # 8: Lectura.

Objetivo:

Identificar en el aprendiz su grado de autonoma para su desarrollo personal.

Desarrollo:

Se le entrega a cada aprendiz el documento con la lectura, el instructor (a) gua la actividad en voz alta, los alumnos siguen mentalmente.

Lectura: EL YO.

Una mujer estaba agonizando. De pronto tuvo la sensacin que era llevada al cielo y presentada ante el tribunal.

Quin eres? Dijo una voz.

Soy la mujer del alcalde, respondi ella. Te he preguntado quien eres, no con quien estas casada.

Soy la madre de cuatro hijos Te he preguntado Quien eres?, no cuantos hijos tienes.

Soy una maestra de escuela. Te he preguntado quien eres, no cual es tu profesin.

Y as sucesivamente Respondiera lo que respondiera, no pareca poder dar una respuesta satisfactoria a la pregunta Quin eres?

Soy una cristiana. Te he preguntado quien eres, no cual es tu religin.

Soy una persona que iba todos los das a la iglesia y ayudaba a los pobres y a los necesitados.

Te he preguntado Quin eres?, no lo que hacas.

Evidentemente no consigui pasar el examen y fue enviada de nuevo a la tierra. Cuando se recupero de su enfermedad, tomo la determinacin de averiguar quien era. Y todo fue diferente. Tu obligacin es SER. No ser un personaje, ni ser un don nadie, porque ah ay mucho de codicia y de ambicin, ni saber mucho de esto o lo dems all porque eso condiciona mucho sino simplemente SER.

Autor. Anthony de Melo.

Materiales:

Material de apoyo y lpiz.

Actividad # 9: Reflexin.

Objetivos:

Crear en el aprendiz la capacidad de anlisis y reflexin.

Desarrollo:

El instructor (a) elabora varios plegables con frases reflexivas, los cuales son colocados en diferentes sitios del aula de clases, sern escogidos varios participantes al azar; los cuales despegan el plegable y lo socializan con el resto del grupo.

Mensajes:

La suerte se la hace uno mismo, si hay constancia hay xito.

El que tira el anzuelo y espera, pesca.

Es cuestin de paciencia, no desesperarse, porque si a los dems les va bien, a uno porqu no.

Ante el fracaso lo que hay que hacer es aceptarlo, corregirlo, echar para adelante, no desanimarse.

Para tener xito se requiere... inteligencia, trabajo y constancia.

La punta de la imaginacin es mirar qu hace falta.

Es nuestro trabajo en la vida lo que constituye la ltima seduccin.Pablo Picasso.

El liderazgo consiste en ir adonde nadie ms ha ido. Bob Galvin, Motorola.

La responsabilidad consiste en mantener la capacidad de respuesta. Gustavo Mahler.

La honestidad no es la mejor poltica; es la nica poltica. Harlan Randolph.

En una batalla entre t y el mundo, ponte al lado del mundo. Frank Zappa.

Los nicos lmites son, como siempre, los de la visin. James Broughton.

Si lo puedes soar, lo puedes hacer. Walt Disney

Si no cambiamos la direccin de nuestros pasos, es muy probable que acabemos llegando all donde nos dirigimos. Antiguo proverbio chino.

Lo que hace falta es que haya ms gente que se especialice en lo imposible. Theodore Roethke

Fjate en la diferencia que hay entre decirse: fracaso tres veces y decir: Soy un fracasado. S. I. Hayakawa

Si siempre has hecho algo de la misma manera, probablemente est mal. Charles Kettering

Cuando tenemos miedo, todo cruje. Sfocles

El primer paso indispensable para conseguir lo que queremos en la vida es ste: decidir qu queremos. Ben Stein.

Busco hombres que crean que no hay cosas imposibles. Henry Ford.

Ya hemos identificado al enemigo: somos nosotros mismos. Walt Kelly.

La imaginacin es ms importante que el conocimiento. Albert Einstein.

La mente intuitiva le dir a la mente pensante dnde seguir buscando. Dr. Jonas Salk

Lo realmente valiosos es la intuicin. Albert Einstein.

Nunca pierdas tu bendita curiosidad. Albert Einstein.

Mantn tu nivel de responsabilidad por encima de lo que los dems esperen de ti. Henry Ward Beecher.

El ochenta por ciento del xito se basa simplemente en insistir. Woody Allen

En la vida hay dos metas; la primera, conseguir lo que uno quiere; y, acto seguido, disfrutarlo. Slo las personas ms sabias consiguen la segunda. Logan Pearsall Smith.

Materiales:

Los plegables son elaborados en papel cartulina de colores, se utiliza cinta de enmascarar para fijarlos en el lugar de desarrollo de las clases.

Actividad # 10: Test.

Objetivo:

Identificar en cada alumno las falencias en la utilizacin del recurso.

Desarrollo:

Se le suministra al aprendiz la fotocopia del test y de esta manera; lo resuelva dentro del aula de clases siguiendo las instrucciones indicadas en este.

Test: REFLEXIONANDO SOBRE EL TIEMPO.

Imagnate que acudes al mdico y ste te dice que te queda un mes de vida, en este mes que me queda de vida.

1-. De que manera orientara mi vida?

2-. Qu me hubiera gustado hacer?

3-. De qu me arrepiento?

4-. Cuales fueron los actos ms importantes que deje de hacer?

5-. A qu me dedicara en este mes de vida que me queda?

Reflexiona sobre esta frase:

NO ES GRATO MORIR CUANDO SE SIENTE QUE POR LA VIDA NADA SE HA HECHO.

Materiales:

Se le brinda al aprendiz en formacin una copia del test, y lpices de colores para identificar la utilizacin del tiempo en las diferentes facetas de su vida.

Actividad # 11: Video.

Objetivo:

Motivar al aprendiz objeto de la formacin a descubrir sus habilidades y destrezas.

Desarrollo:

Se proyecta un video de la vida de un joven con incapacidad fsica y la forma como l, ha superado tal dificultad. Despus varias personas del auditorio participan realizando un pequeo comentario de la actividad presentada.

Video: TONY

Materiales:

Video, VCD o VHS (opcional)

Actividad # 12: Dinmica.

Objetivo:

Despertar en los participantes la capacidad de la crear e innovar.

Desarrollo:

El grupo es dividido en varios subgrupos, a los cuales se les ofrece papel cometa, cinta de enmascarar, colbn; con los cuales debern elaborar un producto innovador, las caractersticas del producto deben ser expuestas al auditorio en forma grupal.

Dinmica: ELABORA UN PRODUCTO.

Materiales:

Para esta actividad se utiliza, papel cometa, cinta de enmascarar, colbn y hojas de block.

Actividad # 13: Lectura.

Objetivo:

Motivar a la identificacin y fijacin de metas, sueos y anhelos.

Desarrollo:

Se entrega a cada participante una hoja con la lectura, tres de ellos participan activamente leyendo cada uno un prrafo de la lectura, los dems participan pasivamente, siguiendo la lectura mentalmente, al final cada uno debe realizar en una hoja cuatro dibujos que identifiquen sus sueos a nivel personal, laboral, espiritual y familiar.

Lectura: LAS METAS.

Materiales:

Se le suministra a cada participante una hoja con la lectura, lpices de colores y hojas de block

Teora:

Conceptos bsicos sobre operaciones intelectuales Pensamiento: Sistmico Holstico Creativo Lateral.

Actividades:

Dinmica: EXAMEN DE ARITMTICA. Ejercicio: ACERTIJOS. Dinmica: QUE TAN BUENOS OBSERVADORES SOMOS? Duracin: 7 Horas

Objetivos General:

Desarrollar en el aprendiz la capacidad de comprensin y la aplicacin de las operaciones intelectuales, as mismo; los diferentes tipos de pensamientos que existen.

Objetivos Especfico: Analizar las diferentes operaciones intelectuales que existen. Identificar los diferentes tipos de pensamientos: holstico, sistmico, lateral y creativo.

DESARROLLO TEMTICO

CONCEPTOS BSICOS SOBRE OPERACIONES INTELECTUALESExisten varios conceptos de operaciones intelectuales segn las capacidades mentales:

Capacidad Verbal: Capacidad de entender y utilizar con eficiencia ideas verbales. Capacidad Numrica: Capacidad de efectuar las principales operaciones aritmticas: Adicin, resta, multiplicacin y divisin. Capacidad espacial: Capacidad de captar objetos en el espacio y sus capacidades especiales, tales como lo demandan los problemas geomtricos. Capacidad Perceptiva: Capacidad de identificar las cosas rpidamente con exactitud como se necesita en la lectura el empleo de mapas y en otras actividades. Capacidad de memoria: Capacidad de aprender informacin y retenerla. Capacidad de razonamiento: Capacidad de percibir y utilizar relaciones abstractas y de combinar experiencias basadas para resolver nuevos problemas. Capacidad de Fluidez de Expresin: Capacidad de evocar rpidamente trminos, puede depender de variables de personalidad y de factores intelectuales.

TIPOS DE PENSAMIENTOS

PENSAMIENTO SISTMICO:

Nos ayuda a identificar algunas reglas, algunas series de patrones y sucesos para prepararnos de cara al futuro e influir sobre l en alguna medida. El pensamiento sistmico es prctico; todos nosotros estamos rodeados por sistemas. A medida que nuestro mundo se interconecta cada vez ms, mayor es la posibilidad de que nuestras vidas se vean afectadas por acontecimientos remotos.

El pensamiento sistmico es la actitud del ser humano que se basa en la percepcin del mundo real en trminos de totalidades para su anlisis, comprensin y accionar, a diferencia del planteamiento del mtodo cientfico, que slo percibe partes de ste y de manera inconexa. El pensamiento sistmico aparece formalmente hace unos 45 aos atrs, a partir de los cuestionamientos que desde el campo de la Biologa hizo Ludwing Von Bertalanffy, quien cuestion la aplicacin del mtodo cientfico en los problemas de la Biologa, debido a que ste se basaba en una visin mecanicista y causal, que lo haca dbil como esquema para la explicacin de los grandes problemas que se dan en los sistemas vivos. Este cuestionamiento lo llev a plantear un reformulamiento global en el paradigma intelectual para entender mejor el mundo que nos rodea, surgiendo formalmente el paradigma de sistemas.

El pensamiento sistmico es integrador, tanto en el anlisis de las situaciones como en las conclusiones que nacen a partir de all, proponiendo soluciones en las cuales se tienen que considerar diversos elementos y relaciones que conforman la estructura de lo que se define como "sistema", as como tambin de todo aquello que conforma el entorno del sistema definido. La base filosfica que sustenta esta posicin es el Holismo (del griego holos = entero). Bajo la perspectiva del enfoque de sistemas la realidad que concibe el observador que aplica esta disciplina se establece por una relacin muy estrecha entre l y el objeto observado, de manera que su "realidad" es producto de un proceso de co-construccin entre l y el objeto observado, en un espacio tiempo determinados, constituyndose dicha realidad en algo que ya no es externo al observador y comn para todos, como lo plantea el enfoque tradicional, sino que esa realidad se convierte en algo personal y particular, distinguindose claramente entre lo que es el mundo real y la realidad que cada observador concibe para s. Las filosofas que enriquecen el pensamiento sistmico contemporneo son la fenomenologa de Husserl y la hermenetica de Gadamer, que a su vez se nutre del existencialismo de Heidegeer, del historicismo de Dilthey y de la misma fenomenologa de Husserl. La consecuencia de esta perspectiva sistmica, fenomenolgica y hermenutica es que hace posible ver a la organizacin ya no como que tiene un fin predeterminado (por alguien), como lo plantea el esquema tradicional, sino que dicha organizacin puede tener diversos fines en funcin de la forma cmo los involucrados en su destino la vean, surgiendo as la variedad interpretativa. Estas visiones estarn condicionadas por los intereses y valores que posean dichos involucrados, existiendo solamente un inters comn centrado en la necesidad de la supervivencia de la misma. As, el Enfoque Sistmico contemporneo aplicado al estudio de las organizaciones plantea una visin inter, multi y transdisciplinaria que le ayudar a analizar a su empresa de manera integral permitindole identificar y comprender con mayor claridad y profundidad los problemas organizacionales, sus mltiples causas y consecuencias. As mismo, viendo a la organizacin como un ente integrado, conformada por partes que se interrelacionan entre s a travs de una

estructura que se desenvuelve en un entorno determinado, se estar en capacidad de poder detectar con la amplitud requerida tanto la problemtica, como los procesos de cambio que de manera integral, es decir a nivel humano, de recursos y procesos, seran necesarios de implantar en la misma, para tener un crecimiento y desarrollo sostenibles y en trminos viables en el tiempo.

PENSAMIENTO HOLSTICO:

Percibe las cosas en su conjunto y no analiza sus partes. Ve el bosque ms que los rboles. Este tipo de pensamiento es muy importante para el desarrollo de la creatividad pues permite a directivos, artistas o cientficos considerar las distintas situaciones y oportunidades como un "todo". El PH relaciona la unidad con la totalidad. Una unidad es siempre una totalidad a una escala ampliada. Por ejemplo, la sociedad es una unidad, y es a la vez la totalidad de las personas que la componen; lo mismo el ser humano es una unidad, y es la totalidad de las clulas que lo componen. Una clula es una unidad, y si ampliamos la escala de observacin vemos que es la totalidad de sus elementos componentes. Frente a la agobiante cantidad de conocimiento en circulacin en la cultura contempornea, hemos llegado a considerar que no podemos tener un conocimiento de la totalidad, pero el PH lo permite, y ello para cualquier totalidad, incluso la mayor: el universo. Slo que cada totalidad la podemos conocer a un distinto nivel de escala. Para hacer esto debemos comprender que al conocimiento de una totalidad, no se accede por la agregacin del conocimiento de las partes -las que pueden ser infinitas- sino por la visin de la totalidad como una unidad. Slo ponerle nombres a las clulas de una persona le tomara ms que su vida. Al respecto es ilustrativo el cuento de los ciegos y el elefante: el elefante es como un tronco, dice uno; no, es

como una serpiente dice el otro; es como una manta raya dice el que le toca las orejas. Ninguno conoce el elefante, ni el modo en que cada parte participa en la conformacin del elefante. Y as es con el conocimiento de las partes sin el conocimiento del todo. Si no conocemos el todo, el conocimiento de algunas -aunque sean muchas- de sus partes produce una figura que no nos da garantas de ser la figura del todo. Y esa es una de las grandes limitaciones de la ciencia contempornea. Esta relacin entre la unidad y la totalidad se nos hace patente a travs del principio de escala. Por la existencia de telescopios y microscopios podemos tener una idea clara de este principio, al mostrarnos cmo existen mundos al interior de otros mundos. Las clulas vistas al microscopio -ampliando la escala- aparecen como seres individuales. Sin ellos slo existen como componentes indiferenciados de un ser que las supera y las contiene: un individuo. Esto que lo comprendemos para la relacin clula-persona, no lo comprendemos en la relacin persona-planeta. Los crculos concntricos, as como las muequitas rusas, ilustran esta relacin entre unidad y totalidad, la unidad conteniendo a todas las unidades interiores, y cada una a distinta escala. Todo esto nos permite darnos cuenta de los lmites de nuestra percepcin y de cmo nuestra capacidad de percibir se sita dentro de cierto rango de escala. En definitiva, podemos conocer todo sobre el universo, o todo el universo, si aplicamos a l el principio de escala, y si tomamos las cosas a distinto nivel de escala. A nuestra escala podemos conocer ms detalles, y menos a otra escala. Debemos conocer ms de nuestra casa, menos de la ciudad, menos del pas, menos del planeta. A escalas superiores debemos conocer trazos ms generales, ms globales, ms abstractamente. Pero ese mapa general nos da cuenta de la totalidad.

PENSAMIENTO LATERAL:

El pensamiento lateral tiene que ver con moverse hacia los lados al resolver un problema para ensayar diferentes percepciones, diferentes conceptos y diferentes puntos de vista. El trmino cubre una variedad de mtodos incluidas provocaciones que nos llevan fuera de nuestra lnea cotidiana de pensamiento.

El pensamiento lateral se consigue cortando a travs de patrones en un sistema auto-organizado y tiene mucho que ver con la percepcin.

Por ejemplo; la abuelita esta sentada tejiendo y Susan de tres aos de edad la tiene molesta porque esta jugando con la lana. Uno de los padres sugiere poner a Susan dentro de su corralito, el otro sugiere que seria mejor idea poner a la abuelita en el corralito para protegerla de Susan. Esta es una respuesta de pensamiento lateral.

Estamos acostumbrados a pensar en una sola direccin y dar por obvio aquello que no lo es.

PENSAMIENTO CREATIVO:

Este tipo de pensamiento desarrolla las diferentes inteligencias ya que tiende a eliminar los bloqueos encontrados muchas veces en el pensamiento lgico o vertical permitiendo la fluidez de ideas de una forma comprensible y adecuada.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Actividad # 13: Dinmica.

Objetivo:

Despertar en el aprendiz el inters por las operaciones bsicas intelectuales. Desarrollo: Para iniciar sus instrucciones comente que este examen es muy sencillo con problemas muy fciles de suma, resta, multiplicacin y divisin. Distribuya las hojas con la cara hacia abajo y diga. tan pronto les diga empiecen volteen las hojas y trabajen con toda la rapidez que puedan. En cuanto terminen volteen otra vez sus hojas y levanten la mano derecha. Estas instrucciones las debe dar en forma apresurada y no dejar que le hagan preguntas. Dles la impresin de que el tiempo apremia y se deben dar prisa con esta asignacin. Concdales solo 30 segundos y dgales para interrumpirlos: ya veo que casi todos acabaron, vamos a verificar su respuestas. La respuesta al numero uno, por su puesto, Cul es? (nota: se sabe por experiencia que, cuando menos, la mitad del grupo contestar.) Informe que 16, es lo correcto, aunque algunas personas hayan contestado 10. Contine. cul es la respuesta para el nmero dos? Despus de una o dos respuestas mas demuestre que hay respuestas diferentes y diga al grupo. tenan todos ustedes la misma hoja?. Luego que el grupo lea las instrucciones en silencio para que reconozca el problema.

Modelo: En estos sencillos problemas aritmticos, el signo de ms (+) significa multiplicar, el signo de divisin ( / ) significa sumar, el signo de menos(-) significa dividir y el signo de multiplicacin (X), significa restar. Resuelvan estos problemas de acuerdos con estas instrucciones.

8+2=

14 - 7 =

9 + 11 = 4x3= 6/2= 9-3= 7x4= 12 x 2 = 20 - 10 = 9-1= 2x1= 12 + 2 =

9+2= 6x5= 1/1= 18 - 3 = 15 x 3 = 9+6= 13 - 1= 9/9= 8+2= 14 / 7 =

Dinmica: EXAMEN DE ARITMETICA.

Evaluacin:

Preguntas para discusin:

1. Recuerdan

el dicho de. si nada da resultado, lea las

instrucciones. Por qu no lo hicieron en este caso? 2. Han visto algn caso en el cual instrucciones mal dadas o a toda prisa puede ser peor que no darlas?

3. experiment algunos de ustedes la presin del grupo cuando empezaron este ejercicio?, qu efectos tuvo en su rendimiento?

Materiales: Hoja del modelo y lpiz.

Actividad # 14: Ejercicio.

Objetivo:

Lograr que el aprendiz desarrolle el pensamiento lateral.

Desarrollo:

A continuacin se enuncian algunos acertijos de pensamiento lateral, demuestra tu creatividad y capacidad mental resolvindolos! Se les piden a los estudiantes que se renan en grupos, se les entrega el material impreso con los acertijos para que ellos los resuelvan. Dndoles un tiempo aproximado de 15 minutos, luego socializamos las respuestas de cada grupo.

Preguntas de discusin:

Por qu creen que es la respuesta correcta?

Cuntas alternativas se les ocurrieron? 1. Una mujer tuvo dos nios a la misma hora, en el mismo mes y del mismo ao, sin embargo no fueron ni mellizos ni gemelos. Cmo es posible?

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2. Un hombre vive en el dcimo piso de un edificio, Cada da utiliza el ascensor para ir a la planta baja y as salir a la calle. Cuando vuelve sube en el ascensor hasta el sptimo piso y usa las escaleras para llegar a su casa, aunque no lo hace por gusto. Por qu lo hace?

3. Un amanecer de verano, dos padres y dos hijos fueron a pescar, tres peces pescaron y les toco un pez a cada uno. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________

4. Un gato salt desde la ventana del dcimo quinto piso y sin embargo no se mato. Cmo es posible? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________

5. Una noche un ladrn entro a una casa y recogi todo el dinero y las joyas que encontr y se march; sin embargo en la casa

haba una persona que observ todo lo que pas y no trato de evitarlo ni aviso a la polica. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

Solucin:

1. Por que eran dos nios de un grupo de trillizos. 2. El hombre es un enano y no llega al botn del dcimo piso. 3. Solo eran tres personas, el hijo, el padre de ste y el abuelo. 4. El gato salt al interior de la habitacin. La persona era un bebe, por lo tanto no pudo hacer nada. Ejercicio: ACERTIJOS.

Materiales: Hojas, lpiz, tablero.

Actividad # 14: Dinmica.

Objetivo: Demostrar que las personas, tienen diferentes formas de observar las cosas teniendo en cuenta los pensamientos existentes.

Desarrollo:

Pida a alguien del grupo que le preste su reloj, que no sea digital, u otro objeto, un momento. Despus de recibir el reloj, diga a esa persona que quiere probar su poder de observacin o percepcin y pida al grupo que observe en silencio a la persona que le presto el reloj. Diga a esta persona que suponga que perdi el reloj y usted lo encontr Y que antes de devolverlo, quiere determinar que sea suyo. Algunas preguntas que puede hacer:

Qu marca es? De qu color es la cartula? Tiene alguna cosa en la cartula? Tiene nmeros romanos o arbigos? Tiene tambin calendario o solo la fecha? Tiene segundero? etc.

Preguntas para discusin:

Quin, adems del dueo del reloj, no paso este examen? por qu? Por qu no somos ms observadores? (la presin del tiempo, falta de inters, dar las cosas por sentadas, etc.) Han visto en que las personas han pasado por alto cosas comunes y han surgido problemas?

.Dinmica:

QUE TAN BUENOS OBSERVADORES SOMOS?

Materiales:

Un reloj no digital u objeto deseado.

Teora:

TCNICAS DE ARGUMENTACIN ORAL Y ESCRITA. o Cmo presentar trabajos escritos? Analiza, resume y presenta buenos trabajos escritos. Estrategias para analizar. Presenta trabajos pulcros y ordenados. Se puntual. o Aprende a tomar apuntes: Cmo tomar buenos apuntes? Antes de entrar al aula. Durante la clase. Despus de la clase. Emplea imgenes. Esquematiza. o Cmo elaborar resmenes de lecturas? Tipos de reporte de lecturas. Partes que debe incluir el informe. o Pregunta, pregunta y pregunta: Cmo preguntar? Tipos de preguntas.

o

Generalidades de la escritura: Extensin de las oraciones. Extensin de los prrafos. Abreviaturas. Puntuacin. Lista de verbos. Lista de conectores.

Actividades:

Dinmica: Qu s yo de...? Ejercicio de tipos de preguntas. Evidencia de producto. Realizar entrevista a una persona emprendedora de tu barrio, municipio...etc Elabora un reporte de anlisis, sobre la importancia del emprendimiento en tu vida. Exposicin de experiencias que hasta el momento han vivenciado cada uno de los estudiantes con el mdulo. Objetivo General:

Lograr que el aprendiz adquiera las habilidades necesarias para la comunicacin verbal y no verbal; por medio, de las tcnicas de argumentacin oral y escrita.

Objetivos especifico:

Propiciar la participacin activa del aprendiz; y de esta manera, aplique las tcnicas de argumentacin oral. Realizar documentos que permitan la evaluacin de las tcnicas de argumentacin escrita. Duracin: 8 Horas.

DESARROLLO TEMATICO

TECICAS DE ARGUMENTACION ORAL Y ESCRITA

CMO PRESENTAR LOS TRABAJOS ACADMICOS

Analiza, resume y presenta buenos trabajos escritos Cuando t recibes un regalo (todo) te intriga saber qu es, y despus de abrirlo observas los detalles, y tratas de ver el significado que encierra este regalo. Lo mismo sucede cuando el profesor te seala un tema de investigacin (todo). Debes observar que partes o subtemas constituyen el tema. Estrategia para analizar: Sera bueno que apliques la tcnica de las 5 W (What? Why? Where? When? Who?) cuando te pidan que realices un anlisis de: un concepto, un acontecimiento, una obra, etc. Por ejemplo, supongamos que te pidan que realices un trabajo sobre la amistad. Qu preguntas podras formularte? Cmo manifestamos la amistad? Cuntos tipos de amistad existen? Cmo surge la amistad? Por qu es importante la amistad? Qu es la amistad? Ahora colcale una etiqueta a cada pregunta y despus ordena las etiquetas desde lo ms general hacia lo especfico. Ejemplo: Cmo manifestamos la amistad? MANIFESTACIONES DE LA AMISTAD

Cuntos tipos de amistad existen? TIPOS DE AMISTAD Cmo surge la amistad? ORIGEN DE LA AMISTAD Por qu es importante la amistad? IMPORTANCIA DE LA AMISTAD Qu es la amistad? Ahora ordenas: Definicin Origen de la amistad Tipos de amistad Importancia de la amistad Manifestaciones de la amistad Presenta trabajos pulcros y ordenados: Es muy importante considerar que la presentacin de trabajos puede llevar consigo la marca de algunas caractersticas de la persona que lo presenta. La envoltura tambin es importante en un regalo. S puntual: La puntualidad es un valor importantsimo que todo buen docente trata de fomentar entre sus alumnos. De esto puede depender en el futuro el buen cargo laboral de un egresado. DEFINICIN

APRENDER A TOMAR BUENOS APUNTES

La calidad de la toma de apuntes se puede evaluar segn los siguientes criterios: 1. Contienen las ideas principales. 2. Hay orden lgico de las ideas.

3. Se observa pulcritud. 4. Hay claridad en la letra. 5. Orden. 6. Apuntes precisos y breves. Cmo tomar buenos apuntes? Tomar buenos apun